高中語文基礎知識匯總精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文基礎知識匯總，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教材是語文知識的載體,學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識,教師這座橋就是讓學生走進教材,與教材交流,我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生,同時要承認學生對教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢?首先,提起學生對教材的興趣,否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力,提高學生感悟上入手,要讓學生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設計好教材這個誘餌,充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美,使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術、思想的結晶,要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望,最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法,讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的,課堂教學也是有限的,然而知識是無限的,隨著科學文化的發展,學生光學會教材是不行的,也是不夠的,在語文教學上我們要引導學生不斷發展課外閱讀,開拓閱讀視野。

怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢?1、培養閱讀興趣。要給學生閱讀自由,比如閱讀內容,除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。2、做好閱讀指導。如怎樣選書,怎樣看書等都要做認真指導。3、培養良好的閱讀習慣。如每天定時閱讀的習慣,記讀書筆記習慣,閱讀中提問題的習慣等。

語文教師做好學生課外閱讀工作,不僅對課堂教學有幫助,而且對學生自身發展也是個促進,隨著教學改革的深入,語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生,這樣做會適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。

我們語文教師不能只局限于語文知識的學習,我們要加強修養,培養良好的人文精神,這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使,要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學是情感教學,主要體現在學生與作者,學生與教師,教師與作者及學生與學生的情感交流上,通過交流來感受對方情感上的美,以使學生受到熏陶,從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力,這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生,做學生行為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養,只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美,才能引導其感受,創造這些美。

四、在創新精神上做學生的開路先鋒

現代教育要培養學生的創新精神,在傳統教育中教師處于學生之上,其思想統治束縛著學生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學生創新精神的培養,因此,我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。

篇2

一、 精制導學案，力推課前自學

自學目標是學生進行自主學習的指南針和方向標，筆者所在的學校非常重視發揮年級備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經理性分析、深入探討得出適合本年級的導學案，并以此作為學生開展自主學習的藍本。如筆者編制的《伶官傳序》導學案中主要通過引導學生通過手中資料、學校圖書館的學習資源或通過電子閱覽室查閱網絡資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎知識手冊》等）掌握文中重點實詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學生還可充分利用6人學習小組的作用，將預習任務分工，一人完成一項，最后形成小組自學成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學而言，某班第三學習小組是這樣完成自學任務的：1號同學專攻文學常識積累――如作者歐陽修簡介、解題、時代背景；2號同學專攻文言文基礎知識積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號、4號同學專攻疏通文意――如解釋詞語在文中的含義、重點詞句的翻譯、全文的翻譯；5號、6號同學專攻文意通讀――如思考“本文的論點是什么？”、“作者認為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關鍵是什么？”等問題。

通過將自學任務分解，學生既能在有限的時間內完成自學任務，又能通過小組的合力使自學成果最大化，因此學生很容易在這樣的課前自學中享受到以最短的時間取得最大成效的成功感。

二、巧設課堂對話，著力課間導學

語文課堂活動是聯系主體學生與客體教學的橋梁。因此，在高中語文課堂教學中，教師制訂的教學計劃應努力為學生的課堂活動提供保障，課堂設置中應重視協調有利資源，增加課堂直接對話分量。學生們與教師的直接對話本質上是共享知識、共同探討的過程，在此過程中學生們的好奇心、參與意識都得到了增強。意見不一致時，能激發學生探究的欲望，讓學生進行自主學習，促進學生思維的發展。高中語文課堂教學中課堂對話環節，能讓學生更好地了解教師的教學意圖，并能在課堂內暢所欲言地發表觀點，也能讓教師及時掌握學生的學習動態，調整自己的教學計劃。在這樣的課堂教學中，學生不再是課堂教學的“聽客”，教師也不再是課堂教學的主導，而是平等的教與學的關系。教師與學生一起共同參與課堂教學，一起進行科學探究，并在探究中不斷提升學生自主學習的能力，這樣才能在提升學生自主學習能力的同時更好地完成高中語文的課堂教學。

