護理基礎學習精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇護理基礎學習，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、系統(tǒng)學習與重點掌握相結合

在學習一門新課程時,先要了解課程的考試大綱,根據(jù)大綱中每章的學習目的與要求,在教材的相應部位做不同標記。一般來說,要求“熟悉”和“掌握”的內容是本課程的基本理論、基本知識,也是學習的重點。然后,通讀教材,全面、系統(tǒng)地了解課程內容,并對重點內容進行理解、記憶,以達到真正地掌握和熟悉教材的基本知識的目的。縱觀以往試卷可知,試題內容雖然突出重點,但仍涵蓋了教材的大部分內容,故全面系統(tǒng)的學習是非常必要的。其作用有:1.從總體上認識和了解課程的內容有助于適應試題覆蓋面廣的要求。以往試卷的常見題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等,其中,以選擇題的覆蓋面最廣,也最靈活。2.可以將課程前后內容進行有機的聯(lián)系,便于理解和記憶。例如,在患者的清潔衛(wèi)生一章中提到特殊口腔護理的對象有高熱病人,在生命體征的評估與護理一章中提到高熱病人要進行口腔護理,保持口腔清潔。3.發(fā)現(xiàn)重點、難點,以便重點學習。學生只有深入地理解重點和難點問題,才能以點帶面,帶動對一般問題的理解,從而更好地融會貫通《護理學基礎》的基本知識。

二、理論學習和實際生活相聯(lián)系

《護理學基礎》講的許多內容都是和實際生活相聯(lián)系的,在學習過程中我們可以聯(lián)系生活來記憶。例如在鋪床法中提到的卷筒式套被套和我們生活中縫被子的道理是一樣的,都是將被套正面向內,平鋪于床上,棉胎鋪在被陶上,再將棉胎與被套一并自床頭卷至床尾,自開口處翻轉、拉平。又如在病區(qū)的物理環(huán)境溫濕度的調節(jié)中講到室溫過高時用空調、風扇等調節(jié),而室溫過低時可采用取暖爐、火爐等;當室內濕度高于室外時,可開窗通風,濕度過低時可在地上灑水,冬天可在暖氣上或火爐上放水壺等蒸發(fā)水汽來提高濕度等。這些在實際生活中我們會經常用到,在記憶的時候不用死記硬背,只要和實際聯(lián)系起來就可以了。

三、充分利用臨床見習課和實習課

充分利用臨床見習課和實習課。我們能夠獲得臨床感性認識,從而使課堂理論和臨床實際相結合,鞏固和加深所學知識的理解和運用。在見習時我們通過接觸病人,從教師示范到自己實際操作,能在實踐中仔細觀察,提出問題,再通過看書學習加以提高。這種由理論到實踐,從實踐再到理論的學習方法,比單純課堂授課更生動、形象具體,學生可發(fā)揮主觀能動性,通過動口、動手來觀察病情、加強操作,獲得課堂上得不到的知識和技能,擴大視野,激發(fā)求知欲望。

四、記憶與思考相結合

《護理學基礎》是一門實踐性很強的課程,全書中操作的內容很多,對于操作的內容我們不要死記硬背,結合要點說明去理解記憶。有些人認為學醫(yī)只要能背書就能考出好成績,這是錯誤的。記憶是掌握知識的重要手段,但不是唯一的手段。幫助記憶的方法有多種,其中積極的思考是最有效的。所以在學習的時候要多問幾個為什么。例如為什么鋪床時疊大單是左壓右,而疊被套卻是右壓左?鋪床時為何要翻轉床墊?鋪麻醉床時枕頭為何要橫立于床頭?平車運送法中在推行中為何要小輪在前,在上下坡時為何患者頭部為何要位于高處,學生只有理解了,才能很好地記憶和掌握這些知識。

五、巧妙利用比較法進行學習

比較法是近些年流行的一種研究方法,運用在學習上可以得到良好的效果。通過對知識的比較,學生可以開闊視野,正確地推斷、鑒定、驗證知識,易于接受、理解和運用知識,這就是比較法。比較學已在世界范圍內形成了許多專門的學科,大量地運用在各種研究領域,為這些領域的研究提供了更加廣闊的途徑和發(fā)展的前景。

