兒科護理宣教精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒科護理宣教，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    1.1一般資料選取本院兒科護理人員1名,年齡2~35歲,平均年齡(24.95±6.12)歲,護齡(5.67±3.36)年。選取2013年4月~2013年6月來本院兒科治療的患兒家長2例,其中男68例,女132例,年齡25~65歲。

    1.2方法培訓內容包括理論培訓、端正態度和實踐學習。首先進行理論培訓,通過專業知識培訓提高兒科護理人員的護理、臨床和預防等多方面的專業知識,全面提升綜合素質,深入了解健康宣教的工作內容。其次提升護理人員服務理念,強化思想素質教育工作,擺脫傳統護理觀念的束縛,樹立服務至上的工作準則,同時提高護理人員對本職工作的熱愛,增加患兒及家長的親切感。最后進行實踐學習,在護理工作的進行中將健康知識傳授給患兒及其家長,要求護理人員在健康宣教的過程中逐步掌握溝通技巧,并針對每個患兒及家長的特點,有針對性的進行宣教。

    1.3評價指標分別對2名患兒家長進行培訓前、后健康知識知曉率的比較,包括疾病知識知曉率、藥品知識知曉率和預防知識知曉率3個方面。

    1.4統計學方法采用SPSS17.統計軟件包進行統計學分析,計數資料采用χ2檢驗,以P<.5為差異有統計學意義。

    2結果

    培訓前、后患兒家長健康知識知曉率的比較,

    3討論

    3.1由于護理理念和模式的改變,健康宣教已成為現代護理學發展的必然要求,由于大多數患兒家長缺少兒科醫學常識,這就要求兒科護理人員在完成臨床護理工作的同時,要向患兒家長進行健康宣教,普及兒科疾病、藥品及預防知識。護理人員進行健康宣教規范化的培訓是當前護理學發展的迫切需求,可以有效提高護理人員的整體素質,提高護理質量。

    3.2本研究發現,通過對兒科護理人員進行規范化健康宣教培訓,患兒家長的疾病知識知曉率由培訓前的37%升高到培訓后的92%、藥品知識知曉率由培訓前的23%升高到培訓后的82.5%、預防知識知曉率由培訓前的26.5%升高到培訓后的89.5%,三項指標均有大幅度的提高,這與莫瑰婷研究結果一致,可能是兒科護理人員經過規范化的培訓后,端正服務態度,工作主動積極,同時豐富了臨床、藥學以及預防等專業知識,更好的滿足了患兒家長的需求。另外,規范化培訓可以讓護理人員充分學習到溝通技巧,提高患兒家長接受信息的效果,因此,住院期間患兒家長對健康知識的知曉率明顯提高。

篇2

關鍵詞：公選課；行為導向；理實一體化；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0065-02

一、理實一體化的導入

理實一體化教學是近幾年來的一種創新教學模式，體現了學以致用、行為導向的教學特色。一體化教學試圖在理論上和實踐上突破教育中傳統的“文化課―專業基礎課―專業課―實習”的教學模式。特別注重技能訓練，把理論教學與實踐教學融于一體，在學習中采取理論聯系實際，重視學生創新精神和綜合能力的培養[1]。這種教學方法培養了學生的情感，培養了學生的交往、溝通、協作和聯系實際的能力。要求學生按照學到的內容進行鼓勵性評價，培養學生的自信心、自尊心、成功感和創新能力，全面提高學生學以致用的能力、社會能力和綜合素質。家庭產婦與嬰兒的照護這門課程是我院我科室開展的全校性的公選課程。公選課是能夠讓全校大學生發展興趣、培養愛好、張揚自我個性、完善知識結構、擴大知識面的課程[2]。所以在授課過程中，我們如果只注重理論知識傳導，醫學相關專業的選課學生會覺得授課內容單調乏味，而其他專業的學生因為無醫學背景，聽課內容較多，會喪失興趣和注意力。針對這種情況，導入理實一體化教學，精選操作性強的、實用性高的知識，對學生邊教邊學，邊學邊做，推進公選課建設，保證學生真正從家庭產婦與嬰兒的照護這門公選課上學到實用知識和操作本領，保證公選課的質量和鮮明特色。

