職業(yè)教育特點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇職業(yè)教育特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育專業(yè)證照校企合作

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0250-02

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師研修訪問團(tuán)赴臺灣進(jìn)行為期三周的訪問、考察。除重點(diǎn)考察了修平科技大學(xué)外，還參訪了2所科技學(xué)院，2個(gè)工業(yè)園區(qū)、3個(gè)化工類企業(yè)，一個(gè)職業(yè)證照訓(xùn)練所。聽取多位專家、學(xué)者及老師的講座，并多次與其進(jìn)行座談、研討。對臺灣職業(yè)教育特點(diǎn)有了一點(diǎn)思考。

一、職業(yè)教育體制完備

近些年來，制造、加工業(yè)已是臺灣的重要產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對各類技能型人才的需求日顯突出。為此，臺灣職業(yè)教育經(jīng)過多次改革探索，體制已趨于完備，多層次、多學(xué)制、全方位的靈活的職教體系基本形成。臺灣職業(yè)教育總體上分科技大學(xué)與?？茖W(xué)院兩類。?？茖W(xué)校目前依其修業(yè)年限分為二年制及五年制兩種。二年制招收職高畢業(yè)生，五年制?？普惺諊挟厴I(yè)生?？萍即髮W(xué)的招生層次為四年制與二年制雙軌，普通班與在職班共存，日間部和夜間部兼顧。二年制招收專科學(xué)校畢業(yè)生，四年制招收職高畢業(yè)生，畢業(yè)后授予學(xué)士學(xué)位。本科畢業(yè)后還可進(jìn)研究所深造，研究所設(shè)有碩士班及博士班。目前臺灣職業(yè)教育已成為普通學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)之后的另一條重要教育通道。

二、校企合作辦學(xué)緊密

臺灣高等職業(yè)教育其成功經(jīng)驗(yàn)之一就是走校企合作的辦學(xué)之路。臺灣每所職業(yè)學(xué)校都能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員多由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成。他們不僅要及時(shí)為學(xué)校提供社會(huì)崗位群對人才需求的情況，為學(xué)校提供教學(xué)決策依據(jù)，參與校內(nèi)教學(xué)改革，還直接擔(dān)任教學(xué)工作，這些來自企業(yè)的學(xué)歷層次高，實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職教師，現(xiàn)已成為了教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。如修平科技大學(xué)建立了企業(yè)專家?guī)欤?700名教師中，絕大多數(shù)是來自于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)專家。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場所，學(xué)校為企業(yè)發(fā)展輸送技能人才。校企合作成為臺灣高職院校辦學(xué)的突出特點(diǎn)，為人才的培養(yǎng)提供了最有力的保證。

三、職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練特點(diǎn)鮮明

由于臺灣地域的限制，所學(xué)范圍過于狹窄，在面對產(chǎn)業(yè)環(huán)境變遷時(shí)，自我適應(yīng)及再學(xué)習(xí)能力較為不足。因此，一般科技院校已將特征突出的專業(yè)改制為涵蓋面更大的通用性專業(yè)。在課程設(shè)計(jì)上，已經(jīng)調(diào)整由單一行業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿杭n程。即突出對職業(yè)基本能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)核心能力。如修平科技大學(xué)化工系就只有應(yīng)用化工專業(yè)，主要開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)工程方向的課程。但在學(xué)生學(xué)習(xí)后期，依據(jù)就業(yè)形勢選定具體專業(yè)方向后，可通過證照考試，強(qiáng)化專業(yè)操作技能。學(xué)校對證照考試培訓(xùn)非常重視，學(xué)生一般畢業(yè)時(shí)會(huì)考得1到3個(gè)專業(yè)證照。

四、學(xué)生能力本位的學(xué)習(xí)意識得以突出體現(xiàn)

進(jìn)入二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，不斷發(fā)展更新。學(xué)校的功能不僅只是提供一個(gè)取得學(xué)位文憑的途徑而已，更重要的是應(yīng)該滿足社會(huì)上所有不同年齡、不同背景的人，對于繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。因此職業(yè)院校辦學(xué)都有日間部、夜間部、進(jìn)修部多種層次，滿足不同需求的學(xué)生，修平科技大學(xué)就是如此。