在讀書學習方面,比較法帶給人們更多的學習、研究和深入發(fā)展的機遇,越來越受到人們的重視。例如對于異常體溫、脈搏、呼吸、血壓等的護理措施,我們就可以比較記憶,找出它們的共同點和不同點。幾乎每項護理措施都有心理護理、休息的護理、病情觀察、飲食護理、對癥護理、健康教育等,心理護理主要針對病人緊張不安、害怕等心理反應進行護理。在護理中應經常探視病人,耐心解答各種問題,盡量滿足病人的需要,給予精神安慰。病人都需要好好休息,都需要整潔、安靜、舒適的環(huán)境等。病情觀察包括伴隨癥狀、治療效果的觀察,這是它們的共同點,但是相同的地方也有些許差異。體溫異常的病人要定時測量體溫,而血壓異常的病人要密切觀察血壓等。脈搏異常則觀察脈搏的脈率、節(jié)律、強弱等。呼吸異常者則需觀察呼吸的頻率、深度、節(jié)律、聲音、形態(tài)有無異常;有無咳嗽、咳痰、咯血、發(fā)紺、呼吸困難及胸痛表現(xiàn)。飲食護理中高熱者給予高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質或半流質飲食,鼓勵少量多餐,多飲水。異常血壓患者則選易消化、低脂、低膽固醇、低鹽、高維生素、富含纖維素的飲食。呼吸異常者則宜食易于咀嚼和吞咽的食物,避免食產氣食物。關于對癥護理,高熱病人主要是降低體溫,我們常用物理降溫法或藥物降溫法;體溫過低則給予保暖措施;呼吸異常者必要時則可給予氧氣吸入。健康教育主要從教會患者自我監(jiān)控,養(yǎng)成良好的生活方式。

六、不斷復結,串聯(lián)知識點

在學習過程中要不斷總結知識點,把它們有機地串聯(lián)起來,就像我們吃的葡萄,一拎一串。例如關于進針角度我們可以總結:皮內注射法是針頭與皮膚成5度角,皮內注射法是針頭與皮膚成30-40度角,靜脈注射法是針頭與皮膚成15-30度角,肌內注射是90度角進針,等等。不同濃度的酒精其用途也是不一樣的:在給病人床上梳頭時如遇長發(fā)或頭發(fā)打結不易梳理時,可用30%乙醇濕潤打結處,再慢慢梳理開;在給患者做背部按摩時則將兩手掌蘸少許50%乙醇,以手掌的大小魚際肌作按摩;消毒時我們常用70%的酒精;而燃燒消毒時我們則用95%的酒精。

總之,在學習過程中學生不要死記硬背,而要巧妙地運用學習方法來幫助記憶。

參考文獻:

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【關鍵詞】護理學；基礎課程；教學方法；效果分析

隨著人類科技的不斷進步，醫(yī)療水平也得到突破性的發(fā)展，與之相對應的疾病也逐漸呈現(xiàn)出復雜性和變異性。為此，這也對護理提出了新的要求。隨著我國教育制度和教育方式的變革，護理學逐漸由理論教學轉移到臨床實踐上。然而，盡管實踐有著不可替代的重要性，但是理論學習同樣不可忽視。根據(jù)相關的調查顯示，在護理學臨床實踐階段中，護理學專業(yè)的學生所掌握基礎知識往往存在著不牢固的情況。由此可見，基礎階段的教學更應該引起重視，因此應該采取理論和實踐相結合的教學方法，將原本基礎教學階段的教學目標由原本的“掌握”修改為“在基礎學習中進行部分操作”。

1實踐方法與過程

1.1實踐對象

為了得到更準確的數(shù)據(jù)和并分析出結果，從學校中抽取護理學專業(yè)大一的學生共63名和大三的學生65名作為實踐對象。可以肯定的是，這兩批學生都是通過我國高等教育錄取考試來到我校學習。這也就是說，排除了兩批學生在接受能力和學習能力上的差異。同時，兩批學生由同一批老師教學，這也就排除了教師水平和授課方式對學生的影響。

