小學教師課題研究的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學教師課題研究的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷發展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，部分教師開始意識到提升自身科研素養與能力的重要性，并能夠積極參與和投身教育教學研究，努力使自己成為研究型、創新型的教師。然而，任何事物都具有相對性，目前仍然有相當一部分的教師科研意識淡薄，教育科研的積極性不高，科研能力不夠強。

當前，許多中小學教師（尤其是縣級和農村中小學），他們的教學工作也許能達到一個令人滿意的程度，他們在學生的眼里是一位知識淵博、教學經驗豐富、深受大家歡迎的好老師。但是這些教學經驗豐富的老師卻十年甚至幾十年也沒有一兩篇屬于自己的科研論文或一兩項屬于自己的科研成果，因此他們不能對自己的教學經驗反思，不能把自己寶貴的教育教學經驗進一步的提煉和升華。長此以往一定是不利于教師的成長，教育科研能力的培養和教學質量的提高的。

二、教育科研能力是中小學教師專業發展的需要

教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力。

（一）時代的發展要求教師具有科研能力

人類已經進入了信息時代，信息社會和知識經濟的飛速發展，促進了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰。中小學教師只有具備較強科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創新和探索教育方法，迎接挑戰，實現超越。

在貫徹《新課標》的過程中，教師們日益感到教師自身素質正面臨著前所未有的挑戰，新的課程標準不僅對課程內涵做出了新的闡述，而且從教育內容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關注“育人”的同時更應關注“育已”。單純地把教師當作自己的職業，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應當今社會的教育教學要求。教師必須由職業化轉向專業化。走專業化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學、科研雙肩挑”的專業崗位因而我認為中小學教師參與教育科研是十分必要的。中小學教師是當前義務教育的基本力量，其素質高低，直接關系到中小學教育的質量。

在中國的傳統意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學生的需求。學生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學生家長學歷的不斷提高、周圍高學歷群體的不斷擴大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現有狀態，以一種嶄新的角色讓社會認可，讓學生接受。教育科研就成為提升教師整體素質的重要途徑，也是教師專業化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業形象出現在家長、學生面前。

（二）教師專業發展也要求教師具有科研能力

教師專業發展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業發展的過程中，教師專業水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進行多方面的探索和創新的能力，是教師運用多方面的知識和經驗，綜合地創造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創造性，是教師在專業工作中自主能力的最高表現形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學理論進行質疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學實踐進行反思、質疑和探討，并將其作為專業進一步發展的基礎；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業發展的內在驅動力，是教師專業發展的基礎，是中小學教師專業發展的生長點。

三、培養中小學教師科研能力的策略

教育科學研究，是教育范疇之中的研究，其科學性突出體現在自始至終以學生健康發展為本，以不發生可以預見的對學生健康發展的損害為最高要求。對于中小學任課教師而言，科研得結合教育教學工作來開展。教師們每學期教學、進修、各種檢查評比活動被學校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學教師們的科研活動，更多地體現出一種邊工作、邊學習、邊反省、邊調整，時斷時續的狀態。這種科研狀態，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質的不同，我們可以暫稱其為“準科研”狀態，中小學教師科研能力的培養應從以下五方面入手。

（一）確立在教學中研究，在研究中發展的思路

教學具有特殊性，教師面對的是具有思想的學生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學也就失去了靈活性和創新性。課堂教學環境不僅為教書育人創設了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業發展開辟了道路。如何使課堂教學成為一種再生性的課堂（課堂教學不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學的相互作用下，產生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應來自于自身的教學實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學課堂教學具有直接的指導和應用價值。

（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力

興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學和個人專業成長的積極作用，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高科研的質量和效果。中國科學院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應具備的要素時提出：“科學研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰帶來的吸引力、取得突破后可能產生的深遠影響，是科學研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴謹、細致、勤奮、有責任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應具備的素質和境界。 [3] ”

