提高英語教學質量精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提高英語教學質量，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、英語教學的現狀與分析

英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。經過多年的教學實踐，我們愈加感到現行的英語教學費時低效，不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：

（一）教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然。

（二）隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。

（三）學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

（四）教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發不起語言學習的興趣。

（五）教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。

二、英語教學的思考與對策

（一）堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變

“以人為本”的教學原則強調教學對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉變思想，轉變學習觀念首先應從新生抓起，新生經過中學階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。抓好入學教育，幫助新生上好大學第一課至關重要，英語教師應圍繞轉變學生的觀念，調整學習策略，做好以下幾方面的工作：

1.組織學生認真學習英語《教學大綱》，幫助他們明確學習目標和學習任務，要求每人針對自身的情況，制定英語學習目標和階段學習計劃；

2.要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎水平的第一手資料，做到心中有數，以便因材施教、因班施教、因人施教。

3.增強新生自主學習的意識，強調英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理，對學生強調要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。

4.積極幫助學生轉變學習觀念，調整學習策略，養成“課前預習――課上練習――課后復習”的良好學習習慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。

（二）堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉變

語言是社會交際需要和實踐的產物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學習的歸宿，同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們不能想當然地認為學了幾年英語，掌握了一些語法規則和數千個英語單詞，就已學會使用這種語言。我們在教學過程中強調精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結合、考練結合、練用結合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓練為手段，培養和提高運用語言的能力。教學的實踐反復證明，要提高英語的教學效率，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關系，要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分，并不一定能保證“運用”，而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時，要引導學生正確領會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關系，實現從學“用法”到“在運用中” 學的轉變。

（三）堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變

英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言，“教”與“學”實際上是矛盾的對立統一，在外語教學過程中，“教”的結果最終得由“學”來體現，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體。“以學生為中心”的教學是以語言學習規律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變為交際活動的場所。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養型的課堂教學模式。以保證學生從“學會”向“會學”轉變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的本領。我們設計教學活動不僅要有益于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。

（四）堅持營造“多維度”的語言交際環境，使教學手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉變

外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環境，而語言環境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號。英語之所以難以收到預期的效果。其主要原因之一是傳統的“黑板-課本-錄音機”這種單調、抽象、刻板的語言教學模式。從一定意義上講，英語教學是一種語言環境的創造，一種能創造出激發、高昂、活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態之中，使死氣沉沉的課堂轉變為生動活潑的舞臺。多媒體技術是英語教學的最好教學手段，它能創造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環境。使學生在互動的語言交際環境中學習、掌握和運用語言。然而，多媒體技術的運用對英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學習，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發揮學生“主體”作用創造了條件。

（五）堅持建立有效的質量保證制度，使英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變

1.加強教學工作的量化考核，建立健全教學質量考核體系；

2.加強測試研究，實行教考分離；

3.建立學生成績檔案，落實教學質量目標責任制；

4.強化教學研究活動，建立“周情通報”制度；

5.加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

篇2

【關鍵詞】分層教學，英語，教學質量

1.分層教學是英語教學的客觀要求

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體。即尊重個體差異。目前，在高中英語的學習中，由于多種原因，學生呈現出不同程度的能力上的差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，使用著同樣的學習資料，這勢必造成優等生難吃飽、中等生難提高、學困生難跟上的局面。那么，現行班級授課制的條件下，如何彌補英語教師難以面對的差異眾多的學生，彌補教學中的不足，從而真正實現大面積提高英語教學質量呢？那就是實施分層教學。英語教師只有摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，適應學生日益擴大的個性差異，才能使每個學生都得到比較充分的發展。

2.如何實施英語分層教學

2.1 給學生分層，設計教學目標。學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生在英語學習上存在的差異及形成原因，并根據分層教學的原則，把學生分成A、B、C三個層次：A為優生；B為中等生；C為學困生。在平時備課時，要根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出不同的教學目標。教學目標分為：