臺灣教育界的共識是職教學(xué)校在終身學(xué)習(xí)社會(huì)中，必須扮演更積極的角色，必須更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力為本的教育。職業(yè)教育專家更是感到，在未來就業(yè)市場上最需要的是具有統(tǒng)一的基礎(chǔ)能力，以適應(yīng)瞬息萬變的職業(yè)市場的需求。另外，除了基礎(chǔ)能力的加強(qiáng)外，技職院校也必須營造更開放自由的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的自我成長與學(xué)習(xí)的樂趣。

五、重視校園文化建設(shè)及素質(zhì)教育

臺灣的職業(yè)院校同樣重視辦學(xué)理念的確立和校園文化的建設(shè)，修平科技大學(xué)自建校以來，始終“誠、正、精、新”作為校訓(xùn)，以“師生手足情，合作如家庭；胸懷人文心，技術(shù)最專精；結(jié)合產(chǎn)官學(xué)，提高競爭力”為教學(xué)理念，力圖培育具有現(xiàn)代墨翟精神、人文素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)實(shí)用人才。校園展板、景觀雕像、甚至化妝間（即便所）處處體現(xiàn)校園文化的氣息。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為該校校園的一種精神和文化的積淀，給人以一種歷史的厚重感。為養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)自發(fā)、勤勞動(dòng)手和愛校借福的生活態(tài)度與刻苦耐勞的人格特質(zhì)，勞作教育課已作為為新生必修課程。辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)理念頗具時(shí)代性，又切合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

六、師資隊(duì)伍素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理

修平科技大學(xué)教師60％為博士，有些職業(yè)院校70～80％具有博士學(xué)位。具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占70％以上。臺灣地區(qū)對如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有一套行之有效的辦法。一是嚴(yán)把教師進(jìn)校關(guān)；二是教師實(shí)行聘用制；三是對教師學(xué)歷要求高；四是重視實(shí)踐技能提升；五是重視使用現(xiàn)代技術(shù)教育手段；六是重視教師的教育理論研究。師資隊(duì)伍總體素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金土.臺灣的技職教育及其改革與發(fā)展動(dòng)向. 高中后教育與人力資源開發(fā), 1997,1.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；特點(diǎn)

我國職業(yè)起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是普通教育課程的體系，適應(yīng)兩型社會(huì)的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認(rèn)識職業(yè)教育課程的特征，是建設(shè)符合職業(yè)教育自身、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。

一、職業(yè)教育課程個(gè)性分析

（一）職業(yè)教育的課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點(diǎn)是傳授操作技能，注重知識的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評價(jià)等，而不是過分強(qiáng)調(diào)原理分析和理論推導(dǎo)。課程的重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實(shí)際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎(chǔ)性。

另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度，根據(jù)社會(huì)對人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會(huì)需求當(dāng)作職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。

（二）職業(yè)教育的課程目標(biāo)

從社會(huì)活動(dòng)的過程和目標(biāo)的不同，可以將人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會(huì)直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的人才.通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對社會(huì)創(chuàng)造直接價(jià)值，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護(hù)士長、、統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)游、以及企事業(yè)機(jī)關(guān)的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。

（三）職業(yè)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)

畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會(huì)用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會(huì)用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性課程在整個(gè)課程體系中占有相當(dāng)大的份量，大大加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就有較多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗(yàn)證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：職業(yè)教育實(shí)踐性課程中就包含了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)訓(xùn)模擬、代崗實(shí)習(xí)、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些實(shí)踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙?xí)單位里完成的，在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生就有機(jī)會(huì)去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時(shí)間去經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應(yīng)的計(jì)劃。當(dāng)然，高等職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，但并不排斥必要的理論性課程的教學(xué)，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)（與專業(yè)相關(guān)的姊妹學(xué)科），以利干學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學(xué)科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強(qiáng)高新技術(shù)課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個(gè)特色。

