高校教學中存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校教學中存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

眾所周知，文學是語言和文化的載體，也是一個民族政治經濟文化的縮影和體現。文學猶如一面鏡子，全面而又真實地折射出一個時代的社會風貌和風土人情。因此學習文學既可以陶冶心靈，提高內在素養，也可以了解異域文化，拓展視野。英美兩國因其在世界上獨特的歷史地位而使得其文學作品更具有學習和研究的價值和意義。英美兩國的文學是整個西方文化的典型代表和重要組成部分。我國《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定：“英語專業的學生經過一段時間的學習能夠讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一段難度的歷史傳記和文學作品，要求在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確觀點分析評價文章的思想內容，語篇結構，語言特點和修辭手法[1]。”高校英美文學課程因其獨特的人文氣息和內化教育的功能而在英語專業教學中占有舉足輕重的地位。

然而隨著國際化和全球化進程的不斷發展，人們的意識形態發生了巨大的變化，社會思潮不斷地沖擊著我國高等教育，學校和學生本文由收集整理都變得務實起來，高校的內部結構和教育風氣在不知不覺中改變了很多。作為人文素質培養陣地的高校英語專業英美文學教學呈現出了一些令人擔憂的問題，嚴重影響了高等教育質量和大學生綜合素質的培養。本文旨在結合筆者自身的英美文學教學經歷分析當前高校英美文學教學中凸顯出的一些問題，以期對走出英美文學教學困境提供理論參照和文化啟示。

英美文學在高校英語專業的課程體系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在實際教學中卻并未體現出來。縱觀當前高校英美文學的教學現狀，其暴露出來的問題令其前景不容樂觀。

第一，務實的理念使得課程被邊緣化

改革開放三十多年來，我國經濟的發展舉世矚目。然而與此同時，市場經濟的發展令國人的倫理觀念和價值體系也發生了巨大的轉變。實用主義和拜金主義等思潮亦在校園里彌漫開來并影響著大學生的言行。純真的理想與大學生漸行漸遠，他們的選擇越來越務實。昔日文學講座爆滿的情形已難發現，學生對文學名著的熱情日漸淡薄，文學課程受到冷落在高校已是不爭的事實。學生只想在畢業時找到一份體面高薪的工作，他們更傾向于選聽那些能有利于他們就業的課程。而學校為了迎合市場需求和滿足學生意愿，于是英美文學這樣一個在表明看來并不實用的課程就被邊緣化了。很多高校用于英美文學的課時很少，以新鄉學院外國語學院為例，美國文學在英語教育專科班只在大二時開設一個學期，且每周只有兩個學時，應用英語專業則根本不開設這一課程；英語本科班也只是在大三時開設一年，也是每周兩個學時。英美文學課程本是培養學生人文素質的良好平臺，然而卻被一些所謂的實用課程擠向了邊緣的位置，成了學校和學生眼中的雞肋，著實令人擔憂。

第二，課堂教學方法呆板滯后

英美文學知識信息量很大，所涉歷史跨度很長，不同時期的文學流派眾多且不同的作家作品又差異很大。因為課時少而教學任務又重，很多老師為了講完內容總是一節課不停地講，且少有提問環節。于是就造成了老師主講，學生被動聽的課堂現狀，而這和提倡以學生才是課堂主體的素質教育的理念是完全背道而馳的。有學者把英美文學課概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記” [2]。這種教師滿堂灌的教學方式使得課堂氣氛沉悶，缺乏應有的互動，學生亦感覺枯燥無味，進而對英美文學課程也難以提起興趣。

另外，老師在課堂上進行英美文學教學時只注重知識的灌輸卻少了相關的人文素質教育。筆者曾聆聽過一些同行的課程，一般的流程是作家生平簡介，主要作品一覽，作家創作風格分析和其在歷史上的地位和貢獻，代表作品的梗概及其分析或是選段賞析等。如此內容講下來已將課堂時間占滿。很多文學老師只注重文學相關知識的傳授卻忽視了文學課的人文內化教育功能，從而弱化了文學課的真正價值。

