初中歷史口訣記憶法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史口訣記憶法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接

目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。

參考文獻：

［1］郭艷芬.現代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個新觀點［J］.中學歷史教學參考，2002，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.

篇2

一、編寫學習提綱，提高學生閱讀能力

歷史與社會學科隸屬于文科類，閱讀教科書學生能獲取歷史知識，不僅是提高學科成績的重要途徑，更是培養學生智力的重要前提。因此，在教學之初，首先就應該教會學生閱讀教材。由于歷史與社會學科內容具有一定的過去性、綜合性和史論性，學生在初次閱讀的時候，難免會遇到一些困難和障礙，尤其是一些基礎較差的學生，更是“丈二和尚――摸不著頭腦”。這就需要教師對于學生的閱讀方法進行重點指導和訓練。我最常用的教學方法就是通過編寫閱讀提綱的方式，為學生導讀，將其引導到閱讀的正規上來。長時間訓練下來，不僅學生的閱讀能力得到了顯著的提升，而且學生還逐漸地學會了自己編寫閱讀提綱，自主學習能力得到了提高。

二、創設問題情景，培養學生思維能力

由于傳統認識的片面，導致多數學生都認為歷史與社會學科的學習，只需要死記硬背，不需要思考和理解，其實不然，歷史與社會學科對于培養學生的思維能力有著重要的作用。因此，教師在教學中，應該針對教學內容，有目的、有計劃、有針對性地創設問題情景，引導學生自主探索、分析和解決問題，從而激發他們的求知欲，發展他們的智力。教師創設問題情景，應該注意三個方面：首先，問題的設置要符合學生的認知規律，由深到淺進行層次性的遞進，實現學生由不會到會的轉變；其次，問題要把握好難易，循序漸進，既不要太難，導致學生產生無助和自卑的心理，又不能太易，學生不動腦子就可以輕易解答，沒有起到問題的實質性作用；最后，問題要能夠激發學生的思維興趣，有效刺激學生的好奇心。

篇3

一、相似聯想記憶法

許多歷史事件和重大歷史史實極為相似，歷史學習要抓住相似的核心點，通過縱橫聯想加以快速歸類與記憶，是一種歷史記憶的好方法。如七年級下冊第十課在講明清君主集權的加強的措施時，抓住君權加強，比較明清兩朝所采取的措施，就能從政治上改革行政機構、思想上八股取士和大興文字獄掌握主要史實。還可抓住“思想控制”聯想學習秦朝、西漢、明朝和清朝統治者加強思想控制的主要措施。再如，在學習英國資產階級革命、美國獨立戰爭和法國大革命時，三國革命爆發的根本原因都是資本主義的發展受到阻礙，還可聯想到三國在革命中都頒布了資產階級重要文獻。還有許多歷史事件都可用類似的方法記憶。

二、歌謠記憶法（編歷史歌謠）

把歷史事件編成口訣或順口溜，是記憶和學習歷史的一種好方法。在理解課文的基礎上編成口訣或順口溜，印象更深，記憶更牢。如為了讓學生記住七雄名稱及在地理上的位置，可編順口溜：“東齊西秦，南楚北燕，趙魏韓在中間?！痹偃纾诮虒W七年級下冊鄭和下西洋時，可以編成這樣的歌訣來學習記憶：“鄭和奉承朱棣令，1405出西洋，與外聯系宣國威，劉家港出古里回；此后多年下六次，一共涉達30國，遠航紅海與非洲，擴大交流開南洋，鄭哥相比早半世，書寫遠航史壯舉?！边@樣學生就容易記住鄭和下西洋的派遣者、目的、第一次遠航時間、出發地、到達地、返回地；共航行的次數、最遠到達地、影響等知識，避免了死記硬背，而且記憶時間會更長久。

三、分組聯想記憶法

沒有聯想比較，就沒有深刻的記憶。聯想比較記憶法是對歷史現象從各種角度各種聯系上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發現日本社會性質發生變化的特點。聯想比較還可以橫比：通過中國封建社會和西歐封建社會形成和結束時間的對比，會很容易記住雙方形成和結束的時間，還會發現中國封建社會的形成早于西歐1000多年，而結束時間卻晚200年。通過中國的和日本明治維新的對比，不僅便于記住兩個變革的歷史知識，而且能發現日本明治維新成功、中國失敗的原因。聯想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養我們的思維能力。

四、歷史圖示記憶法

孔子說：“溫故而知新”。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時教師應該：第一，在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練。要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練。即對學生進行單元復習，對部分教材、內容進行重點練習，使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練。就是某一歷史主題教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索，把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。

歷史學習中往往會遇到許多枯燥乏味的知識，我們在學習中可以根據內容來設計圖示，從而達到形象直觀的學習和掌握知識。例如

篇4

一、樹立正確的歷史價值觀

不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費時間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個民族的靈魂！高中歷史教學除了可以作為加強道德修養增強我們的愛國情感和國際主義精神的一個手段之外，還可以提高我們運用辯證唯物主義認識、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡單重復，例如它在學習目標方面，除了要求必須識記基本的史實之外，還特別注重理性分析和學習能力、解決問題能力的培養。

二、夯實基礎

1.對于課本文字內容的學習應做到

一是熟讀課文?！白x書百遍，其義自現”，只有反復閱讀，才能更好地領悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個以上的知識點，其中又有對分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內容，它都立足于課本。二是標注重點，加強記憶?？磿貏庸P，對于課本中的基本知識點、基本結論要做好標記，有所側重地識記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對比記憶法、歸類記憶法等。