（四）職業(yè)課程的教學(xué)模式

職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應(yīng)職業(yè)世界和各地區(qū)勞動(dòng)力市場的迅速變化，而且要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，因而在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進(jìn)了CBE（能力本位課程模塊）、MES（技能培訓(xùn)模塊）教育方式，這種模塊化的特點(diǎn)是將對培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科，分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨(dú)立的知識單元，打破學(xué)科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)為重心。根據(jù)學(xué)生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關(guān)單元組合成不同目標(biāo)的課程體系。通過調(diào)整不同模塊的組合.及時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的靈活性，可以使學(xué)生根據(jù)就業(yè)需要和個(gè)人興趣隨時(shí)轉(zhuǎn)換方向，是一種比較的職業(yè)教育課程模式。

另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應(yīng)變性，以提高其適應(yīng)性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點(diǎn)的反映。

二、職業(yè)教育課程的顯著特點(diǎn)

通過以上的各種分析可見，職業(yè)教育課程是具有自身明顯特點(diǎn)的。

第一，職業(yè)教育課程具有應(yīng)用性的基本特點(diǎn)。首先，職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的整合，具有實(shí)用性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是面向應(yīng)用的，課程開發(fā)人員是依據(jù)工作市場調(diào)查的結(jié)果設(shè)置所需的專業(yè)，其課程內(nèi)容具有定向性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：高等教育 職業(yè)教育 職業(yè)體現(xiàn) 特色教育

高等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，以培養(yǎng)勞動(dòng)技能型人才為目標(biāo)，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開拓能力的專業(yè)技術(shù)人才，注重的是對學(xué)生“技能”和“應(yīng)用技術(shù)”的培養(yǎng)。與普通高等教育的教學(xué)存在著很大的差別。當(dāng)今大部分高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置，教材組織上基本還沿襲著普通高等院校教育的思路，在教學(xué)手段上也沒有什么獨(dú)到的地方，沒有真真體現(xiàn)“職業(yè)”教育的特點(diǎn)。更為重要的問題還是在于，高職教師觀念上仍把高職教育看成高等教育中的“此等教育”，采用簡化普通高校教學(xué)內(nèi)容的辦法進(jìn)行教學(xué)，沒有形成高職教育自身的體系，也沒有突出高職教育的特點(diǎn)。

怎樣突出高職教育的特色呢？應(yīng)該在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施諸多方面應(yīng)該改進(jìn)和完善，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該突顯出“職業(yè)”教育的特點(diǎn)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該把職業(yè)培養(yǎng)的思路“滲透”到高職教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。具體而言：

1、專業(yè)設(shè)置

高職教育專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)“專”的特點(diǎn)。應(yīng)該是越具體、越明確越好，不要盲目求“大”、求“廣”，學(xué)什么、學(xué)后干什么應(yīng)該非常明確。譬如，“食品”專業(yè)能不能具體到“釀酒”專業(yè)，“高分子材料”專業(yè)能不能具體到“塑料材料的加工與成型”專業(yè)，“工業(yè)加工”能不能明確到“模具加工”。專業(yè)型人才的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在“?！鄙?，體現(xiàn)在“具體”上。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適用性專業(yè)人才的，專業(yè)設(shè)置上當(dāng)然應(yīng)該跟上整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展節(jié)奏，與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)需要什么專業(yè)，我們就培養(yǎng)人才，就開始什么樣的專業(yè)。其實(shí)，就應(yīng)該趕這個(gè)“熱潮”。譬如今年開設(shè)的“房地產(chǎn)營銷”專業(yè)，明年是不是改成“電子商務(wù)”專業(yè)。高職教育要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，要突出實(shí)用性的特點(diǎn)，這樣，高職教育才有活力。

2、課程設(shè)置

課程設(shè)置上，要注重理論課與實(shí)踐課相結(jié)合。基礎(chǔ)課涉及的內(nèi)容應(yīng)該廣泛，即所謂“寬基礎(chǔ)”。但課程難度應(yīng)該降低，應(yīng)該省略掉諸如解題技巧一類內(nèi)容。高職院校由于學(xué)時(shí)上的壓縮，大部分基礎(chǔ)課程教材通過本科院校的課程設(shè)置精簡而來，知識點(diǎn)比較凌亂，不連貫，不便于教學(xué)，不能完全滿足專業(yè)教學(xué)的需要。涉及的知識面應(yīng)該要更廣，特別是要注重與專業(yè)理論上的銜接?？梢試L試一種類似科普教學(xué)的教學(xué)模式。