第三，文學師資力量薄弱

外語系通常都是學校較大的院系之一，英語老師倒是不少，但能真正把文學課講得既有深度又有廣度的老師卻也不多。毋庸置疑，教師是教育質量的主要影響者。雄厚的師資力量是提高英美文學教學質量的關鍵，然而實際教學中文學師資卻較為薄弱。很多老教師理念落后，且知識更新慢，年輕老師又流失嚴重，學術梯隊嚴重斷層。一些文學老師自身的文學理論水平有待提高，文學教學中很少運用比較文學或文學批評理論等前沿的文學概念或術語，只是流于對作家作品的簡單介紹，這樣就使得文學內容的教學較為淺顯，從而羈絆了整個英美文學教學的質量。

篇2

[關鍵詞]審計學教學　教學內容　實踐教學　授課時間

按高等教育專業課程大綱設置的要求，審計學與會計學、財務會計、財務管理、成本會計等課程一樣是會計類專業的主干課程，但在實際教學過程中卻沒有體現出主干的作用來，其教學效果無論是對老師還是學生都遠遠不及會計學、財務會計、成本會計、財務管理等，導致審計學教學過程中存在一種“審計難教，審計難學”的說法，老師上課備課辛苦，學生上課反映平淡，這說明審計學在教學中存在很大的問題。本文將結合多年審計學的工作實踐，主要談談非審計專業審計學教學過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業審計學的教學效果。

一、審計學教學中存在的問題

1、認識不足

學生對審計學存在認識上的誤區。目前我國大學教育階段，審計學課程的教學都是在“大會計”架構下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者是與會計有關的知識，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識視野的局限性，使審計專業學生的適應性受到影響。學生拿學會計的思維和觀念來學審計，認為審計學是對會計學的總結，導致學生普遍認為審計學枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉和企事業的內部管理，涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內容不局限于查賬的分錄。現代審計的重點(涵蓋國家、內部、社會審計)是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2、教學內容單一

基于認識上的誤區，導致審計學在教學內容上比較單一。目前多數高校審計教學模式轉變為以注冊會計師審計(民間審計)為主，并不由自主地把傳授職業會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業的審計課教育變成了一種“應試教育”，這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關，為“應試教育”而圈定的教學內容是滿足不了審計學的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學專業課程的載體，同時也是將審計學專業課程傳輸給學生的一個重要工具，教材內容上的缺陷也導致審計學教學難以拓展。現有教材內容體系無法完全滿足現代審計理論的核心內容。近幾年出版的審計學教材，主要借鑒了西方審計學的內容體系，翻譯痕跡明顯，而內容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內部審計的知識較少甚至沒有，教材內容結合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務日新月異的改革和發展以及建設性的研究涉及不多。這些導致審計學在教學內容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學科。

3、教學方式單調

審計學是一門典型的應用學科，因此審計學的授業者應該經常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學的理論和方法，利用實踐的經驗來提升審計學的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學的審計學教學基本上局限于課堂講授，即教師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計學課程從性質上來看，與其他相關課程(如會計學)有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學和課堂講授不能適應審計學學科的特點，也易讓學生產生畏難情緒和乏味感。當然將理論與實務結合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經驗，憑想象編不出適合于各教學階段的案例，很多講授審計學課程的教師都是“從學校到學校”，沒有實際工作經驗，又缺乏必要的調研和實習，也就不足為怪了。二是國內的審計學教材案例不理想，更多的只是文字上對有關情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結合起來。國外的經典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經濟、法律環境下發生的，不一定適合中國的教學。三是受限于審計案例的保密性，國內有教學價值的審計案例應當說也不少，只是保密方面的因素，有關的會計師事務所和企業不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應當發揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發出有價值的案例，但各教學單位限于經費的不足，無力購買此類產品。以上原因導致真正意義上的案例教學在非審計類的單位是很難實現的。

4、教學時間不當

對于非審計類專業來說，不少教學單位安排審計學的教學在大四上學期(有些學校在大三下學期)，這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務信息，那對學生的學習來說，當然要等到學完會計的有關課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現實情況是，由于就業的壓力，學生升到大四后目標就很明確了：為就業準備――考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學的教學時間相對較少，有些教學單位是72學時，有些64學時，更少的就只有48學時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學生參與案例討論。而且對于非審計類專業來說只開一門審計學課程，在教學大綱中沒有后續的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學大綱的任務。對很多問題就只能點到為止，再加上學生專心度不夠，致使很多學生在上完這門課后還認為現代審計仍然是查賬，這與審計學是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問題的對策