例如，在學習高中語文《故都的秋》這節課的教學內容時，筆者就以問題的形式引導學生參與課堂教學互動，增強高中語文課堂的對話環節的有效性，讓學生以主人翁的姿態參與到課堂的學習之中，而不是做課堂的“聽客”。本節課堂上對話設置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側重寫了牽牛花的哪個方面？（3）作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節課的教與學中，學生在教師的引導下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。

篇3

創新 理念 提升 教學成效

長期以來，高考的應試教育指揮棒決定著高中語文的發展方向，教師更多地將目光盯在了應試大綱的調整變化，以及應試知識點上面，對于語文教學的素質化程度關注不高，學生在語文學習中的能力與素養提升有待于進一步提高，學習興趣也表現一般。筆者主要針對這些情況開展了探究。

一、以提高學生預習能力為切入點，進行科學預習指導

高中語文教學課時是固定的，各門學科的時間利用率都非常高。在這樣的狀態下，語文教師是無法像初中階段那樣多占用教學時間的，要想提高教學成效，就必須從提高單位時間內的教學效率入手。在高中語文學習中，還有相當比例的學生沒有形成良好的預習習慣，這一點對于語文教學成效的提升是不利的。教師要重視學生預習習慣與能力的培養，通過開展有效的課前預習環節，實現前移教學關口、解決基礎知識、優化課堂教學的目標。筆者在教學中從培養學生預習習慣和提高預習能力兩個方面入手，一是指導學生養成“新課必先預習”的良好習慣，在學習新內容之前，都要擬定新課的預習提綱，劃出自己將要預習的重點部分。在預習過程中，有針對性地開展學習活動，盡量能夠將自己可以解決或是依靠工具書等方式尋找到答案的內容，解決在課堂教學開始之前，讓教師將更多的課堂教學時間用于重難點突破。二是開展科學預習方法的培訓指導?？茖W高效的預習方法可以提高學生的預習效率，筆者在教學中主要指導學生開展了“三步預習法”，即“多讀、深思、勤記”，通過多讀書增加對教材內容的理解，對照預習題綱進行深入思考，將自己認為需要尋求幫助的內容摘記下來，提高教學成效。

二、以豐富課堂教學信息為切入點，發揮電教媒體作用

部分高中語文教師對教學媒體的作用存在著一些認識上面的誤區。有教師認為，高中生已經是大人了，不一定需要這些生動形象的教學手段進行輔助教學，只要將要掌握的知識點、該識記的教學內容完成就行了。實際上，這種理念是不科學的，多媒體手段在高中語文教學中，可以發揮出激發學習興趣、豐富教學內容以及營造情境情感等方面的重要作用，即使對于高中生這樣年齡階段的學生來講，仍然可以極大地激發學生的學習興趣，深化對教學內容的理解，對于教學成效提升等方面能夠產生積極的促進作用。例如，在教學導入環節，許多教師基本上就是三言兩語的程序式導入，筆者在一些內容的教學中，運用多媒體手段播放與教學內容有關的視頻資料，極大地激發了學生的學習興趣，為有效開展教學活動奠定了情感基礎。再比如在一些描寫景觀或者建筑的文章教學中，為了幫助學生加深對教學內容的理解，筆者通過多媒體手段來增加學生的直觀感知，從網站上下載一些與教學內容吻合的視頻資料，在課堂上播放，幫助學生圖文結合，直觀形象地觀察相關內容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的內容教學中，如詩歌等，筆者還采用配樂詩朗誦的方式輔助教學，為學生創設意境，促進學生對詩歌主題的感悟。