二、理實一體化教學模式的研究

1.“理實一體化”教學能力一體化的同時教學模式一體化。多年來的教學經驗和教育心理學研究表明，教學效率取決于吸引人的各種感官進行感知的程度[3]。在家庭產婦與嬰兒的照護課程中，我們強調的是感性認識和理性認識的統一，比如在婦產科部分的知識中關于女性懷孕過程、分娩機制、產褥后護理等的教學中，學生起初對這些知識是好奇的，但如果單靠講解理論，會讓學生感覺空洞枯燥，所以我們為了教學內容形象直觀，具有表現力，讓學生在學習中實地去考察我們的婦產實訓室，讓學生在標本、實物、模型等的具體形象的感性認識中去感受女性生殖系統，及其懷孕后的生殖系統的變化，以及通過他們操作了解生產分娩的整個過程，最后到產褥后的護理，通過學生親自觀察體驗，刺激感官，調動學習積極性，開拓視野，啟發學生思維，激發學生對理論知識認識的了解，提高教學效率，促進教學過程。從這個方面說明，理實一體化教學的關鍵之一是具有完善的硬件設備和教學環境，實施一體化的課堂教學。

2.理論貫穿實踐。實踐是家庭產婦與嬰兒的照護這門公選課程的必要組成部分，它對學生鞏固基本知識、訓練基本技能來說是必不可少的。并且，實踐作為一種技能訓練，它對學生要求較高，很多必須通過學生親自操作才能真正掌握。理論貫穿實踐，我們通過角色扮演、案例學習方法、采用模具實驗等方法來進行。在兒科部分知識中，如嬰兒換尿布、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、嬰兒被動操等教學，最好就采用這種邊講邊練的方法，先講述理論部分，接著就是學生演練部分。實際性的操作過程讓學生親自體會，通過學生自己學習的行動，獨立思考，有所創新，真正實現學中有做，做中有學，這個過程讓學生非常感興趣，因為在實踐中，他們能給模具孩子換尿布了，能洗澡了，能撫觸了，會給嬰兒做被動操了，這對學生來說是一種巨大的成就感。同時，一些不能進行操作的實踐，我們便通過大量的音像、影像紀錄片、醫技多媒體動畫來突破教學的難點和重點。通過這種實際操作或者多媒體動畫的感官刺激的主動性的體驗式學習，以促進學生對所學內容產生情感、價值、態度的內心認同，而不至于停留在簡單的聽課的階段。讓學生通過這種上課的自我意識，自我約束和管理，并且做出自我評價，自己有沒有參加到實踐的過程，有沒有通過音響記錄片真正學到實用性的知識來促進學生的自律性。

3.強調以學生為中心。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，教師大都采用填鴨灌輸式的教學方法，在課堂上從頭講到尾，而學生被動地接受知識，這種教學方式下的學生主動探索性較差，學習不積極。在我們理實一體化的教學中，我們改變教學觀，通過學生主動行動獲取知識的同時，必須充分考慮以學生為中心，建立以學生為中心的人本主義教學理念，與國外的教學理念接軌。老師在其不多的授課過程中，不僅要引導、啟發和鼓勵學生，還要從學生以上的感性認識及實踐行動中發現他們存在的問題，也就是說，教師指導、學生活動是我們教學的主要形式。最后通過問卷調查知曉他們想知道的問題，幫助他們想辦法去解決他們的問題，保持學生良好的學習興趣以及提高學習效果。在整個的教學過程中，學生參與進來了，通常50分鐘的上課時間里，教師講課僅僅占到30%左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務。教學過程完全圍繞學生來展開。

當然，家庭產婦與嬰兒的照護這門公選課在我校作為一門校內公選課程，僅僅開設兩年，還不是很成熟。但從選課的人數急劇增加可以看出，我們理實一體化的教學是讓學生肯定的。優點在于內容豐富、淺顯易懂、操作性和實用性強、視點獨特、教學方法多樣。但目前畢竟理實一體化教學開設時間較短，教學經驗積累不豐富，不同的教學項目實施效果和可實施性不同。因此，探索、總結、完善和發展理實一體化教學，把行動作為導向，邊學邊做作為研究重點，實施真正意義上的理實一體化教學并借鑒和推廣到其他專業課程上去，是教師的當務之急[4]。

參考文獻：

[1]丁輝.理實一體化在西餐教學中的探討[J].武漢商業服務學院學報，2013，27（1）：88-91.