（三）堅持反思，在反思中不斷增強才干

中小學教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學積累、教研特長、教研條件進行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環節，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環節進行及時、自動的審視和考查，及時發現和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結經驗、發現問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經驗化，把感性認識上升為理性認識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強教師研究能力、促進教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優點，也有它的局限性。教師只要根據自己的實際靈活運用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。

（四）博采眾長，努力形成自己的研究風格

研究風格的形成是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標志。研究風格主要體現在獨特的研究方向和研究方法上，對初入科研領域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點，一方面要根據自己的特長、興趣和現有條件以及當前、當地要解決的重點、熱點、難點問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨到的研究，使自己在某一領域的教學和教研形成風格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學科的教學方面，某一課型的運用方面形成自己的“教”、“研”風格。另一方面就是在研究方法上有自己運用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預測法、統計法、內容分析法等等，根據自己的實際，通過長期的運用，形成自己獨特的研究風格。

四、結束語

篇2

[關鍵詞]廣州市；中小學；教育科研

[中圖分類號]G40－3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)11-0088-03

教育科研是教育發展的重要組成部分，是教師成長的主要途徑。中小學教師廣泛深入開展教育科研，積極探索和解決教育改革和發展中的重點難點問題，是深化教育改革的需要，也是教師現在和未來生存發展的根基。基于此，為全面了解和掌握廣州市中小學教育科研現狀，發現中小學教育科研中存在的問題，筆者對廣州市中小學進行了實地調查。

本次調研以問卷調查為主，輔以訪談。問卷調查抽取廣州市12個區共124所中小學為調查對象，共發放問卷1240份，收回1148份，有效問卷1141份，有效率為92.0％。調查問卷涉及學校教育科研現狀、學校科研管理制度建設、教育科研培訓、教師科研動機及能力、教育科研難點等五大方面問題。本次調查采用SPSS for Windows11.5統計軟件進行數據處理和統計分析。

一、中小學教育科研現狀分析

通過調查分析得出，目前中小學教育科研狀況主要表現在以下幾方面。

(一)中小學教師有一定的教育科研意識

在近三年中，被調查的學校參與課題的平均數為10.59個，其中校級課題為4.52個、區級課題3.16個、市級課題1.86個、省部級課題0.68個、國家級課題0.81個。參與課題且有成果的教師達到59.3％，77.6％的教師認為學校全體教師都在不同程度上參與了課題研究，20.2％的教師科研成果發表在省級以上的刊物上。由此說明，目前廣州市中小學教師參與課題研究的積極性比較高，教師已經具備一定的科研意識。不過，廣州市中小學的課題研究內容主要傾向于課程與教學、學生學習、學校組織管理及學校文化四個方面，以課程與教學為最多，高達69.2％，但對學生學習方面和德育方面研究比較缺乏，這方面立項課題也較少。另外，雖然課題研究參與面比較廣，但是大多數教師忙于教學，對科研的興趣不大；不少教師為評職稱而做，帶有較強的功利性，缺乏科研的內在動機；而且教師的研究成果大多數還只在校內進行交流，發表過科研成果的教師比例不高。

(二)教師教育科研內在動機不足

在教師的科研動機及其對科研的認識方面，問卷設計了4個問題，分別是教師科研動機、教育科研成果是否作為考察教師工作成績的指標、教育科研活動對提高教育教學質量的作用、中小學教育科研的前景。調查結果顯示：大多數教師進行教育科研的主要動機是通過科研來改進教學，也有部分教師科研動機是為了職稱晉升，把科研當成興趣的教師比例非常少；絕大多數教師認為應該將教育科研成果作為考察教師工作成績比較重要的指標；40％的教師認為教育科研活動對提高教育教學質量有一定作用；54.1％的教師認為中小學教育科研前景發展一般。這說明大多數教師已經認識到教育科研的重要性，但對其作用還抱有懷疑態度，并覺得教育科研的發展前景不樂觀。

