本科院校職業教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇本科院校職業教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 一般本科院校 應用技術大學 轉型 職業教育

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

《駐馬店共識》是落實國務院“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”戰略部署的重要舉措，探索地方一般本科院校的轉型發展和特色應用技術性大學的建設有著重要意義。

1地方一般本科院校轉型職業教育發展的必要性

1.1高等教育的時展要求

高等教育早已經成為知識經濟時代國際競爭的核心動力源。盡管奧爾托加?加塞特認為“大學的教育包含三項職能：文化的傳授、專業的教學、科學研究和新科學家的培養”，但歐美高等教育體系中并不是所有大學均將這些使命交由不同層次的大學分別承擔。高等教育要注重“科學研究（知識的創造）與新科學家（高精尖創新人才）的培養”，打造一批“世界一流大學”，也不能忽略“專業的教學”，培養大量支撐社會經濟發展基礎領域和行業的專業技術人才，必須加大職業技術教育高校建設發展力度。

1.2地方一般本科院校的生存發展要求

調查顯示近年來中國大學畢業生就業難出現困境常態化，其中地方一般本科院校就業率墊底。分析內在原因，除受經濟發展形勢影響外，供求失衡是重要原因之一。大學擴招和教育產業化推行以來，畢業生人數突飛猛漲，2016年普通高校畢業生人數達到770萬人，增幅遠遠超過經濟增長所需要的人才增長，并出現專業結構失衡。另一個主要原因是人才培養和社會需求之間普遍存在脫節現象，即沒有真正形成“招生――培養――就業”一體化觀念。“重理論，輕實踐”的傳統教育理念造成畢業生適應社會需求能力欠缺。地方一般本科院校高校必須吸納先進教育理念，改變辦學模式和人才培養模式，才能在競爭日益激烈的時展潮流中獲得生機。

1.3經濟社會發展的人才培養要求

建設人力資源強國，建設教育強國，必須有強大的職業教育。產業結構調整和產業轉型升級，工業化、信息化、城鎮化、國際化進程的加快以及現代農業和戰略性新興產業的發展，迫切需要大量的技能型、技術應用型人才作為勞動力支持，對技術應用性人才需求規模不斷擴大、需求層次不斷提高。2014年2月國務院常務會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，其中之一就是要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。

1.4經濟社會發展的職業技術要求

職業技術教育歷來就是和經濟社會的發展直接聯系在一起的。從古代的農業、手工業師傅帶徒弟的手把手式的技術傳授，到18世紀第一次工業技術革命，直至近代工業革命，現代科技革命，社會經濟的不斷進步和發展，新的生產力對生產者的智力素質不斷提出了新的要求。隨著經濟社會的飛速發展，社會分工越來越明確，也就意味著對于工種的要求會越來越細也越來越高，這就對我們的職業技術及職業技術工人提出了更高的要求。地方一般本科院校面對這一新的職業技術要求，必須將注意力放在如何提高學生職業技能上。

2地方一般本科院校轉型職業教育發展策略

2.1更新教育觀念，調整學生職業發展培養方向

地方一般本科院校必須根據人才市場需求，重新定位人才培養目標和培養規格，強調一專多能；調整課程結構和體系，強調職業導向性、技能主導性和內容適用性，使專業教學內容與行業或職業所要求的學識、技術與能力相一致；優化教學方式和方法，強調個性培養，在注重學科知識教育的同時突出專業技能培養。

2.2創新培養模式，調整學生素質技能培養方向

地方一般本科院校必須本著“厚基礎、重實踐、強能力、增技能”的原則，重構課程結構和內容體系，重視文化素質類課程，提高學生的人文素養；加強學科基礎課程，夯實學生的理論功底；強化專業課程，增設職業技能課，提高職業適應能力；壓縮必修課程，增加選修課程，擴大學生選課的自與自由度；適當減少理論課時數，突出并強化實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計和社會實踐等環節，注重學生的專業基本技能與職業技能培養。

2.3加強校企合作，打造職業技能培訓基地

地方一般本科院校一方面要大力加強職業技能培訓，另一方面要強化實驗實訓實習基地建設。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出“要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業學習、就業創業等結合起來”。實踐活動能使學生較好地將所學理論知識加以運用，從中訓練和提高基本技能，并強化職業意識和職業素養。對于各種實踐教學活動，必須要有規范性、組織性和指導性，不能流于形式。

