學(xué)校的管理機(jī)制精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)校的管理機(jī)制，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】和諧校園；學(xué)校危機(jī)管理；機(jī)制構(gòu)建

1學(xué)校危機(jī)管理的內(nèi)涵和特點

學(xué)校危機(jī)管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機(jī)管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機(jī)事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機(jī)管理一般具有以下特點：（1）由于學(xué)校危機(jī)的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機(jī)立斷，對于危機(jī)事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機(jī)事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機(jī)事件的影響很容易進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機(jī)一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時間去驗證其正確與否，因此說它是不可逆的。

2學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建對和諧社會建設(shè)的價值

2.1穩(wěn)定學(xué)校發(fā)展

學(xué)校危機(jī)帶來的危害會嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的處理，一個學(xué)校能迅速地從危機(jī)的陰霾中走出來并且快速的回到學(xué)校的正常生活中，一方面對學(xué)校起到穩(wěn)定作用，另一方面對于整個國家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。

2.2促進(jìn)和諧社會建設(shè)

學(xué)校危機(jī)事件的危害多種多樣，如果處理不及時，危機(jī)就容易擴(kuò)散出去，學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建一方面是為了處理危機(jī)事件帶來的危害，而另一方面正是為了尋找危機(jī)發(fā)生的源頭，爭取從根本上解決學(xué)校危機(jī)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

2.3促進(jìn)法律體系的完善

學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建要求國家對校園安全高度重視，其中一個重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進(jìn)和完善專門的法律體系。

3學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制缺失的原因

3.1缺乏有效的危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制

在現(xiàn)實中，雖然各學(xué)校都有自己的一套危機(jī)預(yù)警機(jī)制，但往往因其科學(xué)性不高，以致校園管理者在面對危機(jī)爆發(fā)時，往往手足無措。面對迎面而來的學(xué)校危機(jī)，管理者只能依靠自己的經(jīng)驗來進(jìn)行處理，這就大大降低了危機(jī)管理水平，造成更大的危害，這也是近年來學(xué)校危機(jī)事件越來越受到人們關(guān)注的原因。

3.2學(xué)校危機(jī)管理中危機(jī)教育機(jī)制的缺失

由于教師學(xué)生對學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建認(rèn)識的不足甚至對學(xué)校危機(jī)的輕視，以致在面對危機(jī)時顯得驚慌失措，從而導(dǎo)致危機(jī)進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.3學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建沒有相應(yīng)的法律保障

對于學(xué)校危機(jī)管理，至今沒有專門的法律進(jìn)行規(guī)定和保障。面對學(xué)校危機(jī)事件時我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規(guī)定用來應(yīng)對學(xué)校危機(jī)，這就有可能導(dǎo)致危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建的隨意性。

3.4學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制中恢復(fù)評價機(jī)制的缺陷

一些校園管理者認(rèn)為學(xué)校危機(jī)中快速應(yīng)對及時處理才是最重要的，往往忽略了危機(jī)過后的心理恢復(fù)等善后工作。學(xué)校危機(jī)的發(fā)生不僅會對學(xué)生校園的財產(chǎn)和生命安全帶來極大的損失，而且更會對危機(jī)中受害者的心靈帶來很大的創(chuàng)傷。我國現(xiàn)有的學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建往往會忽視這一方面。比如在我國很多學(xué)校雖然都設(shè)有心理咨詢室，但是很多時候都是擺設(shè)，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機(jī)過后沒有重視自己的心理問題，或者是刻意回避自己心理問題，也會影響學(xué)校恢復(fù)評價機(jī)制的構(gòu)建。

4完善學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的對策

4.1完善學(xué)校危機(jī)預(yù)警機(jī)制

一套好的危機(jī)預(yù)警機(jī)制有利于學(xué)校快速有效的收集危機(jī)信息，加快應(yīng)對的速度，減少應(yīng)對危機(jī)的成本，提高危機(jī)管理的效率。要完善學(xué)校危機(jī)預(yù)警機(jī)制，首先需要建立危機(jī)預(yù)警小組。其次，樹立學(xué)校管理者和學(xué)生的危機(jī)意識。管理者在學(xué)校日常生活中時刻保持著一顆警覺的心，堅持以人為本，把師生安全放在第一位。

4.2建立和完善學(xué)校危機(jī)應(yīng)對機(jī)制

建立一套良好的危機(jī)應(yīng)對機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）提升管理者能力。管理者應(yīng)該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應(yīng)該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應(yīng)對能力。（2）提高組織反應(yīng)速度。危機(jī)應(yīng)對的首要原則就是“迅速反應(yīng)，有效應(yīng)對”，在危機(jī)發(fā)生的瞬間，要第一時間掌握危機(jī)的信息，第一時間到達(dá)危機(jī)發(fā)生地點，縮短危機(jī)發(fā)生與采取措施的時間差。（3）合理分工。避免組織結(jié)構(gòu)臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機(jī)應(yīng)對機(jī)制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時信息的快速流通共享，更要保證危機(jī)發(fā)生時，信息能夠迅速傳遞。

4.3完善法律體系

有了相應(yīng)的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機(jī)制構(gòu)建的積極性，一旦有任何學(xué)校危機(jī)發(fā)生，管理者可以更好地進(jìn)行應(yīng)對和善后處理，真正可以做到有法可依。

4.4健全學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制

學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制的構(gòu)建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機(jī)制。危機(jī)過后的首要問題就是對受害者進(jìn)行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復(fù)。第二、恢復(fù)重建機(jī)制。管理者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況一步步取消在危機(jī)發(fā)生時采取的一系列應(yīng)急措施，并且通過掌握的信息對危機(jī)中造成損害的各種資源進(jìn)行恢復(fù)，讓學(xué)校回歸正常的生活。第三、形象重塑機(jī)制。不論是什么類型的危機(jī)，都會給學(xué)校的聲譽(yù)帶來一定程度的影響，因此學(xué)校在危機(jī)過后應(yīng)該迅速作出應(yīng)對，首先對造成的損害，學(xué)校要盡量彌補(bǔ)。其次校方應(yīng)該在危機(jī)過后吸取教訓(xùn)，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巍巍.學(xué)校危機(jī)管理的內(nèi)涵、基本原則及應(yīng)對策略[J].遼寧教育行政學(xué)校學(xué)報,2010(09):141.

