基礎護理實訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基礎護理實訓，期待它們能激發您的靈感。

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1高職院校強化實踐性教學的重要意義

高職教育培養的目標是為區域經濟發展培養高素質的技能型人才。國家教育部明確指出，“高等職業教育主要是培養能夠擁護黨的基本路線，適應生產、管理、服務等第一線需要的，德智體美全面全面發展的高等應用性技術人才。”高等職業教育最終目標不是造就學術精英，而是要培養適應生產、管理、建設、服務等第一線需要的高素質技能型人才;而技能型人才處于社會總體勞動鏈環的終端，是社會財富的直接創造者。所以高職教育的培養目標定位決定了實踐型教學是高職教育的主體教學。

2教學過程中存在的問題

(1)對實訓教學重要性的認識:在教學過程中，同學們認為理論課重要，而實訓課不太重要，在學習時間安排上，會利用很長時間去看理論知識理，對于實訓課的操作不主動去學習而是被動學習。(2)實驗設備:我院2006年以來，學院投入了大量的經費，配置了先進的設備，添置了模擬搶救人、心電監護儀、心電除顫儀、多媒體示教室、人工呼吸機、觸摸式電腦等先進設備。雖然這樣，可是從實訓教學的現狀來看，無論是在教學條件、教學設施以及教學的硬環境等方面，還是存在著與培養高素質實用型護理人才不相適應的情況。現在臨床上醫療儀器設備更新很快，可我院實訓設備相對來說比較陳舊，用物短缺，實訓場地緊張。所以很容易造成教學與臨床脫離，不是能夠很好的滿足醫學科學發展對護理人才的需要［3］。所以目前實訓室的主要儀器設備只能開展普通的驗證性的實驗與實訓教學，學生根本就接觸不到現代化的儀器設備，所以必須定期更新教學設備與教學條件。(3)教學方法:目前我們基護實踐教學由于課時少，班級多。我們的教學方法仍然采用以實訓教師為中心，學生很少參與教學，體現在上實訓課前都是實訓老師提前為學生準備好用物，上課主要以老師講授、示范操作為主，然后學生分組練習，老師再進行巡回指導。學生用不著查資料、思考以及創新，這樣嚴重影響了學生對實訓課的興趣，抑制了學生主動參與實訓的積極性［4］。而且現在的教學模式過于機械，學生只是模仿老師的操作，這樣導致學生在考試時或者在實際工作中，容易出現丟三落四的現象，用物準備不全等現象的存在。而我們在教學過程中比較重視學生的操作是否掌握，而忽視了與病人的交流與感受，沒有體現“以病人為中心”的護理理念。(4)實訓教學與臨床脫節:實訓教學的依據是教學大綱和教科書，但是護理實踐是隨著觀念的轉變和對病人的反復實踐而不斷生成的經驗積累，可隨著社會、經濟和科學技術的不斷變化而發展，實訓教學跟不上臨床的發展，而且臨床中突發事件比較多。實訓教學只是重復訓練各項基本護理操作，忽略了病人個體病情差異，造成了學生下臨床學習的時候適應期延長，知識遷移困難，面對真實病人的時候信心不足，有畏懼感，此觀點被沃云飛等［5］證實。(5)實驗室管理不規范:強化實驗室建設和管理。對于我們單位來說，大家認為理論教師就是教學的中心，而實訓教師只處在“教輔”的位置。這種片面的認識就導致了對實訓教師、對實訓課程的不重視、培養不給力、要求也相對不高，嚴重的影響了實訓教師的學習和工作的積極性。建議要讓實訓教師經常走出去學習一些新的知識，新理念，以提高她們的教學水平。(6)實驗條件相對不足:現在我們的實驗場地明顯不能滿足教學需要，使得大多數同學在實驗課堂不能很好的進行訓練，而且課后又沒有時間練習，使她們不能很好地掌握操作技術，對于我們老師來說達不到很滿意的教學效果和要求。

