教育理論的基本知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育理論的基本知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 多元智能 教育技術 培養模式

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

Undergraduate Professional Cultivation Mode Bsed on the

Educational Technology of Multiple Intelligence

DING Nan

(School of Educational Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)

AbstractSuggested by the theory of multiple intelligence, this paper expounded the mode of cultivation of qualified person in educational technology on the educational goal, curricula system, educational measure and instructional evaluation.

Key wordsmultiple intelligence; educational technology; mode of cultivation

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)于1983年提出，其核心在于培養學生解決實際問題能力和創新能力。這與我國目前教育技術專業人才培養的目標一致，對制訂專業人才培養方案具有指導意義。

1 多元智能理論的基本觀點

加德納認為人的智能是多元的、平等的、有差異的，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的九種智能，包括語言智能、邏輯數理智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能，每個人都是在某些方面更好些而在其它方面的不那么突出，這種組合千差萬別，沒有兩個人的智能結構是相同的。

加德納還認為人的智能是和社會文化環境有關的，不同社會和文化環境中的人們對智能的理解和對智能表現形式的要求也不盡相同，每個人智能的發展方向和程度也受社會文化環境的影響。

加德納特別強調智能是個體用以解決實際問題或生產及創造出在某種社會文化的標準下被認為是有價值的產品的能力。①他的智能觀點不是像傳統智能定義那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低，而是以能否解決實際生活中的實際問題或生產及創造出社會需要的有效產品的能力為核心和衡量水平高低的標準。

2 基于多元智能理論的教育技術人才培養模式

2.1 培養目標――厚基礎，寬口徑，重能力

多元智能理論認為，人才的培養主要取決于后天的環境和教育，個體智能有獨特的表現形式，這就明確指出要尊重個性。

社會的發展需要多樣化、層次化和結構化的人才群體，教育技術人才的培養應是與社會需求相匹配的金字塔結構，每個人都能以在不同的方面為社會做出貢獻。教育要使每一位學習者獲得成功，必須重視培養目標的多樣性，以促進人的發展為宗旨，以滿足社會需求為導向，促進學生多元智能的發展。

教育技術學本科專業應定位于應用型人才的培養，厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，要求學生掌握教育技術的基本理論、基本知識和基本技能，經過“寬口徑與特色方向結合”的培養，具有主動學習的能力和較強的實踐能力，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，可從事教育技術領域中有關教學、科研、設計、開發和應用等方面的高級專門人才。

2.2 課程體系――符合學科體系，注重課程多樣化

課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。②培養“個體解決實際問題的能力或生產及創造出有價值的產品所需要的”能力，前期的基礎知識和潛能也是非常重要的。作為教育技術專業學生，首先必須具有很好的專業基礎知識，這種基礎對能力的提升快慢有重要作用，因此，在課程設置上要做到科學合理，符合教育技術學科的知識體系結構，培養方案中的課程包括：奠定學生專業基礎的學科基礎課程，專業基礎課程和專業必修課程，擴大學生知識面的選修課程和專業方向課程，以及培養學生實踐能力的實踐教學環節等內容。

在課程體系結構上，注重多樣性，比如，盡可能多地開設相關專業選修課程并要求學生跨專業選修課程，使學生擁有各自的知識特長和知識結構，以適應社會對專業人才的多元需求。

2.3 培養手段――加強實踐教學，培養綜合能力

多元智能理論的核心是解決實際問題能力和創造出有價值的產品的能力，在解決實際問題的過程中所獲得的知識才更豐富、更易于遷移，因此，實驗實踐教學對學生多元智能的發展十分有利。

實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用型人才，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。

設計性實驗是指學生根據實驗目的自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合所學知識和技能而進行的一種探索性實驗。實驗方案的設計不僅要求學生綜合運用多門學科的知識，而且要求學生能夠發現并解決問題，而這些問題往往具有較強的情景性，或有多種解決方法和途徑，不能確定哪些知識是解決問題所需要的。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟。

