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        英語學科教育精選(五篇)

        發布時間:2023-09-22 18:08:48

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇英語學科教育,期待它們能激發您的靈感。

        英語學科教育

        篇1

        英語學科教學論課程專題研究述評

        高師英語學科教學論課程與基礎課程改革研究

        本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎教育(英語)課程改革為背景,以高師英語學科教學論課程如何應對新課改提出的新需求和新挑戰為主線,開展理論和實證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對象,分析其英語學科教學論課程設置、教材、學生試講及教法、師資狀況,從課程設置和教師的知識結構兩方面闡述如何優化課程設置以面對新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動設計方面提出具體措施應對新課程理念下學生新的學習方式和教師新的教學方式的轉變,包括“同時使用兩本教材”、“開展小組研究項目”和“寫學期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標準》(2001實驗稿)的基礎上,對華東地區幾所高校英語專業的課程設置概括進行訪查,總結教材、教法及課程體系存在的問題,提出改進建議:將英語學科教學論課程分為理論知識、微格教學、教師口語、多媒體課件制作等細類;分散、延長教學實踐時間;利用課堂示范教學等[5]。董巖緊扣新課程標準,對改革英語學科教學論課程設置的合理性、教學方法選擇的恰當性、教學評價手段的科學性展開探討。各項對策具體直觀,值得高師院校借鑒[6]。

        高師英語學科教學論課程之教學方法研究

        本專題共有七篇論文圍繞高師英語學科教學論課程實施采用的教學法展開研究。其中四篇論文力推任務型教學法。周曉琳提出“樹立源于中學、高于中學的教育理念”,提倡“強化探究性教學”以應對任務型教學法對傳統教學理念、高師教學法教師和學生的挑戰[7]。另外三篇分別對反思性教學、研究性教學和協商教學在英語學科教學論課程中的使用進行論述。陳少薇認為“反思性教學在英語教學法課程中的運用不僅可以使師生共同進步,更重要的是培養了師范生批判反思能力,有效地將英語教學法思想內化為教學能力。”[8]應麗君教授針對現行英語學科教學論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學的意義并付諸實踐,取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強與用人單位、學校管理者、學生三方的協商,優化英語學科教學論課程,提高教學質量[10]。

        高師英語學科教學論之教學手段研究

        在本專題中,筆者所謂的教學手段是指學校教學設施、現代化教學技術和設備等硬件條件。該專題的七篇文章均為實證性研究,包括微格教學、計算機虛擬情境教學、信息技術、QQ空間、多媒體技術和遠程教育在英語學科教學論課程中的應用研究。研究以建構主義學習理論為指導,極具時代性和前沿性。研究結果多以試驗數據形式呈現,彰顯現代化教育技術和手段對英語學科教學論課程積極的促進作用。例如,遠程教育應用于英語學科教學論課程教學可培養師范生反思性學習和“教學行為研究”的能力[11],為從教以后開展反思性教學和行動研究奠定基礎;同時也暴露出諸多不足之處。例如,微格教學、計算機虛擬情境教學中的“虛擬”和現實的教學終究還是存在差距的,特別是師生角色的虛擬如若運用不恰當則會出現游戲效果,導致“勞民傷財”。

        高師英語學科教學論課程之教學理論研究

        本專題的四篇文章將英語學科教學論課程與國外教學或學習理論結合研究,為我國英語師范教育整體水平的提高建言獻策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養的多維切合,突出課程的實踐性、強調評價的多元性[12]。李金妹以杜威的實用主義教育思想為理論基礎,從教育經驗觀和“從做中學”兩方面探討了實用主義教育思想對加強英語學科教學論課程教學實踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構主義學習理論“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四大屬性與英語學科教學論課程改革緊密結合,強調教學中的互動、學生多層次知識與能力的培養、建立多元化的學習途徑,從教師、學生、教材、教法、學法、環境等多方面全方位探索切實可行的改革途徑[14]。

