審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

例如：體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)包括：

1、體育與健康課程：是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。

2、健康：指?jìng)€(gè)體在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)各方面都處于良好狀態(tài)，體育是促進(jìn)健康的主要手段。

3、新興運(yùn)動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目：指國(guó)際上比較流行但在我國(guó)開(kāi)展不久的或國(guó)內(nèi)新創(chuàng)的、深受青少年喜愛(ài)并適合在學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 運(yùn)動(dòng)量：指人體在身體練習(xí)中所完成的生理負(fù)荷量。

4、體格：指人體形態(tài)結(jié)構(gòu)方面，包括人體生長(zhǎng)發(fā)育水平，身體整體指數(shù)與比例及身體形態(tài)等。

篇2

醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)共有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)、預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)、臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)、中醫(yī)學(xué)類(lèi)、護(hù)理學(xué)類(lèi)、藥學(xué)類(lèi)等七大類(lèi)專業(yè)。

從整體上又可分為臨床專業(yè)和功能輔助專業(yè)。

臨床專業(yè)主要就是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

主要包括大專業(yè)：內(nèi)、外、婦、兒，傳染醫(yī)學(xué)；

小專業(yè)：口腔醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、耳鼻喉學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，主要是搞理論研究服務(wù)于臨床。

篇3

>> 專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯研究 高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接模式 課程體系中滲透高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探討 高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)融入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 淺談高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接 高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合 專業(yè)英語(yǔ)的“尊重”教學(xué)模式 基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的綜合教學(xué)模式實(shí)踐與對(duì)策研究 淺析農(nóng)業(yè)院?；A(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的整合 高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式初探 高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式及案例分析 高職院校公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式探索 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語(yǔ)銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語(yǔ)銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究 高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)淺析 淺析高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 淺析高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)① 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高職基礎(chǔ)英語(yǔ)階段滲透專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式淺析 高職基礎(chǔ)英語(yǔ)階段滲透專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式淺析 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高文卓")

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一 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用越來(lái)越大。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不再單一，而向多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再被看成僅僅是為了獲得良好的教育，應(yīng)與專業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起。因此，比較單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足高職院校學(xué)生的需求，為了迎合不同專業(yè)的高職院校學(xué)生的就業(yè)需求，專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。

教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)中指出：高職英語(yǔ)教育有三大特征：應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性，這為職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。但是目前的高職英語(yǔ)教學(xué)不能很好地滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)分離，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注教材中的基本語(yǔ)法和基礎(chǔ)詞匯，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的鍛煉與提高，更談不上與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生不能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決自己的專業(yè)問(wèn)題;在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師專業(yè)知識(shí)豐富，但是很少經(jīng)過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn)，從而大大影響了教學(xué)效果。同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)偏少，在教學(xué)過(guò)程中很難展開(kāi)多層次、形式多樣的教學(xué)工作。因此，高職英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)必須與具體的專業(yè)相結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)相輔相成，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的思想，這就要求在高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中不斷地滲透專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)滲透在相關(guān)專業(yè)的情境中，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

二 基礎(chǔ)英語(yǔ)階段滲透專業(yè)英語(yǔ)教育的可行性

1.政策的要求

2009年，教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》時(shí)，在課程設(shè)置方面明確提出，“高職教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程?！彪S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流的深入，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，國(guó)家對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求，并且提倡在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)階段不斷滲透專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

2.學(xué)生的需求

學(xué)生在高職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)考試之外，還要學(xué)習(xí)跟專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求更為迫切。

3.教學(xué)的要求

江蘇省高職學(xué)校使用的英語(yǔ)教材大多都是江蘇省職業(yè)學(xué)校教材組編寫(xiě)的英語(yǔ)課程，通過(guò)對(duì)其研究之后發(fā)現(xiàn)，在傳授高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，也可以利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教育，把專業(yè)內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的自然過(guò)渡。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為例，她們的專業(yè)課涉及商務(wù)談判、外貿(mào)英語(yǔ)函電等專業(yè)課，這些專業(yè)課在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的教材中也會(huì)涉及。例如，在第二冊(cè)的高職英語(yǔ)教材第三單元at the market，這一單元講述了在購(gòu)物時(shí)的討價(jià)還價(jià)，這恰恰與商務(wù)談判中的第四章商務(wù)談判的報(bào)價(jià)與磋商緊密相連，在教學(xué)的過(guò)程中，可以作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)延伸，同時(shí)又與專業(yè)英語(yǔ)很好地結(jié)合在一起。

在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)階段滲透專業(yè)英語(yǔ)是可行的，也是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