在實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能絕對將理論和實(shí)訓(xùn)在課程上分開，而應(yīng)該理論和實(shí)踐同步教學(xué)。教學(xué)形式應(yīng)該多樣，既有課堂的教學(xué)，也有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模擬現(xiàn)場的教學(xué)，還可以到生產(chǎn)車間或者以后的工作場所開展生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等應(yīng)該是高職教育人才培養(yǎng)的要求。力求提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生知識面要廣，要使學(xué)生具有適應(yīng)職場要求的能力。

技能比賽是高職教育工作中一項(xiàng)重大改革與創(chuàng)新。高職院校應(yīng)建立技能大賽的長效機(jī)制，科學(xué)合理地設(shè)置比賽項(xiàng)目，建立技能大賽與其他相關(guān)工作的良好互動(dòng)關(guān)系，從而提升學(xué)生的技能水平。

4、教學(xué)手段的多樣性

高職學(xué)生的生源，既有普通高考的學(xué)生，也有中職高考的學(xué)生，層次差別很大，而且，每年還有差別。高職教育在教學(xué)手段上應(yīng)該具有多樣性，要有靈活性，還要有針對性。

上理論課的時(shí)候，如果學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，可以馬上轉(zhuǎn)入車間或者實(shí)驗(yàn)場所進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，如，在講述“模具的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，可以馬上帶學(xué)生到校辦工廠或者實(shí)訓(xùn)中心，打開模具，給學(xué)生進(jìn)行演示，效果很好。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也要注意與理論的結(jié)合，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不了實(shí)驗(yàn)上的問題，應(yīng)該停下來轉(zhuǎn)入理論課的教學(xué)。實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，更是應(yīng)該將現(xiàn)場的問題結(jié)合理論進(jìn)行教學(xué)。如“塑料成型加工”專業(yè)，在車間操作注射機(jī)的時(shí)候，如果打出來的產(chǎn)品有質(zhì)量問題，出現(xiàn)次品，就應(yīng)該馬上停下了，召集學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場分析教學(xué)，分析產(chǎn)生次品的原因，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。

5、教師的“職業(yè)”教育理念

高職教師自身的理論水平和實(shí)踐能力應(yīng)該不斷提高，要定期組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，特別是要盡量要加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓教師成為“雙師”型人才。但個(gè)體的能力是有限的，因此要養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)教學(xué)的觀念，理論課和實(shí)踐課老師可以分別由不同人來擔(dān)當(dāng)，可以采取兩個(gè)老師同時(shí)開課的形式。

總之，高職教育要講究實(shí)效，開展具有多樣性、創(chuàng)新型的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

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[5]木志榮.《我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》，《高等教育研究》，

2006 年第11 期.

篇4

關(guān)鍵詞：美國；職業(yè)教育；歷程；特點(diǎn)

隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界各國已越來越深刻地認(rèn)識到，未來綜合國力的增強(qiáng)，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有文化、有知識、能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)普通勞動(dòng)者。因此，重視教育和發(fā)展教育，特別是發(fā)展職業(yè)教育，是我國解決勞動(dòng)力就業(yè)和提高人力資源的迫切需求。職業(yè)教育作為教育體系中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的部分，其改革和發(fā)展更應(yīng)有世界的眼光。美國是世界經(jīng)濟(jì)技術(shù)最發(fā)達(dá)的國家之一，美國的職業(yè)教育體系相對也較為先進(jìn)，通過對美國教育體系的分析研究，也許可以從中發(fā)現(xiàn)一些對中國現(xiàn)代教育制度改革具有現(xiàn)實(shí)意義的地方。