1.2實踐方法與結果

首先，采用階段性學習的方法。按照學校的教授進度和教學方案，將護理學中的基礎課程課程分為3個時間段來學習。第一個學習階段，也就是學生剛剛入學的第一學年，該學年學生處于適應期，學生學的都是護理學最基本的課程，在此課程中，學生的學習目標是掌握護理學的基礎知識，大三的學生在該學年按照教學大綱進行學習；而大一的學生則在學習基礎知識的同時，按照老師的指導進行基本的臨床實習。第二個學習階段，也就是大二學年，該階段的護理學專業(yè)學生，因為有了相應的基礎知識積累，所以學習更深入的知識，大三學年的學生也是按照此方案來進行。第三個學習階段，也就是大三學年，在階段學生要進行相應的臨床實習。在臨床實習的過程中發(fā)現(xiàn)，大三的學生在臨床實踐的過程中，存在著較為明顯的不適應，很多理論知識掌握的較為死板，無法實際的運用，并且有時會犯下低級錯誤；而大一的學生雖然掌握的護理知識尚不完整，但是對于臨床實踐較為熟悉，懂得靈活運用知識與實際相結合。

2結論和討論

通過上述的實驗，我們能夠得到3個結論和啟示。首先，階段性學習能夠幫助學生更好的掌握基礎知識。在上述的試驗中，我們對大三的學生采用的教學方法完全按照傳統(tǒng)的教學方法來進行的。結果很明顯，在第一學年和第二學年完全的學習理論知識，然后進入第三學年開始臨床實踐，使得學生感到實踐陌生，在加上之前學習的知識已經遺忘，所以學生的臨床實踐過程中頻頻出錯，再加上就業(yè)等壓力無時無刻侵擾著學生，使得學生對自己能力產生了懷疑。而對大一的學生在學習基礎知識的同時加入少量的臨床實踐，使得學生在“實踐中成長”，同時將基礎知識記得更加牢固，這樣為以后打下良好的基礎。由此可見，轉變原有的教學方法十分有效。以往的教學中，總是喜歡先將全部的基礎知識授予學生，然后在讓其實踐，但效果不佳，反而從一開始就對學生進行臨床實踐的培訓，使得學生不再將知識學死，不再將掌握基礎知識作為學習的目標。而是更加重視臨床實踐中的應用。階段性學習能夠幫助學生更好的掌握基礎知識，同時加強學生的應用能力。其次，階段性學習能夠實現(xiàn)基礎課程和臨床實踐之間的完美銜接。通過上述的實驗可以得出，以往的教學方法中，學生在學習完基礎課程之后，進入到臨床實踐中，有著明顯的不適應感。這種不適應感表現(xiàn)在經驗不足，錯誤頻出上。同時由于此前沒有接觸過相關的練習，所以學生很容易將基礎知識忘記或者生搬硬套，不知道靈活變通。而通過階段性的學習，學生從一開始就接受臨床實踐，使得學生對實踐不會感到陌生，在變學習基礎知識邊實踐中，懂得如何應用所學，懂得根據(jù)實際情況而變通。這樣就能夠為學生提供一個開放的環(huán)境和較長的時間來適應臨床實踐，從而實現(xiàn)兩者的有效銜接。最后，階段性學習能夠有效的提升學生的職業(yè)的情感。通過實踐可以得知，沒有經過階段性學習的學生進入大三之后開始臨床實踐，由于缺少經驗，使得錯誤頻出，嚴重打擊了學生的積極性，使得學生對職業(yè)產生了懷疑，對職業(yè)的情感也有所下降。而經過了階段性學習的學生，在進入臨床實踐時，由于有了類似的經歷，所以更顯得從容不迫，在是將中找到存在感和歸屬感，從而提升職業(yè)情感。

3小結

總而言之，護理學基礎課程階段性學習將實踐和理論有效結合，對于學生有著積極的作用，能夠幫助學生更好的掌握基礎知識，提升實踐能力，增加職業(yè)情感，是提升教育水平的有效方式之一。

參考文獻

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[2]張欣,張穎,劉微等.對不同學習階段護理本科生護理學基礎課程學習需求的調查[J].中華護理雜志,2011.45(5):498-500.