        高師英語學科教學論課程之教師培養研究

        雖然關于教師培養(本文專指教師職前培養)的專題研究論文只有三篇,但是,教師培養的話題卻貫穿于高師英語學科教學論課程各類相關研究的始終。究其原因,是這門課程的歷史使命———培養合格英語教師所決定的。然而,現行英語學科教學論課程在培養師范生的過程中重教學理論知識和技能講解,輕理論與實踐結合訓練;教學法教材陳舊、單一;教師與學生的傳統角色未變;學生自身認識不足等問題具有普遍性,成為制約培養能夠滿足社會需求的優秀師范生的瓶頸。針對已成共識的問題,從事英語教學與研究的專家學者們紛紛提出應對策略。盛紅梅教授從哲學的高度提出并倡導新的課程觀、時空觀、主體觀、評價觀,為英語學科教學論課程如何更好的培養未來英語教師開創了新思路[15]。趙曉光在加強高師英語學科教學論師資隊伍建設、培養師范生從教能力和科研能力等方面提出相應措施,力保課程目標的實現[16]。郭粒粒從學習—實踐—反思—再學習—再實踐的學習規律、情境教學的運用、多元化評估體系的建立、教學資源庫的建設四個方面開展對策研究,為英語學科教學論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語教師教育問題提出貫徹四類目標:“情誼目標”、“技能目標”、“認知目標”、“審美目標”和發揮三項教育目標功能:控制功能、引導功能、激勵功能,以保證英語師范生基本素質的全面提高[18]。

        研究綜述

        基于上述對新課改實施以來高師英語學科教學論課程相關研究論文的梳理與簡評,可以得出以下結論:

        研究客觀,但有待深入

        各項研究對高師院校英語學科教學論課程的性質、地位和作用,以及該課程實施現狀和存在問題等方面的認識基本達成共識,且論述客觀。在感性和經驗層面充分肯定該課程作為一門專業必修課在英語師資職前培養方面的核心地位和重要作用,但是對其學科性質和學科定位的科學性和理論性缺乏論述。同時,普遍承認課程實施過程中課程體系、課程資源、課程評價、教學方法、師資培養等方面的問題并提出對策。但是,各種標新立異的對策多數處于理論構想階段,尚待驗證。#p#分頁標題#e#

        研究方法簡單,缺乏多樣性

        研究方法以簡介性和經驗性研究為主,缺乏方法論研究、敘事研究和行動研究等理論與實證相結合型的科學研究。在已有研究中,實證性研究論文只有十篇,而且其研究成果有待論證和推廣。所以,轉換已有研究范式,開展多維度、多手段的科學研究成為必由之路。筆者認為,應該在繼承已有研究成果的基礎上,調動學科教學論課程的一線教師,大力開展行動研究;同時,調研師范生的學習需求與社會的就業需求,以需求分析為出發點進行實踐研究。以此模式能夠促使高師英語教學論課程的研究由單純說理走向理論與實踐更完美的契合,凸顯該課程的實踐性特征。

        研究領域廣泛但缺乏全面性和系統性,研究

        內容多樣但缺乏深入性和時代性由匯總圖表數據信息可以發現,盡管該領域的各項研究從八個維度開展,但是仍然存在盲區。例如,英語學科教學論課程的教材開發;與其它高師英語教師教育課程的結合;與其它學科教學論課程的跨學科研究等專題。所以,以普遍聯系的哲學觀為方法論依據,開發上述專題研究是可行的。此外,國內外對比研究、課程評價研究雖有涉獵,但是不夠深入,尤其是對比研究缺乏時代性和全面性。只有發展的觀點才能適應全球化背景下知識經濟競爭的優勝劣汰。所以,對比研究既要研究國外該課程改革的歷史又要洞悉其最新改革動向,去粗取精、才能更好地為我所用。課程評價研究等新專題應緊跟國內新一輪教育改革步伐,總結經驗、開拓創新。

        篇2

        心理學研究表明,挫折教育是針對學生心理不成熟、承受能力弱而展開的一種素質教育,它包括認知理論的教育和心理適應能力的強化培養。

        聯系平時的英語教學實踐,我認為可以從以下幾方面對學生進行挫折教育:

        一、正確對待挫折

        我的一個學生,平時學習很認真,父母對他的期望很高,希望他能考上重點中學。為此,他付出了辛苦的勞動,可是,升學成績卻不理想,從此,他一蹶不振,情緒十分低落??吹竭@一切,我找他談心,告訴他,失敗并不可怕,必須勇敢地戰勝挫折,站起來。我給他講張海迪的故事,講保爾的故事,經過多次談心,他開始冷靜地分析失敗的原因,重新振作起來。上中學后,通過自己的努力進取,他的學習成績一直名列前茅。

        在教學中滲透挫折教育,關鍵在于怎樣正確對待挫折。因此,要在教學中滲透理想是美好的,實現理想卻是漫長的、曲折的、艱巨的,要鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣,不怕吃苦,不畏挫折。