(三)教師難以有效地獲取教育科研知識和提高研究能力

問卷在教育科研培訓方面設計了6個問題，分別是教師獲取教育科研資料的途徑、教師進行教育科研的主要方式、教師教育科研知識主要來源、教育科研和方法培訓力度、教育科研培訓途徑、教師認為提高教師教育科研能力的最有效途徑。根據調查結果得出：41.5％的教師通過網絡獲取教育科研資料，36.8％的教師通過自己購買書籍和訂閱報刊而獲得，這反映了學校圖書館建設不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教師是獨立撰寫論文，31.0％的教師與同事合作，只有極少數教師能夠與專家合作進行科研活動；教師的科研知識主要來源于N-N書刊，其次是校內培訓，教師與同事之間科研知識方面的交流較少；大部分學校能夠定期對教師進行科研方面的培訓，主要是學校請專家來對教師進行培訓，學校自我培訓沒有引起重視；教師認為定期外出參觀考察是提高教師科研能力的最有效途徑，對校本培訓和聘請專家培訓贊同率不高。

(四)教師在開展教育科研中困難重重

問卷調查結果顯示，教師開展教育科研存在一定的困難，其中處于前4位的是教學任務重、缺乏專家指導、經費匱乏、不會搞科研。這說明教師并非不想搞科研，而是由于工作任務繁重、缺乏方法上的指導及經費不足。

通過對開放性問題的匯總，筆者認為教育科研中存在的問題主要有以下幾個方面。第一，教師工作負擔過重，沒有精力參與教育科研工作。第二，科研與教學脫節，讓教師失去研究的興趣。第三，教師科研方面的知識儲備不足，缺乏有效培訓。第四，教師進行科研缺乏經費上的支持。第五，學校缺乏科研方面的規劃，制度建設不健全。

(五)同一學校不同教師群體對教育科研問題看法的差異

通過調查分析筆者發現，不同群體的教師在對教育科研的興趣、培訓方法、課題研究機會等方面存在許多不同。

首先，課題研究興趣上的不同。所有教師的研究興趣均側重于課程教學方面。其中，校長對學校組織及學校文化、師資建設方面的課題關注程度略高，班主任對學生心理健康方面課題的興趣與其他教師相比有明顯差異。初級職稱的教師比其他職稱的教師更加喜愛信息技術方面的課題，而高級職稱的教師則相反。另外，高級職稱的教師反而對學生學習方面的課題不感興趣。

其次，培訓方法認同度的不同。大多數校長認為校本培訓是提高教育科研能力的有效途徑，普通教師則認為定期外出考察為其有效途徑。其原因可能是校長考慮經濟成本，而教師則期望有更多的外出考察機會。相對于其他職稱教師，高級職稱的教師對提高教師教育科研能力最有效途徑中的聘請專家或專職人員支持率較低，他們更傾向于組織校本校訓。

再次，科研資料獲取途徑不同。年齡較大的教師更加傾向于通過自己購買書籍、訂閱報刊來獲取教育科研資料，而21-30歲教師更愿意通過網絡來獲取教育科研資料。

最后，參與課題研究的機會不同。初級職稱教師在課題參號情況方面，　“參與、有成果”一項相對于其他職稱教師比例偏低，而“從來沒有參與過”一項相對于其他職稱教師比例偏高，這說明初級職稱教師參與課題研究的機會比較少。