[2]黃睿，王延宗.提高公選課質量，構建和諧校園[J].科技信息，2007，（30）：541.

[3]陶麗云，李曉芳.《護理基本技術》理論與實訓一體化教學改革與研究[J].當代護士，2005，（6）：87-89.

[4]韓衛紅，賈蒞彥，蔣靖.探索護理學理實一體化的教學模式[J].衛生職業教育，2011，29（2）：50.

篇3

1 健康教育的目的

健康教育是護士針對患者的生理、心理、文化和社會適應能力而進行的一種教育。在兒科開展有系統、有目的、有計劃、有評價的健康教育活動,可以有效地改善護患關系,減輕患兒尤其是家長的心理負擔,增加他們對疾病相關知識的了解,使他們積極配合治療護理,提高

護理質量[1]。

2 兒科健康教育的影響因素

兒科護理工作繁忙、任務重、要求高,護理人員需要耗費大量時間和精力,致使健康教育時間減少;小兒語言表達能力差,不能很好地配合護理;陪護人員多,不固定;住院時間短,周轉快;外地及農村患兒多,久治不愈,情緒急躁,難以配合教育;家長溺愛患兒,提出過高要求,難以建立依賴關系;病情急,難以把握教育時機。

3 兒科健康教育的內容

主要宣教內容包括醫院、科室環境、醫院規章制度、責任護士、床位醫生的介紹。根據不同患兒的病情,向患兒家屬介紹患兒疾病的病因、臨床表現及其預防的有關知識,介紹治療用藥的作用、療效、不良反應和注意事項,飲食及休息指導、住院安全指導、出院健康指導、交待復診時間。

4 健康教育的實施

患兒入院時應熱情接待,及時為患兒提供舒適、整潔、安靜的治療環境,以誠懇的態度為患兒提供護理服務,耐心地向陪護家長介紹病區環境及住院有關制度等,使其盡快熟悉環境,適應住院生活。介紹有關床位醫生、責任護士及病區護理人員情況,通過語言和行動的交流溝通,使患兒及陪護人員增強安全感和信任感。在護理過程中注意收集患兒的健康問題,結合患兒病情實際情況,進行評估,制訂符合個體需求的護理健康教育計劃,并予以實施。

病區的走廊設墻報,使用通俗易懂的語言刊登一些預防保健小常識,圖文并茂,從而增加健康教育的范圍和力度。健康教育滲透住院的全過程中,當患兒病情出現變化,出現了一些新的情況,就要根據實際情況隨時進行宣教,在進行健康教育時,要反復多次,深入淺出地講解,強調重點,并及時對健康教育效果進行評估。

認真做好出院指導。出院指導以自我護理、預防疾病等知識為主,耐心向陪護家長講述出院后的注意事項及如何調節患兒飲食、增強患兒體質,告訴家長醫院的咨詢電話。出院后及時進行隨訪,了解患兒康復情況,及時做出指導。

5 實施體會

5.1 適時宣教 在患兒安靜、陪護者注意力較集中時時行重點宣教。剛入院時不應馬上宣教,掌握教育計劃與隨機相結合的原則。剛入院時患兒家長心急如焚,關心的只是患兒的病情,對其他一切無心關注,所以要抓住合適的時機進行宣教,以達到應有的效果[2]。如晨午間護理時介紹不同年齡患兒的生長發育特點、護理注意事項;霧化吸入時示范有效拍背方法;輸液時講解疾病特點、藥理作用,可能出現的藥物不良反應及注意事項;喂奶時指導正確的喂奶姿勢及喂奶后注意點防止嗆咳;出院時交代家庭護理要點、復診時間。

5.2 按需宣教 對2歲以下的嬰幼兒,護士用聲、光、色來分散他的注意力減輕其恐懼感;對3～6歲的學齡前兒童,用講故事、做游戲來滿足其好奇心,與其建立友好關系;對學齡期兒童,以正面鼓勵和講道理來幫助患兒克服對注射的恐懼心理,其能主動配合治療;對家長的宣教,有意識地選擇患兒的主要陪護者作為對象,在其最需要的內容上作詳細的介紹,如服藥時家長想了解藥物的作用和不良反應;高熱、腹瀉時家長最希望了解疾病的過程、治療方法;恢復期家長最想知道的是疾病的預防知識;4～12個月的患兒家長最想了解添加輔食的方法等[3]。