        二、開展教學活動,培養學生的抗挫能力

        知識的獲取,素質的提高,并不是一件容易的事,需要經過長期的艱苦努力、鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功能給人帶來滿足和愉快,但一貫成功對學生是不利的,容易使學生滋長驕傲情緒,從而使學習興趣降低。特別是有些好勝心強、易驕傲自滿的學生,有時他們沉浸于自我欣賞,偶爾取得成功,也會錯誤地認為是自己擁有超群的能力的證據,從而盲目驕傲;一旦受挫,他們又容易變為自我懷疑和信心不足。因此,有必要使學生經歷一定的挫折,以鍛煉其意志和正確對待失敗的態度以及處理失敗的能力,即抗挫能力。

        現在很多學生都缺乏吃苦耐勞的精神,缺乏克服困難的信心和勇氣,因此有必要通過一系列的活動給學生適當的“劣性刺激”,培養他們積極向上和樂觀的生活態度,以提高他們對挫折的心理承受和適應能力。

        這里的活動,不僅指一些體育或班會活動,更多的是指英語課堂活動,而且活動的目的不僅是要讓學生“吃苦”,更重要的是要讓他們體會“苦盡甘來”的滋味,明確挫折只不過是只“紙老虎”,從而樹立克服困難的決心和勇氣,再遇到困難時,承受與適應能力將大大增強。

        比如,我們可以分層次為每一類型的學生布置一個略高于他們水平的學習任務,還可以適當地安排一些“障礙”,讓他們“站著不動”是夠不著的,只有“跳一跳”、“想一想”方能達成目標。在這過程別要注意對一些后進生進行額外的幫助和指導,確保每一個學生都產生戰勝挫折的成就感。

        三、運用激勵手段,調動抗挫熱情

        激勵法就是激發、鼓勵、調動人的積極性和熱情的方法,其目的是促進目標的實現。當學生遇到學習挫折時,可以通過師生激勵、集體激勵等多種方式去刺激學生,調動他們抗拒挫折的熱情,激發他們戰勝困難的決心和動力。具體可以采取以下辦法:學生自愿組合結對子,在學習過程中相互幫助、相互鞭策;教師引導學生展望戰勝困難以后的美好前景,從而激勵學生為了美好的前景而戰勝挫折;及時發現并表揚學生取得的進步,激勵學生進一步戰勝挫折。

        四、加強心理輔導,重視個別教育

        要理解信任學生,消除對立情緒。對立情緒是學生受挫后逆反心理的反映。教師要通過正面的、積極的教育,經過促膝談心,提高他們的思想認識,增強理智。由于每個青少年都有較強的自尊心和上進心,都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵,因此,遇事要征求他們的意見,維護其自尊心;同時,要相信學生會有進步,要創設寬松、和諧的環境,消除對立情緒。

        篇3

        關鍵詞:創新方向;創新能力

        中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)17-0320-093

        一、英語的創新方向

        (一)自由方向

        學習英語猶如學習游泳,必須浸泡到水中去,在懂得漂浮的技巧后,宜投身到江河海洋中去經風浪。例如,三年級學生學習這樣一段對話時:

        A:May I come in?

        B:Yes,please.

        A:Thank you.

        教師要給予學生自由說英語的機會,讓他們自由發揮表演特長加入動作來學完這段對話,這樣才能提高他們的英語水平,為他們打好英語基礎。但如果邁不出學以致用的一步,學生就不能自由自在地去學英語,所以要充分發揮他們的創新意識,創造出他們所喜歡學習英語的環境。

        (二)自覺方向

        在英語學習過程中,學生的自覺學習是從外語學習的熱情上轉變來的,自覺的能力也是學生在用外語交流時養成的良好習慣。課間休息和課堂上,學生可以用外語來描繪自己所見到的事情、事物,創造出自己的語言。例如,在說一句話時,不會的單詞用中文,會的單詞就用英語來描繪:“May father is a 警察”“He is a 中學生”等。又如,三年級學生在課間休息時A問B:

        A:What's this?(B不會用這個單詞來描述)

        B:It's a書包。(半中半英的回答)

        A:What's that?

        B:It's a 鋼筆。

        學生在互相交流時,經常自覺運用學過的英語來描述,所以自覺方向是學生在創新方向中不可少的。

        二、英語的創新操作

        在學習英語的過程中,把握好激發學生思維的良好時機是引導學生進行創新操作的關鍵。因此,教師在教學中要積極創造機會,讓學生發揮自己的創造潛能,在英語學習過程中創新操作,并及時對他們探求得出的正確答案給予肯定。例如,六年級學生在學習這樣一段對話時,兩位學生出現的創造環境。

        A:Excuse me, Who’s that girl?

        B:She’s my friend.

        A:Is she a student?