三、以培養自主探究能力為切入點，開展合作模式教學

高中生在自主學習能力方面，已經具有了一定的基礎，在學習中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學中，要將尊重學生主體地位、激發學生學習欲望作為重要的抓手，將學習活動的主動權交給學生，通過強化師生互動、開展探究學習等途徑，為學生的自主學習能力發展，搭建有效平臺，促進語文教學成效提升。在教學中，筆者依據學生身心發展特點，并融合進語文教學的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學探究，主要從三個方面入手。一是設計好教學載體。與灌輸教學模式不同，合作探究教學主要依靠學生以及學習小組的努力來完成教學目標，筆者在教學中設計出探究題，作為引領學生開展學習的主要線索，教師的啟發引導以及學生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學習活動逐層深入。二是強化啟發引導。學生的自主學習活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎上提高學習效率，但是受到基礎與思維方式的影響，學生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學習目標，在這個環節，就需要教師發揮好啟發引導作用。在學生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學生的思維方式進行點撥，拓展學生的思維，進一步提升課堂教學成效。三是把好總結關口。在高中語文教學中開展自主探究模式教學，筆者在“放”的同時，堅持做到收放自如，在最后的環節，還要發揮好“收”的作用，促進學生自主學習成效的提升。學生在小組自主探究學習結束后，一般還有匯報交流環節，在這一環節，教師要引導學生進行補充與完善，教師最后進行點評與梳理匯總，順利結束教學活動，在完成教學目標的同時，培養了學生探究能力。

四、以促進學生整體發展為切入點，實施語文分層要求

進入高中階段后，學生的思想發展更為微妙，部分后進生會在思想上產生自卑情緒，不能夠融入到整體教學活動之中，對于班級語文教學成效的整體推進產生了消極影響。針對這樣的情況，教師在教學過程中，要充分兼顧到學生之間的發展差異性，開展因材施教。筆者在教學中，充分借鑒其他教師的成功經驗，對學生的語文學習活動開展分層要求，從教學目標、課堂教學、練習考試等環節統籌考慮，為學生量身定做適合學生發展實際的教學活動，滿足差異性學習需求。從教學目標上講，筆者將教學目標分為“拔高型”、“普通型”和“降低型”三種類型，分別對應語文學習優秀生、中等生和后進生三個發展層面。在教學活動組織中，筆者不僅設計了具有拓展性的難度較大的提問，還同步安排了一些基礎性內容的提問，能夠讓后進生也積極參與到課堂教學之中，提高教學互動成效。在考試環節，筆者按照教學目標的要求，對學生開展分類考核，尤其是兼顧到后進生的轉化工作，為后進生專門設計難度較低的考試內容，保證后進生能夠通過自身的努力獲得滿意的成績，激發學生積極性，促進了整體語文教學成效的提升。

篇4

1.課堂教學脫離實際，忽視學生的心里教育。漢語的一般行為主要包括兩個方面：一是規范交流，需要語言的使用者通過規范詞語及文法與人交流，因此需要語言邏輯合理、詞語表述正確等；二是人際交流，并不局限于語法形式，可追求表述語言的藝術化，進而增強交流效果。目前的大學生群體，所常用的語言交流方式多為后者，原因在于該類人群無法在必要時刻對自己有效的約束，雖然在人際交流過程中能夠獲得更好的評價，但正式交流環節卻略顯不足。促成大學生語言行為特性的原因在于其心理，該類群體心理特性絕大部分為不受約束，這與現代漢語教學的要求是完全相悖。在教學過程中，由于部分教師年齡過長，并沒有對著大學生心理進行合理的研究，進而發現在課堂中常出現無法管束的行為，同時自身又未能夠與實際相結合，最終造成大學生對于漢語產生抵制情緒，喪失學習的興趣。