人際交往智能是多元智能的一個重要方面。分組實驗的方式對學生人際交往智能的培養十分有利。學生可以自由分組，在合作完成某一項任務的過程中，發揮各自的優勢智能。在這樣的實驗中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，學生在自己動手的實踐中，掌握專業技能，學習專業知識從而構建自己的經驗和知識體，發展個體智能。

2.4 教學評價――評價方式多元化，注重過程性評價

多元智能理論指出人的智能是多元的，每個人的智力各有特點，每種智能的表現形式也有多種，那么就不存在一種統一的標準來評價一個人的智能水平。類似于傳統的智力量表之類的東西或作為評價學生知識掌握程度的書面考試作，只是強調了學生語言和數理邏輯方面能力的發展，而缺乏對學生實踐能力和創造能力的客觀考核。這種一元化的評價方式難以全面反映學生的多元智能。

根據多元智能理論，應該樹立多向度的評價觀，即通過多種渠道、采取多種形式、在不同真實情境中來衡量不同的學生智力發展的不同側面，只有這樣才能真正發揮評價的功能，促進學生多元智能的發展。③評價要以專業培養目標為依據，結合課程的性質和特點，科學地設計課程評價的內容與方式，全面檢測和評價學生的學習過程、學習方法和學習成果，要將學生的實踐能力、應用能力和創新能力作為考核的主要內容。為此，可以采用多元化的評價方式，如學習過程檔案袋、實驗設計、作品集、上機考試、書面考試、課程答辯等。實施多元化的考核方式有利于使學生對所學知識深刻理解，有利于學生實踐能力和創新能力的綜合發展。

注釋

①[美]H?Gardner.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.1.

篇2

關鍵詞：激勵教育管理校園文化

中圖分類號：G40　文獻標識碼：A　文章編號：1003－949X(2008)－11－0082－03

人才競爭歸根到底是人力資源開發理念和機制的競爭，如何培養出真正有用的人才，并使他們充分施展自己的才華，這是教育管理戰略的重心。教育培養的目標，其實質在于開發人的潛能，關鍵在于建立有效的激勵機制，給學生以壓力和動力，由此產生活力，最終激發學生的潛能。

一、激勵概述

(一)激勵的含義

“激勵”一般是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度。它含有激發動機、激勵行為、形成動力的意義。激勵的前提是人都具有一定的潛能，即經過實踐的積累、學習或訓練后，具備的某種可能發揮而尚未發揮出來的潛在的能力。激勵的實質就是激發學生的內在潛能，開發學生的能力，充分調動他們的積極性，使每個學生都感到才有所用，力有所展，勞有所得，功有所賞，從而自覺地努力學習。

(二)激勵的特征

激勵是對學生的潛在能力進行開發，它不同于對物質資源的開發，無法通過精確的計算來進行預測、計劃和控制。因而具有其自身的特點：

1．激勵是以學生的心理作為出發點，激勵的過程是心理活動過程，而學生的心理活動不可能憑直覺觀感知，只能通過在其作用下的行為表現出來。

2．激勵產生的動機行為不是固定不變的，它受多種主客觀因素的影響，在不同的時間、不同的場合，其表現必然不同。因此，必須以動態的而不是靜態的觀點去認識和觀察這一問題。

3．激勵的對象是有差異的，從而決定了不同的學生對激勵的滿足程度和心理承受力也各不相同。這就要求對不同的學生要有不同的激勵手段。

4．激勵的目的是使人的潛能得到最大限度的發揮。但學生的潛能不是無限的，它受生理因素的制約，也受其自身條件的限制。所以，激勵不能超過他們的生理(年齡、疲勞程度)和能力(勝任的能力)的限度，而應該是適度的。

(三)激勵的類型

1．物質激勵和精神激勵

按內容可分為物質激勵和精神激勵。兩者的最終目的是一致的，但作用的對象不同。前者作用于人們的生理方面，是對人們物質需要的滿足，后者作用于人們的心理方面，是對人們精神需要的滿足。