一、美國職業(yè)教育的歷程及趨勢

第二次世界大戰(zhàn)之后，世界經(jīng)濟(jì)格局有了翻天覆地的巨變，人類生產(chǎn)方式也向前跨進(jìn)了一大步。美國社會(huì)那時(shí)的生產(chǎn)方式己不能適應(yīng)變更的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系了，因此美國工人的失業(yè)人數(shù)劇增。舊的工人不能適應(yīng)有更高技術(shù)要求的新工作，而正處在發(fā)展?fàn)顩r的新的生產(chǎn)領(lǐng)域也因?yàn)槿鄙儆屑夹g(shù)的熟練工人而得不到充分發(fā)展。這對美國社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響，對職業(yè)教育的產(chǎn)生起到了一定的促進(jìn)作用。1958年，美國通過了《國防教育法》，確定了職業(yè)教育的地位，肯定了職業(yè)教育的重大意義與作用，并明確表示政府將在經(jīng)濟(jì)等方面對職業(yè)教育提供資助。

二十世紀(jì)七十年代后，美國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)量和專業(yè)門類都大大增加了，其中服務(wù)業(yè)占了相當(dāng)?shù)谋壤Ｂ殬I(yè)課程主要以實(shí)際操作為主，注重培養(yǎng)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育的地位也越發(fā)顯得重要。許多企業(yè)也參與了對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，形成了美國職業(yè)教育釣一個(gè)信—為了推動(dòng)職業(yè)教育改革，美國成立了國家職業(yè)教育研究中心。美國政府對職業(yè)教育的重視由此可見一斑。

美國職業(yè)教育體系真正的成熟期應(yīng)該算是二十世紀(jì)八十年代，在新技術(shù)革命的強(qiáng)大沖擊下，職業(yè)教育走向成熟，并進(jìn)一步向終身教育體系轉(zhuǎn)變。當(dāng)美國社會(huì)進(jìn)入挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的信息時(shí)代，人們更加深刻地體會(huì)到。終身教育必然成為一種世界性的趨勢，而職業(yè)教育也不再是一個(gè)單一的孤立的形式，它必將成為終身教育體系的一個(gè)階段。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大變革，以知識和信息技術(shù)應(yīng)用為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式改變了工作技能的內(nèi)涵和水平，要求教育進(jìn)行相應(yīng)改變，幫助學(xué)生為適應(yīng)這種新經(jīng)濟(jì)特征做準(zhǔn)備。美國職業(yè)技術(shù)教育加強(qiáng)了生涯咨詢與指導(dǎo)，體現(xiàn)了升學(xué)預(yù)備性教育與就業(yè)預(yù)備性教育統(tǒng)籌、學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程結(jié)合、學(xué)校里的普通教育與企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育交替進(jìn)行等發(fā)展趨勢。

二、美國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)

1.教育體系完善，功能齊全、方式多樣。美國職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程并及時(shí)調(diào)整專業(yè)門類：學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)力市場變化需要選擇自己的專業(yè)方向。課程設(shè)置主要有：一是副學(xué)士學(xué)位課，一般為二年，學(xué)生畢業(yè)可轉(zhuǎn)入大學(xué)（學(xué)院）繼續(xù)深造；二是職業(yè)培訓(xùn)證書課，分為兩年制、一年制、不到一年的短期培訓(xùn)課，重在就業(yè)的崗位知識和技術(shù)技能的培訓(xùn)；三是學(xué)徒培訓(xùn)課，學(xué)徒可在職業(yè)技術(shù)學(xué)校選擇適合自己的專業(yè)接受培訓(xùn)?？傊殬I(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置都與300多個(gè)職業(yè)有關(guān)，專業(yè)領(lǐng)域主要包括類：農(nóng)業(yè)綜合企業(yè)、工商業(yè)、市場與銷售、建筑與工程制圖、家庭經(jīng)濟(jì)、公共衛(wèi)生、服務(wù)行業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)。