篇2

一、學(xué)校的組織管理要團(tuán)結(jié)教師，做好學(xué)生的教育與管理工作。

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)要以教師為管幫帶的核心，讓教師發(fā)揮教育的自動凈化功能，從而構(gòu)建一個整體科學(xué)而有可運(yùn)行機(jī)制的管理體制。教師教育的主旋律是以奉獻(xiàn)為前提，而奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)則應(yīng)建立在施與者純粹無私、理智和有深度的關(guān)懷之上。教師作為學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重要成員，其工作的復(fù)雜性與突發(fā)性會對其臨場應(yīng)變能力有著較大的考驗和責(zé)問。只有建立了系統(tǒng)的組織體系，教師教育的尺度把握和應(yīng)對突發(fā)事件時的原則堅守才能有更規(guī)范的依據(jù)，才能讓他們在處理具體事務(wù)有更強(qiáng)的可操作性。

二、學(xué)校管理機(jī)制中要有多元標(biāo)準(zhǔn)的評價觀，為學(xué)校管理提供確實可行的評價體系。

學(xué)校管理，要建立適度的教師考核等硬性指標(biāo)與教師自覺創(chuàng)新的軟性體系，從而讓他們在學(xué)校的動態(tài)管理過程中發(fā)揮其優(yōu)異的主觀能動性，推動學(xué)校管理科學(xué)、規(guī)范發(fā)展。

學(xué)生的個性是多樣的，各有特色。新課程改革中，衡量人才的價值觀已經(jīng)發(fā)生深刻而有實質(zhì)意義的轉(zhuǎn)變。以往單一的成績論評價體系受到前所未有的沖擊，隨著社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型，我們的人才觀也會越來越走向理性和成熟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)揚(yáng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分，多元標(biāo)準(zhǔn)的價值體系更為學(xué)生成長提供了更廣闊的發(fā)揮空間。教師要應(yīng)時而動，應(yīng)需而變，要有新型人才觀、價值觀，從學(xué)生的整個人生角度來為其階段性規(guī)劃做指導(dǎo)，而不應(yīng)去做短視而以趨利為目的的關(guān)愛、幫助。應(yīng)該說，愛心教育的核心理念是讓學(xué)生感受到人性的溫暖，讓他們在成長中有被需要的感覺，從而自覺地確定自己今后的發(fā)展方向，并能努力為之奮斗。多元價值觀，不僅要求教育者有寬容、開放的心態(tài)，更要有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略性人才觀。它需要每個從業(yè)者秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)、長遠(yuǎn)高效的精神品質(zhì)，對自己所從事的育人事業(yè)提供最大限度的熱情與情感支撐。

三、學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)中，要倡導(dǎo)教師奉獻(xiàn)理智而有深度的愛。

教師要有敬業(yè)、愛人的良好心態(tài)，要具備寬容而有智性內(nèi)涵的師長風(fēng)范。但是，愛心的奉獻(xiàn)并不是無所不包的，而應(yīng)受制于對學(xué)生成長的長遠(yuǎn)發(fā)展和現(xiàn)實需求。真正的教育者應(yīng)在原則堅守的基礎(chǔ)上理智地奉獻(xiàn)自己的愛心，不能因一時之茍且而姑息學(xué)生不可容忍的錯誤。學(xué)生作為受教育者，在對待學(xué)習(xí)生活和其他問題上，必然存在著這樣或那樣的問題，而教師的職責(zé)就是及時地發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，從而促進(jìn)學(xué)生向好的方向成長發(fā)展。所以，一個成功的育人者，必須有長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)，要有敏銳的觀察和預(yù)知能力，為學(xué)生的終生發(fā)展做出正確而負(fù)責(zé)任的人生規(guī)劃。國外曾經(jīng)流傳著一種教育理論――猴子摘蘋果：每個猴子都可以根據(jù)自己的體質(zhì)及其它狀況確定自己能夠到采摘的蘋果高度。這樣，無論什么樣的猴子，都可以吃到蘋果。從這種理論出發(fā)，教師應(yīng)該在平日與學(xué)生的接觸中，察其言，觀其行，為學(xué)生今后的人生發(fā)展提供最有價值的參考。

四、學(xué)校管理機(jī)制的方法傳導(dǎo)

1.溝通是教育實施的橋梁。

每個人都渴望與別人進(jìn)行心靈上的交流與溝通。話不談不明，人不交不知。溝通是人際交往能否得以確立并有所發(fā)展的前提。而缺少溝通時，簡單的事情容易變得復(fù)雜。教師與學(xué)生間的溝通，往往可以化解一些隱含的矛盾，使惡性問題被解決在萌芽狀態(tài)。經(jīng)驗表明，擁有愛心的教育者比家長更容易做到與學(xué)生的深刻溝通；而溝通也恰恰是施教者傳遞愛心的最好方式。

2.民主：有效溝通的保障。

學(xué)生是有思想深度的思考者，他們都有著濃烈的主觀情緒。教師對于敏感的學(xué)生要做到處事公正，不偏不倚，要確立自己“執(zhí)法者”的“清廉”形象。學(xué)生的信任是源于對自我公正的合理訴求，是要在合理的范圍與規(guī)則內(nèi)釋放被壓抑的自我情緒。班級的民主氛圍是由平日的教學(xué)和課外活動的規(guī)則制定中逐漸創(chuàng)設(shè)出來的，教師要在日常生活中多給學(xué)生自主的權(quán)利，讓每個人都有受重視而不是受冷落、受關(guān)愛而不是受壓制、受認(rèn)可而不是受排擠的自我承認(rèn)感。一旦這種意識被確定在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生與教師的關(guān)系自然會走向和諧，走向更高層次的精神交往和溝通。

3.學(xué)會“冷處理”。

突發(fā)事件具有不確定性和偶然性，具有愛心的教育者在處理時不能不慎重。當(dāng)矛盾的雙方劍拔弩張、不可開交時，教師作為調(diào)節(jié)人要學(xué)會“冷處理”。研究表明，情緒激動時的人最容易走向偏激，進(jìn)而做出常態(tài)下不可能做出的事情。只有在矛盾雙方轉(zhuǎn)到平常狀態(tài)時，教師的工作才可能是有價值和有意義的。“冷處理”的原則是要學(xué)會換位思考，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，解學(xué)生所困，從而成功地化解矛盾，解決問題。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；三級管理；目標(biāo)管理；學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制

