小學音樂微課教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學音樂微課教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學音樂；微課；教學模式

微課教學模式主要是以視頻為載體，使學生能夠跟隨著視頻內容進行學習，具有教學時間較短、教學內容較少以及教學針對性較強等特點。微課教學法在小學音樂教學中的應用，能夠轉變傳統的小學音樂課堂教學模式，更加關注小學生綜合能力的發展，對小學生音樂學習興趣和自主學習能力的培養能夠產生重要的影響。

一、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用價值

小學音樂教學中微課教學模式的應用，有助于激發學生的音樂學習興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學的質量。

（一）激發學生的音樂學習興趣

小學生通常比較喜歡玩游戲，喜歡生動、有趣的事物。微課教學在小學音樂教學中的應用能夠將生動的視頻內容與小學音樂課堂教學知識緊密結合，在充分激發小學生音樂學習興趣的基礎上，為小學音樂課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

例如，在指導小學生學習《采蘑菇的小姑娘》這一項內容中，教師如果僅僅通過口頭講解的方式，不但浪費時間，小學生的理解效果也會不理想。教師可以借助網絡教學資源，通過一些具有趣味性的視頻內容，使小學生保持愉快的心情，積極主動地進入小學音樂學習活動中。

（二）營造良好的音樂課堂氛圍

微課教學方式在小學音樂教學中的應用，能夠基于小學生的實際學習能力、性格特點開展有針對性的教學活動，實現傳統課堂教學模式的翻轉，更加關注小學生在音樂課堂學習中的情感體驗，這對于小學生的健康成長與發展能夠產生積極的影響。

（三）提升音樂課堂教學的質量

小學音樂教學活動中靈活采用微課教學視頻，能夠使學生在感悟節奏的過程中，找到節奏練習的重點和難點，通過微課中強烈的音樂感，降低學生學習的難度。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以通過播放微視頻，組織學生在視頻中感受節奏，將音樂節奏與畫面相結合，使學生在欣賞之余體會音樂的美好。

二、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用策略

小學音樂教學中，教師可以通過引入游戲教學，構建趣味課堂；輔助歌唱教學，營造動態環境以及優化節奏教學，提升學習質量等方式，將小學音樂教學活動與微課教學模式相結合，關注學生的全面發展。

（一）引入游戲教學，構建趣味課堂

小學生喜歡玩，如果將音樂課堂打造成一個游戲的樂園，必將會激發小學生的音樂學習興趣，使每一位小學生都能夠積極參與到音樂學習活動中，增添課堂教學中的趣味元素。在小學音樂教學活動中，教師可以將游戲與音樂教學活動相融合，構建趣味課堂教學模式，關注學生的情感發展。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教學的重點在于指導小學生掌握圓舞曲的特點，感受圓舞曲中豐富多樣的音樂情感。教師可以將微課引入其中，借助微課教學時間短，教學內容富含針對性特點的效果，指導小學生進行音樂學習。教師可以通過趣味性的話語，做好課堂教學引導作用。

（二）輔助歌唱教學，創造動態環境

歌唱是小學生表達情感的重要方式，也是小學音樂教學中的基本內容，在小學音樂教學活動中，教師可以巧妙借助微課，優化各項教學資源，輔助小學音樂歌唱教學活動，為小學生營造良好的動態學習環境，提升小學音樂歌唱教學的質量。