①基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于學困生。

②提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。

③高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優等生。

例如教授高一下冊Unit one Good friends可以設計以下教學目標：

基本性目標：用簡單的詞匯和簡單句、并列句談論朋友。

提高性目標：根據課文的內容，進行改寫。先口頭敘述，再落筆成文。

高水平目標：根據日常生活的實際，適當運用相對復雜的句子，談論和書面描述你最好的朋友。

2.2 分層施教，分層練習。課堂上的教學活動要根據大綱的要求、教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際，采取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動指向并集中于不同的教學目標，進行不同層次的設問、激疑釋疑。分層培養學生思維與解題的能力，分層進行課堂練習，使不同層次的學生各有所學，學有所得。

例如，在學習了每個單元的閱讀文章后，可以設計不同層次的問題面向不同層次的學生。對學困生可以在課文中找到直接的答案；對中等生則需要間接回答問題，但可以根據課文找到答案，只不過不是文章中直接的答案；對優等生來講，則需要聯系實際，進行思考，運用所學知識回答問題。

以高二Unit nine Saving The Earth的閱讀Welcome to the earth summit為例，在學完了Reading之后，可以設計以下提問：

學困生：

（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？

（2）What did experts do in Johannesburg Summit？

（3）What it the “Big Three”？

（以上問題可以在文中找到答案）

中等生：

（1）Why do we hold the Earth Summit？（間接答案）

（2）Why do rich countries have to help poor countries？（間接答案）

（3）Why is education so important for our future？（間接答案）

優等生：

（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？

（2）What causes the problem？

（3）What can we do to solve the problem？

（以上問題需要學生運用所學知識進行分析歸納，才能回答）

總之，教師在課堂上要注意調動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發問、回答問題、輸出信息的均等機會。

2.3 分層輔導，分層測評。分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環節。課內分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優輔差上。對學困生的輔導，主要從端正學習態度，明確學習目的，培養學習興趣等方面入手。對優生輔導則側重培養學生綜合運用的能力與技巧。

篇3

摘要：作為教師，教好英語與學生學好英語，都不是一件易事，教師和學生都要下苦功。那么，融洽的師生關系、高昂的學習興趣、合理的梳理所教知識點、培養學生良好的學習習慣、溫故而知新這些方法，都是提高教學質量的良策。

關鍵詞：英語教學 親和力 興趣 習慣 知識體系

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-04-0205-01

目前，如何提高學校的英語的教學質量，提高英語課堂教學質量。是我校的每一個英語老師所要思考的問題，也是工作努力的方向。我認為，要想提高我校的英語教學質量，關鍵是提高課堂教學質量，使課堂教學發揮最大的效率。下面是我這幾年在提高教學質量方面悟出的幾點粗淺的體會。

一、融洽師生關系，提高素和力

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育學生”，這充分說明師生關系對于教育的重要。

作為教師，我以為人生的最佳狀態就是讓學生喜歡，喜歡聽你講課，喜歡你的課程，當然也包括喜歡你本人。如教師深情的眼神、笑容、語言、撫摸等能滋潤孩子的心田，使他們懂得更加自尊、自愛、自信、自強，從而蕩漾起幸福、歡樂、奮發的暖流。這是親和力在融洽的師生關系中的體現，這種現象能夠使孩子親其師、信其言、行其道，從而提高教育質量，這是當今素質教育的要求?？傊處煴仨毞畔聨煹雷饑赖募茏樱瑯淞W生為本的觀念，尊重學生、信任學生、悅納學生，真正成為學生的良師益友。

首先，要多發現學生的優點、多表揚。孩子純真可愛，各有閃光點，作為教師，要善于抓住孩子的點滴進步，在學生敢說、敢做的氛圍中，適時地給予適當的表揚，幫助孩子樹立起學習的信心。其次，個別學生要個別對待，真正做到因人施教。第三，對待犯錯誤的學生要講究批評的藝術性。有些學生犯錯誤后馬上意識自己錯了，這時候，就不要當眾批評他，而要給他們悄悄改正錯誤的機會。對經常犯錯誤的學生也不要一味地批評，而要多交談，找出成因，對癥下藥，特別是鼓勵他們勇于面對錯誤并改正錯誤。

二、培養學習興趣，提高主動性

內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。濃厚的學習興趣是學生學習的內在原因，是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望。抓住了“興趣”這個根本，就抓住了學生的心，學生就會樂學、會學、學有所獲。為了培養學生學習英語的興趣，我主要從以下幾個方面入手：