三 基礎(chǔ)英語(yǔ)階段滲透專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)嘗試

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并非相互獨(dú)立的兩個(gè)階段，而是為了同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面。雖然在不同階段兩者有主次之分，但是在內(nèi)容上是相輔相成、融會(huì)貫通的。探討如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段不斷滲透專業(yè)英語(yǔ)的途徑，使高職英語(yǔ)教學(xué)更加貼近專業(yè)，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)階段滲透專業(yè)英語(yǔ)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.教學(xué)內(nèi)容

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事商務(wù)英語(yǔ)翻譯、涉外商務(wù)、外事服務(wù)等方面的工作，也可以從事外企單位的外銷(xiāo)員工作。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)又能掌握商務(wù)知識(shí)，熟悉文秘工作，能夠熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。了解了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)后，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就能不斷滲透專業(yè)英語(yǔ)的理念。例如，在高職英語(yǔ)教材的第二冊(cè)Unit 4 What’s in fashion？中，主要講述的是讓學(xué)生知道如何恰當(dāng)?shù)卮┲约皩?duì)潮流的觀點(diǎn)和看法，這與商務(wù)談判教材的第八章商務(wù)談判禮儀的知識(shí)緊密結(jié)合在一起，第八章主要闡述的是在商務(wù)場(chǎng)合中男士和女士的舉止風(fēng)度禮儀和儀容儀表的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地把商務(wù)的禮儀滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)視頻或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深刻了解在商務(wù)場(chǎng)合中的禮儀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

2.教學(xué)方法

在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師通常使用“滿堂灌”的做法，教師在課堂上以講授為主，要求學(xué)生了解英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，掌握詞匯，通過(guò)默寫(xiě)、考試來(lái)檢查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且在一定程度上與她們的專業(yè)相脫節(jié)。但在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)階段滲透專業(yè)英語(yǔ)，采用課堂討論法、模擬情境法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)法來(lái)開(kāi)展研究性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，能真正做到學(xué)以致用。例如，在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教材第二冊(cè)Unit 2 Family and friends 這一單元中，講述的是如何解決你和朋友之間的矛盾，這可以與商務(wù)談判教材的第五章談判中溝通的技巧結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以模擬場(chǎng)景，如有一家汽車(chē)公司，想要購(gòu)買(mǎi)一批布料來(lái)裝飾汽車(chē)內(nèi)部，有三家公司參與該項(xiàng)目的投標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生扮演投標(biāo)公司的代表與汽車(chē)公司進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)方式上，摒棄單一的教學(xué)考評(píng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，采用口試和筆試相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在考核的過(guò)程中，可以采用PPT演講展示方式，要求圖文并茂地闡述商務(wù)談判禮儀;小組活動(dòng)，選取感興趣的公司來(lái)完成商務(wù)談判的報(bào)價(jià)和溝通，通過(guò)小組的評(píng)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上使基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中滲透了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

在考核方式上，可以采取下列方式：（1）個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，重視學(xué)生課堂表現(xiàn)的同時(shí)，注重學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的參與和付出情況;（2）課程學(xué)習(xí)和英語(yǔ)競(jìng)賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，發(fā)揮自己的才能，參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，在課后組織學(xué)生參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽提高其英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力;（3）課程學(xué)習(xí)與專業(yè)考級(jí)相結(jié)合，基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生能掌握英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)中對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的滲透，加快了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握，在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去參加專業(yè)級(jí)別的考試，例如，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生去參加全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試和商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試。通過(guò)這些考試，讓學(xué)生知道專業(yè)英語(yǔ)的重要作用，激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的觀念，這對(duì)高職的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。

四 結(jié)束語(yǔ)

篇4

Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)課程；教學(xué)；目標(biāo)體系；構(gòu)建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問(wèn)題提出與研究宗旨

自20世紀(jì)70年代后期，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)調(diào)整、恢復(fù)，審計(jì)學(xué)課程逐步在部分高校開(kāi)設(shè)。80年代初，隨著我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的恢復(fù)、國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的建立，推進(jìn)了我國(guó)高校、大專、中專等各類(lèi)各層次學(xué)校審計(jì)教育的發(fā)展，并伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計(jì)學(xué)課程在各類(lèi)院校、不同學(xué)歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與要求，從審計(jì)學(xué)課程中分離出審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、基建工程審計(jì)、審計(jì)案例和審計(jì)理論專題等審計(jì)類(lèi)課程。針對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)或?qū)徲?jì)學(xué)原理與財(cái)務(wù)收支審計(jì)為核心內(nèi)容的審計(jì)學(xué)課程體系，并輔之以一定的審計(jì)案例教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)高等教育、職業(yè)教育的推進(jìn)與改革，適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計(jì)教學(xué)中積極變革、探索與推進(jìn)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能的審計(jì)人才，進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國(guó)教育界主推精品課程建設(shè)，審計(jì)學(xué)課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計(jì)學(xué)課程大多在會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、資產(chǎn)評(píng)估與管理等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)，多數(shù)以“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)+財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計(jì)案例教學(xué)，有的再輔以審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練。盡管各校在審計(jì)教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)組織中存在著差異，無(wú)可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)教學(xué)體系，尤其是其中的實(shí)踐教學(xué)體系，有機(jī)地將審計(jì)理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)緊密結(jié)合，是目前審計(jì)學(xué)教改與打造精品課程的難點(diǎn)?；趯徲?jì)學(xué)課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來(lái)審計(jì)教學(xué)的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點(diǎn)，供同行榷磋。