學(xué)科是一定領(lǐng)域相對獨立的知識體系和相對穩(wěn)定的知識組合，學(xué)科水平是衡量一所高校整體辦學(xué)水平、綜合實力和競爭力的重要指標(biāo)，學(xué)科建設(shè)是高校各項建設(shè)的核心，學(xué)科建設(shè)涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)、物質(zhì)條件建設(shè)等內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)必須持之以恒、科學(xué)管理、常抓不懈。

一、高校學(xué)科建設(shè)管理中存在的主要問題

學(xué)科建設(shè)管理就是通過科學(xué)的管理手段，合理調(diào)配和使用有限的學(xué)科建設(shè)資源，提高學(xué)科建設(shè)的效率和效益，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)科建設(shè)管理的目的就是要使學(xué)科建設(shè)各構(gòu)成要素各自所具有的功能，經(jīng)過管理活動的協(xié)調(diào)，在學(xué)科建設(shè)目標(biāo)下統(tǒng)一起來，產(chǎn)生更大的綜合效能。\+①

學(xué)科建設(shè)管理已經(jīng)成為高校管理的重要組成部分，各高校的學(xué)科建設(shè)管理工作在不斷的規(guī)范，但也存在一些主要問題：

（一）管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)不夠明確，缺乏有效的學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制

雖然許多高校在學(xué)科建設(shè)管理中實行了學(xué)校――二級學(xué)院的二級管理機(jī)制，但實際管理中這些管理機(jī)構(gòu)的職能未能全面履行，例如，大多數(shù)高校都建立了學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，但學(xué)校的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)側(cè)重于學(xué)科建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)職能，對學(xué)科建設(shè)的咨詢、指導(dǎo)功能略顯不足，缺乏對學(xué)科發(fā)展最新趨勢和最新動態(tài)的迅速反應(yīng)機(jī)制；二級學(xué)院具體負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)任務(wù)，但是二級學(xué)院在對人、財、物的支配上，權(quán)力非常有限，因此一些職能也難以發(fā)揮。

（二）沒有強(qiáng)化效益管理，缺乏有效的學(xué)科建設(shè)效益評估機(jī)制

效益是一切管理活動竭力追求的目標(biāo)，一切管理工作都力圖以最小的投入和消耗，獲取最大的效益，學(xué)科建設(shè)管理也不例外。學(xué)科建設(shè)追求的效益是：以最少的投入培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，創(chuàng)造出更多高水平的科研成果，提升學(xué)科水平和學(xué)校綜合實力等。因此學(xué)科建設(shè)需要講究效益，必須處理好“資源投入”與“成果產(chǎn)出”的關(guān)系。目前，許多高校非常注重學(xué)科建設(shè)的投入，將學(xué)校有限的人、財、物資源重點支持學(xué)科建設(shè)，但是卻缺乏有效的學(xué)科建設(shè)效益評估機(jī)制，對學(xué)科建設(shè)投入與學(xué)科建設(shè)效益之間沒有進(jìn)行很好的評估。在學(xué)科建設(shè)中，還存在 “鋪張浪費”、“經(jīng)費和資源閑置”以及投入大量的經(jīng)費和資源，但產(chǎn)出的成果卻質(zhì)量不高，學(xué)科水平?jīng)]有明顯提升等現(xiàn)象。

（三）沒有突出學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)作用

學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者，在高校的學(xué)科建設(shè)中起著關(guān)鍵性的作用。但許多高校并沒有建立學(xué)科帶頭人制度，具體負(fù)責(zé)和實施學(xué)科建設(shè)工作的任務(wù)是落在二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)中，常常會出現(xiàn)二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)并不是本學(xué)科的成員卻要領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科建設(shè)的尷尬；有的高校雖然遴選了學(xué)科帶頭人，但是并沒有明確學(xué)科帶頭人的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)科帶頭人形同虛設(shè)，沒有很好發(fā)揮學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)和組織作用。

二、學(xué)科建設(shè)三級管理機(jī)制的思考

對學(xué)科建設(shè)的管理必須要有層級性，學(xué)科建設(shè)三級管理機(jī)制，是指學(xué)科建設(shè)實行學(xué)校―二級學(xué)院―學(xué)科帶頭人的三級管理，實行目標(biāo)管理，實行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制。

（一）三級管理機(jī)制中各管理層級的職責(zé)

1、校級管理

學(xué)校層級對學(xué)科建設(shè)的管理，強(qiáng)化的是“領(lǐng)導(dǎo)”、“指導(dǎo)”和“監(jiān)控”的職能。學(xué)校建立以主要校領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門負(fù)責(zé)人、二級學(xué)院負(fù)責(zé)人、學(xué)科建設(shè)專家等組成的校級學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。校級學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)是：制訂學(xué)校的學(xué)科建設(shè)管理規(guī)章制度；結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃；綜合調(diào)配學(xué)科建設(shè)的資源；對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行監(jiān)控，包括檢查、督促、評估和驗收；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學(xué)科建設(shè)工作；學(xué)科建設(shè)重大事宜的決策等。

2、二級學(xué)院管理

二級學(xué)院對學(xué)科建設(shè)的管理，強(qiáng)化的是“領(lǐng)導(dǎo)”、“管理”和“服務(wù)”本單位學(xué)科建設(shè)工作的職能。二級學(xué)院通常建立以二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)科帶頭人組成的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要職責(zé)是：制定本單位學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與年度建設(shè)計劃；做好本單位學(xué)科建設(shè)的服務(wù)于與管理工作；協(xié)調(diào)學(xué)科與學(xué)校有關(guān)職能部門的學(xué)科建設(shè)工作等。

3、學(xué)科帶頭人

學(xué)科帶頭人是各學(xué)科建設(shè)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)組織實施學(xué)科的建設(shè)工作，主要職責(zé)是：學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的直接組織者，負(fù)責(zé)組織編制、修訂和實施本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃；組織凝練學(xué)科方向；組織開展學(xué)位點申報、項目申報、科學(xué)研究；組織對外學(xué)術(shù)交流；調(diào)配學(xué)科團(tuán)隊人員和協(xié)助學(xué)校開展學(xué)科人才引進(jìn)及培養(yǎng)工作；負(fù)責(zé)學(xué)科經(jīng)費、設(shè)備的使用；負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)其它日常事務(wù)的安排等。

