高中語文集合知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文集合知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：語文教學 綜合素質 想象 思考

一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、幫助學生樹立正確世界觀

課堂教學是實施素質教育的主渠道，它無疑也是對學生進行思想教育的主要陣地。首先，在知識傳授中，充分利用語文課的特點，滲透思想教育內容。中華文明源遠流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、譚嗣同等等，他們的愛國豪情充塞著青年學生的胸膛；張衡、蔡倫、沈括，他們之所以歷代被人們稱頌，是因為他們依靠自己的聰明才智為中華文明做出了貢獻；天山的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，內蒙的遼闊，都讓學生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養的過程中，挖掘課文內涵，讓學生從中領悟認識事物、分析問題的方法。《拿來主義》教會了學生如何對待傳統；《納諫與止謗》學生從中領悟了從諫如流的重要，自我批評的不可缺少；《〈吶喊〉自序》讓學生看到了一個偉人對真理的不懈追求；《阿Q正轉》讓學生了解了一個靈魂殘缺之人的可悲；《師說》可以讓學生屏棄盲目自大，養成求實好學的習慣。但是，在貫徹這一原則時，關鍵是把握科學性和思想性的有機結合，最忌單純說教，語文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說教就可以讓學生心悅誠服呢？

三、培養學生思考習慣

言為心聲，語言是心靈的外射。很難設想一個不善于思考思想不豐富的人，會寫出內涵豐富、生動活潑的文章。“教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”贊可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教學的實踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學生正確認識、分析事物提供了方法，教師正確引導使學生從現實生活中找到了源頭活水，加上長期培養和及時校正，提高了學生思維品質，并進一步形成思考習慣。生活中充滿了哲理，認真反思生活，可凈化靈魂，密切關注社會生活，可了解并認識社會，在課堂教學中不斷提出問題，正確引導學生思考，可極大豐富學生思想。“我是阿Q嗎”，讓學生反思自己性格的弱點；“嫉妒好不好”，學生通過思考認識到它是一把“雙刃劍”；“是要發展，還是要純凈空間”，讓學生認識到它保護環境的重要；“你知道父母的生日嗎”，引導學生關心他人；“中國足球騰飛說明了什么”，從中悟出苦難與輝煌的含義。學生在爭論中學會了思考，屏棄了無用的牢騷。一系列密切聯系人生和社會問題的提出，打破了高中生活的枯燥單調，調動了學生思考積極性，增添了高中生活的色彩，發掘出了寫作寶庫。

篇2

一、積累與梳理的內容

一是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。

二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律和根據情境組織語言恰當地表達的規律，言語作品的體裁格式，等等。

三是學習方法。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”

四是相關知識和素材。這里所謂的“相關知識”，是和語文的學習與運用密切相關的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務。

二、積累與梳理的方法

語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。

讀書是語文積累的重要環節。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規范的標準。

運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環節。在這一環節中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態的、具有現場特征的語文知識的積累。這比起靜態的單向接受的語文知識更有活力。

高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點。多數學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發展方向，他們的語文積累有課程和教材所規定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。

篇3

但在中職學校里，學生學習的積極性不高，厭學已成為一種較普遍的現象，直接導致實踐活動課在開展的過程中出現了一系列的麻煩：學生參與度不高，教師上課時候，要不就是寂靜無聲，要不就是教師自導自演，非常疲憊，嚴重威脅到了語文綜合實踐活動課的進程，最緊要的是無法實現課堂教學的預期目標，更不要說教學改革的終極目標了。

那么，如何提高中職學生參與語文綜合實踐活動課的積極性呢？筆者認為語文綜合實踐活動課不能單靠教師教授知識，但也不能完全沒有教師的“教”。這里的“教”指的是教師在開展活動前后要采取有效措施，要對學生進行必要的、充分的指導，從而使學生積極主動地參與到綜合實踐活動課當中。

一、明確主題，體現學生主體地位

中職語文新教材每個單元都是根據專業方向、校園生活和社會生活安排活動內容，創設活動情境，設計活動項目。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部，教師可以有選擇性地使用這些材料，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理及認知水平的素材，經過精心設計都可以呈現出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。在設計語文綜合實踐活動課時，要充分考慮學生的興趣和愛好。經過教師適當地指導，學生可與教師商量后，自主決定活動內容，明確活動主題。如在學完《長江三峽》后，經過師生討論決定結合學生們的專業（導游專業）開展一次“我當導游贊家鄉”的語文綜合實踐活動。在明確活動主題的過程中，始終將學生的需要、動機和興趣置于核心位置，讓學生自主選擇，學生的積極性被充分調動，接下來尋找景觀、走訪、調查研究等環節學生均能認真完成。