2.教學內容同質化明顯，沒有創新意識。高校中的現代漢語教學，可以說是高中語文教學的延伸，因此在基礎知識的傳遞上多采取中小學的課本內容，如語言發音、同義詞轉換等。對于目前的大學生而言，已經學過的內容將難以產生興趣，并同時認為自身已經將此類知識完全熟知，無需進行反復學習，但是在寫作過程中往往能夠發現，其語言掌握能力還有明顯的不足。實際來看，學生的態度并非不能理解，現行教材中的大多數內容，即使教師也早已厭煩不堪，更何況正處于學習階段的大學生。陳舊的課本內容雖然能夠增強學生對漢語言的理解，并逐漸掌握深層次的語感，但是在學生抵制的情緒下，不僅無法獲得最后的成效，甚至會影響到學生漢語修養的塑造。

3.教學方式傳統滯后，無法適應新課改。近年來，業界學者一直致力于教學方式上的革新，但是效果仍舊并不明顯?，F代漢語作為極為傳統的學科，有著固定的知識排列次序，但這種固定形式卻將教學方法禁錮。傳統教學在于知識的灌輸，雖然有著合理的邏輯性，可是學生對此卻十分厭倦。在大部分教師的教學認知上，學生和教學的互動尤為重要，能夠在一定程度上加速學生對于知識的理解。不過在部分教師進行互動實踐后發現，效果仍舊并不明顯。原因在于：一是提問方式陳舊。對于大學生而言，已經有了十余年的學習經驗，進入大學后，教師仍嘗試與中學教師相同的提問方式，學生則會拒絕回答；二是缺乏啟發手段，難以激起學生對于問題的思考。

二、提高現代漢語在高校教育管理地位的有效途徑

結合上述內容，就漢語教學難的問題經調查結果發現，有效的落實現代漢語教學任務，需要首先激發學生的學習興趣，使其投入在學習中，才能夠更好的滿足人文教學需求。筆者結合自身教學經驗以及相關文獻的研究認為，在漢語教學過程中逐步加入人文素質的內容，能夠有效的提升教學成果。

1.與時俱進，創新課堂教學內容。漢語教學是一門傳統性極強的學科，在知識架構上不斷提煉精粹，但缺點為內容過于陳舊。從客觀角度上來看，大學生對于目前的漢語教學已經十分厭煩，其主動性來自于教師和學分的逼迫，因此難以在知識深入的理解。所以，漢語教學必須從學生的興趣入手，重視學生對于漢語的認知，找到能夠讓學生產生興趣的入口。漢語教學內容的更新就目前狀況來看勢在必行，陳舊的知識無法讓學生投入其中，但是在更新之時，需要注意幾點：一是保留漢語教學慣有的系統性，可以說語文教學發展到目前為止，其邏輯性已經趨于完全合理，不可為鄙棄糟糠，而使之精華受損；其二是結合網絡信息教學，比如目前網絡中所經常出現的語言，該類詞匯的對于正規的漢語而言有著打擊性作用，因此需要教師對詞匯進行引導，避免學生將自身理解以偏概全。

2.互動教學，營造良好課堂教學氛圍。教學內容的更新能夠有助于提升學生興趣，于此同時應加強教學形式的變化。從以往的教學來看，多是“老師講，學生記”，即使學生對知識點有著濃厚的興趣，也會因為缺乏深刻的理解而難以使用。教師可采取動態情景教學，假設或采取實例增強學生的理解。如網絡詞匯“坑爹”，該詞匯是由多起事件所造成，目前在網絡中早已司空見慣，但學生并不了解其真正的同法和詞語屬性，“坑爹”主要擁有兩種屬性，一種可作為行為，用來概述某種行為的詞匯；一種可作為“動詞”，可與主語構成整句。對該詞語進行描述后，教師結合網絡中的實力進行詳解，“坑爹”主要所指的是孩子因做了某事而對父親的影響。可用李雙江之子舉例，進而引發學生對自身行為的思考，在人文精神上有效的引導學生。