3教學改革的措施

3．1要更新教學教學的觀念

教學觀念的改革是高校教育改革的先導，同時也是醫學實訓教學改革的關鍵。為了能夠培養適應社會發展需要的高等應用型護理人才，首先從上到下、從領導到教師就必須要更新教育觀念，要從培養學生成為護理工作的適應者轉變為提供優質護理的主導者，從以灌輸知識為主的教學模式轉變為培養學生靈活發現問題、解決問題的能力為主，從傳授以病人為中心的護理技能與知識轉變為傳授以人為中心的整體護理知識。護理學融合了心理、生理、人文、社會等各方面知識為一體，護理工作者不僅要對病人進行軀體護理，還要加強對他們的心理、社會社會適應能力的了解，以便采用合理的方式減輕或消除各種因素在疾病的發生、發展和轉化過程中的不良影響。這些知識和能力應該在實訓教學中逐漸培養，所以教師必須明確實訓教學的綜合性和重要性。

3．2實訓教學的內容要與臨床實際要求相結合

(1)隨著現代護理模式的轉變、知識的不斷更新，很多現有的實訓操作技術已經跟不上臨床的更新速度了。所以為了適應現在的護理教學改革的目標和方向、培養技能過硬的實用型護理人才，我們的教師就應該深人到臨床中去，了解臨床常用操作項目和方法，熟悉臨床實際用物和儀器，以便及時刪除已被臨床淘汰的實訓操作內容、和陳舊的用物，以確保持教學與臨床的統一性。(2)提高教師的教學水平，在校教師所教護理操作技術應該與臨床操作要求相一致，操作要規范，使臨床見習的目的真正成為課堂教學的深化和實訓教學的延伸。另外，在校的教師應該經常要與臨床教師的進行溝通或者定期去醫院進行臨床學習，以便更好的了解臨床護理操作技術及新技術、新方法的應用。另外，實訓操作的用物也應該與臨床的一致，以防學生到臨床后不熟悉不認識臨床用物。

3．3加強實訓教學設施的建設，規范實驗室管理制度

實訓教學設施的建設是實現實訓教學改革的物質基礎，同時也是培養高素質護理人才的必要條件。因此，我們應該重視并加大實訓教學的投人，比如，擴大實訓室的面積，增加模擬病房，購買新型用物，同時模擬病房要按醫院病房的要求進行設計，這樣可以使學生對醫院的環境有一個感性認識，讓學生一走進實訓室就感覺自己就好行進入病房一樣。還要更新實訓課的設備，要求設備功能齊全、仿真效果強，耐用性好，既能滿足單一實驗需求，也能進行綜合性訓練。另外，為了更好的培養學生的技能，還應該逐漸加大實驗室的開放力度，除了實訓課堂的練習還要在課余時間為學生定時定班開放實訓室進行自主練習，這樣學生就可以對自己薄弱的實驗操作項目進行大量反復練習，以提高自己的操作技能的水平。

3．4要保證充足的實訓時問

實訓練習時間直接影響實訓課的預期效果，為保證有更多的時間進行實訓練習，除課堂實訓時間外，全天開放實訓室，每個實訓室應該配有多媒體教學，學生可以根據自己的操作情況，通過教學片來糾正自己操作中的一些錯誤，這樣可以彌補課堂實踐時間少，動手機會少的弊端。

作者:李梅 單位:寶雞職業技術學院醫學分院

參考文獻:

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1．1研究對象

將濰坊醫學院護理學院2008級1～3班的135名護生作為研究對象，其中男5名、女130名，年齡19～22歲。按整群隨機抽樣法將每班分為4個實訓組，共計12組，以組為單位，分別安排在4個實訓室。采用整群隨機抽樣法，每班抽取2個實訓組，共計6組，作為觀察組（67名護生，男2名、女65名）；每班另外抽取2個實訓組，共計6組，作為對照組（68名護生，男3名、女65名）。兩組護生均是經高等院校統一考試招生入學，在年齡、入學成績、文化基礎課、專業課成績等一般資料方面的差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