二、變換形式，吸引學生積極參與

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。在語文綜合實踐活動的教學中，為了避免活動形式單一，枯燥乏味，要盡可能地變換形式，使活動形式新穎多樣，才能調動學生參與的積極性，激發學生積極地進行語文學習的再實踐，從而在活動中主動感受、體會和理解，以展現自己的個性，發揮自己的特長。具體可以采取以下形式：

（一）社會調查

社會調查打開了一片廣闊而充滿新鮮感的學習空間，使長期處在課堂學習中的學生感到異常興奮。連平時缺乏學習熱情的學生也自告奮勇要承擔一些調查任務，學生們的表現力自然地流露了出來，社會調查活動在一定程度上激發了學生的求知欲和學習興趣。

（二）角色扮演

在綜合實踐活動中，教師要引導學生模擬情境，扮演角色。如“模擬招聘”中，學生根據活動主題和要求，認真進行“角色扮演”。從前期策劃、簡歷制作到會場布置、用人單位面試等都要親力親為，雖然事先要做大量的工作，但學生們在角色扮演中既能加深對角色的理解，又培養了創造、合作交流的能力，更在活動中激發了學習熱情。

3.小組競賽

小組競賽是組與組之間的積極競爭。在“成語接龍”、“青春詩會”等活動中可采取此形式。這種活動一方面可增強同學的競爭意識，培養集體榮譽感，激發好勝心，也直接激發同學的學習熱情。在熱烈的競爭氣氛中，同學們的思維高度緊張，沒辦法不積極投入到學習中來。在熱烈搶答的氣氛中，一些原本不自信的學生也躍躍欲試，因此而找回了自信，由被動學習變主動學習。

三、激勵評價，鼓勵學生主動參與

綜合實踐活動課程教學評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性，提高自信心。而“激勵性評價”就體現了這一要求。在綜合實踐活動中，學生能積極參與活動、主動擔當任務、極力配合組員、想出了一個好的辦法、提出一個新的問題、完成了一項重要的采訪、搜集到一份資料，教師都要進行表揚和鼓勵，這樣，學生的自信心會大大加強，會主動參與到活動中來。但要注意的是激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，對學生的不足要委婉地指出，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

篇4

關鍵詞 校企合作 高等職業 校園文化 建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Higher Vocational Specialty Campus Culture Construction Based on the Perspective of School-enterprise Cooperation

SHI Yuejiao

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Vocational school culture and corporate culture integration and docking， not only enrich the connotation of the campus culture， but also reflect the unique characteristics of higher vocational college campus professional culture. How vocational colleges rely on "industry， industry and enterprise，" the corporate culture and effective integration into the campus culture construction， how to learn from excellent corporate culture， cultivate high-skilled professionals， students achieve "zero distance" to provide adequate employment occupational culture preparation is an important issue.

Key words school-enterprise cooperation； higher vocational； campus culture； construction

黨的十指出：“著力完善以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的文化技術創新體系”、“文化產業成為國民經濟支柱產業”。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國向新型工業化產業道路邁進和建設創新型國家不斷加速，對高端技能型專門人才的需求越來越大，高等職業教育是以培養面向社會的高端技能型專門人才為基本定位，提高培養高端技能型專門產業化人才質量和內涵建設是高等職業教育教學改革與發展的內在要求。學校與企業的深度融合正是提升高等職業教育教學質量和內涵建設的核心力量。校企合作過程中，校園文化與企業文化兩種分屬不同的亞文化融合必然產生碰撞，高職院校如何依托“產業、行業和企業”，有效地將企業文化融合到校園文化建設中，如何借鑒優秀企業文化，培育具有高職院校特色的校園文化，為培養高端技能型專門人才創造良好的校園環境，實現學生“零距離”就業提供充分的職業文化準備，是擺在我們面前的一項重要課題。