3.探索實踐，結合實際開展多樣式教學實踐。以往傳統教學多固定在課堂之中，該方式的不足在于無法體現漢語教學的實踐性。就漢語教學而言，相關事件活動較多，在實踐過程中能夠幫助學生啟發創造力，并增強學生對于知識的理解，提升人文素質。漢語教學作為一門語言學科所能夠涵蓋的內容較廣，其中包含著各省的方言，教師可在教學過程匯總，要求學生找出家鄉方言的代表詞匯，并與其他學生共同分享和學習，之后教師結合各地方言的知識，引導學生找到方言中的獨特韻律，進而增強對漢語的理解；在漢字的學習過程中，教師可要求學生聯系較具代表性的小篆，在增強其書寫能力的同時，幫助學生更為深刻的理解意音的發展規律，進而塑造學生的審美意識；教學過程中教師應注意歧義字的解釋，首先要求學生進行思考，以加強學生對于詞語的分辨能力。在第二課堂的應用過程匯總，應注意以學生為教學核心，體現人文素養內涵，以靈活的方式引導學生應用漢語言，進而增強漢語能力。為更為深入的激發學生學習興趣，可選取不同主題的課外活動，如演講、辯論、主題舞臺劇等。通過活動能夠豐富大學生的課外生活，幫助學生理解漢語，將漢語言鍛煉成為可用的工具。除課外活動之外，也可以要求學生編寫并分發問卷，主題可選取字體書寫方式、漢字讀音等，調查之后要求學生進行總結，在其中找到漢語使用的常見錯誤，并撰寫調查報告，最終能夠借此自警。

三、小結

篇5

《中等職業學校語文教學大綱》中對應用文寫作提出這樣的要求：能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”，但在實際應用寫作教學中，學生學習積極性較差，課堂教學與生活脫節，中職應用寫作教學效果不盡理想。

“活動教學”是指以學生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學活動為主線，建構學生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學習活動，是促進學生整體發展的教學理念和教學形式。在中職應用寫作教學中，筆者引入活動教學理念，結合中職學校以技能活動實操活動為主的特點，創設各種實踐活動，讓學生主動參與應用文的寫作，能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用應用文。

二.活動教學在中職應用寫作中的實施模式

筆者結合專業學習活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學在中職應用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業學習的特色，突出職業教育的特點。

（一）專業學習活動類模式

應用寫作的學習要善于與專業課程相聯系，讓學生在專業學習背景中，把專業知識與應用寫作充分融合，應用寫作知識轉化為實踐應用能力，以應對未來職場的需要，這是中職應用寫作與普通高中應用寫作的區別之一。

教學模式：結合專業學習，對應用寫作內容進行整合專業實操與應用寫作同步進行通過專業實操反饋應用寫作效果

教學案例：《基于會計、商務專業模擬公司實訓課程的調查報告寫作》

學習背景：我校會計、商務專業每學期都開設“模擬公司”這門專業實操課，學生需要學習市場營銷、物流、商務等方面的相關基礎知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學校操場擺攤一到兩天，現場銷售自己的商品。

學生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進行調查、分析、設計問卷，分析數據以后形成一份完整的調查報告。完成這一學習任務，既需要學習專業知識，又需要學習應用寫作知識。

具體教學步驟：

1、課前把“調查報告寫作”與“模擬公司”課程內容進行整合

（1）學生按照模擬公司實操課的任務要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品

（2）教師結合各小組所開設的公司類型，提供相關調查方案、調查問卷和撰寫調查報告資料，學生對資料進行整理

2、結合模擬公司實操工作，完成相關寫作任務

（1）制定市場調查方案，組長對本小組成員進行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設計問卷，并開展調查

（3）資料匯總，各小組撰寫調查報告

3、各小組根據調查報告所提供的信息，調整自己所開設模擬公司的主營商品，并根據模擬公司實操的進程籌備公司運作事宜

4、通過模擬公司的運作，檢驗調查報告的效果

（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調查成果

（2）在公司正式運作后，各小組根據公司業績，對本次調查效果進行總結反思

（3）學生之間互評，教師最后作匯總點評

教學反思：

學生在未來的職場生活中，雖然從事專業技術工作，但也離不開應用寫作；而更好地寫作應用文，同樣離不開專業知識的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學了涉及調查報告的寫作內容外，還涉及寫作求職信、創作商品廣告詞、制作邀請函等應用寫作內容，教學的模式基本相同。