[3]李麗萍,丁禾,劉玲.實習護生職業(yè)情感與職業(yè)成熟度的關系研究[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2010.16(16):1939-1940.

篇3

【關鍵詞】小組學習法 護理學基礎 作用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0103-02

小組學習法，是一種學習方法，具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點。而是護理專業(yè)的主干課程，是護理學專業(yè)的重要基礎課，是護理專業(yè)課的基礎，在培養(yǎng)護理學生的專業(yè)素質及能力方面有著重要的作用。本文就小組學習在護理學基礎教學中的作用進行了探討，通過結合具體的實驗研究，對小組學習法在護理學基礎中實施的效果作了系統(tǒng)分析，相信對護理學基礎的教學能有一定的幫助。

1.對象與方法

1.1研究對象

選擇我校護理專業(yè)2012級護理4班（58人）為對照組;2012級護理3班（60人）為實驗組，兩個班均為女生，年齡16～18歲，學生的性別、年齡和成績比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教學總學時180，其中理論80學時，實驗100學時，對照組采用傳統(tǒng)教學，以教師為中心，教師講授、演示，學生以個人為單位進行學習及操作練習;實驗組采用小組學習法進行教學，具體方法如下：

1.2.1實施前準備

實施小組學習之前，向學生說明此種學習方法的意義和實施要點，使其做好學習前的準備。引導學生合理分組;每項技術操作練習前根據(jù)課堂目標做好預習，在課堂內及課堂外實驗室開放期間，學生以固定的小組為單位進行練習，有問題經過小組討論后提出，教師以小組為單位進行指導。

1.2.2 小組學習法實施

（1） 分組

將實驗組學生分2大組，每大組再分為3個小組，每小組9～10名學生，每大組由1名教師帶教，采用分組教學法教學。每小組推選一名學生為組長，要求組長做事認真、操作能力較強、有一定號召力，能督促本組成員完成學習任務并負責管理本組實驗物品。每個小組再分成2個操作小組，每個操作小組由4～5名學生組成，小組成員互相幫助，共同完成學習。

（2） 課堂學習

教師提出學習目標，教授理論，示范操作技術。課堂上采用以問題為中心的學習方法，老師先展示臨床病例，提出問題，供學生以小組形式討論，然后由各組代表發(fā)言，組與組之間交流，最后老師歸納總結。涉及到情景教學，讓小組成員互扮護患角色。每一項技術操作均以小組為單位進行練習，小組成員根據(jù)課堂學習目標互相督促、討論學習，教師以小組為單位進行操作指導。

（3）課后開放練習

利用課外時間，開放實驗室，以小組為單位進行強化練習，由小組長監(jiān)督學生練習并做好練習記錄，教師定時抽查。

（4）座談

課程學習完畢考核前與各組學生座談，了解學生學習情況及學習中存在的問題。

1.3 效果評價

課程學習完畢，對照組及實驗組均進行綜合考核。綜合考核包括理論考核及操作考核，理論考核由課任老師從本校的試題庫中抽題形成試卷，試題難度及知識點覆蓋率均符合《護理學基礎》教學大綱要求;操作考核時，2組學生均從操作考核試題庫中隨機抽取1項操作進行考試。理論、操作成績單列，其中期末考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績由學生的出勤情況及平時考核組成。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t檢驗，以P

2.結果

兩組學生課程考核成績比較，見表1。

表1 兩組學生課程考核成績比較

3 討論

3.1 提高了學習效果

小組學習法（Teamwork System）又叫合作學習（Cooperative Learning），具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點。組內各成員互相討論，集思廣益，較個人學習能夠加快學習速度，提高學習質量，加深對知識的理解和印象。在課程考核的成績中，實驗組高于對照組，在理論學習過程中，小組成員之間互相提問，闡述自己的看法，輔以教師的引導，更好促進師生間的互動。調查發(fā)現(xiàn)，100%（58/60）的學生認為與小組學生在一起練習操作要比個人單獨練習效果好，實驗課練習操作過程中，一名同學動手，其他同學認真看并指出錯誤之處，邊看邊學，提高了學習效果，課后的強化練習中，更強調以小組為單位，練習過程中，同學之間互相指正，如有問題，集中之后再與教師討論，克服了傳統(tǒng)教學中個人練習無人指正的缺點。課堂教學中，教師制定、明確學習目標，使分組學習目標化、規(guī)范化，克服了傳統(tǒng)教學中個人學習的盲目性、隨意性。