2 審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位

審計(jì)是綜合性、應(yīng)用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實(shí)質(zhì)上決定了審計(jì)從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識(shí)能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計(jì)學(xué)課程通常是定位在以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級(jí)后期開(kāi)課。然而，定位審計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須基于審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律的考慮，才能正確認(rèn)識(shí)與把握審計(jì)的教與學(xué)。

2.1 審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo) 審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是由審計(jì)工作及其應(yīng)具備的知識(shí)能力的特殊性決定的。從審計(jì)實(shí)際工作角度看，從事審計(jì)工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計(jì)工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲?jì)助理人員崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計(jì)課程在教學(xué)定位上體現(xiàn)出如下特點(diǎn)與規(guī)律：

①要求教學(xué)對(duì)象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)，并要求掌握較全面、較扎實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。②審計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學(xué)，還需要強(qiáng)化一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。③審計(jì)學(xué)教與學(xué)難度較高，教學(xué)不易把握，學(xué)生不易理解，更不易掌握，更需要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)掌握必要的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。④審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容大多主要定位審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)上，需要有一定的實(shí)踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計(jì)課程作為一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學(xué)要求任課的專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶徲?jì)實(shí)務(wù)技能與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)，具備一定的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，避免講課空洞、枯燥無(wú)味，并防范因教學(xué)難度較大導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒的滋生或加重。

2.2 審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)時(shí)數(shù)限制，加上審計(jì)課程具有后續(xù)課程特點(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時(shí)數(shù)。因此，基于高職高專特點(diǎn)與上述審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)兩部分，不宜再過(guò)多過(guò)寬。

在審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面，應(yīng)主要以認(rèn)知審計(jì)領(lǐng)域、理解審計(jì)基礎(chǔ)理論、熟知審計(jì)基本工作程序和方法、審計(jì)基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)方面，應(yīng)以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)要求為基準(zhǔn)，圍繞其審計(jì)實(shí)務(wù)主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見(jiàn)錯(cuò)避問(wèn)題分析處理等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在具體教學(xué)方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)與目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和強(qiáng)化一定的案例教學(xué)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練。

在具體教學(xué)模式上，可依據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點(diǎn)等建立有針對(duì)性、有特色的實(shí)施模式。

3 審計(jì)課程教學(xué)體系基本框架體系

基于上述審計(jì)課程的教學(xué)思考，筆者通過(guò)多年審計(jì)教學(xué)總結(jié)、體會(huì)認(rèn)為，高職高專審計(jì)課程教學(xué)可構(gòu)建如下的基本框架體系（見(jiàn)下圖1）。

上述從“審計(jì)崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計(jì)教學(xué)體系框架，體現(xiàn)了如下主導(dǎo)思想：

①以“審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)+實(shí)務(wù)案例分析應(yīng)用”結(jié)合模式為審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)體系。②以“審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)+審計(jì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練”結(jié)合模式為審計(jì)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計(jì)技能素質(zhì)。③兩項(xiàng)模式的組合形成一種整體的審計(jì)課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程使之形成必備必要的審計(jì)知識(shí)能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長(zhǎng)期困擾提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的難題。

4 審計(jì)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)

上述對(duì)審計(jì)課程特點(diǎn)與教學(xué)模式的定位剖析，揭示了高職高專審計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，在實(shí)施應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學(xué)：

①注重審計(jì)案例分析的教學(xué)。即在課堂理論知識(shí)性教學(xué)中，充分引入審計(jì)案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)案例的研討、分析與解析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，同時(shí)為審計(jì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練奠定必要的審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

②推進(jìn)和實(shí)施審計(jì)實(shí)務(wù)技能的模擬訓(xùn)練。即在審計(jì)教學(xué)中實(shí)施以財(cái)務(wù)收支審計(jì)為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)較全面、較完整地模擬財(cái)務(wù)收支審計(jì)全過(guò)程的實(shí)務(wù)作業(yè)，達(dá)到熟悉、掌握必備的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。

通過(guò)實(shí)現(xiàn)上述審計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，即可為學(xué)生盡快融入校外社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審計(jì)崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

［關(guān)鍵詞］ 審計(jì)教學(xué)； 審計(jì)職業(yè)判斷； 教學(xué)模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02

