發布時間:2023-09-24 15:31:42
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教學的重點,期待它們能激發您的靈感。
一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞,實詞的學習是學生語文學習的基礎,實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中,要重視實詞的作用,學生只要學會把握句子中的實詞,就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓,其在意義表達中實詞的運用十分靈活,同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結,幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。
例如,“國”在文言文中的運用,就十分靈活,且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在,城春草木深。”中的“國”指的是“國家,國家的”;“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國;“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城;“逝將去汝,適彼樂國”中的國則泛指地區和地域;“等死,死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法,才能正確理解不同句子的真正含義,提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與(歟)、因二十個,這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位,幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見,這些虛詞雖然沒有實際意義,但在文言文中也有不同的用法。
例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中,“丈夫亦愛憐其少子乎?”此句中的乎是語氣助詞,表達疑問語氣,相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前,其問道也固先乎吾。”,此句中的“乎”被用作介詞,相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中,同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結,讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法,只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別,這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的,這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點,在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中,才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學,教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義,教學重點是記憶和積累。
例如,《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微,而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢,還,不過三十日。”此文中的不過,現代是代表轉折關系的連詞,古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時,學生很容易理解有誤,教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別,讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構,靈活把握這些典型句式,有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的,雖然會有一定變化,但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句,掌握好這些句式,對學生理解和學習文言文有極大的益處。
例如在“奪項王天下者,必沛公也。”用“……者,……也”表達判斷;“今不速往,恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動;“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式,這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中,常用“何……為!”“何……之有?”表達范圍,利用“何其……”“一何……”表達感慨,利用“其……,其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定,學生只要掌握了這些固定句式,就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義,幫助學生更容易理解文章,理清文章條理。
3.培養語感
文言文短小精煉,且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口,在文言文教學中要重視學生的朗讀教學,培養學生的語感。一旦學生養成語感,能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意,提升學生的文言文學習興趣和效率,提高教學質量。