5.3 反復宣教 對新更換的陪護者、老年陪護者,必須由家長配合的護理技巧,如尿標本的留取方法、輸液部位的保護等,護士要反復多次講解、示范,直至其掌握為止。

5.4 因人施教 兒科陪護較復雜,有老師、外地民工、青年、老年,文化水平、社會背景差異較大。應根據不同的文化層次,采取不同的宣教方式。對文化層次低的家長,語言應通俗易懂,表達清楚明了,盡量少用醫學術語,讓陪護者聽明白聽清楚,對一些重點內容應反復強調。對文化層次高的家長 可簡明扼要,有重點進行宣教。

5.5 因病施教 結合患兒所患的疾病和家長關心的知識進行宣教。如高熱時,配合治療措施,指導家長可采取給患兒松解衣被,多飲溫開水以助降溫;腹瀉時指導正確的飲食護理以及臀部皮膚護理等。

參 考 文 獻

[1] 陳偉玲.兒科護理中開展健康教育的體會.臨床和實驗醫學雜志,2006,5(4):410.

篇4

1資料與方法 

1.1一般資料。 

采用隨機抽選的形式，將2013級參與到兒科護理學中接受健康教育教學改革的60例護理專科生視為本組研究的對象，其中55例女性，5例男性。除在教學中對健康教育知識進行指導與傳授之外，同時還需安排組織學生依照健康教育主題的不同，深入醫院進行社會實踐。 

1.2方法。 

①教學計劃：將兒科護理課程視為重點內容，對若干個健康教育的主題進行擬定，每一主題的社會實踐課時不得低于12課時；②健康教育主題確定：重點人群；兒科常見病與多發病；疾病特點與臨床表現。護生是教師指導下，學習對兒科患者的程序性健康教育和隨機行健康教育，在程序化健康教育中，對兒科常見病多發病的護理診斷和護理措施、預防措施和患兒及家屬說明；在隨機化健康教育中，對病區環境、管床醫師和護士進行介紹，對患兒相關的飲食營養、休息和睡眠、疾病常識根據病人需要隨時提供。③教師選擇與學生組合：學生依照不同的健康教育的主題進行自由組合，并成立對應的健康教育小組，由組織能力強且高度責任心的同學擔任組長，對健康教育的組織、策劃、聯系以及協調等過程負責。由教師作為主題總指導。學生先整理收集到的材料，交由教師并與其一同討論計劃，最后由教師展開可行性分析，待明確后再予以實施。 

1.3效果評價。 

學生對健康教育模塊改革的認同情況：自行設計調查問卷，總計分四個部分，內容包括綜合素質2項（4分）、態度5項（10分）、技能8項（16分）以及知識5項（10分），總分40分，展開問卷調查，分為“不認同（0分）”與“認同（1分）”。 

1.4統計學方法。 

對本次研究獲得的實驗數據進行收集與整理，并將整理好的數據納入統計學軟件SPSS15.0數據包中展開處理，其中組間差計量資料則通過（x±s）表示，組間差異經t值檢驗，各組間數據對比后獲得的P值小于0.05時，表明統計學意義成立。 

2結果 

改革健康教育模塊后，護理專科生有關兒科健康教育的綜合素質、態度、知識與技能均提高較明顯，與實施前相比有差異性，P<0.05，具體數據參見表1。 

表1對專科生改革健康教育模塊前后相關問題 

評分情況對比（x±s，分） 

時間技能態度知識綜合素質總分 

改革前（n=60）10.25±0.714.85±1.064.74±1.301.03±1.0129.63±1.58 

改革后（n=60）14.52±0.577.95±1.027.84±1.142.85±1.0236.84±2.74 

t41.946518.848613.760511.340420.3889 

P值0.00000.00000.00000.00000.0000 

3討論 

大部分的學生在我國當下教育體制下已經習慣了常規的“教師為主體”的教學方式，但護理教學有所不同，其涵蓋著與人交流的藝術，是理論知識實踐于臨床相結合的過程。在本次研究中，通過健康教育模塊教學改革的實施，學生們激發了自身的潛能，并且護理技能、服務態度、理論知識以及綜合素質均得到了極大地提高，P<0.05，黃明桂[3]研究結果基本上一致，表明將學生作為主體的護理教學改革，可提升護理專科生自主交流的能力及主觀能動性，能為學生后期進入臨床兒科護理實踐奠定良好的基礎。 