1 校園文化與企業文化存在差異

1.1 校園文化的內涵、特性及功能

1.1.1 校園文化的內涵

高職院校的校園文化是指高職師生在長期認識和教育教學實踐過程中所創造并積淀而形成的，是高職師生價值取向、行為準則和思維方式等的總和，是辦學理念、治學水平、校園環境、教學科研水平、學風、校風、校訓、學生道德品質的綜合體現。校園文化主要包括物質文化、精神文化與制度文化等方面。物質文化是前提和載體，精神文化是核心和靈魂，制度文化是規范和保障。

1.1.2 校園文化的特性

高職校園文化從一般意義理解是融入更多的職業屬性的大學校園文化。高職不同于專門從事研究型的本科院校，有其自身的特質性和功能。高職校園文化是高校校園文化的一個子系統，除了有高校校園文化的共性外，也具備其自身的特質性和功能。

第一，專業應用性。高職院校培養的是生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。這一人才定位可以清楚地映射到校園文化活動大多是圍繞專業所開展的，除了培養“人格”發展外，還要培養成專業應用性的職業人才。

第二，職業定位性。職業性是高職教育自身獨具的需要充分彰顯和突出的特性。這個特性決定了高職校園文化活動的開展具有獨特的職業性。高職學生除了要提高自身的就業競爭能力外，還要提前進行職業定位和職業評估，強化自身的職業素養，提高職業技能訓練，才能更好地規劃職業理想、實現職業目標，完善職業道德。高職院校通過舉辦具有職業針對性的校園文化活動，學生不僅在寓文化于教、寓文化于學的氛圍中陶冶思想情操和豐富業余生活的同時，職業道德和職業技能也得到了培養和訓練。

第三，行業的指向性。高等職業院校的教學實行“2+1”或“2.5+0.5”的模式，1或0.5的教學實踐環節，旨在培養學生成為適應行業企業需要，具有高素質、高技能的建設性人才。因此，高職院校依托行業辦學是高職培養人才的必然要求，是高職發展的趨勢。高職校園文化不可避免地滲透著濃厚的行業、企業文化理念和行為特征。高職學生由于提前定位了自己的職業而明確了其職業的行業指向性。學生便主動在校園文化活動中吸取行業文化的精髓，自覺培養行業職業文化意識。

1.1.3 校園文化的功能

文化是立校之基，育人之本。學校是育人的主要陣地，文化也是育人的文化，目的是進行教學、科研、育人和社會服務，培養對社會有用的人才。其承載著：第一，從物質層面上體現為教育教學和科研的硬件設施上，遵守教育教學規律；第二，從精神層面上體現辦學理念、教育理念、校風學風等方面，遵循培養目標、行業特點和區域需求等方面，主要在教學互動、學生互動的教學兼融環節中表現出來的人際交流和思想碰撞而具有的鮮明教育性；第三，從制度層面主要體現在培育人才、規范教學秩序的各種規章制度和計劃上，遵守學生成長成才規律。

1.2 企業文化的內涵及功能

1.2.1 企業文化的內涵

企業文化是企業為了達到經營成功的目的，在經營發展過程中遵循市場規律所逐步形成和培育起來的企業理念、企業精神、發展戰略的綜合體現，是企業員工普通認同的價值觀、道德觀和行為規范。包括企業的經營理念、管理理念、思維方式、行業準則、團體意識、企業形象、工作作風、員工的責任感等。

1.2.2 企業文化的功能

企業是以高效率地生產高質量的產品，盈取更大的利潤為目的的，包括企業文化產品也是以有形產品作載體。其承載著：第一，從物質層面上體現為生產產品所需要的廠房、車間、設備等硬件設施上，其以滿足生產工藝流程為前提；第二，從精神層面上體現為為員工爭取更大的福利待遇，調動員工的積極性、團隊合作精神和主人翁的責任意識，其核心是圍繞敬業、忠誠、利益，主要表現為激勵、獎懲；第三，從制度層面主要體現在遵循產品形成規律、成本核算規律和勞動價值規律上，其核心是保質求利。

由此可見，校園文化與企業文化存在諸多的差異，無論從物質文化、精神文化，還是從制度文化上都有著各自的不同點，校園文化培養的是專業化、職業化、行業化的人才，彰顯的是活潑、個性，而企業文化造就的是敬業、忠誠、利益的員工，彰顯的是嚴謹、規范、一致。因此，校園文化與企業文化不可替代。