2.教學(xué)方法針對性和實(shí)用性強(qiáng)，能力為本，注重實(shí)踐。能力培養(yǎng)是美國職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，課程開發(fā)、教學(xué)組織以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主，并突出實(shí)踐教學(xué)偽重要性。美國職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模較大，教學(xué)硬件建設(shè)十分先進(jìn)，建有實(shí)習(xí)車間，教學(xué)環(huán)境就是工作環(huán)境的模擬，有些課程甚至到企業(yè)去完成，使學(xué)生置身工作現(xiàn)場，教學(xué)效果非常好，學(xué)校各專業(yè)科目和課程經(jīng)常調(diào)整，針對市場行業(yè)變化情況，增加或減少教學(xué)科目和課程。同時(shí)，學(xué)校和各大公司和企業(yè)聯(lián)系緊密，互動(dòng)教學(xué)，大大提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；要素比較；特點(diǎn)

職業(yè)教育課程是培養(yǎng)人具有特定職業(yè)知識、技能和態(tài)度的一種總體方案。職業(yè)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)分支系統(tǒng)，因此實(shí)施方案——職業(yè)教育課程必定具有教育課程的一般特點(diǎn)，即在性質(zhì)、功能及總體框架方面，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等課程具有共同之處。同時(shí)，因職業(yè)教育培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等諸多特殊因素，職業(yè)教育課程又會(huì)表現(xiàn)出一些獨(dú)立的個(gè)性。

一、職業(yè)教育課程特點(diǎn)的研究現(xiàn)狀

(一)美國職業(yè)教育研究者Curtis R．Finch和 John R．Crunkilton對職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

定向性(Orlentation)。面向生產(chǎn)或就業(yè)，其終極目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的課程成績，而且是在工作中應(yīng)用所學(xué)知識與技術(shù)。這樣，職業(yè)教育課程是定向于生產(chǎn)過程(學(xué)校設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng))以及產(chǎn)品(經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的結(jié)果)。

適應(yīng)性(Justification)。基于特定地區(qū)的特定職業(yè)需求。

針對性(Focus)。直接幫助學(xué)生形成廣泛的知識、技能和良好的態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

學(xué)校教育目標(biāo)(1n-school Success Standards)?！吧鲜帧被蚴炀殤?yīng)用。

校外實(shí)踐教育目標(biāo)(Out-of-school Success Standards)。課程成功的標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)以前學(xué)生取得的成功來評價(jià)，表現(xiàn)為工作能力、技術(shù)能力、職業(yè)生存能力、就業(yè)能力及企業(yè)決策能力。

學(xué)校、工廠、社區(qū)的關(guān)系(School-Work place-Community Relationships)緊密。職業(yè)教育負(fù)責(zé)維持農(nóng)業(yè)、商業(yè)及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域的強(qiáng)大關(guān)系，強(qiáng)大的學(xué)校、工廠、社區(qū)合作關(guān)系即為課程的高質(zhì)量和成功的表現(xiàn)。

政府參與(Federal Involvement)廣泛。政府參與具有兩面性：一方面，政府被視為職業(yè)教育的支持者．如提供特殊設(shè)備；但另一方面，政府的一些不適當(dāng)措施又限制了職業(yè)教育課程的靈活性。

響應(yīng)（Responsiveness)快。對社會(huì)中的技術(shù)變遷具有較大響應(yīng)力，現(xiàn)代職業(yè)教育必須對經(jīng)常變化的工作崗位作出響應(yīng)，不同領(lǐng)域的新發(fā)展必須納入職業(yè)教育課程中，以使學(xué)生在畢業(yè)后能勝任該工作。

后勤保障(Logistics)的必要性。實(shí)施職業(yè)教育課程時(shí)，整合合適的設(shè)備、裝備及其他教學(xué)資源是所有人的主要關(guān)注點(diǎn)。保證一門職業(yè)教育課程成功實(shí)施的后勤工作是復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的，后勤保障是絕大部分職業(yè)教育課程成敗的關(guān)鍵因素。

昂貴性(Expense)。職業(yè)教育課程的開發(fā)比普通教育課程的開發(fā)費(fèi)用要昂貴得多，它包括以下幾部分支出：一是基本費(fèi)用，如供熱費(fèi)、水電費(fèi)等；二是職業(yè)教育課程開發(fā)中需要一些特殊設(shè)備；三是設(shè)備的升級費(fèi)用；四是設(shè)備的保養(yǎng)費(fèi)。