1、各好上好“導言課”

良好的心態，正確的動機，可為學好英語堅定信念。喚起學生強烈的求知欲，使學生學習英語有濃厚的興趣。

每當我接到新的教學班，在上第一堂英語課時，我總是認真上好這堂導言課。一堂好的導言課，需要解決“為什么要開設英語課”，“為什么要學習英語”、“如何學好英語”三個基礎問題，針對新生首次上英語課較為陌生、緊張、好奇等心理狀態，可先讓學生欣賞或者唱幾首較為熟悉的英語歌，如：“Happy BirthdayT0 You”、“Happy New Year”等，以此創設較為輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的求知欲，引起學生對英語的好奇心和興趣。

2、創設情景，優化課堂教學

我通過多年的實踐，深切體會到：創設豐富活潑的英語情景，有利于調動學生的學習興趣。

3、寓教于樂，組織趣味性的學習活動。愉悅的課堂，歡快的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。

三、梳理教知識點，形成知識體系。

每上完一個單元，我總把所要掌握的知識進行分類歸納整理，如語音、單詞、詞組，使學生形成一個明白的知識體系，便于復習。這樣，一個單元，一個單元，層層復現，學生便能牢牢掌握每個單元的知識，甚至每個學期，每個學年的知識。所以凡是我教的學生，他們都有一本筆記歸類本。

四、培養學生良好的學習習慣

在課外與老師、同學打招呼，交流時盡量用學過的英語單詞、句子來表達，不斷培養自身的口語表達能力，甚至可以采用中英文夾用的方法進行交流。培養學生自覺地、積極地、獨立地、創造性地參與活動的良好學習習慣。另外，在中學階段，重點要勤抓學習常規：養成認真聽課，遵守課堂紀律，主動積極思考，踴躍舉手發言，自覺預習(注意把不懂的地方用圈劃出來)，復習(要堅持每天把新授的內容鞏固一遍)，做到堅持天天朗讀課文，拼寫單詞，熟背單詞，句子，不少于一刻鐘。獨立作業，不懂就問?？傊?，保持各類作業按質按量完成等良好習慣，這是提高英語學習質量的保證。

五、勤反復，溫故而知新

篇4

關鍵詞：提高 英語 教學質量

有這樣一個故事：一天，一個聰明的孩子在山上遇到一位會點金術的百歲老人。老人把路旁的一粒小石子點化成金送給他，孩子搖頭不要。接著，老人又把一塊大一點的石頭點化成金送給他，孩子又搖頭不要。老人笑了笑，索性把對面的一座小山點化成金送給他，孩子仍然搖頭不要。老人生氣了，很疑惑地說：“一座金山也不要，你要什么呢？”孩子輕聲地回答道：“我要你的手指?！庇谑?，老人高興地向他傳授了點金術。這種點金術，對學生來說，就是學會主動的學習和獨立的學習，學會掌握知識和技能的方法。

在中國傳統的教育觀中，教師的作用是傳道、授業、解惑，教師從來就是教學的主體，而學生則是受教育的對象，這種觀念長期影響著我國的教育，課堂教學中以教師“滿堂講”為主，學生“死記硬背”占據主導地位，強調模仿性學習，常規練習，忽略了創造性和個性化思維的培養。素質教育的主體性與學生作為教育主體的觀點是一致的，它主張讓學生全面參與，積極思考和親自實踐，主張培養學生的自我意識，競爭意識和創造意識，發展學生的創造性思維能力和學生的潛力。素質教育的主體性還表現在尊重學生個性品質差異、知識基礎差異和興趣愛好差異的客觀存在，對學生因材施教，使其全面發展。提倡中學英語素質教育就是發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養口頭上和書面上的初步運用英語進行交際的能力，并使學生獲得一定的自學能力，使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，提高他們觀察、注意記憶、思維想象、聯想等能力。