（二）目標(biāo)管理

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理，就是根據(jù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)來安排和指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)工作，通過學(xué)科建設(shè)目標(biāo)來調(diào)控部門及個人的行為。實行學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理的目的是，發(fā)揮目標(biāo)的指引和激勵作用，調(diào)動學(xué)科建設(shè)部門和人員的能動性。

1、重視學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的合理性：學(xué)科建設(shè)目標(biāo)必須服從于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)；學(xué)科建設(shè)目標(biāo)還應(yīng)從學(xué)科的實際出發(fā)，分析學(xué)科現(xiàn)有的基礎(chǔ)與預(yù)期目標(biāo)的距離，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該遠(yuǎn)大，既據(jù)有指引性，又切合實際能夠?qū)崿F(xiàn)。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的層次性：應(yīng)分層次設(shè)定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，按層級分，可分為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)總體發(fā)展目標(biāo)、二級學(xué)院的學(xué)科建設(shè)發(fā)展目標(biāo)（職能部門的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)）、具體學(xué)科的學(xué)科建設(shè)發(fā)展目標(biāo)；按學(xué)科的發(fā)展順序，可分為重點學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、特色學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、一般學(xué)科建設(shè)目標(biāo)；按照學(xué)位授權(quán)不同，可分為博士學(xué)位授權(quán)點學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、碩士學(xué)位授權(quán)點學(xué)科建設(shè)目標(biāo)；按照實現(xiàn)目標(biāo)的期限不同，可分為學(xué)科建設(shè)的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的明確性：首先是發(fā)展方向明確，明確要建設(shè)什么樣的學(xué)科、建成什么樣水平的學(xué)科；其次是量度明確，經(jīng)過建設(shè)后，學(xué)科的科研成果、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、條件建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的程度或數(shù)量；最后是時間明確，明確實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的時間或期限。

2、重視學(xué)科建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)程度的考核

目標(biāo)管理是重視成果的一種管理方式，重視每個部門及個人對實現(xiàn)目標(biāo)所做的貢獻(xiàn)，有利于克服“大鍋飯”的管理作風(fēng)。因此要將學(xué)科建設(shè)目標(biāo)分解細(xì)化為各部門、各學(xué)科、各學(xué)科帶頭人及學(xué)科團(tuán)隊成員的目標(biāo)，并對目標(biāo)實現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。

（三）學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制

1、充分認(rèn)識學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的地位與作用

學(xué)科梯隊?wèi)?yīng)當(dāng)是一個金字塔形狀，最上面的是學(xué)科建設(shè)的帶頭人，學(xué)科帶頭人以其遠(yuǎn)見為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展制定前瞻性的發(fā)展規(guī)劃、前進(jìn)道路與發(fā)展重點，并以自己的實際行動參與學(xué)科建設(shè)。\+②

學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者：一是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，學(xué)科帶頭人是該學(xué)科的翹楚，能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，把握學(xué)科發(fā)展方向，帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織學(xué)科團(tuán)隊開展學(xué)科建設(shè)；二是引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊發(fā)展，學(xué)科帶頭人的人格魅力和學(xué)術(shù)造詣能夠使其成為學(xué)科團(tuán)隊成員所敬佩的人，成為學(xué)科團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向。

學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的組織者：學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的直接組織者，負(fù)責(zé)組織編制、修訂和實施本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃；組織凝練學(xué)科方向；組織開展學(xué)位點申報、項目申報、科學(xué)研究；組織對外學(xué)術(shù)交流；調(diào)配學(xué)科團(tuán)隊人員和協(xié)助學(xué)校開展學(xué)科人才引進(jìn)及培養(yǎng)工作；負(fù)責(zé)學(xué)科經(jīng)費、設(shè)備的使用；負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)其它日常事務(wù)的安排等。

學(xué)科帶頭人是學(xué)科資源的聚集者：優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望能夠吸引一些優(yōu)秀人才聚集到身邊，成為學(xué)科團(tuán)隊成員；優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)聲望、卓越的科研能力和科研成果，可以爭取到政府、企業(yè)和社會等更多的外部資源用于學(xué)科建設(shè)；優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，在重大項目、課題的申報中，有著重要的影響力，可以帶領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊組織申報縱、橫向課題，重大項目等，爭取到更多的科研經(jīng)費。

2、學(xué)科帶頭人的激勵機(jī)制

（1）學(xué)科帶頭人實行崗位制，進(jìn)行動態(tài)管理

“學(xué)科帶頭人”既是一種尊稱，又是學(xué)科建設(shè)中的一個重要“崗位”，有著明確的崗位職責(zé)。學(xué)科帶頭人不能搞終身制，要強(qiáng)化學(xué)科帶頭人的崗位意識，建立遴選-考核-獎勵或退出有機(jī)結(jié)合的動態(tài)管理機(jī)制，實行周期聘任制度。動態(tài)、競爭的管理機(jī)制，更能增強(qiáng)學(xué)科帶頭人的危機(jī)感、責(zé)任感，調(diào)動起學(xué)科帶頭人的工作積極性。

（2）學(xué)科帶頭人的激勵措施

精神激勵方面，要關(guān)心學(xué)科帶頭人的發(fā)展，委以重任和給予較大的自，及時肯定其工作成績和解決其遇到的問題及困難，充分聽取他們對學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展上的意見和建議。讓學(xué)科帶頭人感受到受重視、重用、獲信任、得支持，增強(qiáng)其搞好學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在持久的工作熱情。物質(zhì)激勵方面，“學(xué)科帶頭人”是一個崗位，必須給予學(xué)科帶頭人崗位津貼，對一些拔尖人才的學(xué)科帶頭人，要制定安居樂業(yè)的優(yōu)惠政策，如提供科研啟動或配套經(jīng)費，配備辦公用房、工作助手，協(xié)助組建研究小組，安排好家屬子女等等，解決學(xué)科帶頭人的后顧之憂，讓其安心工作。

三、學(xué)科建設(shè)管理中需要重視的幾個問題

（一）在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)化“責(zé)任意識”

責(zé)任是一種義務(wù)，是一種使命，是做好工作的內(nèi)在動力。學(xué)科建設(shè)的成效如何，很大程度上取決于學(xué)科建設(shè)人員的責(zé)任意識和工作態(tài)度。在學(xué)科建設(shè)中還存在著急功近利，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃；學(xué)科建設(shè)經(jīng)費使用不當(dāng)、使用效益不高或鋪張浪費；學(xué)科建設(shè)成效不明顯、建設(shè)成果質(zhì)量低等現(xiàn)象，都是缺乏責(zé)任意識的表現(xiàn)。