(二)臺灣職業(yè)教育研究者陳昭雄對職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

課程目標(biāo)兼顧社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展；課程內(nèi)容直接反映科技進(jìn)步；教材彈性化以適應(yīng)地方性差異；教學(xué)方法多樣化，配合學(xué)校特色；過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重；教師具有行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家及輔導(dǎo)專家的身份；專業(yè)招生和專業(yè)設(shè)置一般通過人力規(guī)劃；設(shè)備昂貴，屬于高成本投資。

(三)國內(nèi)職業(yè)教育研究者黃克孝對職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

在課程目標(biāo)方面，職業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：一是定向性。職業(yè)教育對所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。職業(yè)教育課程也因職業(yè)的類別、水平等要素的變化而具有明確的職業(yè)針對性。二是直接性。職業(yè)教育所培養(yǎng)的均是在生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的技術(shù)人才，因而職業(yè)教育課程與生產(chǎn)直接相關(guān)。三是兼容性。以前職業(yè)教育的重心在中等教育階段，隨著整個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)教育向高中階段的轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育課程目標(biāo)必須兼顧培養(yǎng)對象文化程度的提高。

從課程內(nèi)容方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是職業(yè)導(dǎo)向性。職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)定向性，職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素(知識、技能和態(tài)度)的設(shè)計(jì)必然要考慮教育對象的就業(yè)需要。二是技能主導(dǎo)性。職業(yè)技能的獲得是職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)志，操作技能與現(xiàn)場能力是職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素的重心所在。三是內(nèi)容適用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厮鶎俚奶囟ㄐ袠I(yè)、職業(yè)的要求。

從課程模式方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是多樣性。由于對象、地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)等門類眾多，職業(yè)教育的課程模式必然趨于多樣化。二是應(yīng)變性。應(yīng)變性首先表現(xiàn)為對有效需求(或稱“可靠培訓(xùn)要求”)的變化的適應(yīng)，應(yīng)變性還要求職業(yè)教育課程有極大的彈性和靈活性。

從課程運(yùn)行來看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是昂貴性。職業(yè)教育課程的實(shí)施條件要求非常高，要有較大的設(shè)備、人員和資金投入，通常要幾倍于基礎(chǔ)教育，甚至與高等教育的投入相當(dāng)。二是開放性。職業(yè)教育課程方案在開發(fā)及實(shí)施時(shí)均需密切與社會(huì)各方保持廣泛的聯(lián)系。三是個(gè)性化。一要彰顯職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色，二要讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮。

(四)教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源對職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

定向性。首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的從事操作、服務(wù)和管理的應(yīng)用性人才。必須針對這一目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域基本職業(yè)活動(dòng)確立課程目標(biāo)，使學(xué)生掌握操作技能、服務(wù)技能和管理能力等。其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)水平的不同，使得課程具有地區(qū)及行業(yè)特色，具有地區(qū)、行業(yè)的定向性。

應(yīng)用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容具有應(yīng)用性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，所傳授的是能在生產(chǎn)、服務(wù)中直接應(yīng)用的知識、技能和態(tài)度。

整體性。課程的實(shí)施與評價(jià)具有整體性?，F(xiàn)代職業(yè)教育力圖構(gòu)建一個(gè)封閉的教學(xué)系統(tǒng)，即課程實(shí)施要加上課程評價(jià)。整體性特征實(shí)際上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)(包括計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià))整體性的反映。

(五)國內(nèi)職業(yè)教育研究者劉春生對職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

崗位針對性強(qiáng)。即針對一個(gè)工作崗位或一群工作性質(zhì)類似的工作崗位。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到工作，因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對性。隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，課程對職業(yè)適應(yīng)能力也應(yīng)加強(qiáng)。

對社會(huì)需求反應(yīng)快。社會(huì)需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)對人才需求的變化，作出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格勞動(dòng)者。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)就能上崗或經(jīng)一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是用人單位對職校畢業(yè)生的要求，也是職校畢業(yè)生受社會(huì)用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程中的實(shí)踐性課程必須占有相當(dāng)大的分量，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

社會(huì)參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實(shí)施。多數(shù)職業(yè)學(xué)校設(shè)有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開發(fā)、審查和評估所設(shè)課程及其實(shí)施方法。