提高英語教學質量需要教師不斷地探索、嘗試，找到提高教學質量的有效方法。

一、不斷學習，改革教學方法

終身學習是時代對于每個人的要求，教師作為“傳道、授業、解惑”者，面對全新的知識經濟社會，要有更新原有的陳舊觀念，要有創新精神，不能滿足于傳統的講解式的知識傳授，不能滿足于當一個“經驗老師”，更應努力學習，適應新的教學要求，注意自我文化意識的培養和提高，提高自身的全面素質。教師在教學實踐中，也要不斷探索先進的、科學的、有效的教學方法，激發學生的學習熱情，克服語言障礙，逐步登上一個又一個的學習高峰，真正把學習英語作為自己的事，作為一件樂事，要變“授之以魚”為“授之以漁”，一旦形成“教師愛教，學生渴學”，語言學習必將踏上一個新的臺階.同時采取多種教學方法，激發學生學習興趣。在教學內容上努力激發學生的"求知欲"，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求.如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察，分析，歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發了學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率.又如，通過不斷變化教學手段：比如通過學生進行競賽，表演等形式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，使學生感到學習的快樂。

二、傳授知識，培養能力

傳授知識與培養能力是相輔相成的。探索知識傳授與能力培養的最佳方法，是當前教學改革的一大課題。

1.在技能訓練中傳授英語知識。

學習英語就是要培養技能，就是讓學生真正掌握聽、說、讀、寫的本領。在整個學習的過程中，學生不應是在掌握知識的基礎上進行技能訓練，而是應該在技能訓練的過程中掌握知識。為了做到這一點，我堅持對學生進行眼、耳、手、腦、口并用的訓練，并把詞匯教學融入到句型操練和課文教學之中，做到詞不離句，句不離文。這樣學生既能掌握詞匯的用法，又能在聽、說、讀、寫的基本訓練中提高語言交際能力。通過這一系列的反復訓練，學生就基本上掌握了所學的知識。

2.在傳授知識的基礎上培養能力。

要做到在傳授知識的過程中培養學生的能力，一是強調學生課前預習。教師在預習前對學生提出要求，要學生在預習中找問題，在預習后做同步練習，最后教師檢查預習效果。二是擴大閱讀量，養成學生的閱讀習慣。除要求學生對教材中的文章熟讀外，還要補充一定的材料要學生閱讀。三是改革批改作業的方法，盡量給學生創造一個自學的環境，迫使他們克服依賴性、增強獨立性。這樣學生也會逐步認識自己的潛力，提高自信心。

三、指導方法、激發興趣

興趣是學習自覺性的起源，是學會學習的關鍵?？茖W大師愛因斯坦說：“只有‘愛好’才是最好的老師?！比欢簧賹W生因為沒有良好的學習方法作指導而失去學習英語的興趣。所以必須變苦學為樂學，變死記硬背為巧學巧記。為了達到這一目標，我采取了如下方法：

1. 充分發揮教師的主導作用。

以學生發展為本，尊重學生獨立人格與自尊心，教師必須以教材和考綱為依據，組織教學復習和訓練工作，講究精練、巧練、活練，而學生自身則必須增加詞匯量，擴大閱讀量，加強自覺性，養成正確的學習習慣，教師真正在教學中帶領全體學生不斷發現問題，解決問題，最終實現總體水平的提高。在教學中教師還要十分注意采取有效措施，優化教師與學生、學生與學生之間的交往活動形式，發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，促進學生在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。

2.正確對待學生，耐心輔導學生。

在教學整個過程中，解惑答疑是不容忽視的環節。有些同學往往因為基礎差不會問或不敢問問題。這就要求老師主動與學生互動。教師還要做到對所有學生一視同仁，同樣耐心認真的為學生答疑解惑，針對學生提出的問題，指導他們查閱資料和主動獲取資料，讓他們靠自己的能力去主動獲得知識。

3. 培養學生良好的心理素質。

良好的心理素質是發揮自身水平、甚至是超水平發揮的基礎，是提高學生應變能力的必要條件。學習英語的最終目的不是考試而是交際。課上我們要鼓勵學生大膽去說、大膽去運用學過的語法、慣用法和各種句型句式。讓他們在交流的過程中自己糾正語言中的不當之處，這樣學生才會變被動學習為主動學習并以積極的情緒體驗、自信的態度和旺盛的求知欲投入到學習中來。