2.4拓展視野，確立長遠建設發展目標

（1）各地方一般本科院校應當立足長遠規劃發展，避免只看到短期利益而看不到長遠利益，使高等職業教育流于短期行為，從而損害其健康發展。（2）應著力培養既具有較高的教學水平、又具有較強專業實踐能力和豐富實際工作經驗的“雙師型”教師，并定期有針對性地對教師進行專業培訓，使教師能更好地將書本知識同實際需求結合起來，學生也才能更好地對口實踐崗位。

參考文獻

[1] 高松.德國雙元制職業教育及其在高等教育領域的發展[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（1）.

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教育部副部長魯昕透露，中國高等教育結構將發生重大調整，600多所地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。

職業農民

石泉縣開展農民教育培訓師資隊伍調查摸底工作 陜西省石泉縣農業局將9名農業系統業務骨干確定為石泉縣農民教育培訓教師。隨后將出臺教師聘用、教師培訓、教師考核、教師管理等制度，確保遴選的教師做得了課件、上得了講臺、下得了田間、做得好示范。

第十二“百鄉萬戶調查活動”組在山西開展調查 由農業部科技教育司、中央農業廣播電視學校、河北農業大學組成的調查組到山西省運城市臨猗縣，進村入戶開展為期1個月的新型職業農民專題調查工作。調查組根據調查情況，及時與縣農委相關同志舉行座談會，專門研究培育新型職業農民試點的具體工作，指導該縣加快推進新型職業農民培育試點工作進程。

新疆43名農民獲首批新型職業農民中專畢業證書 在日前舉行的新疆首批新型職業農民認定大會上，43名沙灣縣農民獲得新型職業農民中專畢業證書。新型農民職業中專班開設園藝技術和畜牧獸醫兩個專業，采用半脫產學習模式。3年來，這43名新型職業農民不僅自己擴大生產、增產增收，還帶動身邊農民建立了33個合作社，種植蔬菜1.1萬畝、紅薯6000畝。

西安市開展首批中級職業農民認定考試考核 考核認定工作分果業類、畜禽養殖類、瓜菜綜合類三個專業，考核分筆試和面試兩種形式，其中筆試成績占30%，面試成績占70%。來自全市八個涉農區縣的70名職業農民參與此次認定考核。

浦東新區舉辦新型職業農民發展論壇 論壇圍繞農業標準化、品牌化、規模化、發展戰略、人力資源管理、渠道建設、生鮮電商等主題展開。與會人員以獨特的視角，分享了自己的經驗，并就自身合作社或企業遇到的難題尋求解決方案。

江蘇加大社區教育中心建設數量培育職業農民 江蘇計劃增加社區教育中心、村民學校的數量，以培育新型職業農民。采取蘇南、蘇北高校對接的方式以提高蘇北高校辦學水平，目前首批參與合作計劃的12所學校已經簽訂了合作協議。

沙灣縣與青島農業大學合作社學院簽訂新型職業農民培育合作協議 合作的內容包括建立健全培育農業管理型新型職業農民隊伍的發展規劃、制定開展先進農牧業生產技術、農產品市場營銷、休閑農業與創意農業、合作社管理、家庭農場管理以及外向型農業生產經營管理人才的培訓規劃等。

扶持政策

宜都市農廣校喜領“農業科技入戶直通車” 農業科技入戶直通車項目計劃，是農業部改善基層職業農民的培訓手段，幫助基層農技推廣與服務，把最新的農業科技成果送到田間地頭的一項舉措。農業科技直通車完全能夠滿足宜都農廣校開展田間服務和農民培訓所需的條件，使學校新型職業農民培訓工作如虎添翼，真正做到把學校辦到農民的家門口，為農民送教上門。

岱岳區農廣校喜迎科技直通車 近日，山東省泰安市岱岳區農廣校將一輛印有農業部“農業科技直通車”標志的汽車開進了農業局院內，標志著農廣校有了自己的田間流動課堂車。隨著培育職業農民進程的進一步深入，區農廣校將發揮職能優勢，深入田間地頭，擴大培訓規模，進一步增強培訓的針對性和時效性。