(六)不同類型學校教師對問題看法的差異

小學教師認為，校長對教育科研的態度“很重

視、積極支持”的比例遠高于其他類別學校的教師，而初級中學教師選“口頭重視、支持”的比例較高。在科研經費來源方面，初級中學獲得“區財政資助”相對于其他類別學校更高，但“市級課題資助”和“學校專項經費”所占比例較少，完全中學獲得“區財政資助”所占比例較小，小學獲得的“市級課題資助”比例較高，同時小學的“學校專項經費”配套較好。在教師科研理論和方法的培訓力度方面，完全中學的定期培訓不夠，只是偶爾培訓，小學在“定期培訓”方面比例較高。在學校開展教育科研培訓途徑方面，完全中學更加依賴教育行政部門組織的培訓，而小學選擇此項的比例較小。在教育科研主要方式方面，小學更傾向于“學校集體組織”。在教育科研知識主要來源上，初級中學教師選擇“校內培訓”的比例明顯低于其他學校，而小學恰好相反。在學校有無專門教育N-N機構設置方面，高級中學和初級中學沒有設置專門機構的比例明顯高于其他類別的學校。出現上述情況的原因可歸納為：初級中學的領導對課題的興趣比較小，教師參與課題的面相對校窄；小學教師參與課題的范圍比較大，領導也非常支持。這可能是由于初中教師面臨著學生升學的壓力，教師沒有精力去做科研，也放不開手去做；而小學教師沒有升學的壓力，因此可以放手搞研究，校長也很支持。這也造成了初級中學市立項課題較少的局面，因此獲得市級資助相對較少，但由于初級中學大多數由區政府管理，因此可以獲取區級財政的支持。

二、提升中小學教育科研水平的對策分析

(一)加大對教育科研課題的統籌與管理

目前廣州市中小學課題省、市、區及校級課題管理處于分散狀態，管理平臺不能對接，各自為政，這種狀況勢必造成課題的重復申報，造成資源浪費和管理上的混亂。因此，從管理層面來看，相關部門迫切需要建立市、區、校三級教育科研管理平臺，統一規劃，統籌管理，加大對課題的過程管理，督促課題中期考核與結題驗收；從學校層面來看，學校要設置專門的科研管理機構，配備專門人員，對全校課題進行系統規劃與設計，制訂近期和中長期的課題研究計劃與遠景，確保課題研究不斷系統、深入、可持續地滾動式發展。在課題立項之后，相關部門應該組織人員對課題的研究過程和結果進行及時跟進，通過開題、中期評估、結果評價和經費調控，確保課題研究的有序和高效。

(二)加大對中小學課題研究的經費投入

廣州市中小學市級課題立項來源主要為廣州市教育規劃課題，　“十一五”規劃前三批共立項306項，其中高等學校、中學和小學課題研究經費占經費總量的比例分別為47.36％、17.36％和12.83％，中小學課題研究經費相對不足。各區對教育研究的經費投入參差不齊，少數區(縣級市)根本沒有區級課題立項與資助，造成教育科研水平的不均衡發展。為此，筆者建議市級課題研究經費向中小學傾斜，爭取達到研究經費總量的50％；各區(縣級市)制訂中小學教育科研的規劃，爭取獲得區(縣級市)教育科研經費支持。

(三)提供有針對性的培訓，提高教師科研能力

調查發現，64.4％的教師認為，他們缺乏課題的選題和方法等方面的指導和培訓，不會搞科研；38.3％的教師其科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文，只有5.4％的教師與專家合作。在教師開展教育科研存在的困難中，缺乏專家指導排在第二位。但只有16.3％的教師認為，聘請專家或專職研究人員為學校科研輔導員是提高教師科研能力的最有效途徑。這反映了教師的矛盾心理，一方面教師認為自身缺乏相關教育科研方面的知識和方法，需要專家的幫助；另一方面教師又害怕改變自己，缺乏成長的需求。因此，學校應該針對教師的不同狀況有針對性地開展培訓，對于年長的教師，要更多地給予他們信息技術方面的指導，使他們能夠通過更多渠道獲取信息；對于年輕教師，則要更多地給予科研理論和方法的培訓，使他們能夠理解教育科研的意義和實踐操作。同時，學校要提倡與專家合作進行校本培訓，尋找理論與實踐相結合的切入點。