2．正激勵和負激勵

從性質劃分，可分為正激勵和負激勵。所謂正激勵，就是當一個人行為表現為符合社會需要或組織目標時，通過表彰和獎勵來保持和鞏固這種行為，已達到調動積極性的目的。所謂負激勵，即使當一個人行為不符合社會需要或組織目標時，通過批評的懲罰，是指減弱或消退來抑制這種行為。

3．內激勵和外激勵

從形式上劃分，有內激勵和外激勵。所謂內激勵是通過啟發誘導的方式，激發人的主動精神，使他們的學習熱情建立在高度自覺的基礎上，充分發揮出內在的潛能。所謂外激勵就是運用環境條件來制約人們的動機，以此來強化或消弱某種行為，進而提高學習意愿。內激勵帶有自覺性的特征，外激勵則表現出某種程度的強迫性。

(四)激勵機制

激勵機制是激勵活動的各項要素在運行過程中的相互聯系、相互作用、相互制約及其在激勵效果之間內在聯系的綜合機能。能否正確運用激勵機制，對激勵的成敗有著決定性的影響。激勵機制主要包括激勵時機、激勵頻率和激勵程度。

1．激勵時機：激勵時機是指為取得最佳的激勵效果而進行激勵的時間。激勵時機適當，才能有效的發揮激勵的作用。超前的激勵，可能導致學生對激勵的漠視心理，影響激勵的功效。過遲的激勵，則會消弱激勵的強化作用，是激勵失去意義。

2．激勵頻率：激勵頻率是指在一定的時間內進行激勵的次數。這里的“一定時間”一般是以工作任務的周期為單位的，在這個周期里，激勵次數多說明激勵頻率高，激勵次數少說明激勵頻率低。激勵頻率對激勵效果有著非常顯著的影響，但并不是激勵頻率越高就越好，有時激勵頻率過高，反而會起不到激勵的應有作用，影響激勵效果。必須根據不同的情況，采取與之相應的激勵頻率，才能有效的達到激勵的目的。

3．激勵程度：激勵程度是指激勵量的大小，質和量的統一謂之度。沒有一定的數量基礎，事物就難以保持其本身的質，同時，數量超過了一定的限度，也就會影響事物的質量。要有效地發揮激勵的作用，就必須正確運用激勵量。激勵量過小，難起作用，激勵量過大，又會事與愿違，適得其反。

二、激勵的起點

調動學生的積極性，這是教育管理的中心。調動學生的積極性，就是增強學生學習的積極性，激發他們的學習熱情，促進學生努力學習的行為。激勵學生的行為，首先必須從他們的需要出發。

1　學生的需要是客觀的。需要是指人們在一定的條件下對某種事物或目標的渴求。學生的需要是客觀存在的，它不僅是人的生理本能，而且也是人類社會生存和發展的必然。所以，作為教育管理者應該承認學生的需要，而且必須盡量去滿足學生的需要。

2　學生的需要是發展的。學生的需要受到社會歷史條件的制約和客觀環境的影響。學生的需要是隨著社會的發展而發展的，隨著環境的改變而改變。一位學生在入學時的需要是能盡快適應學校的環境，但進了學校以后，則希望能施展自己的才華，并得到老師的認可，這是一種正常的需要變化。所以，教育管理者應該正確對待學生的需要變化，并加以正確引導。

3　學生的需要是有層次的。學生的需要盡管是多種多樣的，但又是分為一定層次的，并以階梯式逐級上升。比如物質生活尚未得到保證，甚至連溫飽都不能得到解決的時候，尊重的需要、自我實現的需要等也許就十分微弱或根本沒有。所以，作為教育管理者，關鍵是要分析學生的需要，掌握不同類型學生的主導需要。