例如，在指導小學生學唱《小動物唱歌》這一項內容中，教師可以通過生動的開場白，吸引每一位小學生的注意力。比如教師可以模仿一些小動物的聲音，如“瞄～瞄～”“汪～汪～”“咩～咩～”等等，組織小學生根據教師的聲音猜測動物。小學生猜測完成之后，教師可以通過“小朋友們，你們猜這些小動物是怎樣歌唱的呢？”等問題，構建互動型的小學音樂課堂教學氛圍，使小學音樂課堂教學活動變成小學生歡樂的海洋，增添小學音樂課堂教學的樂趣。其后教師可以通過“今天老師將帶領大家一起回顧你們最喜愛的動物的歌唱，等會兒大屏幕上將會出現許許多多非常可愛的動物，它們不僅會跳舞，而且還會唱出動人的歌曲，我們一起學一學好不好？”等話語，播放微視頻內容，鮮明的動畫能夠吸引小學生的眼球，也能夠使小學生跟隨著視頻進行動作、音效的模仿。教師可以根據小學生的實際學習情況，通過慢放等方式迎合小學生的學習活動，提升小學音樂課堂教學的質量。

（三）優化節奏教學，提升學習質量

小學生音樂節奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節奏知識，注重對小學生節奏知識重點與難點的指導，借助直觀的視頻模式，降低節奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。

例如，在指導小學生學習《幸福拍手歌》這一項內容中，教師可以借助微視頻內容，指導學生擺動手腳，示范歌曲中的動作，如拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節奏感。

在此基礎上，教師可以根據小學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內容進行逐一擊破，提升小學生的學習能力，縮短節奏訓練的時間，也能夠使小學生感受到節奏訓練的樂趣。

參考文獻：

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關鍵詞：微課視頻教學；小學音樂課堂；學習氛圍；學習效果

微課的出現改變了以往的教學情境，憑借其獨有的特點，豐富了教學手段和學習方法，讓學生對于音樂更加有興趣。文中就微課點亮小學音樂課堂教學進行了簡單的介紹，希望可以幫助提高小學音樂教學效率，讓學生的審美能力得到提高，情操得到更好的陶冶。因而，文章針對小學英語課堂教學中微課資源的利用狀況展開分析，就具有很強的現實意義和社會意義。

一、利用微課視頻教學，構建趣味音樂課堂

由于小學生都比較喜歡玩游戲，所以教師在教學中可以充分利用這一點，讓音樂課堂成為學生游戲的樂園，這樣能讓學生更加積極主動地參與到音樂學習中，同時由于對游戲的興趣，而更加認真學習，起到良好的學習效果。例如，在學習《采蘑菇的小姑娘》時，就可以利用游戲進行教學。但是游戲的規則和技巧需要教師細心講解，但是由于學生理解能力不強，所以如果依靠口述會很浪費時間。這個時候，教師就可以引入微課進行教學，在網上查找一些教師在教授《采蘑菇的小姑娘》時開展的游戲視頻，然后讓學生觀看，了解游戲的規則，并且體會其中的樂趣。然后教師可以帶領學生進行游戲，并根據情況進行適當改動，讓游戲在學習音樂中進行，在游戲中學習這首音樂，以歡快的心情學習，提高學習的效率，同時促進學生健康、快樂地成長。

二、創設良好的音樂學習氛圍

由于許多學校的音樂教學設備不足，演奏出來的音樂也就會缺少樂感。所以在課堂教學的時候就顯得缺少意境，也就沒有學習音樂的氛圍，這會嚴重影響音樂教學的效率。例如，在學習《搖籃曲》這篇音樂課文的時候，有的時候會因為沒有小提琴，就會用別的樂器代替，雖然學生可以掌握基本的音樂知識，但是缺少了音樂意境。這個時候，教師可以引入微課，在課上播放一些用小提琴演奏《搖籃曲》的視頻，讓學生體會一下意境，同時也可以播放一些背景音樂，創設一種輕松的氛圍，讓學生逐漸投入到音樂學習之中，感悟音樂的魅力，從而喜愛上音樂這門學科。