職教視野

河北省2萬名農村勞動力將享受到免費職業技能培訓 今年，河北省2萬名農村勞動力將享受到免費職業技能培訓，并將獲得轉移就業幫助。培訓對象為準備轉移到當地縣域內二、三產業就業的河北省農村富余勞動力，或在當地縣域內企業初次就業半年以內的農村勞動力。

廣西將下放中職學校專業設置和招生計劃審批權 市屬中職校學前教育專業設置由市教育局負責審批，并報自治區教育廳備案，區直中職校學前教育專業設置，經辦學主管部門審核后報自治區教育廳備案；各市教育局下達所轄中職校學前教育專業的年度招生計劃，區直中職校學前專業年度招生計劃由辦學主管部門審核。

重慶成立市屬高校轉型發展聯盟 重慶科技學院、重慶郵電大學移通學院等6所重慶市屬高校成立市屬高校轉型發展聯盟。聯盟的主要任務是開展應用技術大學研究，推進聯盟成員間合作，提出應用技術大學建設、高層次技術技能人才培養的政策建議等。

上海首推中職教育―應用本科教育貫通培養模式 9月起，上海將首推中職教育―應用本科教育貫通培養模式，在3所中職校和2所本科院校試點，首批計劃招生120人，“中職+本科”學習年限為7年。

全國投入逾360億元改善農村教學裝備 從教育部獲悉，自2010年實施農村義務教育薄弱學校改造計劃以來，中央財政對中西部22個省（區、市）和新疆生產建設兵團農村薄弱學校已投入教學設備類項目專項資金219.27億元，其中96%已完成招標采購，地方配套達145.23億元。這一專項資金惠及16.52萬所中西部地區農村薄弱學校，其中，11.91萬所學校添置了教學實驗儀器設備，7.59萬所學校添置了圖書，7.59萬所學校添置了多媒體遠程教學設備。

篇3

關鍵詞 一般本科院校 職業教育 定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《駐馬店共識》開啟了“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”決議實踐第一步，由此探索地方一般本科院校轉型職業教育發展定位有著重要意義。

1地方一般本科院校轉型職業教育發展困境

1.1傳統教育觀念制約高技能應用型人才培養

當前本科教育比較重視課程學科標準和知識的內在邏輯性，注重人才培養的理論性和學術性，強調培養對象的理論水平、科學研究能力和繼續深造能力，卻忽視了學生職業技能培養，造成學科體系組合的理論在社會生產實踐運用中缺乏應用性和職業性。

1.2傳統人才培養模式制約高技能應用技術型人才培養

傳統人才培養模式沒有將職業教育理念和培養高技能應用型人才的思路引入教育教學中，基礎理論教學比例過高，實踐動手能力培養不足。部分學校實踐實訓課程開設不夠理想，加上教師教學的慣性思維，教學方法、手段單一，缺乏實踐動手能力訓練，學生無法體會和感受到所學知識技能的應用價值。

1.3校企合作不足制約高技能應用技術型人才培養

培養高技能應用型技術人才學校不能閉門造車，在人才培養過程中要加強校內校外實訓基地建設，打造一批合作長久、內容務實、互利互惠、多方共贏合作企業。由于固有培養模式和教育觀念，大部分校企合作還停留在資源雙向流動的初級階段，尚未形成規范互補的長效機制，學生到企業實習流于形式，在新型人才培養體系的建立、課程改革建設等方面合作不足，沒有實現校企之間的深度融合。

1.4僵化的教師考核機制制約高技能應用型人才的培養

當前高校注重對教師理論教學考核輕視實踐教學環節的考核，科研方面重視縱向科研課題研究的考核輕視橫向科研課題研究的考核，同時未給予實踐實驗教師足夠的重視，在津貼待遇方面差別對待，打擊了教師提高實踐技能積極性和工作熱情，不利于實現理論實踐一體化教學，更不利于雙師型教師隊伍的建立，從而制約高技能應用型人才的培養。

1.5資源不足制約地方高校的發展空間

多年來地方高校辦學經費短缺，欠賬較多，從學校自身生存與發展出發，必須廣開財源，平衡收支，轉型職業教育恰好滿足其自身拓展辦學空間的要求。但許多學校只看到這一短期利益而看不到長遠利益，使高等職業教育流于短期行為，缺乏長遠考慮而損害其健康發展。