首先、發揮語文教育的人文性。
要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用,要既學語文,又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化,對閱讀材料的理解往往是多元的,常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,要尊重學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要,也是形成良好個性、激活創造力的需要。
其次、注重培養學生的語文實踐能力。
實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養。不應刻意追求語文知識的系統性和完整性,而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐,掌握運用語文的規律,培養語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習得的更為集中和規范,并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程,“應用”要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟。
再次、把握母語學習的特點。
1、充分利用語文資源,拓寬學習空間。學生學習語文,并不是從零起點的,特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內,應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往,以及各種傳播媒體等,都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說:“十年時間,二千七百多課時用來問他的經驗,異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料,更有利于培養良好的語感和整體把握的能力。
2、學習方法上,強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習得論”。學習母語,有兩條渠道:一條是在母語環境中,通過模仿和練習,無師自通地掌握母語,學術界稱為“母語習得”;另一條是有目的、有計劃、有課本,在教師指導下學習母語,稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語,就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語,走的是學得之路。不能只重學得,忽略習得。
另外、正確把握語文教育的特點,還體現在遵循漢字、漢語的自身規律上。
關鍵詞:高中語文國學經典傳統文化
一、誦讀國學經典,體驗傳統文化
國學經典具有很強的可讀性,在高中語文教學中,教師要引導學生誦讀國學經典,讓他們在誦讀過程中體驗中華傳統文化,這樣做能夠有效地培養學生自主學習國學經典的良好習慣。
(一)留足誦讀時間
給學生留出適當的誦讀時間,是提升學生國學興趣的重要基礎。大多數高中生囿于課時安排,無法抽出過多的時間去閱讀。鑒于此,教師應當給學生留足誦讀時間,讓他們能夠充分體驗傳統文化。首先,教師可以充分利用晨讀時間引導學生對國學經典進行誦讀、記憶、理解,調動學生的積極性,這是高中生系統學習國學知識最關鍵的一點。在晨讀中,教師可以引導學生誦讀自己喜歡的國學經典,如《論語》《孟子》《大學》《詩經》等。教師也可以利用每周或每月舉辦的薦讀會向學生推薦書目。教師甚至可以和學生一起誦讀,在共同誦讀過程中與學生充分交流,積極促進學生對誦讀內容的理解,并及時規范學生的誦讀方式。另外,教師也可以在日常教學中給學生留一部分誦讀時間,有了時間的基礎,再加上學校的氛圍,學生就會逐漸喜歡上國學經典。而國學誦讀又能減低學業壓力,更好地調節學生的學習節奏。
(二)拓展誦讀渠道
為了營造更加輕松活潑的誦讀氛圍,教師應該積極探索誦讀渠道,給學生創造更多的誦讀機會,如利用課堂或自習時間,選擇《三字經》《莊子》《千字文》等可讀性較強的經典作品安排學生誦讀并交流。無論是晨讀時間還是課外時間,這種誦讀一定要有規律性,這就要求教師必須事先制訂一份時間表,讓學生有計劃地誦讀。就高中階段而言,這種誦讀最明顯的一個好處在于能夠提升學生閱讀文言文的能力,為學生應對考試中的文言文閱讀題提供支持。
二、融入國學經典,優化閱讀教學
豐富教學模式、拓展教學內容,將語文學科與國學文化相融合,推動課堂從傳統型向現代化和多元化轉型,是現階段高中語文教學的目標。在促進學生從被動的“填鴨式”學習向主動學習轉化的過程中,學生的興趣顯得極為重要。只有在學生對高中語文中的國學精粹產生興趣的時候,他們才會主動去感悟傳統文化。
(一)利用媒體激趣
在網絡時代,大多數學生把目光放在流行文化上,而缺乏對國學經典的關注。這主要是因為國學經典讓大多數學生有一種畏懼感,尤其是在與文言文的多次“交鋒”之后,學生基本喪失了對國學經典的興趣。筆者認為,畏懼心理是學生學習中的一個節點,倘若不能及時突破,必將影響學生整體能力的提升。基于此,教師可以通過互聯網向學生展現國學經典的魅力,提升學生的學習興趣,從而引導學生克服畏懼心理。例如,在教學李白的《蜀道難》時,教師可以事先利用多媒體展現李白的生平事跡和該詩的寫作背景,并讓學生了解蜀道的真實景象。這就為隨后的課堂講解奠定了基礎,便于學生更好地理解詩歌主旨。尤其是針對重點詩句,如“捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長嘆”,學生可以充分結合之前的背景介紹,更為精準地體會李白當時的情感。這樣教學能夠更好地激發學生對國學經典的興趣,幫助學生了解國學經典的魅力,也能在很大程度上增加課堂趣味,做到既有趣又有益。在網絡技術不斷發展的今天,多媒體技術逐漸與教學相結合并被運用到了日常教學之中。多媒體教學的優越性在于,它能夠在很大程度上豐富課堂內容,調動學生的積極性,從而收到良好的課堂教學效果。