將每個實訓組分為8個小組，每個小組配有1個床單位、1個模擬人及1套護理操作用物。對照組護生采用常規的上課前由實驗管理教師統一準備護理操作用物、下課后統一收回用物的方式。觀察組護生每個小組在實訓室都配有1個帶鎖的貯物柜，內有1套各項護理操作所需的用物，由護生自主管理。上課前，每個實訓組的組長領取貯物柜的鑰匙并分發給各小組，每個小組領取鑰匙后，根據清單清點用物并在交班本上簽字，如有缺失或損壞及時上報教師；上課時，各小組保管好鑰匙及各種物品，根據實驗項目自己準備所需物品；下課前，檢查、清點用物，按要求物歸原處后簽字，并由組長將8個小組的鑰匙收齊后上交教師。如上課前護生發現物品缺失，應及時通知教師并查明原因。教師也會定期抽查物品情況并簽字，以督促自主管理用物模式的執行。兩組護生的理論及實訓教學的教師相同。

1．3評價方式

課程結束后，按照學院統一的、細化的評分標準對兩組護生技能操作用物準備時間及成績進行考核和比較；同時，采用自行設計的問卷了解觀察組護生對自主管理用物方法的評價。本次調查共發放問卷135份，回收有效問卷135份，有效回收率100％。

1．4統計學處理

采用SPSS11．0統計軟件，應用描述性統計和t檢驗等統計方法，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組護生技能操作考核用物準備時間的比較。結果顯示，5項技能操作考核項目中，觀察組護生有4項考核用物準備時間短于對照組護生，差異有統計學意義（P＜0．05）。

2．2兩組護生技能操作考核成績的比較。結果顯示，5項技能操作考核項目中，觀察組護生有4項考核成績優于對照組護生，差異有統計學意義（P＜0．05）。

3討論

《護理學基礎》是護理專業的基礎課程，在護理教學中占有非常重要的地位。培養理論扎實、動手能力強的實用型護理人才是高等護理本科教育的重點，而《護理學基礎》正是護理人員學習護理專業課及培養專業護理人才的基礎，是溝通學校教育和臨床教育的橋梁課程。在國內已有部分院校應用護生自主管理方法［1－3］，但具體方法存在差異。本研究旨在改革《護理學基礎》實訓課的用物管理方式，加強護生的責任心和動手能力，鍛煉護生的管理能力，使護生進入臨床后能盡快適應角色的轉變。

3．1傳統用物管理方法

目前大多數院校實訓課用物準備采取的方式是：上課前由實驗管理教師根據教學進度及實驗指導教材準備好每項操作的各種用物，并按照統一的方式放置，課后統一收回。本研究對照組護生采用的就是這種傳統的用物管理方法，護生被動地接受準備好的用物，有的護生操作練習時，拿來就用，根本不去檢查用物是否齊全、放置是否合理、無菌物品是否在有效期內。而當真正需要獨立操作時，僅憑幾次的練習，不能及時準確地準備好各種物品。在臨床工作中，護士要進行的各項技術操作，都是由自己準備，顯然這種方法是不利于加強護生學習及與臨床工作模式的接軌。課前由實驗老師根據課程進度提前為護生準備好用物，這種缺乏主動性的學習，易使護生感到枯燥無味，不利于操作訓練中綜合能力的培養［4］。

3．2自主管理用物方法

自主的管理是實行物品到位、責任到人、損壞賠償、上下課前交接班并簽字，接近臨床工作模式，為護生練習提供了時間、空間及動手機會，有利于護生盡快地熟悉操作物品準備，增加了護生與教師、同學的溝通機會，鍛煉了護生的溝通技巧，提高了護生的溝通能力。表3顯示，90．37％的護生認為自主管理用物方法加強了護生間的溝通與協作，92．59％的護生認為能提高護生的自主管理能力。而且，護生可根據自己的時間和操作掌握情況隨時按需選擇練習項目，靈活性大，避免了被動地練習單一項目時間的浪費。調查結果顯示，100％的護生認為自主管理用物方法有利于護生靈活應用物品及安排時間，88．89％的護生對這種方法滿意。但是，這種方法存在一定的不足：每小組護生配備1個帶鎖貯物柜、1套各項護理操作用物，需要學校投入的經費較大；上下課前清點物品占用了護生一定的時間；由于護生自主性大，增加了教師監管的難度。