(四)將教學與科研結合起來，杜絕科研“浮夸”之風

調查發現，23.9％的教師認為，許多學校現有科研課題脫離教學實際，與改進教學質量關系不大；41.5％的教師認為，多數教師出于評職稱考核的需要，拼湊文章；32.6％的教師的科研動機是職稱或競爭的需要，只有3.2％的教師的科研動機是出于對科研的興趣。這說明教師缺乏教育科研的內部動機，也說明了教學與科研“兩張皮”的現象比較突出。許多學校“轟轟烈烈開題，熱熱鬧鬧結題”，但真正有價值、可操作和可推廣的科研成果并不多，課題研究成為學校華而不實的包裝。因此，教育科研應該解決學校中或教學當中的實際問題，以問題為出發點，以探求教育內在規律的興趣為動力，以學生和教師成長為目的，以制度為保障，促進學校的發展。

篇3

 

一、思想觀念滯后

 

1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數學校領導認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關系或關系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規化、經常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結;不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結題成果的闡述偏離方向，或內容挖掘不深、可行性差等，導致這些科研成果的檔次、水平、質量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉化不力

 

在農村中小學，立項、結題課題很多，但這些課題能夠提升成為經驗，進而推廣轉化為成果的不多，產生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現象，不能互相指導、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結題就是科研活動的終結，這種現象的存在制約教育科研的健康發展，限制教育科研作用的發揮。

 

明確了農村中小學教育科研工作現狀后，在今后教育科研工作中，我們應充分發揮教育科研部門的引領作用，促進農村中小學教育科研工作的發展與進步，具體操作措施如下：

 

1.轉變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發展觀統領教育科研工作，樹立教育改革和發展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發展服務的觀念，把教科研工作擺在優先發展的位置，加強領導責任，明確職責范圍，做好教科室建設和完善教科研網絡，逐步完善教科研制度建設、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據。另外，在每年學校綜合督導評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發展。

 

3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養一支優秀的教科研教師隊伍，一批優秀的教育科研學校，以點帶面，發揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領教師成長，提高科研水平。

 

4.創新管理機制，發揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強過程管理，提高研究質量。規范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質量。另外深入做好成果轉化工作，增強研究成果的應用價值。

 

6.加大培養力度，打造科研名師。加大名師培養力度，確立明確的培養對象，在課題研究、外出學習、經費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項關系教育教學、學校發展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導，立足大教研大科研，求真務實、堅持不懈、奮發進取、勇于實踐，為促進縣域教育事業和社會發展作出應有的巨大貢獻。

篇4

關鍵詞 學校管理 小學教育科研 數字化建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1小學教育科研數字化建設的必要性

1.1小學教師進行科研的重要性

教師進行科研是專業成長的需要。在信息化的社會里，為適應素質教育對教師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

教師進行科研是養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。經過幾年的課題研究，養成不斷反思自己教學行為的習慣，并勇于探索、實踐。

教師進行科研是形成科研教學意識的需要。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

1.2小學教育科研數字化建設勢在必行

學校管理需求。隨著教育現代化改革步伐的加快，計算機在學校管理領域應該被廣泛應用，以此來提高管理效率和質量。學校管理主要體現在校長管理系統、教務教導管理系統、辦公管理系統、總務管理系統以及一卡通等。

教學教研需求。主要體現在計算機輔助教學、提高授課效率和密度、遠程教學和在線輔導、教育資源共享和開發課件集體化等方面。

2基于學校管理的教育科研數字化建設存在的問題

（1）建設理念有偏差。很多學校可能為了達標而創建數字化校園網，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設。大部分的計算機教育資金都用在了計算機硬件環境上，軟件的資金投入遠遠低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓資金更是微乎其微。

（2）校園網的使用效率低。教師在進行教育科研時，由于對軟件資源建設和教師計算機技術培訓的忽視，造成校園網設備閑置沒人用，也沒資源可用，計算機只作為普通的文字處理工具，網絡也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態。

（3）校園網維護管理跟不上。由于缺乏網絡專業技術人員，不能保障校園網正常使用，這就直接影響了教育科研的進展。

（4）大多數教師的計算機水平不合要求。學科教師從未獲得過計算機知識的人占有相當大比例，而能夠真正在學科教學中開展計算機多媒體輔助教學的比例更小，大多是一個放映員的角色。因此，對一線教師進行計算機培訓是教育科研數字化進展的基本保證。