2 校園文化與企業文化的現實意義

2.1 校企文化融合是實現人才培養目標的需要

高等職業院校教育價值是培養適應現代化建設需要的高技能、高素質應用人才的綜合體現。國家對高職的人才培養目標定位決定了高職院校絕大部分畢業生要到企業就業，高職院校推行的“校企合作，工學結合”的人才培養模式打破了傳統的課堂教學模式，學習場所將從學校延伸到企業，到生產廠房、車間進行實習實訓或頂崗實習。學生面臨的是需要迅速融入到企業文化氛圍中，而企業需要的不僅是文憑和技能證書，還需要基本素質、職業技能和職業素養，這就要求高職院校校園文化建設實行“校企融合”，主動面向行業，融入企業，讓學生學習優秀的企業文化，形成良好的職業意識，才能更好地了解企業，適應企業和熱愛企業。

2.2 校企文化融合是辦學特色的需要

高職院校的辦學特色是強校之源，興校之水。沒有特色的高職院校猶如一潭死水，止步不前，將難以長久生存。特色不僅是高職院校的核心競爭力，是高職院校教育可持續發展的實力，也是高職院校教育教學的魅力。高職的辦學特色不僅表現在專業特色、教學特色、課程特色、管理特色等方面，還應表現在校園文化特色方面。高職教育的建設者們只有站在高等職業長足發展和名牌戰略的高度來認識和打造特色和品牌文化，才能讓特色校園文化在特色高職院校中保駕護航；高職院校只有在文化建設上實行真正意義的校企結合，按照教育的辦法理念和人才培養模式，與具有文化特色氛圍的企業進行深度融合，吸納企業文化的精髓和元素，“吸取精華，去其糟粕”，方能百花齊放，彰顯特色的校園文化，才能突出高職院校的辦學特色。

2.3 校企文化融合是文化發展和提升的需要

隨著國際政治、經濟、文化、教育的多元化因素的影響，通過校園文化和企業文化的融合和對接，可以使學生體會到當今激烈競爭社會中企業競爭的現實性，感受到優秀企業文化的企業哲理、企業精神及企業素養，尤其是感受到在“優勝劣汰”的經營理念中的競爭與進取的意識與精神，感受到掌握專業知識，掌握一技之長在企業競爭中立于不敗之地的巨大作用，從而激發自身學習科學文化知識的積極性。高職院校通過吸收不同類型的企業優秀文化，建設特色的校園文化，使校園文化“百花齊放、百家爭鳴”。企業文化是企業長期生產經營實踐中總結出來的理念、行為準則等的總和。企業文化對員工的思想和行為起到巨大的凝聚力和感召力的作用。企業可通過校園文化讓學生逐漸感受和了解，潛移默化地規范自己的思想和行為準則，從而更好地建設、提升企業文化，實現校企文化建設的“雙贏”。

2.4 校企文化融合是培養畢業生“零距離”就業的需要

隨著高等職業教育的迅速發展，畢業生逐年增長，面對“僧多粥少”的就業趨勢，許多高職院校仍然普通存在著學生初次就業率很高，但是頻繁跳糟現象屢見不鮮，這說明學生缺乏對現代企業運營管理能力和基本素質，缺乏吃苦耐勞和奉獻精神，這就要求高職院校要提前將企業文化融入課堂、融入教學、融入實踐，學生要提前融入企業文化中，親身體會，掌握現代企業的管理理念和經營方法，自覺養成良好的職業道德和職業習慣，規范自身的行為準則，從而縮短就業的磨合期，最終成為現代企業的建設者和接班人，快速、平穩地完成從“學生”到“企業人”的角色過渡，實現“零距離”就業。

2.5 校企文化融合是學生職業素養的提升的需要

職業素養是一種養成教育，它是職業內在的規范和要求，在職業過程中對社會職業了解和適應能力的一種綜合品質，它包括職業認知、職業能力、職業興趣、職業道德等。高職學生的職業素養除了依靠學校的知識的技能學習外，還要經過職業實踐和企業文化的陶治，才能得以良好的養成。高職院校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，必然要求高職在文化建設上注重企業文化參與，注重將校園文化建設與企業文化的要求緊密結合在一起，才能培養出符合企業文化需求的畢業生。這就決定了高職院校教育必須融入優秀企業文化，使學生親臨其鏡，感受企業文化、企業精神帶來的魅力，不斷地提升自身的職業素養，最大限度地消除或縮短在實際工作中的磨合期和適應期，為社會創造更大的經濟效益。