(二)借助活動提效
在教學中舉辦活動能夠更好地促進教學的開展。教師應適當舉辦國學經典閱讀和分享活動,并給予表現突出的學生必要的物質獎勵,以此調動學生的參與性。舉辦這樣的活動,首先可以增強學生的綜合能力,有利于學生的長遠發展,其次也可以提升學生的語文綜合能力。
(三)鏈接經典拓展
為了提升學生的國學素養,教師很有必要給學生補充更多的國學經典知識,并與課本中的知識相銜接。例如,《魚我所欲也》是《孟子》中的經典篇章之一,教師在教學中可以給學生拓展《孟子》中的其他經典篇章,并在講解中豐富學生對孟子其人其事的認識,從而帶動學生對課文產生興趣。
三、借鑒國學經典,提升習作水平
寫作是高中語文教學中的一大難題,也是當前許多高中生比較懼怕的語文學習內容之一。大多數學生的寫作都流于形式,題材陳舊,語言單調,情感空泛,難以表達出內心所想,更有甚者,自己寫出的作文自己都不愿意讀。在這一問題上,閱讀國學經典作品是一個破解之道。國學經典文化底蘊深厚,其謀篇布局和思想精髓可為學生當下的寫作提供模板。高中生在國學經典作品的閱讀中,認真記憶名段名句,運用到日常的作文寫作中,必能使文章整體出彩,尤其是國學經典中蘊含的精神,更能升華學生作文的深度。筆者認為,即便是閱讀國學經典的白話版讀物,對學生的寫作也會有所幫助。國學經典作品中,尤其是唐宋時期的一些散文中,其整體的謀篇布局及寫作技法都值得學生借鑒和模仿,也能幫助學生克服寫作方面的心理障礙。
(一)通過經典閱讀積累寫作素材
學生閱讀國學經典的目的是理解經典,而對國學經典的深度理解又可促進學生對經典作品的消化與吸收。當學生真正從國學經典中汲取了營養,他們就有可能將國學經典中有用的素材內化成自己的作文素材儲備,這樣就便于在寫作時自由使用。但必須注意的是,通過閱讀積累國學經典素材,必須以正確而深刻地理解經典作品的思想內涵為前提。如果只是死記硬背、生搬硬套,則有可能得不償失。以李清照的詞為例,學生在閱讀和積累的時候必須正確區分作者南渡前后兩個時期詞作情感色彩的變化,把握作者的情感基調,這樣才能在運用時符合語境。在平常的教學中,教師要有意識地引導學生積累寫作素材,對誦讀的經典詩句科學分類,如田園類、邊塞類、離別類、懷古類等,學生要根據不同的類別反復記憶,深刻理解,這樣才能在運用的時候信手拈來,游刃有余。
關鍵詞:高中語文 教學改革 現狀研究
隨著教學改革的深入,高中語文教學也面臨著新的形勢和問題,教師應當認真分析教學現狀,重點抓住影響教學成效提升的關鍵環節進行突破,扎實有效推動教學改革深入進行。部分教師在這一方面存在著一些問題,導致教學成效處于低位徘徊,本文將做簡要分析。
一、當前高中語文教學改革的現狀
新課程改革對高中語文教學提出了素質化的要求,以培養綜合素質較高的學生為目標,帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著“三個不到位”現象:一是部分教師課改理念領悟不到位,還是抱著應試教育的陳舊思想,一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標,重結果不重過程,重分數不重能力,重成績不重素質,這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行;二是語文課堂教學改革推進不到位,部分教師還是習慣于灌輸模式,在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來,進行傳授鞏固和記憶,課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考,沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維,導致課堂教學改革停于表面、流于形式,未能真正體現學生主體地位;三是學生語文綜合素養提升不到位,有些學生雖然應試狀況較好,但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板,普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等,并沒有得到協調發展。
二、切實轉變理念,夯實推進措施,有力保障語文教學改革深入進行
每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向,號準教學改革的脈搏,以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面:一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重,從思想上轉變認識,將促進學生綜合發展作為第一要務、第一要事、第一要責,將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想,始終沿著這樣的方向不動搖,并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經驗、好做法,堅定不移地推動教學改革深入發展。只有堅定了這樣的理念,才能夠有效克服片面的應試理念,才能夠將教師的精力從題海戰術、時間戰術、灌注式教學等方面解放出來,為素質化教育的推進拓展空間。二是要始終推進模式優化不放松。高中語文教師應當始終緊扣課堂教學改革這一主陣地,堅定地推進教學改革,首先要對課堂教學模式進行徹底的變化,堅決擯棄灌輸式、單向式的教學方法,不能對學生進行被動灌輸,要引導他們主動投入到學習活動之中,主動思考,主動探究,善于質疑,善于總結,在這樣的過程中提高綜合學習能力。其次,教師要設置一定的學習線索、學習載體,讓學生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于優秀生還是對于學困生而言,都要設置分層的問題作為引領,讓學生成為課堂的主角。