三、掌握節奏，優化學習效果

在音樂中，最重要的就是節奏，缺少節奏的音樂就不能稱之為音樂。所以，在音樂教學過程中，培養學生的節奏感是非常重要的，并且應該讓學生能得到持續的節奏訓練，熟練掌握這個重要的環節。但是在課堂僅僅進行節奏的訓練是不可能的，同時每個學生在節奏掌握中也是不一樣的，所以這就給教師訓練學生的節奏帶來了很大的困難。為此，在節奏中引入微課教學，在視頻中讓學生去感悟節奏，找到節奏練習的重點和難點，讓微課中強烈的音樂感來降低學生學習的難度，保證學習的效率。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這篇音樂課文的時候，教師可以通過微課中的視頻，讓學生在視頻中找節奏，在視頻中慢慢解決難點。同時，視頻中會有蕩起雙槳的畫面，有利于學生更好地感受其中的樂感，在充分欣賞之后，學生就會更加容易掌握音樂的節奏。

四、微課充實高效，彌補不足

在小學音樂教學過程中會遇到很多問題，影響教學的具體實施。例如，有的教師教學水平有限，所以很難讓學生準確掌握音樂知識，這樣就會讓學生在小學階段的音樂學習就受到影響，這對于學生以后的學習會產生很大的影響。同時，因為小學音樂教材上內容有限，所以學生所能夠學習的知識是有限的，這樣就會對學生的音樂學習產生阻礙。通過引入微課，能夠有效解決這些問題。首先，在網上可以找到許多非常優秀的教師甚至專家的教學視頻，能夠有效地彌補教師水平有限的缺陷。同時，網上適合小學生學習的音樂也有很多，可以當作拓展來讓學生去傾聽和欣賞，對于提高學生的審美能力和理解能力會有很大的幫助。

綜上所述，微課的應用使小學音樂教學的效率得到了穩定的提升，學生的審美能力得到了很好的鍛煉，對于學生以后的發展起到了促進作用。同時，由于小學生的自制能力和理解能力比較差，所以在音樂學習過程的效果不夠理想。通過引入微課，利用其強烈的感染力和生動形象的優勢，使學生熟練地掌握了音樂知識，并且有效提升了音樂能力。

參考文獻：

[1]高永華.淺談提高小學音樂課堂教學有效性的策略[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第四卷[C]，2013.

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【關鍵詞】小學；音樂教學；微課；整合路徑

音樂是美育的載體，可以豐富學生的審美想象，引發學生的情感共鳴，培育學生的音樂素養。小學音樂教學以基礎性的音樂知識和技能為核心，主要目標在于培育學生對音樂的興趣，使學生掌握用音樂抒感、表達情緒的方法，并體會音樂的價值與魅力。微課與小學音樂教學的整合是教育信息化的一大趨勢，但就目前的融合實踐來看，依然存在教師對微課認知有誤，微課與音樂教學內容整合程度不足，微課切入時機不正確等問題，導致微課應用的實效性偏低。為此，小學音樂教師需要立足教材，把握好音樂教學的基本要求，結合微課的特點及功能，探尋其與音樂教學的契合點，充分發揮微課優勢，提高學生音樂素養，夯實學生的基礎音樂知識與技能。

一、小學音樂教學與微課的整合現狀

隨著素質教育工作的推進，小學音、體、美三門學科的教學地位都得到了明顯提升，這也對三門學科的教師提出了更高的要求，教學工作者要優化教學形式，進一步提高音樂教育的有效性。近年來，伴隨著教育信息化建設的持續推進，小學音樂教學可運用的教學媒介、教學資源、教學平臺及教學軟件愈加豐富，小學音樂教師也在積極思考并探索信息技術在音樂教學中的有效應用路徑。在長期的實踐與不斷的研究中，筆者發現，微課作為時長短、內容精練、知識集中的視頻教學資源，可以顯著擴大音樂課堂知識容量，激活課堂氛圍并調動學生表達與演繹音樂的內在動力。在此背景下，小學音樂教師對微課應用的重要性、迫切性的認知程度明顯提升，并積累了一定的微課應用經驗，甚至，部分教師能夠設計制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內的微課輔助音樂教學。但就小學音樂教學與微課的整合效果來看，現狀不容樂觀[1]。首先，部分教師設計與選用的微課時間較長，內容過于復雜，導致學生在觀看微課時不知道將注意力集中在哪些內容上，影響學生對音樂知識的深入學習，并弱化微課的應用價值；其次，部分教師通常將微課應用于課堂導入階段，嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學生關注，激發學生學習興趣，這種做法雖然可以起到一定的導入效果，但學生并未在微課中學有所思、學有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識呈現載體，未能發揮其總結、引導、啟發的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學生的實際需求脫節，微課與小學音樂教學的整合尚處于初級階段，距離真正融入每一教學環節尚有很多工作要做，還需要不斷創新與探索。