（二）校園活動類模式

相比高中學生，中職學生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學生接觸、學習和運用應用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。

教學模式：學習應用寫作基礎知識以校園生活為活動情境，進行應用寫作活動學生作品與實踐案例進行比照進行文本修改

教學案例《關于第三屆校園社團文化藝術節相關應用寫作的綜合活動》

學習背景：我校團委今年5月份將舉行第三屆校園社團文化藝術節，每屆的藝術節，從籌備、活動實施、活動結束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應用文較多。根據第三屆校園社團文化藝術節的實際情況，選擇合適的文種，進行應用文寫作。

具體教學步驟

1.師引導學生以小組形式開展討論，梳理校園社團文化藝術節活動籌備、實施、結束的主要工作

2.師引導學生以小組形式討論校園社團文化藝術節需要運用的應用文

3.學生確定要寫作的應用文，開展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進行互評

5.師出示團委撰寫的應用文稿，學生進行對比、討論、修改

6.各小組對修改文稿進行點評，師匯總點評

教學反思

應用寫作教學在實踐運用中，情況往往是復雜多變的。以校園社團文化藝術節為活動平臺，學生認真思考，反復斟酌，通過選擇合適文體進行應用寫作，以及同時進行多種文體寫作，學生綜合運用應用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實習模式

為了讓學生能夠進一步體驗真實的職業場景，應對更加復雜的情況，我校的應用寫作活動教學主要通過“辦公助理崗位實習”的方式，開展技能操作活動。

1、辦公助理崗位實習的具體實施

教學模式：辦公助理崗位前培訓學生開展辦公助理頂崗實習，教師隱性指導科室對學生表現進行評價反饋改進，學生提升應用寫作能力

我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習崗位，主要工作是負責科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習時間為一個學期。由于實習崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務專業、計算機專業、會計專業，在這些班級里，通過學生自薦，教師考核，最終表現突出的學生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習機會。每一批參加辦公助理崗位實習的學生需要在實習前以及實習期間參與綜合培訓，其中應用寫作培訓是其中的一項重要內容。

崗位實習是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學生根據實際工作環境認真觀察、主動思考、獨立處理各種復雜的情況。在這個過程中，教師的指導變得更加隱性，教師觀察學生的操作，有針對性地給予指導。

2、崗位實習促進能力的綜合提升

辦公助理崗位實習是學生在校園學習生活中最接近職業生活的一種活動教學方式，學生在具體崗位中，遇到各種不可預知的復雜情況，需要通過自己的努力，學習解決各種問題。如學生在團委工作中，經常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團活動申請書進行整理，交給團委書記處理；在就業科工作中，學生除了擬寫通知外，還有機會接觸各個企業的招聘啟事、勞動合同等應用文書。通過一個學期的實習，學生有機會接觸各種類型的應用文，開拓了眼界；有機會進行多種應用文的實操寫作，應用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學反思

技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學校，特別重視培養學生的實踐技能。辦公助理頂崗實習模式的目標指向就是實踐操作技能的培養，這種真實環境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務所無法比擬的，它讓學生在活動過程中與未來的職業生活無縫對接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念，在中職應用寫作中融入活動教學的理念，發揮活動教學的優勢，根據應用寫作的特點，發掘活動資源，通過結合專業學習活動、校園活動和頂崗實習等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應用寫作的理論知識轉化為應用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應用，讓學生能在生活實踐中恰當運用應用文。

在研究過程中，活動平臺的設置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進，這是筆者在未來的教學研究中需要努力的方向。

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