2地方一般本科院校轉型職業教育發展的定位與特色建設

職業教育發展定位主要指根據經濟社會發展需要、自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，科學確立發展定位。

2.1行業定位

當前經濟發展中行業發展水平參差不齊，行業從業人員層次水平不均衡，提升行業發展水平需要大量行業專業人才。從專科學校升級的一般本科院校合并了專業性較強的國家級中專的一般本科院校，行業底蘊有相當基礎，可立足自身行業特色優勢，明確行業定位方向發展，通過加大與行業企業合作辦學力度，針對行業發展方向需求明確人才培養方向目標，走出行業特色發展之路。

2.2產業定位

產業升級調整是深化經濟改革的必然要求。產業發展滯后因素的關鍵支點在于一些產業從業人員的轉型與產業的轉型節奏失衡。我國的農業產業發展相對較早，但與發達國家比較又相對落后；第二產業有一定基礎，但出現結構失衡、技術支撐尤其是專業技工支撐缺乏；第三產業發展從時代上看不算太滯后，但產業規劃、產業發展技術標準不成熟。農業和工業兩大基礎產業的專業人員升級換代太快，服務業的技術標準亟待完善，而我們的高等職業教育又嚴重滯后，帶來大量專業技工、技師缺口。一些地方本院校產業歸屬痕跡濃厚，加上合并了一些職工大學，有較好的產業基礎，完全可以結合自身優勢，立足不同產業，培養服務特定產業的專門人才，走出特色發展之路。

2.3區域定位

因為發展歷程中客觀存在的區位發展規劃因素，造成了區域發展不平衡，在產業升級、行業發展規劃中出現區域性人才需求的差異性。地方一般本科院校，可以利用區位優勢，結合學科優勢，根據區域發展的產業規劃和行業規劃打造城市學院，建設特定區域的、服務地方經濟社會發展的特色職業技術大學。如長春職業技術學院定位為“城市高職”；杭州職業技術學院將定位改為“立足下沙（開發區）、服務杭州市”，從而密切與城市的關系，凸顯自身特色和優勢，社會需求和社會聲譽也日益顯現；河南省黃淮學院與駐馬店市經濟社會發展“同頻共振”，走出了一條“區域定位特色發展之路”；紐約城市大學和香港城市大學也是類似極好的榜樣。

2.4層級定位

傳統聲譽觀使得一些高等院校盲目上規模、上等級，而忽略發展的獨特性優勢。地方一般本科院校要成功轉型職業技術大學，必須做好自身的層級定位，尤其人才培養層次的層級定位。要從表面上培養人才的層級（學歷等）轉向社會應用中人才聲譽度的層級，關注人才培養的不同社會需求。明確定位之后，建立與之相適應的人才培養模式，包括課程設置等等，在不同層級（技工、技術人員、技師）上辦出自己的特色和優勢。

2.5特色定位

本科教學合格評估專家評估報告顯示，幾乎所有的高校都很清楚地要堅持特色辦學，但實際上卻“不到位、不統一、不落實”。臺灣中正大學地處鄉村，但該校吳志揚校長說：“做唯一，就是做第一”，走出了特色發展道路。“有特色”也正是現代大學制度的精髓所在，如果每一所地方一般本科院校如都能根據自己的地域特點、經濟特點、社會需求以及歷史傳統等從通識型的地方高校向專業技術型的高校轉型，那么現代大學制度的多樣性就會得到體現，轉型職業技術大學的高等教育改革才會凸顯成效。

參考文獻

[1] 田立強.地方本科高校轉型發展的微觀思考――從德國雙元制職業教育談起[J].新西部：理論版，2014.

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關鍵詞：應用型；本科院校；師資隊伍建設；現代職業教育體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0281-02

隨著大力發展現代職業教育政策的提出以及現階段我國社會對高素質、高技能型職業人才的迫切需求，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系成為當前我國教育領域的焦點、熱點問題，對提高就業質量、解決“用工荒”與“就業難”

并存問題、實現人才培養與社會需求有效對接具有重大的現實意義。教師是各高等院校改革和發展的原動力，肩負著高等教育健康、可持續發展的重要使命，直接影響著各高等院校辦學質量的高低，因此，建立一支德才兼備、業務精湛的高水平的師資隊伍已成為應用型本科院校適應當前形勢發展的必然要求，對于我國加快發展現代職業教育體系起著巨大的推動作用。