在學(xué)科建設(shè)中，必須增強(qiáng)責(zé)任意識：

首先，要高度認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的重要性，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感。學(xué)科建設(shè)是高校的一項根本性的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)水平是一所高校地位的主要標(biāo)志，是決定高校教育質(zhì)量、科研水平和高校發(fā)展特點及優(yōu)勢的一個關(guān)鍵因素。因此，開展學(xué)科建設(shè)意義重大，且責(zé)任重大。

其次，要細(xì)化職責(zé)，明確責(zé)任。要細(xì)化每一級學(xué)科建設(shè)部門和參與學(xué)科建設(shè)人員的工作職責(zé)，使部門和個人都明確自己在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)，確保學(xué)科建設(shè)的每一項工作都有人干有人負(fù)責(zé)，把工作落到實處。

最后，要完善責(zé)任監(jiān)督機(jī)制和獎罰機(jī)制。對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，較好完成學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的部門和個人，要給予表彰和獎勵；對工作不負(fù)責(zé)，未能完成學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的部門和個人要予以追究責(zé)任。只有把履責(zé)和問責(zé)結(jié)合起來，才能形成一種良性的責(zé)任導(dǎo)向，增強(qiáng)工作的責(zé)任心。

（二）在學(xué)科建設(shè)中要注重效益管理

在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)重視“效益管理”， 將務(wù)實高效的精神滲透到學(xué)科建設(shè)中，崇尚一種尚儉去奢、務(wù)實高效的精神，提高學(xué)科建設(shè)資源的利用率和效益。

在學(xué)科建設(shè)中，要進(jìn)行成本控制，學(xué)科建設(shè)產(chǎn)出的成果（標(biāo)志性成果）和成果的質(zhì)量，如科研獲獎、的數(shù)量和級別、專利數(shù)、獲得的重大項目、人才隊伍建設(shè)成效等，必須要與學(xué)科建設(shè)的投入成正比；對于學(xué)科建設(shè)的重大投入，必須科學(xué)決策，做好建設(shè)項目的立項論證和設(shè)計方案優(yōu)化工作，既要認(rèn)真考慮項目投資成本和效益，又要充分考慮項目建成后的運(yùn)行成本，避免失誤，減少浪費；學(xué)校要把學(xué)科建設(shè)效益作為學(xué)科建設(shè)評估的重要內(nèi)容之一，對經(jīng)費使用不當(dāng)或造成嚴(yán)重浪費，學(xué)科建設(shè)成效不明顯，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)科，學(xué)校可以終止經(jīng)費資助，收回經(jīng)費余額，并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

（三）不能把學(xué)位點申報當(dāng)作學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)

有的還未獲碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點的學(xué)科，把獲得碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點作為本學(xué)科非常重要的建設(shè)目標(biāo)，甚至是終極目標(biāo)，如果學(xué)位授權(quán)點申報成功，那么該學(xué)科似乎也就完成了建設(shè)任務(wù)，便停止了建設(shè)或放慢了建設(shè)。

碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中占有極為重要的位置，獲得學(xué)位授權(quán)點是一些學(xué)科的重要目標(biāo)，但絕不能是終極目標(biāo)，學(xué)科要提高水平，依靠的是持續(xù)不斷的建設(shè)。獲得學(xué)位授權(quán)點后，學(xué)科層次得到了提升，下一步的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是進(jìn)一步樹立“品牌”意識，不斷整合學(xué)科資源，凝練學(xué)科方向，匯聚學(xué)科隊伍，經(jīng)過進(jìn)一步的建設(shè)，使學(xué)科優(yōu)勢更加明顯，特色更加鮮明。

［注釋］

①謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168.

②謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P135.

［參考文獻(xiàn)］

［1］謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168-P204.

［2］魏燕.高校學(xué)科建設(shè)基本問題初探［J］. 教育教學(xué)論壇 ，2011（4）.

篇4

【摘要】激勵機(jī)制是指運(yùn)用特殊的管理方法，使員工對任務(wù)的承諾實現(xiàn)最大化。激勵機(jī)制包括很多方面、很多內(nèi)容，如工作激勵、精神激勵、學(xué)習(xí)激勵、榮譽(yù)激勵等。建立合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校激勵機(jī)制有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)的教師，也有利于教師的全面發(fā)展，從而保證教學(xué)的高質(zhì)量，保證教育的成功。

【關(guān)鍵詞】激勵機(jī)制；小學(xué)學(xué)校管理；作用；獎勵機(jī)制

一名優(yōu)秀的學(xué)校管理者能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸碚{(diào)動教育工作者的積極性。激勵手段正是學(xué)校管理者最常用的手段之一。激勵手段能夠成功地激發(fā)各個教育工作者的積極性，增強(qiáng)教師的自信心，讓他們更加陽光，從而有利于達(dá)到優(yōu)化學(xué)校管理的目的。管理者要充分了解教師的心理思維，然后根據(jù)不同的性格特點以及心理思維選取不同的激勵手段。只有選取合理恰當(dāng)?shù)募钍侄尾拍軌蚋玫丶ぐl(fā)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、激勵機(jī)制在小學(xué)管理中的重要作用

激勵機(jī)制在小學(xué)管理中有著很重要的地位，它有以下幾點重要的作用。

（一）調(diào)動教師的積極性

學(xué)校管理者運(yùn)用不同的激勵方式，能夠充分調(diào)動教師的積極性，讓教師的素質(zhì)在學(xué)習(xí)實踐中得到不斷提高。激勵機(jī)制能夠很好地起到調(diào)節(jié)教師行為的作用，能夠讓教師在教學(xué)模式的鉆研中由被動過渡到主動；同時，能夠讓教師的教學(xué)態(tài)度由嚴(yán)厲轉(zhuǎn)變?yōu)闇睾蜔崆椤４送猓顧C(jī)制還能夠鍛煉教師的能力，促使教師提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對教師實行榮譽(yù)激勵，教師就會為爭得榮譽(yù)而不斷地提高自己，從多方面進(jìn)行優(yōu)化，如教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等。教師會隨時反思自己，對自己的教學(xué)進(jìn)行探索，并且不斷地擴(kuò)充自身的知識儲備，以便達(dá)到自己的目標(biāo)。例如，對教師的工作進(jìn)行評析，根據(jù)教師的工作質(zhì)量給予不同的獎勵，那么教師就會重視每一次備課，重視每一次課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，為了取得更好的工作成績，教師就會越來越努力。因此，從一定程度上說，激勵機(jī)制促進(jìn)了教師渴望進(jìn)步的心態(tài)的形成，也為教師的合理競爭提供了一個更大更寬闊的平臺。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)步