三、激勵的基本措施

滿足了學生的需要，并不是就能充分調動學生的積極性，最大限度地開發學生的潛能。要達此目的，還必須根據學生的行為特點，采取科學的激勵措施，強化學生的行為。日本著名企業家稻山嘉寬在回答“學習的報酬是什么”時指出“學習的報酬就是學習本身”，可見學習在激發學生的積極性方面發揮著重要的作用；為此，學校必須根據自己的實際，建立合理的激勵機制，以最大限度的調動廣大學生學習的積極性和創造性，從而培養出一代又一代符合“四化”要求的建設者和接班人。

(一)物質激勵機制

物質需要是人的基本需要，也是個人價值的一種重要體現，物質激勵設計與管理是否合理，既直接關系到

能否吸引學生，又直接關系到學生學習的積極性，必須給予充分的重視。為了使物質起到應有的作用，物質激勵的設計與管理必須堅持以下準則：

1．競爭性。競爭性就是指在社會上和同類學校中，本校的物質激勵政策要有吸引力。學校物質激勵政策的吸引力，一方面來自物質標準，即物質的絕對值，如獎學金的多少；另一方面來自物質結構及分配方法，如獎學金的發放標準。所以學校的物質激勵的設計與管理，必須重視調查，必須根據社會上的消費水平及同類學校的激勵水平，合理確定本校的物質激勵標準和分配方法，以增強激勵的吸引力和競爭力。

2．激勵性。激勵性就是學校的激勵政策要有利于增強學生的責任心和進取心，要有利于學生刻苦學習，不斷提高學習成績和綜合素質。所以，學校的物質激勵政策，必須實施重點傾斜的差異化管理。對此，學校可采取的策略主要有，一是實行不同的物質激勵制度，如對高年級，物質激勵標準可相對高一些。而對低年級，則可相對低一些。二是學校的物質激勵政策必須體現按效率、效益分配的原則，以成果多少和貢獻大小來決定學生的物質獎勵。如省級奧賽是多少，國家級是多少，都要有明確的規定。

3．公平性。公平性，即學校物質激勵政策的客觀性和合理性。學生在工作取得優異成績并得到獎勵以后，他不僅關心物質的絕對量，而且關心報酬的相對量，其公平感可以用以下公式表示：

本人物質所得／本人付出＝他人物質所得／他人付出

為此，學校物質激勵制度的設計和管理中必須注意：一是物質激勵政策要有明確一致的原則指導，并有統一的，可以說明的規范依據。二是必須給學生創造機會均等公平競爭條件，使他們努力學習。三是必須建立科學的績效考核制度，保證績效考核制度的客觀性、公正性、精確性、全面性、完整性。四是注意學校物質激勵管理的民主性和透明性，避免物質激勵分配的暗箱操作。

4．有效性。有效性，即物質激勵制度的設計和管理作為一種教育管理決策，必須注意實施的可行性和有效性。對此，學校的物質激勵標準必須適度，其物質激勵的設計只是為了促進學習，而并非只是獲得物質。二是學校的物質激勵制度要符合黨和國家的政策和法律，保證物質激勵的合法和有效。

(二)競爭激勵機制

人們都有一種追求向上的欲望和力量，并且有一種競爭取勝的榮譽感。競爭的學習環境能給人以極大的刺激，促進人們努力拼搏，不斷奮進，在永無止境的奮進拼搏中求得滿足的境界。

學校引進競爭機制，首先必須注重學生人生目標的設計，幫組學生確立正確的人生理想；其次是建立科學的等級制度，為學生確立明確的追求目標；再次，要端走“鐵飯碗”，破除“終身制”，打破“大飯鍋”，實行能上能下，能進能出、崗位流動的教師人事體制和“各盡所能、多勞多得、少勞少得”的崗位報酬分配制度。除此之外，還要利用各種形式開展以提高質量、提高管理、提高效益為中心的競賽活動。

(三)領導激勵機制

師生員工教與學積極性的高低，教學班子凝聚力的大小，在某種意義上來說，取決于領導階層素質的高低。作為教育管理者，一方面要注意以身作則，身體力行，不斷提高自身修養；另一方面必須改進管理辦法，提高領導藝術。