3.2 充分發(fā)揮學生的學習主體作用，變被動學習為主動學習

小組學習法無論從課內到課外，都強調學生自我管理，互相促進，每個同學作為小組中的一員，都必須積極參與到學習活動中，操作過程中學生互問互助互學，形成了一種“組內競爭，組間合作，組組競爭”的良好學習氛圍。大部分學生都希望自己在小組學習中表現(xiàn)得更好、更出色，所以十分重視課前預習，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，克服了傳統(tǒng)教學中教師主導，學生被動學習的缺點。

3.3 培養(yǎng)了學生的自學能力

當今醫(yī)學發(fā)展迅速，新知識、新技術層出不窮，自學能力是個人在今后工作中不斷更新知識、提高能力的內在動力，是工作生命力長盛不衰的必要條件。教學過程中，教師應重視對學生自學能力、終身學習能力的培養(yǎng)。“授人與漁”的教學方法是當今教學改革的趨勢，小組學習法倡導學生自主探究，鼓勵學生主動參與，在預習階段，只有主動查找相關學習資料，分析歸納資料才能獲取信息，不僅培養(yǎng)了學習興趣，還培養(yǎng)了自我管理能力，提高了獲取新知識的自學能力。這種有規(guī)律的學習模式把學生培養(yǎng)成真正的終身學習者。

3.4 培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高了學生溝通及解決問題的能力

為了促進學生課后積極進行練習，抽取2項技術操作進行平時考核，不合格者由本組組長督促其利用課外時間練習，本組同學也要給予其幫助。平時考核有效地促進學生重視平時的練習，組長及本組同學幫助學習有困難的同學培養(yǎng)了學生互助互愛的精神，也讓學生體會到團隊合作的力量。小組學習以團隊為載體，避免了傳統(tǒng)教學法中學生的個人主義，學生在整個學習階段都是互幫互學、相互競爭。另外利用課余時間與學生座談，及時發(fā)現(xiàn)、解決學習中存在的問題，問題解決的學習不僅以解決一個問題的本身為目的，而是在解決問題的過程中使學習者的自身知識得到擴展，能力得到提高。教師與學生之間的不斷溝通、互動，既提高學習效果，又培養(yǎng)了學生協(xié)調溝通能力，而協(xié)調溝通能力正是當今專業(yè)護士必需具備的素質。

4.小結

綜上所述，護理學基礎是護理專業(yè)課的基礎，對往后培養(yǎng)學生專業(yè)的護理知識和實際的護理技巧有著重要的指導作用。因此，對護理學基礎的教學必須要有足夠的重視。而小組學習法作為一種新的學習方法，有著速度快、質量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點，通過本文的有關探討，相信小組學習法可以幫助到護理學基礎的教學。

參考文獻：

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關鍵詞：團隊學習；教學方式；內科護理學

在醫(yī)學界、社會文化、人們生活質量共同發(fā)展的背景下，對醫(yī)院護理水平的要求越來越高，為了適應與滿足現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展、社會發(fā)展，需要大量培養(yǎng)護理專業(yè)人才。而在傳統(tǒng)的護理學中，其教學方法的引用很難滿足現(xiàn)代護理學水準的要求，現(xiàn)階段護理學需要從教學理念、教學實踐、教學知識以及教學模式上都有所改進與創(chuàng)新，以團隊為基礎學習的教學方案是滿足當前護理學教學水平的有效途徑，尤其是在內科護理學教學中應用更加明顯。

1 內科護理學教學以及團隊為基礎的教學模式

1.1 內科護理學教學

在護理學專業(yè)教學中，內科護理學占有著非常重要位置，在該學科教學中所涉及到的內容較多，有相關的專業(yè)知識以及護理技巧與方法的學習等等。并且對疾病知識的教授內容也比較全面，包括發(fā)病機制、發(fā)病癥狀、治療方法以及注意事項等多種護理與知識的學習。內科護理學教學中主要以理論教學與實踐教學為主要教學形式。而就現(xiàn)階段護理學專業(yè)教學情況開看，教學中存在的問題較多，各種制約教學因素有礙于教學水平的提升，學會學習能力的掌握也受到影響。

