智慧課堂教學(xué)研討精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧課堂教學(xué)研討，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

道德與法治課堂教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)

2020年11月11日在管老師的帶領(lǐng)下，我們有幸去蘭陵參加了臨沂市道德與法治課堂教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)。本次活動(dòng)分為觀摩教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)研討活動(dòng)兩種形式。會(huì)上由全市選拔推薦的優(yōu)秀教師進(jìn)行了精彩的展示，純正的發(fā)音、嫻熟的教學(xué)技巧、精致的板書、親切的教態(tài)、良好的素質(zhì)，令人嘆為觀止。

通過(guò)本次活動(dòng)，使我感觸很多，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下:

一、對(duì)法治教學(xué)活動(dòng)有了更深層次的理解。

本次觀摩活動(dòng)涵蓋兩個(gè)年齡階段，有四年級(jí)的《父母默默的愛(ài)》和六年級(jí)的《我們受特殊保護(hù)》、《公民的基本權(quán)利》兩節(jié)法律知識(shí)課。對(duì)于難懂的法律知識(shí)，兩位老師講起來(lái)卻清晰明了。比如第一課《我們受特殊保護(hù)》，張老師能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解我國(guó)保護(hù)未成年人的專門法律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、知法和守法觀念，幫助學(xué)生自覺(jué)地用法律法規(guī)來(lái)約束自己、保護(hù)自己，維護(hù)自身合法權(quán)益。上課伊始，張老師通過(guò)課前交流讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)未成年人是什么樣的人，有什么特殊之處，引入“我們受特殊保護(hù)”。正是因?yàn)槲闯赡耆说奶厥庑裕麄兊臋?quán)益容易受到侵害，怎樣避免未成年人違法犯罪、保障未成年人合法權(quán)益呢？引入新課《專門法律來(lái)保護(hù)》。這節(jié)課張老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：專門法律有哪些。讓生從課本中找找專門保護(hù)未成年人的法律有哪些，并請(qǐng)學(xué)生思考為什么通過(guò)專門的法律保護(hù)未成年人。師講解出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。活動(dòng)二：專門法律我了解。張老師先借助教材中“知識(shí)窗”，讓生明確相關(guān)法律的內(nèi)容、特點(diǎn)和價(jià)值。學(xué)生明確后，教師在借助闖關(guān)小游戲加深學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。最后，教師發(fā)放法律條文資料，生配樂(lè)讀法律條文，鞏固對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)。課后踐行環(huán)節(jié)，讓生繼續(xù)了解《兒童權(quán)利公約》和《中華人民共和國(guó)民法典》，豐富學(xué)生的法律知識(shí)。

二、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)參與。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展。但是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，在學(xué)習(xí)能力上也有不同，應(yīng)該注意。

三、讓學(xué)生自由的發(fā)言，在討論的時(shí)候不去限制學(xué)生。

張老師在執(zhí)教《公民的基本權(quán)利》這課中，讓學(xué)生自己去摸索，鼓勵(lì)學(xué)生以聊天形式來(lái)上課，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，成立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生在其中互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程后課堂上小組之間進(jìn)行搶答，讓其配合完成，不做太多的干預(yù)。

四、存在不足與今后打算:

1、我的教學(xué)還是以傳統(tǒng)方法為主，缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不足。

篇2

XXX縣教育局

尊敬的Sonia Sanchez教授、XX主任、兄弟市、兄弟區(qū)縣各位來(lái)賓：

大家下午好！

今天我們歡聚一堂，共同就DOK教學(xué)法進(jìn)行研究討論，共謀成德眉資教育未來(lái)。首先我謹(jǐn)代表XXX縣教育局對(duì)各位嘉賓的光臨表示熱烈的歡迎與誠(chéng)摯的問(wèn)候！向各位來(lái)賓對(duì)XXX教育的關(guān)心與指導(dǎo)表示衷心的感謝！

XXX，位于成都平原東北部，地處千里沱江之首，人杰地靈、物華天寶，孕育了教育家黃敏、文學(xué)家樊汝霖、史學(xué)家張晉生、哲學(xué)家賀麟、文學(xué)家流沙河等大批名人。同時(shí)，XXX也是成都東進(jìn)主戰(zhàn)場(chǎng)、龍泉山城市森林公園重要組成部分，是建設(shè)中的成都東北門戶和未來(lái)東成都主城區(qū)，先后獲評(píng)中國(guó)人居環(huán)境范例獎(jiǎng)、全國(guó)十佳生態(tài)文明城市、國(guó)家級(jí)生態(tài)示范縣，連續(xù)6年獲得全市綜合目標(biāo)考核先進(jìn)，多次被評(píng)為四川省縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展先進(jìn)縣、四川最具投資價(jià)值城市，是成都乃至四川經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快和最具投資潛力的城市之一。