2.養成“左圖右史”的習慣

歷史地圖和圖表內容可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔。對于這部分教材內容一般這樣處理：一是據史讀圖。即把教材文字相關內容落實到地圖上，再現其空間位置，加深對課本知識的理解和記憶。二是據圖說史。即根據歷史地圖復述材料內容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據圖分析。即根據地圖或圖表設置歷史問題。四是以圖補文。即利用地圖中隱含的知識點，補充教材的正文內容。

三、提高能力

在學習基礎知識的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學習的基本要求，掌握學習方法。比如類比遷移，總結解決問題的規律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認識歷史事物的本質。例如通過對一些歷史事件基礎知識的學習之后，我們應該可以基本了解到：要初步了解一個歷史事件的概貌，必須掌握這個事件的背景、經過、結果、性質，并據此對這個事件產生的影響和作用進行分析。對歷史事件背景的分析，則一般要從當時中國國內的政治、經濟、階級關系、思想等方面入手，同時還應該考慮到當時的國際形勢，把中國歷史置于世界大環境中去考查，從中認清事件發生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對事件性質的判斷，則要從事件主角的階級屬性、事件的任務或目的動機、事件發生的方式、事件的發展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識，最終形成相應的學習能力。

掌握一定的歷史理論，學會運用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律，培養全面地、辯證地分析問題、認識問題的能力。高中歷史常運用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點，它主要包括以下四個內容：第一，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力；第二，經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎；第三，歷史是人民創造的；第四，歷史是不斷向前發展的，違背歷史發展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運用得到。

比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國的獨立戰爭和南北戰爭等，這些事件如果能運用比較的方法來學習、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個方面進行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內涵要素中的特點、特征；三是后果要素中的性質、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質特征和不同點，明確它們之間的內在聯系和相同點，概括分析得出一定的結論或認識，以準確、深刻地認識歷史事物。

歸納概括。每學完一節課、一章的內容，要及時梳理它的知識結構，做到胸有成竹、了如指掌，正確認識歷史發展的階段性和階段特征。

掌握處理文獻資料的能力。這是歷史學科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現。解答材料題一般應遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個問題；第二步，帶著問題認真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關鍵語句或者詞組，并用筆做標記；第四步，簡明扼要地寫出自己或歷史的分析結論，且要條理化、序號化、層次化。

四、做好課堂筆記

篇5

“解鈴還需系鈴人”，歷史學科之殤，更是歷史人之責任。雖然，教育改革已經進行了多少年，素質教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學過程中仍使用傳統教學方法，學生總是被動地吸取知識信息，形成老師講、學生聽的機械式被動學習的課堂教學模式。這種教學模式與當今社會需求創新人才相悖，與高一學生的心理、生理特征不相適應，很容易招致學生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學效果無從體現。那么，作為歷史人，我們如何才能春風化雨，以人為本，重視學生的個性發展，培養學生學習的積極、主動性；如何潤物無聲，依據學生的心理、生理特征，考慮到學生的思維速度、認知能力的差異，做到因材施教，達到教學過程的最優化呢？

高一年級是一個初高中銜接的年級，高一學生正處于心理和生理上的轉型期，學生的思維逐步從相對低級的動作思維、形象思維慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動過程。 在這個思維形成過程中，也正是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因而，教師的引導與學生的經驗積累非常重要。如果這個過程處理不好，學生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價值觀出現偏差，就很容易出現“分化現象”——一些高分入學 的“佼佼者”，一學年下來以后，文化成績出現了驚人的退步。因此作為課堂主導者的教師，在教學中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對性地解決問題?！芭d趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機地穿插初中歷史的相關知識，引起學生的注意，激發起學生強烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識的基礎上，運用豐富的材料，慢慢教會學生記憶、分析、綜合、比較、概括等學習歷史的方法；培養學生閱讀材料、概括、表述、評價歷史的能力。只有這樣日復一日，學生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價值觀，其學習能力與學習水平自然而然會上升到一個新的臺階。

高一年級是一個打基礎的年級?！盎A不牢，地動山搖”，因而側重基礎知識的教學，基本能力的培養，是高一年級教學的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎知識量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學生一提到歷史頭就大。這時候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業、解惑”的老本行，教會學生知識，更要做學生的知心朋友，幫助學生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實，如何從書山題海中總結歸納出解題技巧與規律。然而“教學有法，教無定法”， 中國歷史和世界歷史文化博大精深，學習方法也多種多樣，串聯記憶法、比較分析法、聯想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓練法、交流復習法、重復記憶法等等多如牛毛?！鞍褢蛉巳藭?，各有巧妙不同”。 歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對高一學生的生理、心理特征以及認知規律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據自身的經驗，幫助學生整理繁雜的歷史史實，解決繁瑣的記憶任務。要么以時間的推移為線索，要么以空間的轉移為線索，或者以人物的活動為線索，把知識串聯起來記憶；也可以把相關知識編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識進行多方面的比較進行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規律”，及時記憶。對于一節課的內容，教師可以幫助學生通過設計表格的形式，教會學生歸類整理知識的能力。學完一個單元后，教師可以指導學生對這一單元的重點知識列大事年表，引導學生理清歷史線索。

其次，教師可以對每節課的內容進行微調整合，幫助學生形成知識結構，加深對一節課知識的內在聯系的理解；在復習方法上，教師可以把重點知識清單化，難點知識習題化，強化對重點、難點知識的剖析，再以問題引路，引導學生對重、難點問題展開思考，拓寬學生的思維層次，突出學生的主體參與意識。在課后的訓練中，教師要精選習題，充分利用好經典題，與書本知識聯系緊密的熱點題。練習的形式可以有課時練習、專項練習和單元練習。習題評講時做到有的放矢，采用多種形式進行評講。堅持做到有講必練，有練必改，有改必評。進一步加強規范化訓練，語言表達、書寫格式等多方面、多形式地進行規范。