一、加強應用型本科院校師資隊伍建設的重要性

國務院總理在2014年2月26日主持召開的國務院常務會議中提出：“要加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，促進經濟提質增效升級。”由此，按照加快發展現代職業教育體系的新要求，各高校特別是應用型本科院校承擔著實現高素質創新性職業人才系統化培養的重要任務，更要轉變觀念，加快改革，不斷提升職業人才培養的針對性。而高校師資隊伍的職業素質高低是高校教育教學的關鍵，決定著人才培養的素質和水平，因此，新形勢下，對應用型本科院校的教師提出了新的要求，要加快創新應用型本科院校師資隊伍的管理機制和體制。

二、應用型本科院校師資隊伍現狀及存在的問題

（一）現有的教師管理機制相對落后

伴隨著現代職業教育的提出，應用型本科院校現有的教師管理制度顯得相對滯后。筆者通過調查幾所應用型本科院校后發現，大多數高校教師管理體制改革創新力度不夠，與現代職業教育的人才培養目標顯得不相適應，缺乏相應的針對性，主要體現在：課程設置上依然是重理論輕實踐，實踐課程與實踐課時所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對實踐教學的重視程度；一部分高校在授課報酬上，存在突出實踐環節的實驗課及實訓課課時費減半或明顯低于理論課課時費的現象，不利于充分調動教師講授實踐技能課的主動性和積極性，從而制約了教師實踐授課能力的提高；此外，在職稱評審、聘用過程中，評聘與考核標準依然沿用原有的評價標準，而對教師實踐教學與技能的考核評價重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應用型本科院校教師實踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統的教學觀念依然存在

現代職業教育體系要求要堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，培養一批綜合素質高的專業技能型職業人才，這就要求應用型本科院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，更要具有豐富的實踐經驗和較強的實踐教學能力。而目前，在應用型本科院校中，有些教師傳統的教學觀念根深蒂固，在課堂教學過程中依然注重理論知識的傳授，實踐教學內容與環節得不到應有的重視，還有些教師與所在專業領域內行業、企業一線工作人員溝通交流的意識淡薄，造成其實踐經驗與專業技能指導能力較弱，這些會直接影響到應用型本科院校人才培養質量。

（三）教師的實踐經驗和能力相對較弱

在應用型本科院校中，教師普遍治學嚴謹，理論知識扎實，科研能力強，專業理論教學水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學經驗，但是大部分教師與行業、企業接觸較少，實踐背景匱乏，參與企業實踐與培訓的機會甚少，缺乏與行業、企業的技術骨干和高級工程師的交流與合作，導致教師實際動手操作能力較弱，缺乏應有的實踐教學能力和素質，實踐教學能力和經驗普遍不高，不能充分地將專業技能知識傳授給學生，從一定程度上影響了實踐教學質量與效果，不利于高層次技術技能型職業人才的培養。

（四）來自行業、企業一線的兼職教師比例偏少，流動性較強

兼職教師大多來自行業、企業一線，他們是各行各業的技術骨干和能工巧匠，具有較強的實踐經驗，能夠更好地培養學生的實際動手能力和創新能力，使學生更好地適應現代職業教育體系的新需求。而筆者通過走訪幾所應用型本科院校后發現，在師資結構中，兼職教師的比例較小，實驗課與實訓課程大部分仍由校內專任教師承擔，使得實踐教學效果受到一定影響，另外，兼職教師流動性較大，一方面學校對兼職教師缺乏合理有效的管理機制，另一方面企業一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時間上發生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。

三、加強應用型本科院校師資隊伍建設的有效對策

（一）轉變觀念創新管理機制

加快發展現代職業教育背景下，對應用型本科院校發展來說既是機遇也是挑戰，各院校要積極轉變傳統思想觀念，拓寬思路創新模式，不斷建立和完善與現代職業教育體系相匹配的教師管理機制。要創新教師考核評價機制，在教師考核和評價過程中，應當提高對教師實踐教學效果和能力考核的比重，并建立相應的獎勵激勵措施，同時在教師職稱評審和聘用方面，也應當增加對教師實踐教學考核和評價標準。此外，要規范優質兼職教師的引進工作，建立科學合理的招聘程序和制度，并加大對兼職教師的監管和考核。