現(xiàn)階段教學中采用傳統(tǒng)的教學理念與教學方式的現(xiàn)象仍很普遍，在教學中以教師為主體，學生主動性低，積極性低，填鴨式教學居多，對教學資源不善于發(fā)現(xiàn)與利用，實踐教學形式化，教學內容過于傳統(tǒng)，導致學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效率低，不利于學生未來發(fā)展。因此，內科護理學教學應進行改革與創(chuàng)新。

1.2 以團隊為基礎的教學模式

以團隊為基礎的教學模式主要是通過營造學習氛圍，組建學習團隊，感染學生進入學習狀態(tài)。團隊學習中是以建立團隊目標為學生個人的學習目標，將總目標分為不同的子目標，根據(jù)學生個人能力以及培B方向進行相應的角色安排，在教師的指引與教授下，由學生為自己所要實現(xiàn)的目標制定有效的學習計劃，并在實施中挖掘學生潛力，從而對學生心理、情感、知識等方面進行綜合培養(yǎng)與鍛煉。

護理實踐教學中，以團隊為基礎學習的教學方案可行性較高，實際學習與鍛煉中，學生能夠根據(jù)目標，更積極地采用各種學習手段努力實現(xiàn)學習目標，大大提高學生積極性，同時，在遇到問題與困難時，能夠通過學生之間的配合來解決問題，進而取得更為有效的護理成績，規(guī)避風險性大，使得學生對合作知識的認識更加深入理解與體會。護理作為一項具有服務性質的工作，同時又屬于社會化、大眾化的工作屬性，在日常工作中合作與協(xié)作十分常見，因此，通過以團隊為基礎學習的教學手段來鍛煉學生合作能力非常重要。

2 以團隊為基礎的學習在內科護理學教學中的應用

以往的內科護理學專業(yè)教學中，基本教學流程為：①教師根據(jù)大綱要求，對內科疾病的相關知識進行解析；②通過結合醫(yī)院內科臨床病例，給予知識意義的證實；③學生根據(jù)聽到的知識、理解的程度進行相關問題的回答；④做好筆記，要求將重點知識牢記；⑤復習上一節(jié)課程所學內容，加以鞏固。整個課堂中教師作為主體負責講解，課堂教學以講、說、問、答為主要教學與學習策略，其形式比較枯燥，學生積極性不高，對護理學知識的理解只能從片面講解中領會。

在以團隊為基礎學習中，完全改變了傳統(tǒng)教學模式，使其教學形式、教學氛圍、師生主體地位都有了翻天覆地的變化，學生能夠在掌握理論知識的基礎上，參與到實際實踐教學中，從中對護理知識更深入的理解，明確問題為何而出，答案為何而解，對內科護理學知識有了更清楚的認識，并從中獲得實際護理操作的鍛煉、合作意識的認知、個人素質的培養(yǎng)、學習能力的提升，以團隊為基礎學習的教學流程基本如下：

2.1 教學內容

教師選取適合的內容，如：高血壓、冠心病與心力衰竭等，結合教學材料、臨床病例等，了解教學重點與難點，設計測試、討論等內容，實踐中縮短理論教學課時、增加分析與談論等課時。

2.2 團隊小組

根據(jù)學生的學習情況劃分小組，各小組由5名學生構成，選取1名組長，負責組織成員學習，整個學期組內成員盡量不變動。

2.3 課外準備

在理論課程結束后，教師布置團隊學習任務，其中應包括學習內容、學習目標等，各組成員均應借助不同的學習渠道，如：圖書館、課本及網絡資源等，主動了解內科疾病發(fā)病機制、護理措施及注意事項等，并制成課件，以便于課堂上應用。

2.4 課堂討論

教師提出針對性的問題后，通過學生討論，以便于了解其學習狀況，如：肺心病的流行病學資料、內科護理的不足等，各組成員經交流、總結與陳述后，不僅可掌握重點與難點內容，還可明確學習中的問題，在課堂后20min，由教師解答各組的疑惑。