在小學(xué)教育中，很多教師都覺得工作輕松，上課毫不費力，只發(fā)揮三分之一左右的能力就足以保住自己的職位，因此也就喪失了督促自己進(jìn)步的動力。而在激勵機(jī)制下，教師很有可能會為了在激烈的競爭中脫穎而出而將自己的工作能力發(fā)揮到極致。因此，激勵機(jī)制的存在大大拉開了教師之間的差距。從這個現(xiàn)象看來，一個學(xué)校管理水平的高低、教師教學(xué)水平的高低都直接地和這個學(xué)校激勵機(jī)制水平的高低有著緊密的聯(lián)系。教師在缺乏動力的環(huán)境下很難產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)，也很難主動地去提高自身的教學(xué)能力。而有著健全的激勵機(jī)制的學(xué)校就不同了，教師時時刻刻保持著良好的心態(tài)，在教學(xué)過程中熱情飽滿，充滿力量，充滿斗志，不斷地進(jìn)行自我反思，自我完善，不斷地提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）增強(qiáng)校園的凝聚力

在小學(xué)學(xué)校管理中，教師既是學(xué)校的管理對象，又是學(xué)校的依靠對象。校長要想將學(xué)校辦得越來越好，就要完善學(xué)校的管理機(jī)制，活躍學(xué)校的思想氛圍，必須讓教師能夠全面地發(fā)揮自身的能力。為此，校長要對教師有一個明確的定位，不能認(rèn)為教師只是學(xué)校的員工，不能只認(rèn)為教師和學(xué)校是被雇傭與雇傭的關(guān)系，更不能以教師的職位為籌碼對教師進(jìn)行打壓。教師也是學(xué)校管理的一員，充分調(diào)動教師工作的積極性，有利于學(xué)校的高效管理。學(xué)校管理者要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，了解教師的心理活動，和教師協(xié)商制定恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，確定激勵機(jī)制所針對的對象，讓教師充分地感受到被理解、被尊重。加強(qiáng)對教師的感情激勵，有利于促進(jìn)教師的團(tuán)結(jié)一致，更有利于建設(shè)一個文明和諧的校園。

（四）促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)

恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制有利于促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)互助。在當(dāng)今的學(xué)校大環(huán)境下，教師會發(fā)現(xiàn)個人的力量是薄弱的，以往單打獨斗的做法在當(dāng)今時代已經(jīng)不再適用，只有團(tuán)結(jié)一致，相互探討，相互交流，取長補(bǔ)短，才能不斷提高教學(xué)水平，才能夠在激烈的競爭中取得優(yōu)勢。從一定程度上來說，激勵機(jī)制促進(jìn)了教師之間的團(tuán)結(jié)，有利于教師之間的交流，拉近教師之間的距離，改善教師之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

（五）激勵學(xué)生的進(jìn)步

激勵機(jī)制的存在在一定程度上來說有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。學(xué)校制定明確的獎勵機(jī)制，能促進(jìn)各個班級以及個人的不斷進(jìn)步。根據(jù)學(xué)校的管理制度，班主任可以制定班級的總體目標(biāo)與切實可行的具體目標(biāo)，然后鼓動學(xué)生一起努力。在班里目標(biāo)的規(guī)定中，要劃分好每個人的職責(zé)，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己在班級中應(yīng)該盡到的責(zé)任，應(yīng)該為班級的目標(biāo)共同努力，從而起到激勵學(xué)生的作用。同時，班主任應(yīng)該鼓勵學(xué)生制定符合自己的目標(biāo)。例如，為了贏得“進(jìn)步最大獎”，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，認(rèn)真背課文，仔細(xì)記文字，認(rèn)真鉆研每一道題，長此以往，就會有很大的進(jìn)步。每個學(xué)生都進(jìn)步一點點，班級就會有跨越性的進(jìn)步。所以說，激勵機(jī)制有利于班級的管理，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加有利于班級更好地發(fā)展。

二、堅持公平公正的獎勵機(jī)制

發(fā)揮激勵機(jī)制積極作用的前提是要保持公平公正，尤其是獎勵激勵一定要在公開透明的競爭環(huán)境下開展。只有這樣，人們才能夠毫無疑慮地將自己的全部精力投入到競爭中去，才能夠百分之百地投入到工作之中。因此，小學(xué)學(xué)校的管理者必須要遵循公平公正的原則，將獎勵激勵順利地開展下去。需要注意的是，公平公正是相對而言的，不是絕對存在的。因為每個人的個人能力是有差距的，這里所說的公平公正是相對于每個人的個人能力而言的。

小學(xué)學(xué)校管理者要建立健全針對所有教職工工作情況以及工作能力的考核系統(tǒng)，根據(jù)考核結(jié)果對每位教職工進(jìn)行不同的獎勵，讓每一位教職工都能夠明白自己所付出的每一分辛苦以及流的每一滴汗水都是有回報的，都是有所收獲的。最重要的是，每位教職工都能因此而感受到所在學(xué)校對自己的關(guān)懷，都能夠感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對自己勞動的尊重以及肯定，從而充滿激情，將最飽滿的精神面貌帶入到工作中去。

三、物質(zhì)激勵與精神激勵共存

物質(zhì)激勵與精神激勵是互不相同的兩個方面，因此無法分清這兩者的主次程度，在學(xué)校管理中，對于這兩者存在的爭議也情有可原。有的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校關(guān)于物質(zhì)方面的激勵不夠好，適時恰當(dāng)?shù)匕l(fā)放物質(zhì)獎勵更加具有實用性和現(xiàn)實意義；有的人認(rèn)為情感方面的投資與重視對于知識分子來說更加重要，尤其是從事教師這樣一個職業(yè)，需要有高尚的品質(zhì)，需要胸襟寬廣。因此，精神激勵在小學(xué)學(xué)校的管理中十分重要，應(yīng)該在激勵機(jī)制中占據(jù)最主要的地位。