（二）加大對師資隊伍的培訓力度

各高校應高度重視對教師的職業培訓，并制定科學合理的培訓政策和培訓計劃。要有針對性地對現有專任教師進行相應的實踐能力培訓，定期安排教師去企業調研實習，創造條件并鼓勵教師參加各類職業培訓，并依據培訓建立相應的考核評價機制，增強業務培訓的效果和質量。此外，學校要為教師與行業、企業一線技能人才搭建良好的溝通平臺，讓教師有更多機會參與到企業的生產實踐環節，與一線人員進行實踐技能等方面的學習與交流，提高他們的實踐教學水平與能力。

（三）充分重視優秀高端人才的引進工作

各應用型本科院校應當充分認識到當前師資結構的不合理性，按照現代職業教育體系的要求，找準人才培養定位，提高認識，有意識地引進一些專業理論知識扎實、實踐經驗豐富的優秀高端人才，推動現代職業教育體系的健康發展。在高層次人才引進工作上，一方面，學校要根據自身的專業特色和人才培養目標，突破原有思想觀念，拓寬人才引進渠道，有計劃、有目標，制定科學、合理、規范的招聘原則和方案，確保人才引進的質量；另一方面，學校應當努力營造一個和諧良好的工作和生活氛圍，制定優惠政策，增強優秀人才在學校的歸屬感和使命感，從而充分調動他們工作的積極性與創造性，提升學校高端人才的穩定性。

總之，高校的管理者，尤其是學校領導，一定要從思想上轉變傳統觀念、拓寬思路、創新模式，不斷完善與現代職業教育體系相匹配的教師管理機制；同時要高度重視對教師的職業培訓和實踐能力培訓，為教師與行業、企業一線技能人才搭建良好的溝通平臺；最后加大對實踐經驗豐富的優秀高端人才的引進力度，只有這樣才能快速構建以就業為導向的現代職業教育體系，培養出社會急需的高素質、高技能型職業人才，才能真正實現人才培養與社會需求的有效對接。

參考文獻：

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[8]唐智彬，石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].教師教育研究，2012，（3）：15-17.

[9]林伯明.旅游院校“雙師型”師資隊伍建設的思考――以桂林旅游高等專科學校為例[J].桂林旅游高等專科學校學報，2004，（10）：15-17.

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【關鍵詞】高等職業教育英語教學職業英語

一、引言

現今，三本院校中非英語專業學生尤其是理科學生，在英語學習過程中表現出來的興趣低下、學習效果差的問題一直是困擾大學英語教學的最大問題。如何提高學生的英語學習興趣和學習效果，使他們在進入工作崗位后能夠學以致用，適應國際化的趨勢是我們迫切需要解決的問題。

二、應用型本科學生在英語學習中現狀

(一)學生英語學習的心理狀況

1.知難而退。有相當一部分學生特別是女生對于英語比較感興趣，希望能夠將英語學好，但是，當他們碰到大量的生單詞和繁雜的語法時，就覺得要學好英語很困難，表現出知難而退的心理。

2.缺乏興趣。很多學生對于英語表現出一種無所謂的態度，在他們看來英語成績的優劣與他們本專業的學習毫無聯系，英語學習和英語考試只是一種形式，沒有意識到學習英語對于他們今后就業的潛在作用。

3.抵觸情緒。另有少數學生對于英語學習表現出一種厭惡的情緒，認為中國人沒有必要學習英語。

正是由于學生中存在著種種程度不同的英語學習的不良心理，造成了在英語教學方面存在著較大的障礙。

(二)學生英語學習的不良習慣

學習習慣在各種學習中都具有深遠的作用，養成一種好的學習習慣就意味著能夠取得一個良好的學習效果；反之。則會造成學習的失敗。不少學生長久以來已經養成了一種不良的英語學習習慣，這些習慣又對于他們的后續學習產生了一種惡性循環的結果。

應用型本科學生在以往的英語學習中往往接受的是一種灌輸式學習方法，完全按照教師的上課安排和作業布置來進行學習，沒有形成自覺學習的習慣。因此，在嚴格的教師指導下可能會產生出較好的學習效果；相反，如果教師不夠嚴格，則學生成績就會相對較差。在進入高校學習后，由于失去了以往嚴格的教學管理，完全需要依靠個人自身的學習習慣，則必然造成了更多學生在英語學習上采取一種放任的態度。