1、改變認識上的誤區

對于學生來說首先要改變認識，審計學源于會計學、財務會計、財務管理、稅法、經濟法、管理學等課程的知識。但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經濟活動的合法性、合規性和有效性，是否合法、合規、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學習與教學中的方法當然也不同了，學生在掌握基本會計等式、借貸記賬規則以后，每講授一個賬戶，學

生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發學習興趣。同一種思維放在審計學學習上就失效了，審計學所依賴的理論和基礎知識更多，更廣泛，更復雜，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計實務”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學生要改變傳統的觀念，才能學會、學好審計學。

2、擴充教學內容

當今的審計教學應該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內部審計，今后應還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內部審計。審計學課程的內容不僅包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面，還包括怎樣從經濟學、管理學、社會學、哲學、法學、政治學乃至于工程學等相關內容中獲取知識、重組知識，培養學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發現問題的能力，引導學生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經濟法和計算機應用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內容的擴展對教材的開發提出新的要求，在現有借鑒和引進的基礎上，一方面加強教材的開發，另一方面，通過課程的設置，必修與選修相結合的方法，解決單純面向社會審計教學的局面。

3、強化實踐教學

實踐教學可以增強感性認識，縮短理論與實務之間的差距。積極開展審計實踐活動，不僅可以培養學生動手能力，尤其是發現問題、分析問題、解決問題和技術應用能力，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的組織協調能力和合作精神，提高學生適應社會的能力。在審計實踐教學中，可以從社會調查實踐、專業實驗教學、走進審計實務界實習等幾種方式設置實踐環節，像社會調查實踐、走進審計實務界實習可由學校組織，也可讓學生在暑期實踐過程中完成，對于專業實踐教學，要求授課老師有豐富的實踐經驗，學校可支持教師不定期參加各類審計項目的實踐活動，一方面可提高實踐環節的教學水平，另一方面也可以此作為開發適合于自己的案例教學的材料。或加大經費投入，購買已有的案例教學軟件，以提高實踐教學的力度，突出審計學的課程特點。

篇3

【關鍵詞】高校籃球教學 基本功 心理素質 團隊意識

籃球作為一項安全、健康、大眾化的體育運動，被很多人所喜愛。在調研中，筆者發現忽視基本功練習就是一個較嚴重的問題。只有扎實的基本功，才能確保技術的過關，從而達到良好的教育效果。籃球教育更多的重視“運球、傳球、投籃”，而非是扎實的基本功練習，這就使得籃球教育中出現了相當的漏洞。例如：運動員動作不規范、動作華而不實、心理素質差、團隊合作意識差等等。這些現象都表明：運動員迫切的需要規范的基本功訓練。

一、夯實基本功

中國有一句老話：“冬練三九，夏練三伏”。這句話的意思是無論做任何事情都必須要勤學苦練。但是當代大學生由于課業負擔重，缺乏相應的體育鍛煉，身體素質普遍偏低，這就使得有相當一些學生體能不足，耐力、爆發力、反應能力均不理想，動作不到位，即使有相當的技術實力也無法正常發揮，導致訓練結果十分不理想。而且有些學生由于身體素質差，在實際運動中極易發生受傷的情況，這就需要大學教師注重學生體能訓練。同時，學生的基礎技術不到位使得學生在實際運動中無法將教師所講授的理論技術無法融會貫通，使得教育效果相當不理想。例如學生由于缺少專業訓練，動作不協調，經常出現所謂的“低級失誤”，如：動作不協調、反應速度慢、視野調整不及時等等。由于這些基本問題被忽略，導致學生經常在實際運動中犯“低級失誤”。在籃球賽場上的爭奪十分激烈，攻防轉換速度快，對抗性強，往往在訓練中的技戰術水平不能百分百的發揮到實戰應用中去，這就要求我們要更好的掌握基礎性訓練。

籃球作為一項技術性很強的體育運動，它的技術分類相對繁雜比如有傳接球、運球、突破、防守、扣籃、搶籃板等，而且這些技術還可以進行細分，籃球的基礎技術訓練就是運動員對球的控制配合腳步移動來實現各種攻守動作。而在訓練中，要特別重視體力、體能練習，多做球性訓練、腳步移動訓練、傳接球訓練等基本功訓練，而不是一味的追求“高水平”的訓練。人們常說忽視基本練習的運動隊，必是正在走向衰退之途，在大學體育教學中，更要重視基本體能與基本技術訓練。大學教師應當學習先進的教學方法，例如：進行“任務型訓練”教師可以布置一些難度不大而又鍛煉體能和基礎技術的任務，讓學生在課堂上有充足的時間訓練，學生之間相互砥礪切磋，從而提高學生的身體素質與基本技術。