(六)國內(nèi)職業(yè)教育研究者張家祥、錢景舫對職業(yè)教育課程特點(diǎn)的闡釋

職業(yè)定向性。職業(yè)教育專業(yè)或工種設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至直接與工作崗位相對應(yīng)。

實(shí)用性。職業(yè)教育課程的內(nèi)容注重知識的實(shí)際運(yùn)用，注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，內(nèi)容的廣度與深度以實(shí)際工作的需要為度。

實(shí)踐性。職業(yè)教育課程的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)中所占的比重較大。

靈活性。一方面，職業(yè)教育要適應(yīng)職業(yè)世界與各地區(qū)勞動(dòng)力市場的變化；另一方面，要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

二、以要素比較的方法探討職業(yè)教育課程特點(diǎn)

以上學(xué)者們的闡述既有從職業(yè)教育課程本身出發(fā)的，也有通過與其他教育種類的比較來分析的。在現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育仍是整個(gè)職業(yè)教育的重心所在，因此要分析職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，需將中等職業(yè)教育課程與普通高等教育課程進(jìn)行比較。

在課程開發(fā)方面，普通教育通常運(yùn)用學(xué)科式的方法及教師的反省法，職業(yè)教育運(yùn)用實(shí)證方法，如任務(wù)分析法、功能分析法等。

在開發(fā)主體方面，普通教育為教育專家、科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)界專家、技術(shù)人員、經(jīng)濟(jì)界及教育界的專家等。

在課程目標(biāo)方面，普通教育的目標(biāo)是一般化的，而職業(yè)教育的目標(biāo)是具體的。

在課程內(nèi)容方面，普通教育注重傳授科學(xué)知識，而職業(yè)教育重點(diǎn)傳授實(shí)踐性技術(shù)知識。

在課程評價(jià)方面，普通教育有較多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育具有客觀標(biāo)準(zhǔn)。

在編排方式方面，普通教育以學(xué)科為中心，職業(yè)教育采取功能模塊化的方式。

在開設(shè)順序方面，普通教育按照知識點(diǎn)的累積形成能力，職業(yè)教育則通過能力培養(yǎng)來理解知識點(diǎn)。

在課程實(shí)施場所方面，普通教育的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)是有限的，而職業(yè)教育有很多的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)等。

在課程實(shí)施結(jié)果方面，普通教育是知識本位的，其產(chǎn)出的是知識點(diǎn)，職業(yè)教育是能力本位的，其產(chǎn)出的是規(guī)則、程序等。

在課程服務(wù)方面，普通教育旨在滿足群體的需要，而職業(yè)教育注重個(gè)性化，旨在滿足個(gè)人的需要。

在課程反饋方面，普通教育的反饋是很模糊的，職業(yè)教育能獲得即時(shí)的、可測量的反饋。

在認(rèn)知方面，普通教育以知識能力為主，職業(yè)教育以職業(yè)能力為主。

三、職業(yè)教育課程的顯著特點(diǎn)

(一)應(yīng)用性

首先，職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的整合，具有實(shí)用性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要面向?qū)嶋H應(yīng)用，課程開發(fā)人員應(yīng)依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置專業(yè)，課程內(nèi)容具有定向性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(二)綜合性

首先，職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準(zhǔn)則進(jìn)行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學(xué)科知識，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程的形式是多種多樣的，職業(yè)教育課程一般分為理論課和實(shí)踐課，理論課通常分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程類型多，各種課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也多種多樣，尤其是一些動(dòng)作技能課，需要多種形式的教學(xué)媒體來傳遞。再次，職業(yè)教育課程的教學(xué)對象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內(nèi)容的接受者。

(三)適用性

職業(yè)教育要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須關(guān)注市場對勞動(dòng)者要求的變化，適時(shí)地更新課程。首先，各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際需求情況相適應(yīng)，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應(yīng)，要與不同文化層次的勞動(dòng)力相適應(yīng)，要與技術(shù)的變遷相適應(yīng)，因此它又表現(xiàn)出應(yīng)變性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

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