3基于學校管理的學校教育科研數字化建設――勝利孤島第一小學課題研究數字化建設

3.1學校申報多種多個課題，提高教師科研能力

勝利孤島第一小學近幾年申報多個國家級課題、省級課題，涉及學科有數學、語文、音樂、美術、信息技術等學科。比如：2011年11月成功申報國家十二五課題《小學數學優質多媒體教育資源建設及有效應用研究》；與此同時，學校還開展多種多樣的校本課題，當一個課題完成時，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。

3.2教育科研的數字化依托于校園管理的數字化

網絡平臺的有效利用。進行教育科研的目的是為了更好地教學，孤島一小教師在教育科研時利用學校網絡（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進行。

學生參與網絡教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學，教學的對象是學生，所以，教師搞科研，應該有學生的價值體現。教師借助于學校網站讓學生參與部分教育科研，同時，應用網絡加強學生研究性學習的指導和管理，促進合作學習，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。

學校管理的“四大系統”的有效支撐。校園資訊系統使學校教師能通過學校網站及時了解學校的動態資訊以及科研進展情況。FTP服務系統實現電子教案資源、課件資源、軟件資源、習題資源、測評試題資源的共享。數字化管理平臺設有家校通管理平臺、資產與技術裝備系統、學籍管理系統等。專題網站方面建立了學校管理網站、課題研究網站、個人網站。教師在進行教育科研時省時省力，方便快捷。

3.3課題網站的建設為教育科研數字化奠定了基礎

孤島一小建設課題網站是教育科研數字化建設的最為重要的部分，學校建設課題網站做到了“四個一”：一是將學校的課題網站打造成一站式服務平臺，集辦公系統、資產管理系統、資源系統、師生交流和家校聯系于一體；二是明確各板塊的任務分工，做到每周至少一次內容更新；三是各研究課題的進展情況一律在網站上，不再印發紙質材料；四是每學期進行一次課題研究屏蔽，對網站、資源建設和課題研究的先進個人予以表彰獎勵。

篇5

關鍵詞：中小學教師；教育科研；轉向

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04

蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學教師的奢望，夢寐以求之事。時下的中小學教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。

推究其因，顯然是多因素交互作用的結果，但中小學教師主觀認識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業化的提出已有時日，課程改革走到今天，他們認為自己只要做好課堂教學工作就好了，存在著教育科研與自己無關的錯誤認識。另一方面，“提出論點―論證觀點―得到結論”三段論的研究思路與成果表達形式，始終占據著很大的份額。中小學教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個體體驗的真誠的、豐富的日常教育實踐話語。

一、當前中小學教師教育科研工作存在的四種普遍現象

（一）多演繹推論，少歸納抽象

就科研成果、論文的表達形式看，中小學教師在教育研究過程中，習慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經歷和體驗，決定了中小學教師習慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗證理論的價值，并獲得一個已然存在的結論。

分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個基本特征。從傳統的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學實驗研究，采取定性研究與定量研究相結合，采取務虛研討與務實研究相結合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實是，多樣化的研究方法與成果表達主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學研究，無法滿足不同研究領域的本質屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。

（二）感性材料有余，理性思考不足

中小學教師科研圍繞學校教育教學中心工作，從不同學科、不同視角開展相關研究工作。仔細閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現象相對普遍。正因如此，導致研究成果的理性不足。近些年，教育科學研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學教師依托敘事梳理、反思教育教學行為，提升教育智慧。但不能否認的是，敘事綿綿，教育教學智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個人經驗描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達教育科研的本質，不能全面地認識現象本身，也不能真正實現透過現象看本質的研究目的。