然而，很多人對“基本功”一詞有誤解，認為說的只是身體素質，其實不然。籃球訓練的基本功除了包括“體能與技術”外，還包括“心理素質”和“團隊意識”等。只有這些基本功都到位了，才能大幅提高籃球教學成果。

二、提高心理素質

傳統的體育課程中的教學內容都是經過精細加工后灌輸給學生的，例如：教學生們打籃球，就直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為我們每一個教師所熟悉，即先教原地高運球，再教原地低運球；學生學會了右手運球，再學左手運球；學會了原地運球，再學行進間運球等等。在這樣的程序化教學中，教師從來不會去理會學生的感受，從來不去考慮學生的需求。這種做法顯然是不合理的，我們只有了解了學生們對籃球的感受和需求，才能一步步的去引導學生掌握其中的技巧，更好的教會他們。

那么，在傳統的體育教學中，什么是學生的感受呢？用學生的語言來說，這樣的學法枯燥，不好玩。因為，大部分學生現在不是運動員，將來也不想成為運動員，他們并不需要運用如此正規的技術動作來打籃球，他們最基本的需求就是通過打籃球來疏散自己的筋骨，調節一下緊張的情緒。如果我們能認識到這一點，其實也就反樸歸真到了籃球運動的初衷，籃球運動的產生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球學習的最初階段應該是學生體驗，而不是將經驗傳授給學生。

我經常放開手腳給學生一些籃球，給他們一片場地，難道學生會看不懂這個高高掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育運動，學生照樣會去玩，只不過此時學生的技術是不熟練的。因此，在學習的初級階段，應讓學生盡情地體驗，在體驗性學習籃球中，更能從這種學習籃球的初始活動中獲得身心方面的益處。例如，我在課上教大家投籃的方法，不必大談投籃的分類，不必先教雙手胸前投籃、雙手頭上投籃，再教單手肩上投籃、單手頭上投籃等等，而是讓學生通過實踐，自己選擇一種適合的投籃方式，投籃的姿勢不一定要象教科書般標準，只要實用就行，我認為在教受投籃的時候，要認清一點，那就是教受投籃的目的是為了讓學生學會如何把球投進籃筐。當然我也鼓勵同學們在投籃有了一定的準度之后，改進自己，提高自己的心理素質，不再害怕失敗。通過實踐一步一步地提高，使學生更深一層的體會到籃球帶給他們的快樂、滿足和成就感。

三、增強團隊意識

籃球是一項體育競技項目，它并不是簡單的“個人秀”，它更多的是團隊的合作。團隊意識一直都是體育運動的基本功，我們經常說“沒有團隊意識就沒法融入社會，無法適應社會發展，生存就成問題”，在籃球運動中也是如此。在籃球賽場上，經常會出現學生因為缺乏團隊意識而失利甚至因此而落敗，功虧一簣的現象。這是因為學生沒有受到基礎的團隊合作教育，更多的學生只是以個人為中心，由于較強的表現欲而忽視團隊合作，例如陷入困境時不是積極傳球給己方隊友，而是希望自己能憑借個人力量脫困，而結果可想而知。

教練在實際訓練中，要隨時注意以下幾點：培養團隊親和力，讓學生有整體意識；提高整個隊伍的整體效率；及時調節學生隊伍之內的矛盾，從而讓學生在團隊中有高昂的斗志，使團隊中有著一個整體意識，而不是凸顯個人英雄主義。在實際的教學當中，教師應該布置一些需要團隊合作才能完成的任務，讓學生能夠在平常的訓練中接受相應的團隊意識培養，也可以在任務完成以后由學生對學生進行評價，讓學生得以多角度的認識自己，從而加強團隊意識。還要加強傳接球訓練，傳接球是球隊在比賽中組織進攻、進行戰術配合的銜接手段。準確流暢的傳接球讓球子在進攻球隊手里流暢輪轉，為組織進攻創造出良好的機會教師可以適當的給隊員之間支持和建議，從而使他們愿意接受其他具有專長、信息或經驗和當前的任務或決策相關人員的領導和影響，形成良好的團隊意識，提高隊員的技術能力。從而對學生進行精神與體能的雙重教育，繼而獲得良好的教學效果。