1．充分理解師生員工，增強廣大師生員工的自尊意識

每個人都有自己的尊嚴和人格，需要得到社會的承認和別人的尊重，這就要求我們必須處理好管理者和師生員工員工的關系，熱情對待廣大師生員工，正確處理工作中的各種失誤，積極營造一種“敢為人先、勇于競爭、鼓勵成功、寬容失敗”的教學工作精神，使一切有利于教學進步的創造愿望得到尊重、創造活動得到鼓勵、創造才能得到發揮、創造成果得到肯定，構建有利于人才成長的和諧環境。

2．關懷師生員工，給師生員工以“家庭”的溫暖

各級教育管理者必須把師生員工看作自己家庭的成員，給與無微不至的關懷，使他們體會到家庭的溫暖。可以根據各級教育部門的發展狀況，靈活多變實行輪休、年休制度。針對師生員工日常工作中的疲勞，開展各種有意義的活動，豐富他們的業余生活；對待離退休老教師，要完善各種醫療保障制度，使他們老有所養。

3．充分信師生員工，增強他們的主人翁意識

管理者必須充分信任和依靠全體教師，積極鼓勵廣大老師參加管理，讓大家參與制定教育管理與發展事務，讓學校的一切教育管理活動至于他們的監督之下，以強化他們的主人翁意識。同時，要切實建立合理化建議制度，積極支持老師的首創精神，把學校的命運真正和廣大老師的命運結合起來，從而使老師們真正想主人事、說主人話、行主人權、干主人活、享主人樂，使積極進取、奮發向上，努力開拓、勇于創新成為全體老師的共同價值觀。

(四)文化激勵機制

校園文化，是指校園中長期形成的共同思想和價值觀念、作風和行為準則。優秀的校園文化是各級學校無形的精神力量，它能使校園內部充滿生機促進教學質量的提升。實踐證明，加強校園文化建設，不僅有利于老師和學生進行自我控制，增強奉獻意識，改善人際關系，增強學校的凝聚力，而且還有利于精神文明建設，樹立良好的教育管理形象，為社會培養更多的人才。

學校在樹立校園文化時，要注意貫徹以下三個統一：

1．人本性和整體性的統一，即要求以學校的整體性為前提，充分尊重和發揮師生的個性，注重通過各種“柔性調節手段”來激發老師和學生的使命感、自豪感和責任感，從而實現學校的整體利益，追求學校的整體優勢。

2．穩定性和動態性的統一，即校園文化必須形成一個相對穩定的體系，同時又要注意不斷充實提高。保持最新的時代特色，體現校園文化的先進性。

3．繼承性和創新性的統一，積極要博采眾長，洋為中用，又要立足本學校的實際，充分考慮學校的性質、歷史、風格等，以形成具有本校個性的校園文化。

篇3

論文摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式

l普通高校體育基本理論教學改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。

不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。

此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。

綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計

根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。

上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。

該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性

(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。

篇4

【關鍵詞】人力資本理論 基礎教育 資源配置

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0215-01

1、我國基礎教育資源配置存在的問題

1.1 教育資源配置機制的不合理

這種不合理的機制主要體現一下方面：（1）在基礎教育資源配置過程中，政府及有關部門處于絕對主導地位，學校、學生、家長缺乏話語權，這就造成政策與實際之間的斷層，致使部分的地區資源配置的過剩和不足。（2）資源配置過分依靠計劃手段。在社會主義市場經濟體制下，教育的需求及教育資源趨于多樣化，然而過重的受計劃的影響，致使市場的作用難以發揮，單一的配置手段導致資源得不到有效利用，難以適應新時期人們對教育的需求。（3）過分傾向于顯性資源的配置，隱性資源配置不足。受歷史等因素的影響，對教育資源的配置與主要傾向于硬件設施的投入，物質條件的改善和教育規模的擴大，重數量輕質量，而隱性的如課程、教學方法、管理理念、教師培訓等環節相對薄弱。特別是課程領域，長期以來，我國開設的課程以及課程內容都帶有明顯的城市化傾向，教材中的許多內容（如電子郵件、網上購物、社區圖書館、等等）都帶有明顯的城市化傾向，脫離農村實際。