（三）定性研究有余，定量研究不足

通常情況下，一個課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內容與假設決定了研究方法的取舍。如，實驗研究必須以獲得的實驗數據為依據，通過統計學的檢驗證明實驗效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動研究”、“實踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結論缺乏定量分析，以描述性的結論替代科研數據分析、驗證。目前，呈現的是有行動而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動研究必須基于行動、反思、修正；深刻反思和行為跟進，才能有認識的升華與實踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結論。研究術語的流行，是跟風的產物。當研究者因追逐時尚、追求流行款式的時候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結之時。

（四）研究成果多，成果轉化少

研究成果年年創新高，與此形成鮮明對比的是，現有的科研成果缺乏轉化，缺乏在實際教育教學中的運用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉化為實際教育教學，科研也就失去了其應有的意義和價值。教育科學研究最基本的功能是為學校發展服務，為教師發展服務，為學生成長服務。對教育科研功能本意的認識不足，勢必導致學校教育科研工作的功利化，也導致學校教育科研的紙質化。教育科學研究需要必要性、可行性的認證，才能保證教育科研價值的實現。有的地區為追求立項課題的量，以學校的專任教師數為基數，實行科研工作考核。最直接的結果就是基層學校的各級各類立項課題數量多，進而陷入重立項輕研究，重結果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進教師的專業化發展，很難組織研究成果的轉化和推廣。

二、中小學教師教育科研轉向的必要性

中小學教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現實問題，促進學生的全面發展、促進教師的專業發展、提升學校的辦學品質。

（一）關愛學生，促進全面成長

在后現代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術理性始終占據著重要的位置，甚至把持著教育的話語權。技術至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學水平的競爭和社會對優質教育資源的選擇，學校在無奈中極度關注學生的成長，備受唾棄詬病的重復訓練戰術依然有其市場，以分數論英雄等有悖于教育價值的辦學行為依然存在。這些因素都制約著學生的身心健康發展，需要更新理念、拓展思路，促進學生全面發展。

（二）關注教師，促進專業發展

如果說學校是展翅飛翔的雄鷹，那么學生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業的發展與提升，學校發展、學生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領，調動教師參與的學習積極性，把日常的教育教學工作與教育教學研究及自身專業化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學。用研究的目光審視教育教學的各種要素，各個環節乃至整個過程，同時走進學生的學習、生活和心靈世界，探索適合每個學生個性特征的教育教學方式，促進學生全面發展；用研究的方法探索解決各種教育教學問題的新途徑，實現教育教學工作的新突破、新跨越。

（三）聚焦學校，促進特色發展

在新的歷史時期，如何保持學校蓬勃的發展態勢，促進優質、均衡發展的學校建設，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優質教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學校在教育品牌的培育與經營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導中小學教師參與到教育實踐的探索與研究中來，發揮教師的實踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學校的教育特色，進而形成學校辦學品牌。

三、中小學教師教育科研轉向的兩個基礎

柳夕浪認為：作為當事人的教師有著旁觀者無法取代的優勢。教師首先是教育實踐者，其次是作為教育科學研究者，其研究內容的情境性、研究價值的直觀性等特點，為教師教育科研轉向奠定了基礎。

（一）教師作為實踐者的基礎

中小學教師的工作特點決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學實踐是最恰當不過的資源，他們的教育對象――學生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機會。

學校生活是教育理論創新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。教師工作在教學第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學有關，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實驗可以作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實踐，根據自身的研究興趣和學科特點、技術特長，尋找適合自己的研究突破點，持之以恒地在教育實踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風格。

（二）教師作為研究者的基礎

教師作為研究者，在教育教學過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯系實際的教育研究提供了翔實的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導意義和實踐價值的研究成果。教師通過研究解決自己在實際工作中遇到的問題，并在這個過程中不斷提升自己的專業水平，提高自己的工作效率。

教師作為研究者，從來就不是一個人在戰斗，而是凝聚著團隊的力量。很難想象一個沒有團隊支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團隊成員在實踐課題的指導理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標和真正使命。