二、小學音樂教學與微課的整合意義

傳統小學音樂教學以知識灌輸、教師范唱為主，學生處于被動地位，加之音樂教學內容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導致學生對音樂學習產生應付、抵觸、厭倦等不良心理，長此以往，便會降低學生參與音樂活動的積極性，導致小學音樂教學逐漸邊緣化。而小學音樂教學與微課的有機整合，契合小學生認知特點與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統的樂理知識轉化為生動形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂教學重難點，降低學生學習音樂的難度，培育學生學習音樂的信心，還可以激發學生的學習興趣，使學生在扎實的音樂基礎知識的支撐下更加靈活自由地以音樂表達情感[2]；其二，有助于豐富音樂教學資源。傳統音樂教學以教材為核心，知識面狹窄，而基于微課的小學音樂教學可以將不同地區的民俗民風、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學生理解音樂的本質，感受不同地區音樂文化的特色，這有利于培育學生的音樂文化觀念，使其在堅定文化自信的基礎上以包容、接納、取長補短的心態看待多元音樂文化；其三，可深化學生音樂情感體驗。奧爾夫倡導“訴諸感性，回歸本源”的音樂教育，鼓勵教師采用春風化雨、潤物無聲的教學方法引導學生詮釋與表現音樂。微課能直觀呈現音樂內容、音樂形象，以形象化方式引發學生情感共鳴，使其體會到音樂中自然流露的情感。

三、小學音樂教學與微課的整合路徑

基于對小學音樂教學與微課整合現狀及意義的分析，建議小學音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學。

（一）微課樂理教學，化抽象為形象

小學音樂樂理知識如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號、讀譜識譜、基本節奏型等雖然基礎性較強，但對于思維活躍、天性好動的小學生而言，樂理知識枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統的講授式、灌輸式教學方法很可能會誘發學生的畏難心理，弱化學生學習音樂的信心，并阻礙學生身心健康發展，若教師將樂理知識教學與微課結合為有機整體，化抽象的樂理知識為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發學生的學習興趣，提高學生對音樂學習活動的參與度。以音符知識教學為例，教師可以在課堂導入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學生一邊觀看一邊跟隨視頻內的音樂律動身體，自然而然地參與到音樂表現中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來，教師引導學生回歸課堂，借助微課呈現音符圖片，引導學生仔細觀察音符的外形特點，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據學生的表述將音符與實物建立關聯，利用微課呈現音符知識順口溜，進一步強化學生對音符知識的理解與記憶。在微課的引導下，學生不僅可以掌握音符知識，還能學會聯想的音樂學習方法。