健康教育是整體護理的一個重要環節，完善的健康教育使患兒及家屬了解病情、配合治療、減輕痛苦、縮短病程，促進康復，對兒科護生進行健康教育培養，可以提高護生的整體素質，提高患兒及家屬的滿意度，減少醫療糾紛的發生。健康教育的實施方法：以程序化健康教育為主，隨機化健康教育為輔。在程序化健康教育過程中，護生在責任護士帶領下對患兒進行全面、客觀的護理評估，收集與患兒健康、疾病有關的資料。根據所收集資料，列表制定針對性的健康問題，以明確健康教育方向。隨時根據病情的進展，制定合理的健康教育計劃，并在具體的健康教育內容和宣教形式上進行完善。對患兒及家屬進行系統的、按時按步的宣教。隨時對患兒及家屬的理解掌握能力進行評估，以便及時改變宣教形式或進行必要的二次宣教。在護理過程中出現的程序化健康教育內容之外健康問題，由當班護士帶領護生行隨機化健康教育宣教，適時進行評價，彌補程序化健康教育的不足，隨機化健康教育宣教包括環境、護理和疾病三個方面。護生在責任護士指導下向患兒家屬介紹病區環境，公共設施、住院須知、病房管理制度等，消除患兒及家屬的恐懼感、陌生感，增加安全感、信任感。對病區病人的隨機化宣教，使患兒及家屬在需要幫助時，很明確自己該去找誰。輸液過程中隨機化宣教，包括輸液的目的、所用藥物、滴速、防止跑針注意事項、留置針使用注意事項、輸液過程中液路是否通暢的觀察，患兒輸液不暢的簡單處理方式方法，發現問題及時告知并及時處理，以及患兒輸液后反應的簡單觀察等。對一些特殊檢查治療的宣教：涉及到兒科室包括腰穿術、硬腦膜下穿刺術、霧化吸入、鼻飼、洗胃、吸氧、吸痰等操作的健康宣教，使患兒及家屬簡單了解并積極配合。對飲食的隨機化宣教：根據患兒病情，制定合理的飲食計劃，合理的飲食不僅可以維持機體需要，有些還是治療疾病的重要的一方面。對作息的隨機化宣教：說明休息、鍛煉與疾病的重要關系，安排合理的作息時間。對疾病本身的隨機化宣教：用通俗易懂的語言介紹疾病，使患兒及家屬對疾病有些簡單的認識，掌握一些可以在生活上避免疾病惡化的方法及觀察疾病進展的方法，疾病的預防方法，防止再次發生類似疾病，同時能理解護理人員所做治療護理，積極配合治療護理。 

技能型實用性人才是當下人才培養的目標，因而在培養護理專科生時除了需加強其專業理論的培養，并且還需重視技術方面的培養，健康教育能力的提高具有極其重要的現實意義，一方面其能夠為學生打下牢固的理論基礎，另一方面還能夠提高學生教育、交流等能力，在掌握教育理論的前提下，通過實踐指導，從而使學生達到知、行與信的要求；護生在健康教育過程中，克服自身的膽怯心理，把對患兒的健康教育內容通過有效的形式解釋清楚明白，鍛煉了護生的溝通能力；護生在實踐中認識到自己知識和語言能力的不足，會促使護生努力學習兒科護理知識、人文社科知識、應對護理情景的知識、護際關系等知識，做個有知識、有修養的人；現階段隨著互聯網的發展，護生在網上時間增多，容易被網絡游戲等所吸引，增強護生的浮躁性，對此，老師應予以引導護生樹立正確的價值觀念，對網絡信息有所甄別，利用碎片化時間，一點一滴積累健康教育知識，成長比成功更重要，不斷增強自身的綜合能力；在兒科護理健康教育的過程中，護生可以增強自身的評判性思維能力，面對患兒及家屬的急躁焦慮等情緒給予適當安撫；護生在健康教育過程中，還可以向患兒家屬學習，達到教學相長，培養護生的謙虛謹慎的優秀個人氣質品質。 

通過對兒科護生的健康教育培養，護生的兒科護理知識、技能、護理態度等綜合素質得到提高。在教學過程中[4]，教師也通過護生提出的各種問題，對兒科護理教育教育教學進行進展性創新創造，更好地培養兒科護理工作人員。健康教育模塊的改革能使學生思維得到活躍，充分發揮自身的潛能，最終成為社會及專業需要的實用性人才。 

參考文獻 

[1]于芹.PBL教學法與傳統帶教法在新生兒科臨床帶教中的效果觀察[J].醫學信息，2015，21（33）：4-5. 