3．3自主管理用物方法縮短用物準備的時間，提高護生操作考核成績

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1．基礎護理學。基礎護理學是一門綜合性比較強的學科，它包含了醫學基礎理論知識、臨床醫學、預防疾病以及術后康復等內容，是所有高職護理專業學生必須掌握的一門基礎專業知識。同時，由于這些內容覆蓋面極為廣闊，因此僅靠理論知識無法達到對護理知識的學習目的。這就是基礎護理學設置實驗實訓課程的關鍵所在，為了能夠讓學生充分理解復雜抽象的理論知識，設置相應的實訓課程來讓學生進行實際操作，可以幫助學生提高自身運用理論知識解決實際問題的能力。

這也符合新時期社會對護理專業人才的需求變化，高職護理專業的教師必須意識到改革基礎護理學實驗實訓課程的重要性，才能促進教學效率得到提升。然而，目前的基礎護理學教學方式還存在許多問題急需解決。

2．實驗實訓教學的現狀。目前，大多數高職院校還沒有意識到實驗實訓教學對護理專業的重要作用，在課程設置上還是理論知識課程的比重較大，而實驗實訓課時安排比較少。并且高職院校對實驗室基礎設施建設以及管理工作還存在漏洞，無法為學生提供實訓器材，從而導致學生得不到鍛煉，影響學生實際動手能力的發展。同時，在基礎護理學課堂上，護理教師沒有注重學生的主體地位，在設置教學問題時也沒有根據學生的個體差異性進行研究。還是使用傳統教學方式進行授課，讓學生被動接收理論知識，在課堂討論時間比較少。這影響了學生的學習積極性，使學生學習成績得不到提高。

此外，有些高職院校雖然設置了實驗實訓課程，但是在教師授課時，主要還是以教師演示為主，讓學生跟著模仿，這種方式嚴重限制了學生的思維方式，制約了學生創新能力的發展進步。同時，教師沒有為學生普及實訓課程的重要性，高職院校也沒有在考核方式上體現出實驗教學的內容。這導致有些學生出現畏難心理，不愿意進行實驗學習。還有一些學生認為基礎操作太過簡單，不需要參加實訓課程。學生在思想上不重視實驗實訓教學環節，導致實驗實訓教學效果不理想。

二、基礎護理學實驗實訓教學的有效改革方式

1．尊重學生的主體地位，提高學生的學習興趣。高職院校要實現對基礎護理學實驗實訓教學的改革，有效提高學生的學習質量，讓學生意識到實驗實訓課程的重要性。教師可以通過開展一些思想教育大會，或者以實訓課重要性為主題的班會，利用一些有趣的活動方式來提高學生對實訓課重要性的認識。比如，演講會、小品表演，等等。在學生樹立正確的學習意識之后，教師在課堂上也要進行相應的改革。

在教學內容上，教師應當根據新時期教育改革的要求，不斷完善和改革教學計劃。與時俱進，為學生多舉一些新近發生的、具有典型性、代表性的教學案例，帶領學生進行實訓練習。同時，在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，不能一味進行講述和示范。要將課堂還給學生，讓學生進行實際操作，并在操作過程中給學生正確的引導和提示。讓學生發現實訓課程的樂趣，提高對基礎護理學實訓課程的學習興趣。此外，基礎護理學是一門理論和實踐相結合的課程，扎實的基礎知識，是進行實驗學習的必要條件。因此教師也要對理論課程進行改革，利用先進的多媒體教學工具來為學生形象的展示復雜抽象的理論知識點，幫助學生提高學習熱情，有效提高學生的學習效率。

2．成立學習小組，采取競爭激勵方式。高職護理專業教師在設置基礎護理學實驗實訓教學課程內容時，應當尊重學生之間的個體差異性，遵循因材施教原則，由淺入深的設置教學內容，鼓勵學生積極參與到實踐活動當中。教師可以將學生按照學習能力平均的分成若干個小組，每組設置人數在5人左右，在每堂實訓課開始之前，將當堂課的任務布置下去，讓各組進行比拼，看哪個小組完成的又快又好。利用這種方式為學生營造一個良好的學習氛圍，促進全體同學積極自主的進行實踐學習，并能在這個過程當中讓學生之間得到交流溝通，培養團結友愛的同學關系，為學生樹立集體榮譽感以及團隊競爭意識。