在加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，全面落實(shí)新時(shí)代XXX“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)的同時(shí)，我縣大力實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，始終堅(jiān)持“幸福教育、勵(lì)學(xué)XXX”理念，不斷加大投入力度，為改善辦學(xué)條件、提高教師待遇、促進(jìn)教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。截至目前，全縣共有基礎(chǔ)教育學(xué)校（含中職）XX所，其中，公辦學(xué)校XX所，民辦學(xué)校XX所。公辦學(xué)校中，幼兒園XX所、小學(xué)XX所、中學(xué)2X所（九義校X所、高完中X所、初級(jí)中學(xué)XX所），特教學(xué)校、職業(yè)高中各X所；民辦學(xué)校中，幼兒園XX所、職業(yè)高中X所、小學(xué)和初中各X所。全縣在校學(xué)生XX萬(wàn)余人，其中公辦XX萬(wàn)人，民辦3.3萬(wàn)人。全縣教育呈現(xiàn)出“教育公平扎實(shí)推進(jìn)，義教均衡日益提高，學(xué)前教育有序發(fā)展，職業(yè)教育快速推進(jìn)，高中質(zhì)量穩(wěn)步提升”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

近年來(lái)，按照國(guó)家及省市相關(guān)文件要求，我縣積極探索教育國(guó)際化之路，先后接待美國(guó)、馬來(lái)西亞等多個(gè)國(guó)家的教育考察團(tuán)以及境外來(lái)訪師生1000余人次；選派師生出訪美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)200余人次；建立國(guó)（境）外友好學(xué)校23所；成功申報(bào)“成都市聘請(qǐng)外國(guó)專家資格單位”5所；建立德國(guó)公費(fèi)留學(xué)生源基地學(xué)校1所；并在2015年成功承辦“中美新生命教育高峰論壇”。2016年，XXX縣人民政府與XXX簽訂《教育合作協(xié)議》和《教育合作備忘錄》，雙方達(dá)成教育交流合作戰(zhàn)略目標(biāo)，從地方政府層面直接參與并推動(dòng)XXX教育國(guó)際化發(fā)展。今天，在市教育局、市教育對(duì)外交流中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，XXX教育有幸承辦此次研討會(huì)，能有機(jī)會(huì)與各兄弟市、兄弟縣共學(xué)新理念，共謀新思路，我們深感榮幸。在此，衷心希望能夠借助本次研討活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，為成德眉資教育一體化發(fā)展提供新路徑。

篇3

一、定好研討主題，讓教研有的放矢

定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價(jià)值的主題，這樣研討的目的性就增強(qiáng)了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、便于大部分教師研究實(shí)踐這三個(gè)特點(diǎn)，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問(wèn)題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對(duì)話中捕捉。

二、依據(jù)主題推進(jìn)，讓教研穩(wěn)步實(shí)施

確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過(guò)研討與實(shí)踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實(shí)踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個(gè)體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實(shí)踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實(shí)施時(shí)可按“主題沙龍先行―個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。

1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實(shí)踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的研討主題，通過(guò)沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點(diǎn)是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點(diǎn)的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)確定的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：邏輯起點(diǎn)是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點(diǎn)，選取最具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓點(diǎn)連線，主線推進(jìn)。

2.個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―在實(shí)踐反思中形成個(gè)人體驗(yàn)。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實(shí)踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個(gè)教師結(jié)合課堂大膽實(shí)踐，形成對(duì)主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成較為成熟的實(shí)施策略和典型課例。如語(yǔ)文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問(wèn)題確定教學(xué)起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂實(shí)踐”的策略。

3.教研大組研討―在課例展示與研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。在同年級(jí)教師個(gè)人常態(tài)實(shí)踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再圍繞探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動(dòng)，請(qǐng)相關(guān)專家聽(tīng)課評(píng)課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗(yàn)成功的需求。圍繞這些需求，大家通過(guò)課例展示形成了有效的實(shí)施策略：①通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動(dòng)，在低年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)和開(kāi)放性練習(xí)，在中、高年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過(guò)直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識(shí)方面的困惑；通過(guò)分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時(shí)間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過(guò)程。④在賞識(shí)和激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。上述策略的形成與展示實(shí)現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享，也展示了教研組團(tuán)隊(duì)教研巨大動(dòng)力，既促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又推動(dòng)了教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果