（二）微課歌唱教學，化靜態為動態

在傳統小學音樂歌唱教學中，教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學生跟唱—學生嘗試獨立歌唱的教學流程。奧爾夫音樂教學法指出，表達情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學流程違背了學生的天性，將學生局限在課桌之前，制約了學生的音樂表現力與創造力的發展。為此，小學音樂教師需積極推進微課與歌唱教學的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學生提供體驗、創造、感受的機會，從而化靜態的歌唱教學活動為動態的音樂自主表現活動[3]。以《豐收之歌》歌唱教學與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節奏歡快、旋律優美，體現出丹麥人民勤勞踏實、互幫互助的良好品質，描繪了豐收時節人們歡聲笑語的場面。為使學生直觀感受音樂內容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學生打造視聽一體化的審美空間。接下來，播放歌曲微課音頻，請學生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收場面，感受歌曲旋律的自然流淌、節奏的疏密及強弱的變化，律動身體并拍手配合音樂。在微課的帶領下，學生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動與打拍子把握歌曲的節奏特點。播放結束后，教師請學生說一說應當帶有何種情感演唱歌曲，并請學生嘗試演唱，其余學生點評并補充。在上述教學案例中，微課幫助學生完成了歌唱技巧、情感的自主建構，相對于傳統歌唱教學而言更為生動活潑。

（三）微課樂器教學，化籠統為具體

由于部分小學音樂方面的基礎設施較差、教學資源不足，目前，小學樂器教學情況不容樂觀，教師往往對樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過，這不利于發展學生音樂特長，培育學生音樂興趣愛好，并且，難以滿足學生學習樂器的多元化需求。為此，建議教師將樂器教學與微課結合為有機整體，將籠統的樂器知識轉化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學內容涉及新疆手鼓知識，為體現新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位，教師可以設計并呈現新疆手鼓微課，以時長在5分鐘以內的視頻展現手鼓的形制，展示手鼓演奏時的手型、持柄姿勢、拍擊的位置，請學生體會與感受敲擊鼓面不同部位發出聲音的音色特點，體驗手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結束后，教師請學生結合《新疆之春》的音樂風格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進行配樂，不斷調整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風格靠攏。微課與樂器演奏教學的結合可以為學生創造豐富的樂器演奏實踐機會，深化學生對民族器樂的情感，并提高學生即興音樂創造能力和音樂感知能力。

（四）微課節奏訓練，化枯燥為有趣

節奏訓練是小學音樂教學的重難點之一，部分學生的音樂基礎較為薄弱，在節奏把握上困難較大，這會影響學生的歌唱與樂器學習成效。為此，建議教師將微課融入節奏訓練，一方面增強節奏訓練的趣味性，使學生感受到節奏學習的樂趣，另一方面降低學生學習節奏的難度，幫助其掌握感知節奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節奏時，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥自由飛翔的節奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導學生跟隨微課中的小鳥做動作，感受跳躍或者自然流暢的節奏。在學生演唱歌曲的過程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點的時值等，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習節奏，自然而然地把握歌曲的節奏特點。再如，講解基本節奏型時，教師可以應用游戲型微課，如引入“擦窗”節奏游戲，教師運用柯達伊教學法做出節奏指令，如“tiritiri”等，學生在教師指令的引導下有節奏地做出上下左右擦窗的動作，這種方法可以讓學生動手、動腦，全身心參與到節奏學習及訓練中，感受音樂魅力，并對音樂學習產生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學，提高課堂參與度

在課堂教學中，課堂設計和導入環節十分重要，它關乎著一節課教學質量的高低，因此，在進行正式教學活動的時候，教師要讓微課短小精悍且同時具備視聽效果的優勢得到最大發揮，使教學活動更好開展。例如，微課游戲教學就是很好的方式。教師可以根據課本、利用微課制作一些視頻，設置合適的背景音樂，幫助學生提高課堂參與感。比如，在教學經典兒童歌曲《火車開啦》時，教師可以先用微課制作好一段火車開動的視頻，然后把游戲規則詳細展示給學生，學生們按照制定好的游戲規則站成一個數列，然后，后面同學的手搭到前面同學的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學生：“火車開啦！”學生們則要問“往哪開？”教師可以隨即說一個地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學往北京的方向移動。依此類推，每一個同學都要說一個地名。在游戲的過程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂，進而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學生在學習中收獲更多的快樂。