1 審計(jì)職業(yè)判斷是審計(jì)過(guò)程的核心

審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中具有十分重要的作用。正如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（1995）指出：在執(zhí)行審計(jì)的過(guò)程中，審計(jì)職業(yè)判斷是一項(xiàng)最為重要的因素。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則（2012）中也指出，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師在整個(gè)審計(jì)過(guò)程中運(yùn)用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計(jì)實(shí)務(wù)的層面上看，審計(jì)判斷在審計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說(shuō)，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都充滿了審計(jì)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。但是，審計(jì)職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計(jì)人員在具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過(guò)審計(jì)實(shí)踐來(lái)豐富和改善。為此，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生審計(jì)判斷的訓(xùn)練。但是，面對(duì)初學(xué)審計(jì)的學(xué)生，審計(jì)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí)和能力均不強(qiáng)。

2 審計(jì)教學(xué)中關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷較少的原因

審計(jì)教學(xué)中對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一是審計(jì)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。一方面，初學(xué)審計(jì)者要面對(duì)許多審計(jì)的專有名詞和理論，所以無(wú)論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專升本考試，甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試）的角度出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好審計(jì)不過(guò)是“背書(shū)”。這種機(jī)械的知識(shí)記憶，隔斷了審計(jì)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷的意識(shí)。另一方面，審計(jì)教學(xué)中專業(yè)的實(shí)踐安排很少，實(shí)訓(xùn)工作更是嚴(yán)重不足，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受審計(jì)職業(yè)判斷的教育。

二是審計(jì)教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，沒(méi)有考慮審計(jì)學(xué)自身的專業(yè)性，片面地以會(huì)計(jì)論審計(jì)，審計(jì)學(xué)只是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)課程，而像管理審計(jì)、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識(shí)、法律知識(shí)及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨(dú)立設(shè)置的審計(jì)專業(yè)，其學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也單一。而審計(jì)職業(yè)判斷本身離不了審計(jì)人員自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿足進(jìn)行審計(jì)職業(yè)判斷的知識(shí)積累。

三是審計(jì)專業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍，審計(jì)學(xué)基本上由會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行講授，而這些教師既沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有相關(guān)的審計(jì)工作實(shí)踐，在審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強(qiáng)，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷，只是“對(duì)錯(cuò)”判斷和變通的簡(jiǎn)答題。

3 審計(jì)教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷

一是應(yīng)合理安排審計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)審計(jì)專業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。公共基礎(chǔ)知識(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是其中比較重要的一部分，審計(jì)人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識(shí)范圍的廣泛。比如，審計(jì)人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：一是會(huì)計(jì)和相關(guān)知識(shí)，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等，以及證券和資產(chǎn)評(píng)估等相關(guān)知識(shí)；二是國(guó)家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計(jì)人員作出職業(yè)判斷所必需的儲(chǔ)備，比如公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等；三是企業(yè)管理知識(shí)，審計(jì)人員對(duì)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)，必須要有一定的企業(yè)管理知識(shí)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識(shí)，無(wú)論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計(jì)技術(shù)不斷進(jìn)步的角度考慮，一名審計(jì)人員必須具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，如會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用等。審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，才有可能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專業(yè)知識(shí)應(yīng)突出審計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)理論、方法、程序、內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力為主。比如，審計(jì)職業(yè)判斷是通過(guò)一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。

二是重視審計(jì)職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的普遍性，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都需要審計(jì)職業(yè)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。所以，審計(jì)理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強(qiáng)審計(jì)職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的主要根源在于審計(jì)人員的職業(yè)判斷。比如，審計(jì)報(bào)告在其意見(jiàn)段中會(huì)使用這樣一個(gè)術(shù)語(yǔ)“我們認(rèn)為”，這就表明：審計(jì)結(jié)論是以審計(jì)人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計(jì)意見(jiàn)是審計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說(shuō)有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實(shí)不符的情況，從而導(dǎo)致了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的存在。所以，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)審計(jì)，就應(yīng)該意識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的重要性，認(rèn)識(shí)到審計(jì)工作就是一系列的審計(jì)職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里重視審計(jì)職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

三是利用案例訓(xùn)練學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的意識(shí)和能力。審計(jì)案例是審計(jì)教學(xué)中經(jīng)常用到，并且必須要用到的。審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，如果缺乏必要的實(shí)踐，無(wú)論理論知識(shí)如何灌輸，也無(wú)益于學(xué)生判斷力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中容易犯錯(cuò)誤。審計(jì)案例是通過(guò)審計(jì)實(shí)踐或其他渠道收集的真實(shí)案例，既與理論緊密結(jié)合，又充分考慮其社會(huì)性，能為理論知識(shí)提供具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，形成一定的審計(jì)判斷，從而可以有效地提高學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的能力，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)很大程度上需依賴案例教學(xué)進(jìn)行。