在教研組主題推進(jìn)實(shí)施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時(shí)圍繞主題，對(duì)研討的整個(gè)過(guò)程及時(shí)回顧與反思，搜集完整的活動(dòng)材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動(dòng)的運(yùn)行記載、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略總結(jié)、專家點(diǎn)評(píng)的資料以及相關(guān)的視盤、媒體報(bào)道資料），提煉形成本校獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。

篇4

一、選擇，打開(kāi)美麗的電教領(lǐng)域之門

1.成立電教中心備課組。

電教中心備課組是電教技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合專題研討的核心力量，我園成立了以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、電教主任為副組長(zhǎng)，以市級(jí)骨干教師、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、電教技術(shù)扎實(shí)的青年教師、勤思好學(xué)的新教師為組員的梯隊(duì)式備課組。體現(xiàn)的是行政參與、技術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)互補(bǔ)的教師發(fā)展理念，為更深入地開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.制定電教活動(dòng)制度。

根據(jù)我園的實(shí)際情況，結(jié)合教師的發(fā)展需求，制定了切實(shí)可行的電教活動(dòng)制度，以確保電教備課組活動(dòng)的開(kāi)展及活動(dòng)的質(zhì)量。一是明確備課組長(zhǎng)的職責(zé)：每學(xué)期通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷等形式了解教師在電教與課堂教學(xué)整合中的真實(shí)需求與困惑，有目的地刪選、有計(jì)劃地安排每周一次的中心組活動(dòng)內(nèi)容。二是運(yùn)用好備課組成員的智慧，每次活動(dòng)有具體負(fù)責(zé)人、重點(diǎn)問(wèn)題探討，實(shí)現(xiàn)來(lái)源于課堂又回歸到課堂的理念。三是發(fā)揮備課組成員的輻射力，將中心組研討活動(dòng)中的一些新理念、新設(shè)想、新舉措，在自己相應(yīng)的年級(jí)小組備課組活動(dòng)中進(jìn)行傳達(dá)與點(diǎn)撥，體現(xiàn)分層式、引領(lǐng)式、互助式研討模式。

3.確定分組研究重點(diǎn)。

電教與課堂教學(xué)的有機(jī)整合是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又復(fù)雜的話題。我園深入剖析中心組成員的愛(ài)好、特長(zhǎng)、專業(yè)能力，在自主選擇與整體協(xié)調(diào)的過(guò)程中人人有研究領(lǐng)域，個(gè)個(gè)有技術(shù)專長(zhǎng)。首先在五大領(lǐng)域上，鉆研各領(lǐng)域在哪些方面運(yùn)用電教的支撐會(huì)更合適、更有效；其次在電教技術(shù)上，鉆研簡(jiǎn)單易作的PPT、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的FLASH、交互性活的AUTHWARE、操作方便的電子白板等軟件，盡可能的挖掘其與課堂教學(xué)整合的最佳效果。

二、品味，踏上廣闊的電教研討之路

1.給教師一個(gè)“百家講壇”。

沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量。我園充分發(fā)揮備課組集體的力量與個(gè)人的智慧這一優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造寬松、和諧的備課組氛圍，給教師一個(gè)“百家講壇”。每周一由備課組長(zhǎng)將本周研討的重點(diǎn)內(nèi)容提前告知組員，由備課組主持人組織組內(nèi)成員分組找資料、設(shè)計(jì)方法、提出觀點(diǎn)，撰寫發(fā)言稿。在備課組活動(dòng)中，人人表達(dá)自己的思想、個(gè)性認(rèn)識(shí)和獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新信息、新觀念分析篩選，有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。如：在研討“電子白板在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用”中，電教主任虞潔老師結(jié)合課例《找圖形》，概括提升了電子白板在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的情景教學(xué)、操作參與、探究釋疑、適時(shí)反饋、互動(dòng)交流、資源豐富六方面的特性，豐富了教師的教學(xué)資源和手段，拓展了老師的視野。

2.給教師一條“星光大道”。

教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容就是提升教師的實(shí)踐智慧。在備課組中，我園給每位教師嘗試的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中體現(xiàn)其自身價(jià)值。每學(xué)期由中心組組織，發(fā)動(dòng)全園教師積極申報(bào)、參與“電教論文撰寫、電教課件制作、電教活動(dòng)設(shè)計(jì)、電教評(píng)優(yōu)課”比賽，讓老師們?cè)谧灾鬟x擇、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)踐挑戰(zhàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果這一成長(zhǎng)過(guò)程中收獲著。