（六）活用微課，增加教學內容

有時，學生們在學習歌曲時，對待一個發音點，往往難以準確地把握發音的節奏和曲調，這個時候，如果用傳統的方式，教師只能反復講解，這一方法不僅費時費力，教學效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對于教學中遇到的重點和難點，教師可以進行倒放和慢放，讓學生更加準確地發現教學難點中的節奏規律和發聲規律，這十分有利于增強教學效果。除了這個功能外，微課還可以進行舞蹈劇的教學。舞蹈劇是音樂教學中的難點，很多專業的動作，不經過專業的訓練學生很難熟練掌握。但是，如果要練習，學生們又缺乏充足的時間。這時，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對動作要領進行講解，再融合視頻制作成微課，然后發給學生家長，這樣一來，學生就可以在課余時間進行練習，在練習中遇到不是很通順的地方時，學生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學習，這十分有利于學生們學習更多音樂知識。通過這樣的方式，不僅可以進一步增加授課內容，還能讓學生們感受音樂教學的美學特點。

四、結語

近年來，隨著教育信息化建設的逐步推進，小學音樂教師逐步認識到微課與音樂教學整合的重要價值，但是，目前的微課與小學音樂教學融合過程依然存在許多問題，如微課時間長且內容復雜，切入時機不正確，微課資源較少等。小學音樂教學與微課的整合可以激發學生學習興趣，豐富音樂教學資源并深化學生情感體驗，為此，小學音樂教師要積極探索微課與樂理知識教學、歌唱教學、樂器教學、節奏訓練的契合點，發揮微課直觀簡潔、生動形象的優勢，活躍課堂氛圍，提升音樂教學質效，培育學生的音樂學科核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳莉.微課在小學音樂教學中的應用分析[J].文理導航(下旬),2021,(10):11-12.

[2]張婧.微課在小學樂理知識教學中的應用探究[J].教師博覽,2021,(24):87-88.

[3]高琴.微課在小學音樂教學中的應用探討[J].家長,2021,(24):139-140.

篇4

【關鍵詞】小學音樂；精彩課堂；趣味教學

音樂趣味教學法是學生在輕松愉快的氣氛中學習音樂的一種新的教學方法。在小學音樂課堂中展開趣味教學，有助于最大化調動學生的音樂學習興趣；有助于師生關系的融洽和諧發展；有助于活化課堂教學等。那么，音樂教師應如何結合小學生的年齡特點和課堂教學實際，構建有效、精彩的小學音樂課堂呢？

一、情境渲染，引發學生童趣

無論采用什么方式進行教學，調動學生的興趣才是最重要的。因此，音樂教師必須摒棄傳統單調的教唱、灌輸樂理知識的模式，而是從導入環節入手，調動學生學習的主動性。在多年的實踐中，筆者發現，小學生本來年齡較小，對于一些新鮮的事物充滿好奇。因此，音樂教師要結合這個特點和教材內容，以情境渲染，引發童趣，激發學習內驅力。例如，在學習小學三年級音樂《小朋友的家》這一課時，教師以情境作為渲染，將學生的童趣引發出來。首先，利用多媒體的音頻功能播放《米老鼠進行曲》，并隨著音樂律動進教師。師提問：同學們，你們每個人都有家，米老鼠也一樣。大家快來猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼動畫的學生很快高呼“迪斯尼樂園”。“真聰明”。此時，音樂教師利用PPT呈現一組有關迪斯尼樂園的圖片，帶領學生進入童話世界，激發學生的童趣。學生被迪斯尼樂園的圖片吸引住了，各個睜大眼睛觀看圖片。師趁機引導：同學們，迪斯尼樂園中有那么多的卡通人物，如果沒有歌聲陪伴，它們也會很孤獨哦。大家想不想學習一首歌曲，然后為這些卡通人物歌唱呢？學生齊歡呼“想”。這樣一來，學生能以愉快的心情進入課堂學習。因此，音樂教師可以遵循孩子特點，利用一定的手段，引發童趣，以讓學生更好的學習。