四、結語

大學體育教育是一項任重道遠的事業，大學體育教師要隨時把握學生的素質與能力，注意訓練的方向與實踐能力，應該更多的重視學生的基本功訓練，讓學生做好基礎練習，在提高體能素質和規范相應動作的同時，提高個人心理素質和團隊意識，從而在整體上提高大學生籃球隊伍的戰術水平。

【參考文獻】

篇4

關鍵詞 高校籃球教學 存在問題 改進策略

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

1高校籃球教學中的存在問題

1.1教學觀念落后

說起體育教學，學校和教師想到的是怎樣在進行鍛煉、怎樣促進身體素質的發展，怎樣讓學生掌握基本技能，而在籃球教學中，教師更注重向學生教授籃球戰術，正是受到這種教學思想的限制，當前高校籃球教學的全面教育很難實現。

1.2教學內容和教學方法單一

長期以來，高校籃球教學中教師普遍重技術、競技和能力培養，忽視普及、娛樂和素質教育目標，一節課下來，都是戰術練習，過分強調學生技能的系統性和完整性，過于茍求技術細節和外在規范性，導致大學生只會機械模仿，缺乏一定創造能力，最終使學生在實戰中無法靈活運用所學技能。隨著科學技術的迅速發展，高校籃球教學本應對教學方法和手段進行創新，但是很多高校籃球教學采用的仍然是傳統教學模式，主要以講解和示范為主，常常忽略學生的主體地位，素質教育的作用也沒有在教學過程中體現出來，加上一些學校的體育教育得不到重視，在教學設施、科研方面得不到支持，高校籃球教學停滯不前。

1.3考核評價機制不科學

對于學生籃球項目的考核，很多高校采用的仍然是傳統考核整齊劃一標準，不利于調動學生積極性和創造性。由于學生差異性較大，其籃球水平必然會參差不齊，學習能力有強的就會有弱的，有喜歡籃球運動的，也必然會有不喜歡的，教師如果只是單純進行技能和戰術教授，無視學生個性差異對學生進行過于整齊劃一的考核，必然會挫傷學生積極性，在這種太過針對性的考核中，學生反而得不到高分，這樣很難將學生的整體水平協調起來，也很難將高校體育教學思想和素質教育目標落到實處。

2改進策略

2.1轉變教學觀念，堅持因材施教

在高校籃球教學中，教師首先應轉變傳統教學觀念，將促進學生的全面發展作為教學根本目的。在籃球教學中，學生才是教學的主體，而籃球只是學生進行運動的工具，教師必須學會以球帶人，促進學生綜合素質的提升，此外，教師應將素質教育滲入籃球教學中，在促進學生發展的同時還應使學生樹立健康第一的學習思想。學生在學習能力、心理素質、性格、認識方面都存在著較大差異，這就要求教師因材施教，堅持從學生實際出發，充分考慮學生實際情況，針對不同學生制定不同的教學方法和計劃，比如對于籃球基礎較好、學習能力較強、具有良好籃球運動天賦的學生，教師要積極發掘他們的潛在能力，采取相應手段如個人指導、校外鍛煉推薦、給他們一定的特殊任務，以此來栽培他們，而對于基礎較差、身體素質較弱的學生，教師需要付出更多關心，給予他們鼓勵，使他們堅定信心，根據他們的心理、身體以及性格特點制定一套科學有效的教學方案。

2.2豐富教學內容，創新教學形式

首先，高校籃球教師應改變傳統的以戰術教授為主的教學內容，在籃球教學中增添新的知識，保證教學內容思想性與科學性、娛樂性與系統性、理論性和實踐性、基礎性和先進性的統一，為教學增添活力，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，激發他們的學習興趣。比如，提高教學中的比賽成分，在教授一定課程后，組織學生進行比賽，比賽項目大可以根據教學進度確定，拿行間運球來說，在練習的時候，教師可隨機將學生分成若干組，讓每組學生采取直線方式進行比賽，充分發揮學生主體地位，不僅能夠鍛煉學生球技，還能激發學生對籃球課的參與興趣，有利于調動學生積極性和主動性，在促進學生團結合作方面也具有重要作用。另外，傳統以應試教育為主的教學手段無法適應學生發展需要，也制約了高校體育教育的順利開展，所以籃球教師應創新教學形式，使其更適應素質教育和學生發展需求，讓學生在籃球技能得到提升的同時，智力、素質、性格、品質等方面都得到發展，比如采用游戲法進行教學，讓學生在游戲中體驗學習籃球知識和技能的愉悅，加強與其他學生和教師的溝通，從而在籃球教學中構建一種和諧的師生關系。