[2]李小紅，孫繼紅，高鳳莉等.組織實施護理 PBL 教學查房的行動研究[J].中華現代護理雜志，2013，48（35）：4382-4385. 

篇5

【關鍵詞】兒科健康教育宣教

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309667文章編號：1004-7484（2013）-09-5411-02

1資料與方法

11調查對象選擇2012年5月――2012年8月在本科住院的780例患兒及其家屬進行問卷調查，共發放問卷780份，其中患兒為男性410例，女性370例。

12調查內容包括①患兒住院期間對所患疾病、疾病用藥、藥物副作用、各種檢查及飲食、活動的了解及掌握情況。②護士教育的內容是否是您所需要及感興趣的？③護士是否主動為您解答？④通過教育，您是否學到一些自我護理保健知識。⑤護士的講解是否通俗易懂，讓人記憶深刻？

13方法選擇不同形式、不同教育時機對患兒進行健康教育

131健康教育一日宣教內容的制定本科根據兒科疾病的護理常規、治療、檢查、預后，健康教育按標準化，預計住院天數設計為表格，見表1。即患者入院后由責任護士為患兒及家屬做宣教，健康教育要貫穿患者住院的全過程，要連續的、有目的、有針對性，直至患兒出院。

132健康教育一日宣教的實施由病房責任護士按照表格制定經行，從患者入院到出院，每日和病人經行宣教。入院時由護士為患兒做入院宣教，包括住院環境、病房設施、病友介紹、陪護制度等，住院后責任護士要對患兒及家屬經行各種特殊檢查及治療、用藥宣教。由于兒科陪護人員不固定的特點，我們做健康宣教時可以反復進行，爸爸媽媽在時講解，爺爺奶奶在時再經行宣教，保證陪護的所有人員都能掌握疾病及用藥的相關知識。選擇合適的時機，合理安排時間，如做晨護時，摸摸、抱抱或逗逗患兒，詢問患兒夜間體溫、睡眠、咳嗽、飲食情況，對家屬的詢問給予滿意的解答；靜脈輸液或換液體時，向患兒及家屬講解藥物及副作用。進行健康教育時盡量選擇患兒安靜狀態下及疾病緩解期，此時陪護心情比較平靜，適應的環境可以達到良好的宣教效果。責任護士要及時了解健康教育的效果，評價要貫穿整個住院期間。責任護士輪休期間，由責任組長負責，護士長不定期做檢查。每次進行健康教育前，評估患者的病情及對上一次健康教育知識的掌握情況。

2結果

實施健康教育一日宣教單后，病人滿意度由90提高到100，健康教育覆蓋率由93提高到100，基礎護理合格率由90提高到100，見表2。

3討論

31減少了護患糾紛的發生，提高了病人家屬的滿意度責任護士對所管病人實行入院到出院的全程護理，融洽了護患關系。病人滿意度明顯提高，落實了“以患者為中心”的理念。

32強化了護士的主動服務意識，護理人員要變被動服務為主動服務，有計劃、有系統、分層次地進行健康教育，保證了健康教育的連續性、完整性，提高了健康教育的效果。

33提高了自身素質為了達到預期目標，護士必須不斷充電，促使自己不斷學習，以滿足不同文化層次、不同年齡、不同病情患者的需要，護士的工作積極性被調動起來，主動服務患者，視患兒為親人，打消了家長的焦慮，得到信任，深受患者及家屬好評。護士自身價值得到了體現，自身素質也得到提高，于是對護理工作投入更多的熱情，形成良性循環。

4小結

健康教育主要是通過信息傳播和行為干預來傳授健康知識，住院病人健康教育一日宣教的實行，即提高了護士工作的積極性、主動性，也使患者減輕了恐懼與不安、焦慮，得到了患者的好評，達到了高質量、高標準的護理要求，可增加患者對醫院的信任度，構建和諧的護患關系。

參考文獻