3 高等職業院校特色校園文化建設的路徑選擇

3.1 以社會主義核心價值體系為主線，融入優秀企業核心價值理念，打造品牌校園文化

以社會主義核心價值體系為主線，融入優秀企業核心價值理念的校園文化是打造品牌的最佳點。一方面，黨的十指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向”。社會主義核心價值體系是社會主義先進文化的精髓。因此，高等職業校園文化教育必須以社會主義核心價值體系為教育主線，尤其是在校企文化融合與對接趨勢日益顯著的情況下，師生共同樹立信仰，確立特色社會主義理想信念，繼承和發揚民族精神和時代精神，才能抵御各種思潮的沖擊。另一方面，要引入優秀企業核心價值理念，高職院校要借鑒和吸納優秀企業之價值觀念、經營理念等觀念文化，把企業所崇尚的創新意識、競爭意識、品牌意識、質量意識滲透到學校的校訓、校風、學風的核心理念中去，使學校的辦學理念和企業文化理念相互交融、相互影響。高職校園文化只有充分地吸納企業文化的優質因子和特色元素，營造濃厚的企業文化氛圍，豐富和發展校園文化內涵，才能更好地培養高質量的專業技能人才，才能打造特色的品牌校園文化。

3.2 提高文化實力和競爭力，邀請企業參與，共建特色校園文化

黨的十指出：“文化實力和競爭力是國家富強、民族振興的重要標志。要堅持把社會效益放在首位、社會效益和經濟效益相統一，推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展”，“營造有利于高素質文化人才大量涌現、健康成長的良好環境，造就一批名家大師和民族文化代表人物。”高職院校作為高素質文化人才培養的搖籃，只有不斷提高校園文化的實力和競爭力，才能更好地推動校園文化教育事業的發展，才能快速地培育符合社會發展需要的高素質文化產業人。但是校園文化建設需要企業的積極參與和鼎力支持。因此，高等職業院校只有定期或不定期地組織校園文化建設專題報告會，邀請企業知名人士或杰出代表為校園文化建設出謀策劃，獻計獻策，為高職培養高素質文化人才營造良好的特色校園文化環境，才能更好地培養高素質的人才，更快地推動社會經濟的發展。

3.3 提升職業素養，融企業文化入課堂與實踐，豐富校園文化內涵

職業素養是一種養成教育，它始終貫穿于高職教育，高職的教育是“校企合作，工學結合”的教育，因此，高職校園文化教育，應重視與企業進行職業素養文化對接的教育。只有融企業文化入課堂與實踐，深入學習和研究優秀企業文化，不斷地提升職業素養，才能實現校企文化的深度融合，才能推動校園文化建設，才能豐富校園文化內涵。

（1）成立專門學習和研究部門。高職院校實施校企合作是職業發展的趨勢，是人才培養目標的內在要求，是符合高職校園文化建設實際，高職院校通過成立專門的學習和研究與企業文化對接的部門，有針對性地開展校企文化建設和調研工作，學校或系部定期或不定期地派專業教師到企業進行生產實踐鍛煉，學習感受企業文化底蘊，教師在課堂中以自己的切身感受、企業要求融入教學中，使學生能在課堂上感受企業文化的熏陶，以提高學生的職業素養的訓練，不斷提升自身的職業素養。

（2）改進課程內容設置與教學方法。課堂教學是學校人才培養的核心環節，也是實現校企文化對接和融合的重要環節。企業需要的是能適應行業的專業人才。只有將企業優秀文化理念滲透到人才培養模式、專業建設、課程改革、教學模式等教學的各個領域中，使學生的課程學習、畢業設計活動更貼近企業和市場，才能讓學生了解到企業文化的理論知識和精髓，才能使學生學會適應、融合文化的各種方法，既為企業挑選優秀畢業生創造機會，又為畢業生盡早了解企業，做好充分就業的心理準備。教學方法上也可以運用項目驅動教學法，融入企業管理理念，讓學生模擬企業生產、管理等實際運營模式完成項目，在模擬中鼓勵發揚團隊合作、互助精神，教師有意識地在完成項目過程中融入職業道德和企業文化的內容，讓學生在學習中不知不覺地接受企業文化的教育。