2.3完善考評機制

針對大學生學習能力、籃球水平參差不齊的現狀，必須完善考評機制，從身體素質、心理素質、技能、學生達標各個方面方面進行綜合考評，改變以成績和結果為主的考評方式，注重過程考評，實施動態考評，在考評過程中，應將定量與定性、自我評價與教師評價相結合，保證考評方式的科學性與合理性。對于不同學生，應根據學生差異采取不同考核標準，比如在進行投籃考核中，應對基礎較強、技能水平較高的學生制定嚴格標準，而基礎較差的學生只需要他們完成基本技術動作，即使會存在不規范動作，但只要沒有走步違例就給予他們及格分數，并對他們出現的不規范之處進行糾正，同時，教師還要對進步較大的學生給予適當表揚和鼓勵，調動學生主觀能動性，使教學成效不斷得以提升。

3結語

總之，籃球教學是深化高校體育教育和素質教育的主要途徑之一，在當前高校籃球教學中，仍然存在一些弊端，嚴重制約了高校體育教育的發展。因此，在實際教學中，教師必須堅持因材施教，不斷豐富教學內容和教學形式，完善考評機制，注重學生能力的培養，只有這樣籃球教學才能在提升學生籃球水平的同時完善學生性格，強化學生心理素質和人格品質，促進學生的全面發展，使高校體育教育的作用得以充分發揮。

參考文獻

[1] 倪震.素質教育視閾下的高校籃球教學[J].教育與職業，2011，36（14）.

篇5

關鍵詞：高校；英語教學；問題；對策

隨著教育體制改革的不斷深化，高校英語教學取得了巨大的成效，但是在素質教育的教學理念深入到高校英語教學中使其取得成效的同時，在英語教學模式的不斷改革和發展中，其體現出的越來越多的問題影響了英語教學的進步，影響了教學質量的提高。因此，需要采取相關的措施來改善教學中存在的問題，促使英語教學能夠更順利更成功地在高校開展，提高英語教學的水平。

1 高校英語教學中存在的問題

（1）教學模式單一

在高校英語教學中，教師是主體，學生是客體，課堂基本上是以教師講解、學生被動接受為主要模式進行的，這種“填鴨式”的英語教學方式效果可想而知。學生無法充分發揮其學習的積極性和主動性，創造性思維更是受到嚴重限制，久而久之學生產生厭學的情緒。學習的主體一旦失去了學習的興趣，學習效果必然不會好，英語教學很難達到理想的教學效果。雖然近年來有些學校和老師為了提高學生的學習興趣，也會采取一些相應的措施，例如采用多媒體等先進的教學設施，增加師生互動等手段來輔助教學任務的完成，但這樣的教學模式大多也只是治標不治本，無法從根本上改變，教學效果不會有太大的提高。

（2）教學方法單一、落后

受我國傳統教學理念的影響，現階段的高校英語課堂所使用的教學方法比較單一、落后，無法滿足素質教育發展的要求。大學英語課堂基本是以教師完成教學任務為目標，教學方法上以教材為中心，過于重視書面能力的培養以提升學生的應試能力而忽視學生的交流能力和反應能力，有悖語言學習的初衷，與英語教學的目的也不符。在現代科技高速發展的今天，很多高校英語課堂依舊采用粉筆加黑板的教學方式，課堂氛圍枯燥乏味，學生們很難對英語學習產生興趣，造成學習效率低下，成績不良等現象。

（3）師資力量不足

教師在教育中的引導作用是應當引起我們高度重視的問題。教學師資力量的強弱直接影響教學水平的高低，所以提高教學質量的一個關鍵性因素在于教師隊伍素質的提高。因此，教師的教育理念、教育能力要與時俱進，不斷豐富和提升自己。然而，在高校進行大規模擴招的同時，英語師資力量明顯不足，很多英語教師在專業素養方面還達不到相應水平，又很少有進修和到國外學習交流的機會，這對英語教學的長遠發展是極為不利的。