上述兩種說法都有些片面，都只強(qiáng)調(diào)了一方面而忽視了另一方面。在小學(xué)學(xué)校管理中，一定要真正做到兼顧物質(zhì)激勵與精神激勵，將兩者同等對待，不分主次、綜合全面地運(yùn)用這兩種激勵手段。學(xué)校的管理者可能更常用的激勵方式是物質(zhì)激勵，物質(zhì)激勵實施起來相對簡單容易，不需要太多煩瑣的規(guī)劃。但是在重視物質(zhì)激勵的時候，也要認(rèn)清精神激勵的重要所在，因為精神激勵能夠讓教師的自尊心得到滿足，讓教師充分感受到自己的存在感。

激勵機(jī)制是學(xué)校管理者激發(fā)教師努力奮斗的最重要方式之一。精神激勵與物質(zhì)激勵看起來毫無聯(lián)系，其實仔細(xì)探索會發(fā)現(xiàn)兩者之間有著一些很重要的關(guān)系。物質(zhì)是實施精神激勵時的必要載體，而精神是物質(zhì)激勵中所需要貫徹的主要內(nèi)容。總之，學(xué)校管理者應(yīng)該將物質(zhì)激勵與精神激勵有效地結(jié)合起來，增強(qiáng)教師的上進(jìn)心，有效地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，從而促進(jìn)教師的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、實施激勵機(jī)制的注意事項

（一）激勵時機(jī)的準(zhǔn)確把握

簡單地講，激勵時機(jī)就是指人在完成某項任務(wù)的過程中，為達(dá)到最好效果而選取激勵機(jī)制的恰當(dāng)時機(jī)。激勵時機(jī)一共包含三方面的內(nèi)容，分別是前期激勵、中期激勵以及后期激勵。小學(xué)學(xué)校的管理中最常用的是前期激勵。前期激勵的采用能夠促使教師樹立一個明確的奮斗目標(biāo)，使教師積極主動地完成工作，同時充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，使得工作效率得到大幅度的提高。

（二）制定m合不同老師的激勵行為

在小學(xué)中，每個教師的性格特點因為年齡的不同而有一定的差異，心理需求也不盡相同。所以，在小學(xué)的管理中針對教師的激勵制度應(yīng)該有所不同，要做到因人而異，即針對教師需求的多樣性，確定不同的有針對性的激勵機(jī)制。例如，年長的教師更注重安全的保障，更看中學(xué)校對自己的肯定，那么學(xué)校就應(yīng)該以此為突破，給予其榮譽(yù)、情感等方面的激勵；對于年輕教師，更多地采取一些有關(guān)理想、目標(biāo)的激勵，鼓勵他們的發(fā)展，增強(qiáng)他們奮斗的決心。

在小學(xué)學(xué)校的日常管理當(dāng)中，學(xué)校的管理者要能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適當(dāng)?shù)闹贫纫约笆侄蝸沓浞终{(diào)動教師的教學(xué)積極性，通過制定恰當(dāng)合理的激勵機(jī)制來全面提升教師的素質(zhì)，因為每個學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都和教師的素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)校管理者一定要建立健全完善的激勵機(jī)制，改善校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展，確保小學(xué)教育的圓滿成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任力.小學(xué)學(xué)校管理中激勵機(jī)制的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（04）：91.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)校；安全長效機(jī)制；應(yīng)急管理

一、當(dāng)前校園安全管理機(jī)制建設(shè)中存在的主要問題

1、安全管理理念滯后

多數(shù)學(xué)校采用了開放式的教學(xué)環(huán)境，雖然在校門口設(shè)置了門衛(wèi)，在校內(nèi)也有巡邏人員，但是這些人員的素質(zhì)普遍不高，工作期間經(jīng)常無故缺勤，校外人員可以在任何時間隨意進(jìn)出學(xué)校，而不需要進(jìn)行登記，這為學(xué)生帶來了巨大的安全隱患。同時宿舍管理人員在檢查時過于敷衍，流于形式，很難發(fā)現(xiàn)宿舍中的危險物品，學(xué)生也普遍缺乏危機(jī)意識，這無形中增加了意外事故的發(fā)生概率。

2、應(yīng)急預(yù)案可操作性不強(qiáng)

雖然教育部門強(qiáng)制要求每所學(xué)校都要制定應(yīng)急預(yù)案，在發(fā)生突發(fā)性事件時作為執(zhí)行準(zhǔn)則，但是學(xué)校制定的應(yīng)急預(yù)案可行性較低，大多是學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查而草草擬定的，不僅不具有實踐價值，反而會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。應(yīng)急預(yù)案是學(xué)校安全管理的重要一環(huán)，學(xué)校應(yīng)給予高度重視，如果學(xué)校始終抱有僥幸心理，那么在發(fā)生意外事故時就會手足無措，發(fā)生更大的損失。

3、安全管理模式較為落后

如今很多學(xué)校的安全管理模式過于被動，不具備預(yù)見性和主動性，學(xué)校只是在發(fā)生事故時才改進(jìn)現(xiàn)有的管理模式，而沒有提前做好安全教育工作，也沒有按照要求進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的演練，導(dǎo)致教職人員和學(xué)生都將安全拋諸腦后，在突發(fā)意外事件時缺乏應(yīng)變的能力和自救的手段，往往隨波逐流，給自己和他人帶來了巨大的危險。

二、加強(qiáng)校園安全長效機(jī)制建設(shè)的對策

1、明確安全管理責(zé)任主體，建立安全責(zé)任機(jī)制

思想上高度重視，組織健全，切實加強(qiáng)對學(xué)校安全穩(wěn)定工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長為組長，副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，學(xué)校中層為成員的學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組。校園安全工作實行黨政同責(zé)，齊抓共管，堅持“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的原則，做到領(lǐng)導(dǎo)到位、人員到位、措施到位、責(zé)任到位的安全穩(wěn)定管理系統(tǒng)，層層落實責(zé)任簽定好責(zé)任狀，最大限度的加強(qiáng)學(xué)校安全工作管理的力度。