教師作為研究者，可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為理論，并豐富教育理論知識。

四、中小學教師教育科研轉向需要解決的三個問題

中小學教師的科學研究具有情境性的特點，融教師教育教學與管理的實踐性、教育研究內容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學實踐的意義，闡釋教育教學的立場，在教育研究中有效解決理論與實踐脫節的問題、有效解決實踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。

（一）有效解決理論與實踐脫節的問題

理論指導實踐，理論是實踐的先導。隨著實踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機械地運用理論。補充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學教師實踐過程中產生的理論與實踐脫節的問題。

（二）有效解決實踐到理論的升華問題

一線的中小學教師具有豐富的實踐經驗，其教育教學與管理行為過程中蘊藏著豐富的實踐性知識。沒有理論升華的實踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實踐性知識，提升為理論，是中小學教師面臨的一道坎。

（三）有效解決理論本土化的問題

無論是西方的教育理論，還是國內學界的教育研究成果，并非放之四海而皆準。面對不同的學校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個人的意識中，體現于教師的具體行動中，鑲嵌在整個學校的文化中，具有實踐指導意義本土化的理論，才有生命力。

五、中小學教師教育科研轉向的三個維度

教育科學研究的根本任務和目的，在于啟發教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗，使他們不斷領悟教育的真諦，促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界――創造性的教育。從教育現象到教育理解，從教學技能到教學智慧，根植于教育科學研究的沃土，在實踐平臺上展示教育的價值取向。

（一）研究內容的轉向

盡管草根式研究以其起點低、操作簡單的特點打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學工作中呈現出來的問題，教師必須學會選擇，根據自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現象。教師對課題研究的重要性認識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學質量之間的關系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學有機地結合起來，不能踏踏實實地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實則效果不佳，一片虛假的繁榮。

劉鐵芳認為，教育科學研究不僅面臨著一個知識的世界，同時還面臨著一個活生生的生活世界。中小學教師扎根在教育第一線，與學生在一起，了解學生的心理狀況和實際問題，具備豐富的教育實踐經驗，對教育現狀有深刻的認識，掌握著大量的第一手資料，蘊含著巨大的研究價值。從中小學教師的研究對象看，學生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態，多角度地采集學生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊涵的意義，解讀各種行為與方式。

（二）研究方法的轉向

朱永新教授認為，中小學教科研應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。學校教育科研應通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現代教學論、解構―建構主義、現象學、解釋學等視角，定量研究與定性研究相結合，增強學校教育研究的科學性，增強學校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調查法、實驗研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學校教育教學實際，通過各種類型的活動探討和大量數據資料的統計，整體觀照學校教育教學中的師生及其生活狀態，探討激發教師、學生生命活力的積極因素，為提高師生生命質量提供合理的解釋與分析，創造性地應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，為學校教育教學改革與創新提供合理的解釋，為構建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實踐性知識。

研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。基于中小學教師的實踐者和研究者的優勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉向的重要選項；基于中小學教師的實踐者和研究者的歷史事實，以實驗研究范式規范行動研究的過程，提高行動研究的內部信度和效度。

（三）研究成果的轉向

汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業的發展，甚至會阻礙事業發展的進程。為立項而立項，為研究而研究，以數量衡量評價學校教育科研工作的取向必須改變。教育科學研究只有更多地關注對教育實踐問題的細微而敏銳的把握，才可能體現其對教育實踐活動的滲透力和影響力，也才可能最終實現自覺的教育理性與現實教育“道理”的相融相通。教育科學研究的第一要義就是應用，為了有效解決教育實踐過程中產生的現實問題。研以致用，把教育研究與教育實踐有機結合，使研究看得見、摸得著，發揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應用，把教育研究成果應用到自己的教育教學活動中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學過程中。

回顧反思當下的中小學教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應然到實然的研究、從建構到解構的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進一步得到關注。教育科學研究應是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達清楚，揭示其內在的客觀規律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產生的新現象，并以教育科學的觀點解釋、處理干預，提高教育實效性，從而促進學生的健康成長，促進學校文化的傳承、發展與創新。

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