二、豐富形式，打造趣味課堂

趣味教學的形式可以是多樣化的。如果僅以單一的模式形式進行課堂教學，學生也會產生厭倦心理。小學生需要源源不斷的新事物的刺激，才能維持住其對某一學科的關注。因此，音樂教師要豐富趣味教學形式，以打造趣味橫生的課堂。

（一）故事教學，營造和諧氛圍

動聽的故事往往能瞬間吸引學生。對于小學生而言，有時單純的故事內容不足以吸引其參與課堂。因此，音樂教師還要結合故事內容，融入情感，聲情并茂的講述故事，吸引學生，并營造和諧的學習氛圍。例如，在學習小學三年級音樂《游擊隊歌》這一課時，教師以故事教學，為學生營造了和諧的學習氛圍。首先，音樂教師聲情并茂地給學生講述抗日游擊隊的故事，并以屏幕做背景，呈現游擊隊的經典圖片。在教師的講述下，學生被一個個游擊隊勇敢抗日的故事所感動，情緒被調動起來了；其次，播放歌曲《游擊隊歌》（第一遍播放），讓學生體會歌曲中抒發的感情。等歌曲播放完畢后，出示問題：歌曲中游擊隊員的形象，生活與戰斗條件，精神狀態都是怎么樣的呢？然后，再次播放歌曲，讓學生根據自己的體驗判斷歌曲的節奏、曲調和風格。從以上案例中可知，利用故事很容易調動學生的情感，也容易過渡到新歌的學習。

（二）活用教具，構建精彩課堂

在小學音樂教學中，教具的使用也是較為重要的。那么，如何才能活用教具，以構建精彩的音樂課堂呢？可以讓學生自己制作教具，如圖片，然后再靈活使用，可以取得很好的效果。例如，在學習小學四年級音樂《我愛我的家鄉》這一課時，在學生學完這一歌曲后，教師布置了一個動手任務：請同學們用手中的畫筆畫出你的家鄉。這樣一來，音樂教師有效將音樂與繪畫聯系起來，讓教學變得趣味盎然。等學生繪畫完畢后，音樂教師點名讓學生上臺展示作品，然后再讓下面的學生用歌曲表達作品（即看到這幅作品，你想用哪一首歌曲表達）。這樣的形式讓課堂教學變得格外精彩，學生學得開心，課堂是真正的“熱鬧”。在這個案例中，音樂教師讓學生自己動手畫畫，然后再以作品作為教具，讓課堂教學變得更活潑、精彩。

三、融入角色，鞏固課堂教學

讓學生融入角色，在角色中將歌曲演繹出來也是趣味教學的一種形式。這樣的形式有助于加深學生對音樂的理解，鞏固課堂教學的效果。例如，在學習小學三年級音樂《游擊隊歌》這一課時，等學生學習完后，讓學生融入角色，演唱歌曲。具體要求是：學生一邊唱《游擊隊歌》，一邊加上動作，體會歌曲表達的感情，并將歌曲中的情緒、聲音、力度最大化表現出來。又如，在學習蘇少版小學四年級音樂《彼得與狼》這一交響童話時，教師也運用了角色扮演這一趣味活動，鞏固學生的認知。學生同音樂，自主選擇角色，如彼得、狼、小鴨、小鳥等，隨著音樂的旋律，將童話演繹出來。

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一、微課教學在高校音樂教學中的應用意義

( 一) 有助于實現學生的主體性地位

微課可以方便學生根據自己的學習需求選擇合適的教學內容，也可以讓學生根據自己的學習步調制定合適的學習計劃，有助于突出學生的學習主體性地位，促進學生的全面發展。這與傳統的高校音樂教學模式不同，傳統的高校音樂教學中，學生必須在教師的教學安排下進行統一學習，教學內容無法實現自由選擇，教學進度也必須要跟其他學生保持一致。微課形式的教學模式在提高學生學習的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。