（4）學生缺乏實際應用能力

在高校英語教學中，應試教育仍然占據著極其重要的地位。由于英語四六級考試和學期測試仍然是考查學生英語水平的基本方式，所以大多數高校的英語課程以英語課文教學和聽力練習為主，忽視了學生綜合應用能力的提高，加上近年來許多高校大量擴招學生，使得英語課堂基本上都是大班授課，這種大班的教學模式不利于老師和學生之間的交流，學生缺乏實際應用英語的機會，也沒有參加社會實踐在實踐中使用和提高英語的機會，這不利于學生實際應用英語的能力的提高。

2 高校英語教學的相應對策

面對高校英語教學中存在的問題和弊端，我們需要結合實際的教學情況采取相應的措施，才能全面提高學生的整體素質，培養出合格的英語專業人才和實際應用型人才。

（1）改變英語教學模式，實現教學方法多樣化

教學模式是直接影響學生英語學習效果的一個因素。傳統的英語教學模式不但不利于學生英語水平的提高，還會在很大程度上降低學生的學習興趣，因此打破傳統的英語教學模式勢在必行。首先，要轉變以教師授課為主的教學方式，發揮學生作為課堂主體的角色，教師要積極為學生提供大量的發言和展示機會，并促進學生們相互間的交流，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習英語的積極性，教師需要注重學生對英語教學的反饋，通過收集學生對其教學的反饋意見，根據學生的不同需要來改善自己的教學方式，不斷地改善教師的作業評價模式和考試方式，采用先進的教學理念來指導英語教學。其次，教師可以采用多媒體進行教學，利用多媒體的聲音、圖片及影像資料等制作比較立體化的英語教學課件，也可安排學生進行英語辯論或演講，活躍課堂氣氛，實現師生間良好的互動。

與此同時，教師應為學生創建良好的網絡共享和交流平臺。高校英語課堂教學在時間和空間上都有很大的局限性，建立開放性的學習平臺，互聯網的高速發展為我們提供了保障。網絡共享和交流平臺可以為學生提供豐富的學習資源和逼真的交流環境，同時聲音、圖像、視頻等豐富的表現方式也提高了學生的學習興趣。網絡平臺教學模式突破了傳統課堂在時間和空間上的局限性，讓學生隨時隨地都可以學習，進行英語交流，從而提高了學生的英語口語交際技能和使用技能，使英語這門語言工具真正為學生的學習和生活服務。

（2）加強高校教師隊伍的建設

高校教師的素質直接影響到教學的質量。要想讓高校英語課堂教育得到合理的發展和融合，高校就必須有一支專業素質過硬的精英教師團隊。高校英語教師除了掌握基本的英語能力和知識以外，還應涉足其他領域的文化知識，并與時俱進地不斷學習接觸新事物，用先進的教育思想和理念來武裝自己。學校可以為教師多進行一些中長期的培訓，增加教師進修和出國學習的機會，教師自己通過不斷的學習提高教學的水平，使用科學先進的教學方法和手段來講授英語知識，并通過自我研究和反思在教學過程中發現問題，尋找解決方案。教師要樹立終身學習的觀念，不斷地豐富充實自己，從而促進自身專業化的發展。

（3）培養學生的英語應用能力

語言學科的工具性是要通過學生參與實踐活動，在各種活動和訓練中才可以很好地體現出來的。語言的學習時不斷地結合新舊語言知識的過程，而獲得語言能力就是學會把語言知識轉換成實際的應用的過程，要想做到這樣的結合和轉換，就要開展大量的學生實踐活動來加強訓練。而這個實踐活動應該充分尊重學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中，以學生為中心展開活動，才能真正激發學生的潛力和學習興趣，達到滿意的效果。總之，傳統的教學方法和理念應進行必要的改進，將考試作為檢驗教學水平與質量的試金石，而實際的教學還是要圍繞培養學生的英語實際應用能力來開展，多多進行教學的實踐活動，讓學生真正地將自己所學知識運用于實際。

3 結語

綜上所述，根據我國高校英語教學中存在的問題進行深入的分析和探究，找出其中存在的急需進行解決和改善的問題，筆者提出了一些具體解決方案和對策，以求為進一步改善和提升我國高校英語教學的質量做出貢獻。總之，面對新形勢，只有結合實際情況，轉變教學思路，開拓進取，努力創新，才能完成新時期的教學任務，才能為社會輸出高素質的合格的專業英語人才。

參考文獻：

[1]楊映春. 基于就業導向的高校英語教學改革趨向探討[J].中國成人教育，2013（3）.