1.2 基礎教育資源總體投資不足

當前我國在基礎教育資源的投資總體不足，僅從經費角度來看，大體上存在這樣的問題：國家的總投資不足，與發達國家存在巨大的差距，且始終處于國際標準之下，即使與發展中國家相比還是有一定的差距。根據教育部、國家統計局、財政部的《關于2011年全國教育經費執行情況統技公告》提供的數字顯示2011年國家財政性教育經費占國內生產總值比例為3.93%，比2010年的3.65%增加了0.28個百分點。然而早在1993年《中國教育改革和發展綱要》就提出要在本世紀末達到4%，但事實卻是20年后的今天我們才初步的步入了4%的行列，這一數字仍然要比2008年世界平均水平的4.5%低一些，有限的教育經費使得分配到基礎教育領域中的更是少之又少。

1.3 地區間配置不公平，東西部差距大

由于中國的國情、文化觀念、政策體制等歷史原因，造成現階段地區間基礎教育資源配置存在明顯的差距，并呈現逐漸擴大的趨勢。特別是在人力、物力、財力等方面的政策傾向上的偏差，造成東西部地區之間，城鄉之間的“馬太效應”越來越突出的局面，這主要是由于現階段基礎教育資源的不合理不公平的配置所導致的。從人力資本的角度來說，這便是一種教育資源的失效的現象。因此，實現對教育資源尤其是西部地區基礎教育資源的合理配置迫在眉睫。

2、人力資本理論對基礎教育資源配置的啟示

2.1 完善基礎教育資源配置機制

基礎教育資源配置是一項長期而又艱巨的任務，因本著以人為本，激發學生潛力、提升能力的理念進行科學而合理的配置，尊重學生及家長話語權，保證基礎教育資源配置效率的同時更要兼顧公平。同時，從教育實踐入手加強對教育資源配置理論的研究，正確的認識政府在教育資源配置中的地位，并重視學校與社會之間的聯系，充分調動社會參與教育的積極性，發揮社會資源的優勢；在配置手段上，在發揮計劃與市場各自的優勢，相互促進、相互補充；保障基礎教育“隱性資源”的合理配置。

2.2 加大國家對基礎教育的投資力度

舒爾茨根據其人力資本理論測算了教育對經濟增長的貢獻率。他得出的結論是，國民收入中人力資本所做的貢獻明顯高于物力資本，而教育所占的比重更為突出。世界銀行早在1993年不同教育階段地區平均的教育收益率調查表明：基礎教育的收益率最高，即外部收益最大。各類教育的世界平均收益率分別為：初等教育18.4%，中等教育13.1%，高等教育10.9%。由此可以看出越是基礎階段，教育的社會收益率越高，這說明政府所采取的普及義務教育符合了社會的利益，因此政府加大投資的必要性也越大。

2.3 加強西部地區人力資源建設

篇5

關鍵詞 信息化 新型財會職位 教育 挑戰

隨著社會的進步，科技水平越來越高，使得傳統財會人員的工作發生了諸多的改變。傳統財會人員不再重復機械化的做著同一個工作，擺脫了計算器與賬單的傳統財會計算手段。可是在改變的同時，也讓財會職位遇到了嚴峻的挑戰，而這一次都來源于新型信息電子商務的出現。

隨著科技信息技術的日新月異，以及企業管理的新需求，電子商務的出現使得新型財會職位信息化的目標得以實現。而這樣一個目標的實現，恰恰又一次讓傳統財會職位受到嚴重沖擊。

在與新型財會職位的比拼中，傳統財會職位無疑大敗而歸，傳統財會所做的一切工作，除了一些只能由人工進行的工作以外，都已經可以轉變為電腦代替完成。財會職業的這一巨大轉變，致使傳統財會職位大量減少，相關傳統財會人員面臨著失業的挑戰。