3.讓教師一起“稱心如意”。

備課組不僅讓每一位教師發(fā)展了專長(zhǎng)，而且促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。我園充分發(fā)揮基層組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力作用，采用結(jié)對(duì)拜師、互學(xué)共長(zhǎng)的形式，將老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想傳授給年輕教師，將年輕教師電教運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)傳遞給老教師。如新教師上匯報(bào)課，老教師參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)指導(dǎo)，使年輕教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。老教師上展示課，新教師參與電教輔導(dǎo)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，不僅讓老教師在電教使用上有了新突破，而且讓年輕教師在參與過(guò)程中有了新感悟。

三、相約，投身智慧的電教課堂天地

1.著眼學(xué)科，整合要“準(zhǔn)”。

巧用電教技術(shù)的輔助可以讓課堂教學(xué)增添亮麗的色彩，但需把握一個(gè)“準(zhǔn)”字。我園以“電教與課堂教學(xué)的有效整合”為宗旨，每月安排一個(gè)領(lǐng)域作為研討內(nèi)容，以一課三研、展示課、評(píng)優(yōu)課的形式展開(kāi)，在磨課、觀摩、評(píng)課、反思中探尋整合中的“準(zhǔn)”。“準(zhǔn)”字主要體現(xiàn)在：繪本教學(xué)可采用PPT的形式，運(yùn)用電子白板中放大、遮罩等功能，幫助幼兒理解、分析畫面中的重要內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面、仔細(xì)閱讀；兒歌教學(xué)可采用動(dòng)態(tài)的FLASH課件，借助音效等功能幫助幼兒分句理解兒歌內(nèi)容，在完整欣賞中感受兒歌的意境；講述活動(dòng)可采用功能性強(qiáng)的電子白板技術(shù)，運(yùn)用其拖拉、排序、聚光燈、漫游等功能，調(diào)動(dòng)幼兒講述的興趣；童話欣賞可采用動(dòng)態(tài)、音效于一體的課件，帶幼兒進(jìn)入美麗的童話世界，感受其意境、理解其意義。

2.著眼問(wèn)題，輔助要“實(shí)”。

電教技術(shù)所特有的靈敏、生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，易于幫助幼兒解決課堂教學(xué)中一些難以掌握、理解的重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更有效。我園借助備課組的力量，每?jī)芍芨髂昙?jí)組推薦一節(jié)值得探討的教學(xué)活動(dòng)方案，在電教備課組活動(dòng)中，對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，探討哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用電教輔助是易于解決問(wèn)題的？在問(wèn)題上選擇怎樣的電教手段是恰當(dāng)?shù)模拷?jīng)過(guò)備課組的研討，將信息反饋到年級(jí)組，年級(jí)組具體負(fù)責(zé)的老師在組織活動(dòng)中實(shí)施，備課組相關(guān)成員參與聽(tīng)課、修改、調(diào)整，真正體現(xiàn)電教手段在課堂教學(xué)輔助中的“實(shí)”字。

3.著眼對(duì)象，滲透要“適”。

“讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中愉快學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展”是我園追求的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。因此，在電教手段的選擇上充分考慮了孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體發(fā)展需求，體現(xiàn)在“適”字上。

篇5

一、個(gè)體鉆研是集體智慧產(chǎn)生的前提

每個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)教材的理解、把握、加工處理也不盡相同。因此在進(jìn)行集體研討前，每個(gè)教師必須擁有自己精心準(zhǔn)備好的教案，確保集體備課資源豐富，氣氛活躍，為集體智慧的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。個(gè)人教案的形成，要求每一位教師都應(yīng)吃透全部教材，把握教材的層次脈絡(luò)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)的三維目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師要提出合理而有探究性的問(wèn)題，抓住要點(diǎn)，攻克重點(diǎn)和突破難點(diǎn)；切合本班學(xué)生實(shí)際，選擇最貼近學(xué)情的教學(xué)策略；運(yùn)用多種豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；提煉和推敲課堂板書、研究課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；補(bǔ)充教材未有但學(xué)生又必須掌握或了解的內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，計(jì)劃和安排好課后探究活動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。