教師還可以使用情境教學方式，為學生布置相應的護理內容，讓學生在小組內輪流扮演護理人員以及患者，比如，擬定一個膝關節受傷的人員，由學生分別演示在術前和術后應當如何護理，然后教師給出正確的結論。通過這種操作訓練，可以提升學生的臨床應用技能，為社會培養實用性的人才。

3．加大基礎設備的投入，優化管理模式。高職院校要想保證基礎護理學實驗實訓教學改革工作的順利進行，就需要加大對實驗室基礎設備的投入。保證學生都能運用設備進行實驗學習，比如，常見的醫療設備、病床、康復輔助儀器，等等。教師在講述設備使用方式只憑口述無法讓學生理解，而有了設備儀器，學生就可以嘗試動手操作，熟悉各項醫療器械的使用方式，能夠為以后的就業提供一定的幫助。

而實驗室設備在引進之后，也要建立相應的管理機制，來規范學生的操作行為，防止設備損壞或者丟失。實驗室應當在課余時間也對學生開放，讓學生隨時可以自主練習，但是要對進出實驗室的人員以及具體時間進行嚴格的記錄，一旦發現有器械出了問題可以找到相應的責任人。此外，高職院校也需要積極引進先進的教材，保證學生能夠學到一些新的護理知識和案例。院校還需要與醫院單位進行合作，為學生提供實地實訓的機會。

4．優化課程設置，改革考核方式。基礎護理學實驗實訓教學改革的實施，還要從課程設置上進行優化，高職院校應當合理制定理論基礎知識與實踐課程的課時比例，保證學生能有足夠的實際鍛煉機會，防止出現教師占用實訓課程進行理論知識講述的現象。同時，為了加大學生對實驗實訓課程的重視程度，高職院校應當改革教學考核方式。傳統的一張試卷來判定學生學習能力的方式過于片面，院校應當將學生在實驗實訓的表現按照一定的比例，計入綜合成績當中。

這就要求教師要為學生建立起個人學習檔案，引導學生為自己制定學習目標和計劃，并及時記錄學生的日常學習狀態，對學習有進步的學生進行表揚，提高學生的學習自信心。而對于學習效果不太好的學生，教師要積極與學生進行溝通交流，找到問題的所在，與學生一同解決問題。這種方式不僅能夠有效提高學生的學習成績，還能促進師生關系的良好發展。

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關鍵詞 高職 護理專業 基礎護理學 實驗實訓 問題 改革策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065

Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.

Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy

基礎護理學是高職護理專業的一門主干課程，對于豐富學生的護理基礎知識理論，提升學生的護理專業技能具有積極的作用。要培養優秀的護理人才，必須要重視基礎護理學課程教育。基礎護理學課程實踐性較強，在教育中，要能夠積極完善基礎護理技術實驗實訓環節，要能夠充分調動學生的積極性，使學生在實驗實訓中，發展自己的動手能力和應用能力。基礎護理學教學要突出實驗實訓教學，要通過實驗實訓教學培養學生的實踐創新能力，通過實驗實訓環節有效引導學生對理論知識進行消化吸收，促進高素質綜合型人才的有效培養。然而在高職基礎護理學實驗實訓教學中，還存在一些問題，影響到人才培養的質量，作為基礎護理學教師要能夠積極解決實驗實訓教學中存在的問題，創新實驗實訓教學內容和模式，以實現學生理論學習和專業技能的有效發展，促進人才的有效培養。

1 基礎護理學實驗實訓教學存在的問題

1.1 忽視學生學習實踐的主體地位

基礎護理學在實驗實訓教學中，實驗實訓教學多采用的是注入式教學模式。實驗內容的設置，實驗步驟的制定和儀器設備的準備，實驗過程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學模式是以教師為中心開展的實驗實訓教學模式，學生在整個實驗實訓過程中，只是被動地接受教師所講解的護理理論知識與技能，被動地識記教師的操作流程。即使學生進行練習操作也是在模仿教師的動作和操作流程。這種教學模式忽視了學生學習的主體地位，嚴重限制了學生的思維，制約了學生創新能力的發展。