( 二) 有助于豐富音樂教學的內容

微課以信息技術為核心，信息技術中包含著大量的教學資源，教師也可以利用這些教學資源制作微課，為學生提供更多、更全面的教學內容，促進教學有效性的提高。也就是說，學生在微課學習中能夠學習到更多書本上沒有的知識，還能夠接觸各種各樣的音樂作品，有利于學生從各個角度欣賞音樂作品，獲得音樂技巧、音樂鑒賞能力等各方面的更好發展，提高學生的音樂素養，促進學生音樂學習有效性的提高。

( 三) 有利于提高高校音樂教學的有效性

微課教學形式與一般傳統教學形式不同，微課教學中，教師不需要對學生進行下場教學，只需要學生通過微課進行預習和學習，然后由教師進行從旁指導或者為學生答疑解惑即可。這種教學模式下教師不需要花費更多的教學精力和教學時間就能夠取得更好的教學效果，而學生不僅能夠學習到更多的音樂知識，還能夠在教師的指導下獲得學習技能的提升，有助于提高學生的學習有效性，促進學生的更好發展。

二、微課教學在高校音樂教學中的具體應用

( 一) 激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍興趣是最好的老師，在高校音樂教學中，教師首先要激發學生的學習興趣，然后才能提高學生的音樂學習效率。微課教學在高校音樂教學中的應用要求教師能夠挖掘更多的音樂教學資源，并實現教學資源的情境化，以情景教學的模式激發學生對微課音樂學習的興趣，并營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效率和質量。例如，在學習古典音樂的過程中，教師可以將情景設置在中國古代的文化傳承方面，讓學生在欣賞音樂的過程中能夠充分了解本國的傳統文化、風土人情等，加強學生對古典音樂的認識和了解，切實促進學生學習效率的提高。這樣的微課教學應用不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠加強學生對音樂的理解，提高學生的音樂學習效率。

( 二) 加強對學生的節奏訓練，提高學生的學習效果在音樂教學中，掌握音樂的節奏感是非常重要的。高校音樂教學中，教師必須要加強對學生的節奏感訓練，才能夠提高學生的音樂素養，促進學生學習效果的提高。微課在高校音樂教學中的應用要求教師也要特別重視對學生的音樂節奏訓練，讓學生提升音樂節奏感。在傳統的高校音樂教學中，教師通常采用的節奏訓練方式為反復訓練形式。這種訓練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時間的限制，經常會導致學生訓練的時間不足，效率也較低。微課形式的出現則能夠較好的改變這種現象。首先，微課教學的應用能夠不斷延長學生訓練節奏感的時間，保證學生的學習時間和效率。其次，微課教學的應用還能夠利用信息技術的優勢來幫助增強節奏訓練的形式感和變化感，幫助提高學生的學習效率。因此，教師在制作微視頻的過程中，可以選擇音樂感較強的節奏訓練，提高學生節奏訓練的興趣，促進學生學習效率的提高。

( 三) 豐富微課教學內容，提高學生的音樂鑒賞能力微課擁有眾多的教學資源，包括優秀的音樂作品等。在傳統的高校音樂教學中，教師可以為學生展示的音樂作品內容較少，資源也不夠豐富，導致學生的音樂鑒賞能力較為一般。微課教學在高校音樂教學中的應用則可以實現不同種類、不同民族的音樂作品賞析，讓學生從不同的角度進行音樂鑒賞，提高學生的音樂鑒賞能力，促進學生音樂素養的提高。此外，對學生來說，微課教學內容的多樣化還能夠避免教學內容的單一和枯燥，提高學生學習的興趣。此外，利用微課進行高校音樂教學學習能夠潛移默化的改變學生的音樂學習方式，培養學生良好的音樂學習習慣，促進學生音樂學習效率的提高，并使學生在不斷的訓練中掌握到更多音樂學習技巧，增強學生對音樂的情感體驗，提高學生的音樂素養。