2、抓源頭管理，建立安全隱患排查機(jī)制

從校園安全源頭抓起，健全校園安全應(yīng)急體系。建立健全安全應(yīng)急響應(yīng)工作機(jī)制，完善治安、火災(zāi)、食物中毒、擁擠踩踏、公共衛(wèi)生、自然災(zāi)害特別是外來侵犯等各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。加強(qiáng)校園安全隱患排查整治工作，狠抓校園安全隱患自查與整改，堅持學(xué)校安全巡查督查制度，著重督查危險源監(jiān)控、樓道管理、寄宿制學(xué)校學(xué)生管理。

3、加強(qiáng)門衛(wèi)安全管理，建立值班巡邏機(jī)制

嚴(yán)格落實校門查證、會客登記、攜物出校門查驗登記、值班記錄及交接班簽字等規(guī)定，要求學(xué)校上課時間一律實行封閉式管理，把好校門出入關(guān)；針對校園安全工作的實際情況，對安保、校園巡邏以及學(xué)校周邊巡邏進(jìn)行明確的分工與要求。同時，學(xué)校要與公安部門建立警校共育機(jī)制，加強(qiáng)校園在建工程的安全管理工作，使學(xué)校周邊治安保持良好的秩序。

4、加強(qiáng)矛盾糾紛排查化解，建立協(xié)同工作機(jī)制

深入開展協(xié)同工作，進(jìn)一步落實協(xié)同工作責(zé)任，不斷完善協(xié)同組織網(wǎng)絡(luò)，逐步健全協(xié)同工作機(jī)制。加強(qiáng)與轄區(qū)公安、村、組等有關(guān)部門聯(lián)系，重點對校園內(nèi)有精神疾病、心理障礙、心態(tài)失調(diào)、家庭矛盾突出、生活特別困難等方面的教職工和學(xué)生及學(xué)生家長逐一排查，采取有效監(jiān)控措施，加強(qiáng)教育管理，嚴(yán)密管控“高危人員”，努力化解影響社會、學(xué)校穩(wěn)定的突出矛盾或糾紛。

5、加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生安全防范意識

搞好校園安全文化建設(shè)，利用“安全教育日”、“消防宣傳日”、“法制宣傳日”等主題活動，開展安全教育宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的安全防范能力。聘請法制副校長和治安聯(lián)絡(luò)員，定期開展法制教育和預(yù)防在校生違法犯罪教育。學(xué)校還應(yīng)制定完備的應(yīng)急預(yù)案，每季度至少組織兩次防火、防震演練，并根據(jù)具體問題及時修訂應(yīng)急預(yù)案。

6、凈化校園周邊環(huán)境，建立校園綜合治理長效機(jī)制

堅持校園周邊環(huán)境綜合治理聯(lián)席會議制度，建立各有關(guān)部門齊抓共管的長效工作機(jī)制，依靠公安、城管、文化、工商、衛(wèi)生等部門和單位，對校園周邊存在的不法攤點、非法網(wǎng)吧、錄像廳、歌舞廳、電子游戲室等進(jìn)行綜合整治，凈化校園周邊環(huán)境。同時學(xué)校應(yīng)持續(xù)深入地開展校園周邊環(huán)境綜合治理，切實改善學(xué)校育人環(huán)境和校園周邊治安狀況，實現(xiàn)全年無安全事故的平安校園。

三、校園應(yīng)急管理模式的新探索

1、樹立科學(xué)應(yīng)急管理理念

以人為本是領(lǐng)導(dǎo)者做好應(yīng)急管理的第一原則，只有時刻牢記人民利益高于一切，才能將學(xué)校的應(yīng)急管理當(dāng)作一個長期探索的課題，才能將危機(jī)處置當(dāng)作一項關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的重大責(zé)任，才能將應(yīng)急救援當(dāng)作關(guān)系師生生命財產(chǎn)安全的本職工作。因此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層必須加強(qiáng)對應(yīng)急管理和危機(jī)意識的宣傳工作，并應(yīng)將宣傳落到實處；在突發(fā)事件發(fā)生時，還要尊重師生的知情權(quán)和主觀能動性，第一時間保持信息渠道的暢通，有效的解決各種突發(fā)事件，保證師生在全面獲知真實情況的基礎(chǔ)上配合應(yīng)急管理工作。

2、常規(guī)應(yīng)急處置原則

學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的應(yīng)急管理部門，并指派受過專業(yè)學(xué)習(xí)的人員負(fù)責(zé)應(yīng)急管理工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)、醫(yī)療、安保、后勤等各部門的日常職責(zé)，以保證應(yīng)急響應(yīng)的速度和動作模式。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和應(yīng)急管理部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行定期的培訓(xùn)，通過法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、典型應(yīng)急處置案例的討論等方式探索新的應(yīng)急處理方式，提高領(lǐng)導(dǎo)者的應(yīng)急管理水平。

3、將應(yīng)急管理與教學(xué)科研的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來

首先，領(lǐng)導(dǎo)要時刻保持清醒的頭腦，在發(fā)生突發(fā)事件時切忌胡亂決策，應(yīng)始終秉持謹(jǐn)慎的態(tài)度，及時向上級匯報情況，并對當(dāng)前形勢進(jìn)行客觀的分析。其次，將應(yīng)急教育融入到日常教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生各種災(zāi)害的應(yīng)對方法以及急救手段，使學(xué)生樹立自救和救人的意識。再次，借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗制定本校的應(yīng)急預(yù)案，在演練中不斷完善預(yù)案細(xì)則，經(jīng)常保養(yǎng)和維護(hù)安全設(shè)施，確保安全設(shè)施的正常使用。最后，開展安全教育和心理健康教育課程，建立心理咨詢室，配備專職心理教師，及時處理學(xué)生的各種心理疾病，引導(dǎo)學(xué)生走出迷區(qū)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

總結(jié)

校園安全管理是一項長期、艱巨的任務(wù)，學(xué)校應(yīng)重視安全長效機(jī)制的建立，加強(qiáng)對校內(nèi)的安全管理，協(xié)調(diào)好各個部門的工作，化解來自各個方面的矛盾和糾紛，并加大安全宣傳，提高全校師生的安全意識，同時與社會各界協(xié)同合作，凈化校園周邊環(huán)境，最大限度的保障學(xué)生的安全。學(xué)校還應(yīng)借鑒國內(nèi)先進(jìn)的校園安全管理經(jīng)驗，從實踐演練中不斷發(fā)掘現(xiàn)有應(yīng)急預(yù)案的不足，以提高應(yīng)急預(yù)案的預(yù)見性和可行性，從而徹底杜絕校園安全事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：