1.2 傳統實驗實訓教學模式存在缺憾

在基礎護理學實驗實訓教學中，采用的依然是傳統的注入式教學模式。教學模式如下：教師準備實驗實訓材料內容、教師一邊講解理論一邊進行技術示范、學生回示、分組練習、總結點評。這種授課模式單一、陳舊，不能激發學生學習參與的積極性。在實驗實訓教學中，教師過多強調的是精確的操作程序，強調的是規范的操作技能，學生只能進行模仿操作，掌握一些操作技能。基礎護理學實驗實訓內容與其他學科內容處理分離狀態，缺乏內容與操作技術的上的整體性與系統性，學生只能掌握單項的操作技能，其發展受到嚴重的制約。

1.3 學生對實驗實訓教學不夠重視

在實驗實訓環節，我們發現，有相當多的學生不是很重視這個環節的學習。一些學生認為，實驗實訓跟著教師做就行，自我主觀能動性在實訓環節中得不到充分挖掘，導致實踐效果不理想。一些學生認為，實驗實訓參與不參與，學不學都無所謂，到畢業實習后，再進行學習，也不晚。一些學生認為，作為一名護士就是做一些諸如注射、發藥、測血壓、量體溫等簡單的工作，不需要多么高深的實踐操作技能，就能應付工作，因此，實驗實訓的積極性也不高。學生思想上不重視實驗實訓教學環節，就導致實驗實訓教學效果不理想。

1.4 實驗實訓考核方面存在的問題

在基礎護理學實驗實訓考核中，現行的考核標準存在問題。考核標準只重視實驗實訓操作流程，操作細節，操作時間。這種考核標準導致很多學生只是為了考試而進行實踐活動，考核靠什么，學生就練什么。不考的內容的學生就不練習。學生只是機械地實際模仿一些操作動作，對操作結果不能進行批判性分析，學生的實踐能力和創造性思維很難得到發展。

2 高職護理專業基礎護理學實驗實訓教學改革策略

2.1 明確課堂教學目標

明確課堂教學目標是保障實驗實訓教學效果的重要前提。教師要依據學生的知識結構、思維方式，根據本節課的內容明確出課堂實驗實訓教學目標，能夠對課堂實驗實訓教學目標進行創造性的設計。設計出難度適中，切實可行，可以評價，科學合理的教學目標。通過教學目標，能夠增加學生實驗實訓學習的積極性和主動性，使學生在教學目標的引導下，完成一個個實驗實訓任務，獲得有效的發展。

比如在實驗實訓教學中，這些目標設置就是較為成功的。比如，能夠應用本課所學的理論知識，評價人體力學在護理操作中的意義，并提出自己的見解；根據無菌操作原理，編制出一套有新意的6項無菌操作程序等等。只有設置明確的教學目標，學生才能在目標的引導下，有效參與實踐，完成實踐任務，不斷提升實踐技能，獲得創造性的發展。

2.2 精心設計教案

精心設計教案是保障基礎護理學實驗實訓教學效果的基礎。在備課環節，教師需要立足學生創新意識和能力的培養，從學生實際出發，收集整理各種實驗實訓教學內容，要能夠根據學生能力培養的需要對教學內容進行調整，善于挖掘教材各知識點的內在聯系，能夠不斷豐富教案內容， 以培養學生的創新思維能力。在教案設置中，要避免內容的重復，保障學科間的內容上的銜接。能夠找好課堂實驗實訓的切入點，突出重難點內容，適當安排演示實驗，安排一些學生的創新成果，以更好發展學生的創新意識。要通過對教案的精心設計，為實驗實訓課堂有效開展打下基礎。