4.減輕學生負擔，激發學生學習興趣。

篇5

一、巧用對話式調動學生積極性

所謂對話式，就是以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征，以學習興趣為核心，在教師指導下的師生和生生間的民主化的、互為主體化的學習活動。新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調指導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。按照這個要求，首先，教師要提高自己的現代英語水平，掌握先進的教學理論和方法，努力實現學生主體性的發揮，使每位學生在“樂學”中逐步做到“變學為思”、 “變學為悟” “變學為創造”，展現自己的創造才能，進入優良的成績行列。例如，教七年級英語課本第一冊Lessonl4時，為了調動學生的積極性和鞏固 lesson 13，lessonl4兩課的內容，我準備了兩件羊毛衫，一件黃色的，大且新，另一件綠色的，舊且小。我先讓學生小組合作，用13課和14．課的知識編練對話，然后抽調幾組同學表演了對話。其中有一組同學的對話是：

1．Wang Li：Whose is this yellow sweater?Is this your sweater，Ren Gang?Ren Gang：No，Wang Li．It’s too big for me．Wang Li：Whose is this yeliow sweater?Is this your sweater，WuYong?WuYong：Yes，it is．WangLi：I like your sweater．WuYong：Thanks． Wang Li：Is it new?Wu Yong：Yes! It’s from my dad．對話一結束，我即表揚他們：Very,very good .他們馬上感謝：Thank you ,Sir.同學們都會心的笑了。一時間，學生練習對話的熱情更加高漲。

二、適時轉變觀念，進行教育創新

總理在第四次全國教育工作會議的講話中在講到全面推進素質教育時指出，“要深化課程和教學改革，創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，促進德育、智育、體育、美育有機結合，實現學生全面發展。’為認真貫徹溫總理的講話精神，在教學中要有創新，要對學生充滿愛。這種創新和愛又在于教師的角色和教育觀念的轉變。將以教師為主體的填鴨式的學習方法，轉變為培養學生興趣，自主探究，發現問題，解決問題的教學創新。教師轉變教育觀念，更新教學思想，首先要實現由知識本位向人本轉變，由傳授知識向全面發展轉變，由重教師教向學生學轉變。努力使師生互為主體的價值取向得到實現，使英語教學質量得到提高。初中英語課本第二冊第17單元，要求學生掌握must，mustn‘t的用法。教學中，我先問同學們到過哪些公共場所，他們立即說出許多地方：railway station，1ibrary等等，然后啟發他們互相問答： A： Why do you go to the library? B：工want to do some reading．A：What must you do in the 1ibrary?B： I must be quiet．A： What mustn’t you do then?B： I mustn’t make anoise．這樣許多同學積極參與對話，討論了一系列的問題：Whatmustwe doforexam? Whymust we learn English? 等等，這堂課在培養學生自主探究精神，造成“我想學”、“我要學”的氛圍的同時，還引導學生探究了“我會學”的優良教學模式。

三、通過優化教學環境，體現主體性

為了在課堂上使每個學生都活動起來，教師要改變活動形式，真正使學生成為課堂的主人。課堂活動一般有以下四種形式：1) 老師；2) 老師+學生；3) 雙人活動：學生+學生；4) 小組活動： 學生學生+學生學生。對這四種形式，我是這樣設計和運用的：

第一步，讓學生復述課文。采用第二種形式，讓學生參與，老師只需發出指令；第二步，幫助學生將關鍵詞語運用于重點句型中，做替換練習。首先由學生自己找出難點、重點。然后老師引導，創設與學生生活實踐相關的語境。接著采用第三種形式，完全由學生自己來回答，從而提高學生的活動效率。通過自己創設豐富多彩的語境來進行語言運用，學生不僅學會了句子的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習(把詞填入合適的空白)，然后根據這些交際場合，進行創造性運用。首先使學生進行充分的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發，從而達到創造性運用的目的，為避免小組活動出現死角，我要求每個學生都必須參與小組發言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協同活動，使小組成員的發言成為連貫的表達。同時引入競爭機制，使大家都想參與競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調動學生的積極性，也有利于在課堂上體現學生的主體性。

四、通過優化教學環境，突出創造性

通過大量的研究發現：家庭、學校和社會的環境對人的創造性有重要影響。