另外,教師還要做到收放自如,在放的環節放得堅決徹底,充分讓學生進行自主探究,在收的環節要瞄準學生學習的薄弱環節、疑難之處進行點撥引導,以及組織學生進行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優化課堂模式,使語文課堂成為民主開放的課堂,成為知識傳授與能力培養兼顧的課堂,成為素質化的課堂。三是要始終著眼全面發展不偏差。高中語文教學面對高考這一終結目標固然 沒錯,但是在抓好應試目標的同時,教師還要充分重視學生的能力培養,以能力培養為抓手體現學生語文學習的成效提升。教師要將能力培養貫穿于語文教學的全過程,例如結合普通話發音糾正問題,對學生進行朗讀方面的能力訓練,既要讀準字音,還要讀出韻味、讀出感情;結合閱讀分析提高學生理解能力、學習借鑒能力、自主創作能力,將閱讀理解和學生作文創作聯系起來,建立逐層深入的能力培養體系。教師還要在語文教學中培養學生總結梳理能力,要求他們自己總結學習方面的經驗技巧,在汲取他人經驗的基礎上吸收消化、借鑒提升,讓語文學習更加輕松快樂,這一點也是學生能力發展重要組成部分。
關鍵詞:語文課堂人文性感悟體驗閱讀整體主導
我們知道:語文是人與人之間一種非常重要的交際工具,《語文課程標準》中曾這樣描述語文這一學科的地位,“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”自從課程改革實施以來,對高中語文教學也帶來一定的變化,過去我們一直在探討,語文應該怎樣教,怎樣的課堂才是我們所追求的課堂,也有人說:語文課也就是,閱讀課文,對準字音,理解字詞,縷清文章結構,總結中心思想等等固定的模式。的確,我們的語文課堂在一段時間里,一直被這種枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所霸占著,語文的人文藝術性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語文課堂是要面向全體學生的,通過一種自主、交流、合作、探究的學習方式,最終使學生獲得基本的扎實的語文素養,提高包括語言表達等多方面綜合能力。
但是從目前高中語文課堂狀況來看,還是不容樂觀的,由于受高考指揮棒的影響,即便是課程改革實施多年,但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點來的,重點還是集中在知識點的梳理上。學生的創造性思維和情感體驗被嚴重的扼殺,迸射活力激情的語文課堂被枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所壓制著。
那么,如何才能是高中語文課堂散發出文學性和人文性的藝術魅力呢?課程改革要求我們的語文課堂教學應該做到以人為本,面對所有的學生而進行人性化教學,我們知道,高中的語文教學內容較之以中小學語文的內容是非常豐富的但同時較之以中小學的它也是更具難度的,所以一些老師都選擇避重就輕,采取重點講授讓學生被動接受的知識的方法,只注重分數的提高卻忽略了能力的培養,因此我們在教教學中,首先做到的一點就是:一、把閱讀的權利還給學生有的教師總有這樣的誤解,在高中的課堂上進行閱讀教學,這不是耽誤時間嗎?實則恰恰相反,在高中語文閱讀教學過程中,學生也并不是機械地把書本上的文字語言轉化成用嘴表達的語言,而是通過感悟體驗,用自己的話來感悟理解,有時候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流,達到一種默契的情感共振,所有這些,都是教師用語言傳授所代替不了的。
學生閱讀是情感體驗和感悟認識的過程,教師最好不要對文本進行“碎尸萬段”式的剖析,這樣也勢必會對學生的整體感悟有影響。教師根據學生的現狀和認知水平,考慮到情感體驗的不同,只做情景的烘托和適時的引導即可,僅僅給那些體悟不深刻的做點撥,讓他們最終能豁然開朗。最終還是讓學生自己親身去感悟、體驗。
二、從整體上對文章進行把握
在高中的語文課堂教學中,教學的一個很重要任務之一就是培養學生創新能力和意識。新課程改革倡導語文課堂教學應注重學生的主體地位,改變課堂沒有生機和活力的傳統教學模式,意在重新喚醒學生主動自覺自主積極參與課堂教學的意識。語文這一學科有自己的學科特點,他的學習過程并不是每課知識點的累加,而是循序漸進對文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗的過程。傳統的教學是盲目地文本中的知識點剝離出來,強塞加給學生嚴重忽視了學生的自我感悟過程,同時對語文學科的人文性根本沒有體現,只有課堂上學生有自己的感悟,對文本進行從整體山共進行把握和分析,讓學生在反復閱讀文章后,把原文的思想變成了自己的情感表達。
三、體現教師的主導作用而非主體教材絕不是不可動搖的圣旨,學生更不是被動接受知識的容器,二者是一個有機互動整體不可分割的關系。當學生遇到疑難時,教師要善于啟發,讓他們豁然開朗;當學生出現意見分歧時,教師要懂得點撥,讓他們重回理性的思考;當學生理解有困難時,教師也能把腐朽變神奇,把復雜變簡單,讓學生能夠親近,而不卻步;當學生有求職拓展欲望時,教師要敢于以自己獨特見解去填補審視,等等,教師課堂的地位不可或缺,但千萬記住是主導而非主體。
此外,教師還要敢于從教材中脫離出來,也就是不要固守著教材不放,要敢于跳出語文教語文,從課堂走到課外,不斷延伸學生學習語文的深度和廣度,使語文走向多彩的生活。
四、語文綜合性學習中要注意的問題
長期以來,我們都不是特別重視我們的綜合性學習,我們只是按照教材來教學,甚至有些教師就不講綜合性學習部分。我們這些錯誤的觀點就會導致“語文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語文停留在口頭上和教科書。
這種封閉狀態下的語文教學,學生的主體意識、創新意識得不到體現,學生只是一部知識接收機器。喪失了語文的功能和趣味。“讓學生學會快樂的學習”的呼聲越來越大,語文綜合性學習,必然要進入我們的視野,運用到語文教學中來。
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