2.3 以學生為主體，突出項目任務教學法

傳統的基礎護理學實驗實訓教學，實驗實訓教師是知識技能傳播的主體，學生只是被動地跟著教師走，被動地接受知識與技能。在基礎護理實驗實訓教學中，病史的采集及評估、病例分析、護理程序設置、護理措施制定、實驗操作規程、實驗操作后的護理過程總結都是由教師按部就班地對學生進行講解，示范的。在整個過程中，學生缺乏自主探究實踐的空間和機會，只是被動地跟著教師走，跟著教師進行模仿練習。這樣，學生的實踐技能水平很難得到發展。因此，基礎護理實驗實訓教學需要突出學生的學習主體地位，要能夠以項目任務教學法為中心，使學生成為實踐的主體。

推行項目任務教學法，學生需要親自參與實踐過程，學生需要根據不同患者的情況，確定目標任務，制定實踐步驟。學生需要自己設置護理程序流程，選擇儀器設備，對實驗結果進行分析處理，搜集實驗數據，分析實驗數據等。在整個教學過程中，教師只需要為學生提供實驗資料，黨學生實驗中遇到的問題，為學生提供引導就可以，學生始終是實踐活動的主體。學生通過自主實驗，完成一個個具體的項目任務，學生需要利用知識解決問題。這種實驗實訓模式能夠使學生掌握實際操作技能和應用技能，能夠發展學生的實驗實訓能力，有效提升學生實踐的積極性和創造性。

2.4 通過多元化、分層次的技能訓練，培養實用人才

基礎護理學實驗實訓目標是為了通過實驗實訓環節提升學生的臨床護理能力，使學生能夠掌握護理技術，更好地開展護理工作。因此，在實驗實訓教學中，要能夠以臨床需要為中心，進行實驗實訓的內容選擇，完善實驗實訓教學環節。

基礎護理學實驗實訓教學改革，要能夠以應用型人才培養為中心，突出臨床技能和實踐性環節教學內容。要提升學生的臨床應用技能，在實驗實訓環節們可以通過情景演示、錄像觀摩、實驗室操作訓練、模擬人體操作、臨床見習、臨床實習等多元化對教學方式進行創新，對人才進行培養。要能夠實施分層技術訓練，通過分層訓練的方式，逐漸提升學生的專業專項技能，發展學的綜合職業技能。要能夠通過多元化、分層次的技能訓練，有效培養護理技能型實用人才。

2.5 靈活利用示教手段

示教是一種傳統實驗實訓手段，是保障基礎護理學實驗實訓教學質量的一種重要手段。雖然，現在提倡實驗實訓教學改革，但在實驗實訓教學中，示教手段的靈活應用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時機。在學生操作前進行示教，是為了讓學生對新操作技術的程序、要領和操作步驟規范有一個直觀的認識。其示教目的是使學生能夠掌握操作要領，能夠逐漸熟練地進行自主操作。在組織學生分組實驗操作的過程中，教師要根據學生在實踐中出現的問題，對學生的一些模糊認識及提出的問題，適當通過示教的方式進行問題處理，通過這種示教方式對學生的錯誤認識和行為進行引導。在學生實踐操作練習結束后，教師可以針對學生練習中存在的問題，進行總結性示教。通過這種方式，對學生在操作過程中出現的共性問題和個性問題進行總結性的處理。在基礎護理學實驗實訓教學中，雖然重視學生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學生操作中的問題，對學生進行啟發引導，有效保障實驗實訓教學的效果。

2.6 完善考核評估環節

完善基礎護理學實驗實訓考核評價環節是提升實驗實訓教學效果的重要舉措。傳統的基礎護理學實驗實訓主要是對學生操作過程，操作技能進行評價，這種評價內容較為單一，難以滿足學生發展的需要。完善實驗實訓考核評價環節，需要從以下方面進行完善：第一，完善預習階段的評價，包括對學生病例設計內容是否新穎，學生設計方法有無創新，設計方法是否可行，學生實驗實訓用物準備是否齊全等多方面的評價。第二，完善實驗課堂表現評價，這主要是對學生課堂表現情感態度，課堂操作是否規范，課堂操作是否具有創新等方面進行評價。第三，重視對學生綜合素養的評價，這主要是對學生操作程序是否完整，隨機應變能力是否具備，分析解決問題的能力是否得到提升等方面進行評價。要通過完善評價過程的方式，對學生的實驗實訓情況進行全面客觀的評價，對學生的綜合素養和能力進行全面客觀的評價，要通過創新評價的方式，有效提升學生的實驗實訓綜合素養和能力，促進學生的創新發展。