2.5 教學評價

以團隊為基礎的教學評價包括個人成績、團隊成績及個人貢獻，其中最后一項由組長負責打分，具體考量內容有出勤率、參與主動性、與同學相處情況等。在實際應用以團隊為基礎的教學模式過程中，教師應積極準備，了解學生所要學習的內容，并合理設計每堂課，同時充分考慮各學生的特點，如：成績、興趣及性格等，組成有效的團隊，待布置學習任務后，指導、鼓勵學生開展自學，使其感受探索與思考的魅力，從而激發(fā)其學習的熱情。

3 應用效果

在內科護理學教學中應用以團隊為基礎的學習，提高了學生綜合素質，完善了學生知識體系，使其有效掌握了各種護理技巧與方法，并增強了其合作意識、團隊精神，激發(fā)了其學習主動性與積極性。經學者對比研究，以團隊為基礎的教學效果更加顯著，不僅提高了其學習效果，保證了教學質量，還滿足了學生發(fā)展需要。國內學者經研究顯示，TBL組的教學成效優(yōu)于常規(guī)組，差異顯著，主要體現(xiàn)在綜合能力、團隊意識等方面。與本研究報道一致。

參考文獻

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關鍵詞：《護理學基礎》；課程改革；高職；護理專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0116-02

在傳統(tǒng)的《護理學基礎》教學中，學生的自主學習能力嚴重缺乏，依賴教師的講授，被動或消極地接受教師布置的學習任務，在具體的護理技術操作中，對實習教師的模仿過多，沒有自主的學習管理能力。這些問題的出現(xiàn)與其課程改革有非常大的關系。針對《護理學基礎》課程教學中存在的問題，對高課程進行有效的改革。

本次研究選取就讀于高職護理專業(yè)的78名學生作為本次研究的對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組39人，對《護理學基礎》課程改革前和改革后高職護理專業(yè)學生自主學習能力訓練的效果進行調查對比，具體的報告如下。

一、資料與方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣的方法，抽取2012級高職護理專業(yè)的78名學生，分為觀察組39人與對照組39人，兩組學生在入學時采用自然分班，學生的知識水平、接受程度等一般情況沒有差異，P>0.05，教師、教材以及評價的內容基本相同。

（二）研究方法

1.觀察組的課程改革方法。第一，強化學生對護理專業(yè)的認識。在學生入學后，《護理學基礎》的任課教師要及時對學生進行引導，組織開展以“護士的角色與素質、護理發(fā)展”為主題的討論，讓學生充分了解護理專業(yè)，增加對護理專業(yè)的認識，了解自主學習對護理專業(yè)發(fā)展的意義，明確自我學習的技能。第二，引導學生明確學習目標，參與制定《護理學基礎》課程的學習計劃。將《護理學基礎》的課程大綱、教學計劃以及課程考核的標準以文字的形式告知學生，組織學生對其進行討論，聽取學生的意見，教師根據(jù)學生的意見對教學計劃及課程考核標準進行適當?shù)男薷模@樣師生共同參與課程學習計劃的制定，幫助學生獲得對《護理學基礎》課程的判斷。第三，運用分組教學方法，鼓勵學生參與教學活動，體驗合作學習。將觀察組的學生分成3～4人不等的小組，然后將《護理學基礎》課程中的重要的護理操作分為多個項目。領取具體的操作項目后，在實習教師的指導下完成項目試驗的前期準備，通過查閱相關的資料，完成對項目操作的預習，畫出操作流程圖。在教師授課時對學生的預習情況進行檢查，并給予評價和指導，課后，做好實驗操作用具的回收和管理。項目操作完成后要及時進行課程的考核。

2.對照組的教學方法。對照組采用傳統(tǒng)的《護理學基礎》課程，不做任何形式的課程改革。按照傳統(tǒng)的教學模式以及課程大綱及教師主導的授課計劃進行教學。在入學后不對學生進行《護理學基礎》的引導，不開展相關的“護理專業(yè)及護理課程”的主體討論活動。具體的護理操作由教師進行，學生不做任何參與。課后，教師不布置任何相關的護理技術操作任務。在具體的課堂中以理論性的知識講解為主，很少設計相關的實驗操作項目供學生操作學習。