三、大學英語教學中面臨的問題

(一)考試方面

大學英語教學依舊沒有走出考級的圈子，沒有采用其他更加靈活的考核手段。學校老師、學生仍然被四、六級考試所困擾，學生無形中有很大的學習壓力。

從一些高級操作人員和技術人員的反饋情況來看，目前的英語等級考試并未給他們的工作帶來多少幫助。有很多過了大學英語四級的學生，在工作中接觸到有關英語的外文圖紙和外文資料都難以看懂，望而生畏。從中，我們不難看出大學英語教學中職業針對性較差，英語教學沒有很好地與專業知識結合起來。

(二)教學手段及教學方法

隨著科學技術的進步，多媒體技術、網絡技術的出現使得英語教學在一定條件下獲得了發展。課堂教學變得豐富多彩，教學內容變得生動形象。學生能夠直觀地看到、聽到真實的英語材料。但是，能夠做到每次課都如此目前還不太現實，大量的教學還是通過課堂的講授來進行，依然延續著過去的那種傳統的教學模式。這樣大大制約了英語教學的發展，因為語言教學不同其他學科一樣僅僅通過課堂教學就能夠完成，而是需要一個相對真實的語言環境。因此，需要盡可能創造這樣的環境。另外，目前大班化的英語教學難以達到預期的教學效果，教師無法同時兼顧眾多的學生，學生也缺乏足夠的練習和指導。

(三)師資隊伍

1.教師數量的嚴重不足，導致了每個教師每星期要上十幾節以上，缺少足夠的準備和調整時間；教師數量的不足也導致了學生上課只能采取大班化的教學模式，更不利于學生的學習。

2.教師本身的職業化經驗不夠，大部分教師都是直接來自于高校畢業生，僅有少數教師曾在其他企業中工作過。這就導致了教師專業化英語知識的匱乏，難以給學生講授更多的專業化英語。

四、大學英語教學中導入職業化內容的對策

通過分析目前三本應用型本科院校大學英語教學中所面臨的問題，筆者認為急需解決的是如何在英語教學中根據不同的專業加入職業化的英語內容。改善英語教學的有效性。如此能提高學生的英語學習興趣和學習效果，才符合高職英語的實用性特點，使學生能夠“學一點，會一點，用一點”，這樣不僅能提高課堂教學的效果，而且也有利于學生日后進入工作崗位能夠學以致用。

(一)重點本科專業科技英語的借鑒

目前應用型本科院校采用專業化英語教學尚處于摸索嘗試階段，而重點本科類院校已較早地開展了專業英語的教學和教材編寫工作。此類院校的學生。在完成兩年大學英語的學習后，從第五學期開始學習本專業的專業英語。因此我們很有必要借鑒他們專業科技英語教材的編寫思路和內容，選取適合三本應用型學生使用的內容進行改編。

本科專業科技英語是指科技領域內各學科的專業英語，由于理工科專業眾多，各個專業所使用的英語教材也數量龐大。但縱觀目前在國內所使用的專業科技英語的教材，大多數以閱讀為主，其他語言技能僅起到補充作用。有統計資料顯示，大量的課后練習都主要集中在對于課文內容的回答、句子的翻譯以及關于課文內容的選擇和判斷上，這種形式的題目雖然在英語學習中有一定的價值，但是在促進學生語言運用方面有一定的局限性。學生只能基于課文內容進行客觀的分析，沒有自由的表達和交流等交際活動，課堂形式比較單一，學習效果較差。

針對應用型本科院校非英語專業學生的特點，我們可以采用大學專業科技英語中淺顯、易于操作的內容和題型，嘗試編寫機械、計算機等專業的英語教材，加入新的練習形式，如對話，聽力等內容，讓學生逐漸接觸與本專業相關的一些常用的術語、句型等。

(二)建立“雙師型”的英語教師隊伍

開設各個專業的職業化英語課，對于英語教師提出了新的目標和任務。大部分擔任英語教學的教師都是英語專業畢業，對于各個專業的英語沒有深入的學習。因此，要解決這個問題，必須要對教師進行再培養，建立“雙師型”的英語教師隊伍，形成穩定的專業英語教師團體。

(三)考核方式的多樣性和靈活性