一、 財會職業信息化的影響

(一) 傳統財會職位大量消失

信息化是這個時代的趨勢，是企業對產業全局的一個重組，取消大量不必要的崗位來增加企業工作效率以及降低企業成本，而目前，各行各業都在對產業進行信息化的革新。

在財會方面，目前信息化財會主要以電子商務為方向，實現了多個不同步驟緊密聯系的新型財會管理系統。這樣一個系統可以讓中間流程少很多不必要的步驟，加快工作效率同時也節約了時間，但也不可避免的致使大量傳統財會職位被取消。

信息化財會有信息化財會所帶來的好處，增加工作效率，提高工作準確度，節約時間，減少成本等等，但不可否認，在某些工作中，信息化財會管理系統是無法做出最為準確的判斷，這就需要財會從事人員根據自己職業知識以及經驗來作出判斷。正因為此，或許傳統財會職位會減少很多，但財會職位永遠不會消失，而留下來的都是自身素質非常高的人。

(二) 新型財會人員的要求

信息化的財會管理系統致使大量傳統財會方面工作職位減少，但新型財會職位也隨之誕生，例如數據庫管理員等等。這些新型財會職位都要求財會工作人員對于數據很敏感，特別是在數據處理及分析方面還有財會業務工作要很熟悉。

在當前信息化環境之下，財會工作人員應該積極主動的去改變自己，加強自身素質，實現新型財會工作理念的轉變，只有徹底轉變理念，懂得利用信息技術來管理企業財會方面的業務，只有這樣才能夠在信息化財會工作環境中生存下去，才能夠為企業財會管理提高幫助，為企業的工作做出自己的貢獻。

(三) 財會人員的自身素質培養

信息化的財會工作，已經讓財會工作人員從原始重復單一的工作中解脫出來，但也意味著這些解脫出來的人員將會面臨著失業的威脅。為了重新就業，也為了自身能夠適應當前信息化的財會工作，從事財會的工作人員必須要適應新的需求，這就需要財會人員去培養自己素質，由傳統的財會理念向信息化財會管理理念轉變。同時也要多學習關于信息化數據的管理，只有到達當前信息化企業的需求，才能夠重新回到財會職位中來。

二、 信息化財會人才的培養

(一) 課程的改變

與傳統的財會教學不同，新型財會課程必須要做出改變，增加計算機信息理念的教學，只有這樣才能夠讓學生盡快使用新型財會職位的需求，才能夠為企業所用。

學習計算機信息很重要，但作為財會人員，將財會方面的基礎理論進行學習并加以分析，能夠對數據進行分析和整理，能夠對目前情況做出一定的判斷，這些也都是財會課程所需要做出的改變。

而為了讓學生盡快適應新的財會理念學校更應該多給學生實踐機會，讓學生深入其中，通過實踐來明白一些不懂的地方。(二) 重視基礎理念

萬丈高樓平地起，無論是否能夠適應當前信息化的財會工作，財會方面理論知識基礎沒有打牢靠，一樣不能夠適應當前傳統財會大量消失的特殊環境。學校在教學過程中，應該主動的告訴學生應該注重基礎，同時在教學課程中，也做出相應改變。對于學生來說，只有把基礎財會知識學懂，才能夠在信息化財會行業中，快速占據一個有利位置。

(三) 教學方式的改變

在網絡信息化的現在，各種各樣的信息每天都在以一種爆炸式的速度快速增長著，財會方面學習的新理念也在不斷地變化變化再變化，理論知識也變得越來越多，這就給學生還有學校帶來很多麻煩。特別是對學校，畢竟課堂教學有一定的制限，不可能是什么都能夠教給學生。因此，這就需要老師來改變教學方式，通過更加生動的學習方式，讓學生能夠更加輕松的學習財會理論知識。同時在課堂上老師也可以用以點概面的方式，通過某個知識點，來引申到另外一個層次上，這樣學生就能夠盡可能多的去接觸財會方面理論知識。