教師有了以上精心準(zhǔn)備的教學(xué)個(gè)案，有了充分的思考和醞釀，集體研討時(shí)，就能主動(dòng)參與，暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)、體會(huì)、困惑與疑慮，與其他教師共同探討，最終實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)涵自己個(gè)人見(jiàn)解和風(fēng)格的集體智慧。如果教師授課前沒(méi)有潛心研究教材，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，甚至連自己的個(gè)案都沒(méi)有，對(duì)他人教學(xué)資源和教學(xué)方案盲目拷貝，并原封不動(dòng)地“粘貼”到教學(xué)中去，那么教師就會(huì)完全迷失方向、失去自我、失去學(xué)生，自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格也就蕩然無(wú)存。久而久之容易形成一種惰性，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)變得緩慢，即便每次都參加集體備課研討，也是人到心未到，毫無(wú)收獲，更談不上與他人的智慧碰撞擦出火花。

二、集體研討是群體智慧的碰撞

有了融注個(gè)人思想和風(fēng)格的個(gè)案，集體研討就有了活力，這種活力催人亢奮，喚起團(tuán)隊(duì)每一位成員的求知欲和表達(dá)欲，是激發(fā)教師的智慧碰撞必不可少的因素。必須一提的是，集體備課不是教師輪流備課，不是分?jǐn)倐湔n，不是個(gè)人“獨(dú)唱”，不是案，不是“教案之和”，也不是“網(wǎng)上資料的拼盤”，應(yīng)該是的集體思維指向，是備課組全體同仁智慧的結(jié)晶，是教師教學(xué)個(gè)性張揚(yáng)的有力保證，是教學(xué)生命的根基。集體備課是在和諧民主、團(tuán)結(jié)友好、協(xié)作互動(dòng)的氣氛中進(jìn)行的，每個(gè)教師都享有話語(yǔ)權(quán)，都是主人翁，都應(yīng)積極主動(dòng)參與其中。針對(duì)教材的特點(diǎn)，從各自的角度充分挖掘其內(nèi)涵，發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。集體備課不是名師、專家或領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”，而是教師群體思想的大交匯，是集體智慧的大碰撞。教師只有暢所欲言，敢于評(píng)頭論足，才會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共贏、共同提升，才能領(lǐng)略和享受集體研討中的樂(lè)趣和研討中的成就，從內(nèi)心深處欣賞他人教學(xué)的藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

如果集體備課搞“一言堂”，參與者只聽(tīng)不說(shuō)，或相互奉承，對(duì)著平庸唱贊歌，不碰撞，碰撞后沒(méi)有火花，在思想上就不會(huì)得到真正的交鋒，這樣的集體備課就不是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，是對(duì)集體備課本質(zhì)的歪曲。所以要想達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)理想的集體備課，獲取最大收益，每個(gè)教師不但要會(huì)虛心接受別人正確的觀點(diǎn)，采納別人合理的建議，而且還要敢于堅(jiān)持有自己個(gè)性的正確觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人存在的問(wèn)題提出批評(píng)甚至批判，敢于挑戰(zhàn)專家權(quán)威，打破個(gè)人崇拜。集體備課可以定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，但又不能過(guò)分拘泥于形式，我們可以利用課間休息、茶余飯后或批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行交流：切磋教材內(nèi)容、研究教學(xué)技藝、排解教學(xué)疑點(diǎn)、分享瞬間靈感、探尋糾錯(cuò)技巧，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這樣的形散神聚式交流方式，有利于互相啟迪，相互借鑒，既可以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊眼界，吸取集體智慧，又可以各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，在相互啟迪和探討中，取得1+1>2的效果。只有思維碰撞思維的質(zhì)疑、靈感疊加靈感的覺(jué)悟、智慧點(diǎn)燃智慧的探究、情感渲染情感的交流的集體備課，才有生存的價(jià)值和旺盛的生命力。如今是信息化的時(shí)代，集體備課也可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道參與其中，因?yàn)閷W(xué)生也擁有和教師同樣甚至更多的信息資源，他們具有不同于成人的獨(dú)特視角，他們思維活躍、點(diǎn)子多。一旦讓他們參與進(jìn)來(lái)，集體智慧碰撞的火花一定會(huì)更加耀眼奪目。

三、二次備課是個(gè)性的張揚(yáng)