（三）評價標準

《護理學基礎》課程改革后，自主學習能力評價的內容包括：學習興趣、學習目標的管理、學習自控能力、適合自己的學習方法、有效的預習、查閱和利用資源的能力、課上的認真聽講、具體護理技術的自作、與小組成員的合作、自我評價及檢測。

（四）統(tǒng)計學方法

相關的數(shù)據(jù)全部錄入Excel軟件，采用SPSS19.0對收集到的數(shù)據(jù)進行分析處理，采用x2進行檢驗，P

二、結果

（一）兩組學生對《護理學基礎》課程改革前后的自主學習能力的評價對比

（二）兩組學生自主學習效率的比較

對觀察組學生和對照組學生采用有區(qū)別的教學方法，然后對課程改革前后學生的自主學習能力進行比較，發(fā)現(xiàn)觀察組自主學習效率明顯高于對照組學生的自主學習效率，并且組間差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P

三、討論

職業(yè)護理教育是培養(yǎng)大量護理人才的重要途徑，在具體的高職院校護理專業(yè)教育中，培養(yǎng)具有較強護理技能及護理素質的人才是教育的重要內容。隨著現(xiàn)在醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)的護士需要在專業(yè)學習的過程中，就掌握較為扎實的護理技術，培養(yǎng)良好的自主學習能力，關注護理學習專業(yè)中的細節(jié)問題，針對《護理學基礎》教學中存在的問題，對《護理學基礎》課程進行有效的改革，使學生具備一定的自主學習能力，在護理操作中熟練掌握技能，并能嘗試性地自己解決一些問題。因此，在現(xiàn)階段護理專業(yè)教育中，對《護理學基礎》課程的改革顯得尤為重要。

高職院校注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)大量的技術型人才，力求在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中貢獻自己的力量。傳統(tǒng)的《護理學基礎》課程教學模式忽略學生的主體性地位，扼殺了學生的自我創(chuàng)造性和自我認知，使學生缺乏對護理專業(yè)法深入了解，對自身學習護理專業(yè)的意義沒有清楚的認識。高職院校的學生本身在學習能力及適應性方面弱于本科學生，加上傳統(tǒng)的《護理學基礎》課程的弊端，護理專業(yè)學生的自主學習能力不強，并呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。

基于這樣的情況，對高職院校護理專業(yè)的《護理學基礎》課程進行有效的改革，選取就讀于高職護理專業(yè)的78名學生作為本次研究的對象，將其隨機分為對照組和觀察組，對觀察組采用《護理學基礎》課程改革后的教學方法，強化學生對護理專業(yè)的認識，增加學生對護理專業(yè)的認識，了解自主學習對護理專業(yè)發(fā)展的意義，明確自我學習的技能；引導學生明確學習目標，參與制定《護理學基礎》課程的學習計劃，師生共同參與課程學習計劃的制定，幫助學生對《護理學基礎》課程的學習有自己的判斷；運用分組教學方法，鼓勵學生參與教學活動，體驗合作學習，訓練學生的自主學習能力。對對照組采用對照組采用傳統(tǒng)的《護理學基礎》課程，不做任何形式的課程改革。按照傳統(tǒng)的教學模式以及課程大綱及教師主導的授課計劃進行教學。觀察組學生通過《護理學基礎》課程改革后的學習，其自主學習能力有明顯的提高，學習效果優(yōu)于對照組學生。在學習興趣、學習目標的管理、學習自控能力以及查閱和利用資源的能力方面都有提高，具有明顯的差異，P

綜上所述，在具體的高職護理專業(yè)教學中，結合護理教育的實際情況，對《護理學基礎》的課程進行有效的改革，立足《護理基本技術》，對《護理學基礎》課程從教學模式、教學方法、教學評價等方面進行改革，能提高學生的自主學習能力及綜合護理素質，推動高職護理專業(yè)的發(fā)展，值得在具體的護理教學中積極開展實施。

參考文獻：

[1]裘興梅，馬小琴，谷娟娟，等.《護理學基礎》課程改革與效果[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2010，34（1）：107-108.