總之，高職護理專業基礎護理學教學一定要重視學生的實踐能力的培養。基礎護理學作為護理專業的重要課程，其理論性和實踐性都很強，要通過加強實驗實訓教學，能夠使學生有效地將知識、技能應用于實踐過程中去，不斷提升學生的職業素養和從業能力。通過理論與實踐的結合，實現高職護理人才的有效培養。

參考文獻

[1] 肖勤.淺談如何提高基礎護理學的教學質量[J].品牌（下半月），2015（4）.

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中職護生生源地偏僻，基礎知識薄弱，許多護生存在學習方法不當、學習興趣不濃厚、學習習慣不良等問題，造成護生學習主動性不足，學習效果較差。但參與意識強烈，容易對新鮮、有趣的刺激產生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質并不差。護理專業教師應采用多種教學方式，激發護生內在的學習動力，幫助護生學習創造了條件，明確了努力的方向，端正學習動機和增強自我學習的信心，調動其學習積極性和主動性，提高教學質量。

1理論課應用多媒體教學法

“多媒體輔助教學”是依靠計算機、投影機、激光視盤機等多種現代媒體來實現集體教學的。其優點是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增強信息量，提高學習效率。護理學基礎是護理專業重要的專業核心課程，是一門綜合性應用學科，包括基礎知識、基本理論及實踐動手能力。傳統的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主，教師與學生的關系是“單向輸出”與“被動接受”的關系。學生的積極性難以提高，培養出來的學生缺乏創新精神，缺乏解決實際問題的能力。多媒體教學中綜合運用了各種多媒體技術，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機地結合在一起，對教學內容的表達更生動、更形象。把多媒體教學手段引入護理學基礎教學課堂，可以有效地克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。

1.1研究對象本人講授的我校2008級護理專業班級及2009級護理專業班級的《護理學基礎》課程為研究對象，其中2008級采用傳統教學模式作為對照組，2009級采用多媒體教學模式作為實驗組，兩個班級教材、教學大綱、教學內容、課時、授課計劃等其他教學形式完全相同。

1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進行統計分析，兩個班均有57名同學參加了期末考試，對成績資料采用雙側檢驗。

1.3統計分析見表1。

1.4結果對兩個班級學生期末理論考試成績進行統計，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學后，教學效果有提高，采用多媒體教學方式有一定效果。

從變異系數來看，變異系數越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學生成績更趨于平均，成績更穩定，這也說明了采用多媒體教學方式后，教學質量有所提升。

對表1中的統計資料進行雙側Z檢驗，計算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實驗組與對照組沒有統計學差異。總體的條件是|Z|

2實訓課應用分組練習、課堂操作考核

在護理學基礎課程中操作技能訓練所占比例最大，其教學質量直接影響其他專業課的教學質量。因此，護理學基礎實踐教學環節是護理專業課教學的重要環節。傳統的實訓課教學是帶教教師課前為學生做好實驗用物的準備，上課采取教師示教，分組練習的模式。實訓課相比理論課來說，學生易表現出到課率低，學習不認真，操作不重視，練習不刻苦等問題，為了改善出現的這些問題，在原有的教學的模式中加入以小組為單位進行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學生往往很重視教師示教，并增加練習操作的次數。學生的學習積極性和主動性會有所提升。

2.1研究對象我校2010級護理專業1班及2班學生進行分組研究，各有60人，每班按學號分為12組，每小組5人。學生學習基礎無統計學差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級護理專業1班作為實驗組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導，最后進行小組課堂操作考核。

選取2010級護理專業2班作為對照組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導。

2.3統計分析調查結果采用SPSS11.0軟件進行統計學分析。計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P

以靜脈輸液操作練習為例，實驗組學生在練習完后要進行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學生不需要進行課堂操作考核。分別記錄每位學生完成靜脈輸液操作練習所需的時間，統計結果見表2。