在集體交流研討后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)共案，這個(gè)共案還不能直接拿到課堂中去，這是因?yàn)椴煌嗉?jí)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、道德水準(zhǔn)、智力因素和非智力因素等方面千差萬(wàn)別。每一位教師自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、學(xué)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格不同，他們對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容理解的深淺度有差異，他們使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段也不完全一致。因此在教學(xué)實(shí)踐前，執(zhí)教者還需要對(duì)集體研討的共案加以推敲、完善和再創(chuàng)造，形成符合本班學(xué)情的融注自己個(gè)性特色的個(gè)案，這就是我們所說(shuō)的二次備課。二次備課的過(guò)程是教師本人對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程進(jìn)行再消化吸收、再整理提煉和再完善提升的過(guò)程，是團(tuán)隊(duì)每位成員必不可少的經(jīng)歷。別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過(guò)內(nèi)化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你拿別人的教案講課時(shí)，即便你課前已通讀得很熟，但總覺(jué)得有一種無(wú)形的東西在牽制著你，阻礙著你，使你不得不去翻閱教案，偷瞄教案，導(dǎo)致你所講的課連貫性差，你的情感和內(nèi)心世界得不到暢爽的表達(dá)，你不會(huì)激情飛揚(yáng)，學(xué)生不會(huì)與你產(chǎn)生共鳴，效果自然也就不會(huì)達(dá)到理想的境界。只有先認(rèn)真研究教材，仔細(xì)品味集體備課定奪的教案，再完善成有自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)才能前后貫通，激情四溢，一氣呵成，教師甚至可以拋開(kāi)教案。教學(xué)充滿著激情和鮮明的個(gè)，百人有百性，個(gè)性不能替代，也不能復(fù)制，一個(gè)教師就是一本充滿人格魅力的教科書。教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別，只有通過(guò)二次備課，反復(fù)打磨，在集體的智慧里揉進(jìn)自己獨(dú)特的風(fēng)格，才能使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)本班學(xué)情，滿足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使整堂課充滿生機(jī)與活力，才能更好地張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性，升華集體的智慧，最終有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如果把集體備課的方案作為終極教案，原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，就會(huì)在不同的班級(jí)出現(xiàn)“克隆”：一樣的過(guò)度，一樣的腔；一樣的設(shè)計(jì)，一樣的框；敘述過(guò)程，全部都一個(gè)樣。有位專家曾這樣說(shuō)過(guò)：“一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改、增增刪刪的教案則肯定是一份對(duì)于你來(lái)說(shuō)更完美的教案。”這句話告訴我們一份好的教案應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深入的推敲，反復(fù)斟酌形成的，原有的共案并非是放之各班而皆準(zhǔn)。因此我們一定要在共案上圈圈畫畫打上自己的烙印：在重要內(nèi)容、關(guān)鍵步驟、代表性強(qiáng)且易錯(cuò)的問(wèn)題上畫下著重號(hào)，用不同的彩筆勾畫出情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容過(guò)度、板書設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)具體情況擴(kuò)大自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握或了解的知識(shí)，豐富原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)。對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行旁注或腳注，切合實(shí)際修改或刪除原教案中不符合本班學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容以及過(guò)繁的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)需要也可適當(dāng)調(diào)整共案中環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的先后順序，教學(xué)實(shí)施后，記下實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、靈感、困惑和成敗等，這樣的教案才算得上是相對(duì)完善的教案。當(dāng)然備課是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它沒(méi)有最好，只有更好。如果我們教師將二次備課一直長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不斷積淀自己的教育教學(xué)機(jī)智，自己的教學(xué)個(gè)性就一定能得到充分的張揚(yáng)。

四、教后反思是集體智慧的完善

教后反思是集體備課中不可缺少的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是二次備課的補(bǔ)充、延伸和升華，是集體智慧的完善。如果忽視這一環(huán)節(jié)，集體備課永遠(yuǎn)是遺憾的，是殘缺不完整的，教師教學(xué)水平永遠(yuǎn)難以提高。波思指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，教師只有通過(guò)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，才能少走彎路，多出成果，自己專業(yè)發(fā)展的道路才會(huì)越走越寬廣。教學(xué)反思要“短、平、快”，有感而發(fā)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，沒(méi)有格式和字?jǐn)?shù)的限制，其內(nèi)容也應(yīng)該是多方面的：反思教學(xué)的成功和失敗、自己的喜悅和憂愁、課堂的活躍和沉悶、學(xué)生的領(lǐng)悟和困惑；反思教學(xué)理念是否正確、教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容是否適量；反思教學(xué)設(shè)計(jì)、整個(gè)教學(xué)框架以及課堂板書是否緊扣主題；反思課堂教學(xué)是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生問(wèn)題解決的辦法和反饋矯正的措施是否得當(dāng)；反思學(xué)法指導(dǎo)的策略、難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的反饋、作業(yè)的設(shè)置、習(xí)題的分析是否合理等。