（3）加強基地建設，突出實踐教學，培養“準職業”人。高職院校可以通過邀請企業管理層知名人士到校開展校企文化的教育活動，聘請企業技術能手或實踐經驗豐富的技術人員到學校參與教育教學、實訓管理等工作；校園內的實訓場所布置中，按照真實的企業環境、企業文化進行布局，利用仿真職業文化的影響，使學生受到企業文化的浸染，從而樹立正確的職業目標。同時將實習實訓基地延伸到企業，定期組織學生到企業進行實習實訓、頂崗實習，讓學生成為“準職業”人， 此外，學生在校內實習過程中，作為企業的“未來員工”，完全按照企業的管理制度和運營模式進行實踐操作，學生在接受特色文化教育的同時領悟到了企業的嚴格管理，真正實現學校與企業、校園文化與企業文化的對接與有機結合，營造全新的校園文化育人環境，極大地促進了校企文化的融合，豐富校園文化內涵。

3.4 創新校園文化活動載體，實施全方位“校企結合”的特色校園文化

黨的十指出：“文化引領風氣之先，是最需要創新的領域。創新，是文化富有生機和活力的不竭動力。文化一旦停滯僵化，就必然走向消亡。”校園文化建設也一樣。校園文化建設主要圍繞專業性、職業性、實踐性、競爭性，積極引進企業創新文化，構建多元化、多層次、多樣化的特色校園文化格局，通過各類活動為載體支撐全方位的“校企結合”，不斷創新校園文化活動。

（1）通過運用企業的創新意識、創新理念、創新科技成果融入到各類校園文化的專業技能競賽和科技活動中。舉辦科技成果展示會，通過開展企業區域調查或組織學生親臨企業參觀，了解科技發展的態勢和現實創新的需求，通過開展仿真企業員工比賽競技的校園競技比賽，將成果給予展示，從而培養學生良好的職業素養。

（2）校企聯誼合辦形式多樣的文化活動。校企雙方可以通過聯誼合辦形式多樣的文化活動來實現校企文化融合。如邀請優秀的師生參加企業的技能大賽；邀請企業人員參加學校舉辦的藝術文化節和專業技能競賽等，將企業文化滲透到學生的課外活動中。高職院校通過校企文化對接，將傳統的校園文化活動核心內容進行轉移，由原來傳統的社團文化、素質匯報演出、科技文化藝術節轉移到具有企業文化滲透的素質拓展訓練、模擬面試職場、職業生涯規劃、訂單式學生成果匯報演出等具有社會化、企業化的校園文化活動。通過創新校企聯誼活動使學生在活動中潛移默化地了解、接受和認同企業文化，將責任意識、創新意識、科技意識等企業文化充分融入到校園文化活動中。

總之，校園文化必須把引入企業文化作為一項常規內容來建設，不能只搞一陣風，過眼煙云，而是要常抓不懈。高職校園文化與企業文化的融合與對接，是高職院校校園文化建設與其他高校校園文化建設的重要區別，它不僅豐富了校園文化的內涵，也體現出了高等職業院校特有的特色校園職業文化。

參考文獻

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[3] 彭才根，郭永生.職業院校校園文化與企業文化對接機制與策略的研究[J].漯河職業技術學院學報，2010（7）.

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    論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此,要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容,合理配置現有的教學資源,以實現會計專業的培養目標。 

 《基礎會計》是會計專業的一門必修課,對會計專業學生的綜合素質產生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。 

 

一、我國高職院校基礎會計教學現狀 

 

(一)教材內容落后于形勢的發展 

因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內容脫節,沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去,與住處時代的發展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現,導致教材內容落后于形勢的發展。 

(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調學生動手能力的培養,但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據,要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產生興趣 

(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經典的案例。 

事實上,基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質,因此,對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。 

 

二、基礎會計課程教學內容的組合 

 

1、基礎會計課程組合的實質 

基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題,通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展,建構起組合型的信息化課程新形態,進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里,信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據,開展信息化的知識、經驗和價值學習,讓一定的知識,經驗和價值化為學生的自身發展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。 

 

2、基礎會計課程組合的實施 

首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據會計工作過程編寫教材,其內容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優化基礎會計教學內容。 

其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結合教學策略,方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統教學手段和現代教育技術協調應用,強調理論教學與實踐教學并重,重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站,并準備把網址向全社會公布,這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。 

 

三、基礎會計課程組合的實施 

 

目前,我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通,把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網絡技術,在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中,這就是時空統一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等,使學生實現學習經驗的建構.這樣,學習就成為一個主動探究、主動發現的過程,課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環節的關系, 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。 

 綜上所述,我國高職院校基礎會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質量,為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。 

 

參考文獻: 

1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期