        B:No,she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

        A:Is she an English teacher?

        B:Yes,she is.

        當他們完成對話后,教師要給予表揚和肯定。總之,讓每一位學生都能體驗到成功的樂趣,是激勵學生在學習中多思考、多創新的有效途徑。人的創新潛能無窮無盡,對于教育工作者來說,認識這一點至關重要。學生在創新中記憶、背誦,做句型練習和書寫訓練,打破了傳統的記憶、背誦詞匯,創新中互相交流,相互練習英語,激勵情意。有了興趣,學習才能成功。同樣,也只有學習成功,學生的學習興趣才能長時間保持,也才能養成對英語學習的永久性樂趣和志趣。

        三、英語的創新記憶

        外語是現代人的一個重要交際工具。說外語就要背外語,有了記憶才會交流外語。傳統的記憶、背誦詞匯對學生來說有些枯燥乏味,學習起來比較困難,而學生的創新記憶給了他們一個輕松記憶英語的環境。如果總是關在課堂里,抱住一本英語書,埋頭苦背,那么學生將永遠邁不出學以致用的堅實一步。所以,學生在學習英語的過程中要刻苦學習,大膽實踐,創新記憶。小學生天生好奇,他們對陌生語言的好奇心能激發自身學習的興趣,在學習中創新。有了創新意識才能發現問題,積極探求;有了創新心理取向,才能在課堂上配合教師發現問題并積極探求;有了創新氛圍的營造,才能讓民主、平等、合作的師生關系得以實現。所以,學生要始終處于積極、活躍的狀態,敢想、敢說、敢問,從而迸發出創新的思想火花。那如何做才能讓學生處于這種狀態呢?筆者采取了以下做法:讓學生輪流當小教師,并要求他們想辦法用自己的表情、動作、特長來表情達意,力求讓同學聽懂他的口語,看懂他的形體語言。模擬課上,課堂呈現了百家爭鳴的局面,他們敢于在教師、同學面前說出自己的英語口語,大膽發揮自己的特長,大大激發了創新意識。

        未來社會需要更多的創新人才。培養學生的創新能力,是教育的主要目標之一。人人都有創造力,只是程度不同而已。作為英語教師,我們要利用英語教學的優勢,在課堂中實施創新教育,培養學生的創造性思維和創造能力,這不僅是適應對人才培養的需要,也是當前開展素質教育和構建高效課堂的要求。實現英語創新性教學,應先從課堂教學抓起,改變應試教育所導致的啞巴式英語的現狀。在英語教學中,教師不能只著眼于考試分數,而應該將聽說能力的培養放在首位,從模仿、想象入手,通過聽、說、唱、做進行入門教學,用英語組織教學,渲染課堂氣氛,讓學生置身于英語氣氛之中,讓單詞、句型、語音、語調環繞在學生的腦海中,留在記憶里,同時充分發揮學生的創新潛力,培養他們的創新意識和創新能力。

        總之,教師只有在實踐中不斷探索,不斷總結與創新,創新英語教學,才能最終培養出能夠靈活運用語言進行流利交流的創造型人才。

        參考文獻:

        [1] 王福麗.小學英語創新教學的思考探討[J].新課程研究:下旬刊,2014(8).

        [2] 劉利民.淺談小學英語教學[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2002(2).

        [3] 周艷玲.小學英語教學方法淺探[J].讀與寫:教育教學刊,2009(2).

        [4] 張麗華.積極求索 勇于實踐――新課標下小學英語教學的新思路[J].教育科研論壇,2008(11).

        篇4

        [關鍵詞]大學英語 學科教育 理論視野 學科教育學

        學科教育學,是一門新興的以學科教育為研究對象的教育科學,包括具體學科教育學和整體學科教育學。首先,學科教育學要明確學科教育的目標;其次,要研究學科劃分,以及各學科之間、學科與非學科之間的關系;再次,是研究更具體層次的課程、教學、學習、評價等。相對于學科課程與教學論來說,學科教育學領域更廣、層次更多、水平更高。以學科教育學的視野研究大學英語學科教育,建構大學英語學科教育學,探討大學英語學科教育如何在服從和服務于整體學科教育目標和高等學校的總體教育目標的基礎上,確定具體的學科教育目標,進而研究目標的實施實現與檢測評估,這是非常有意義的。

        一、學科教育學概述

        1.學校教育、學科教育、非學科教育

        學校教育的實施途徑包括學科教育與非學科教育兩種。(學科有兩層不同的含義:一是學術學科,指人類知識體系中的門類,其英文稱謂為discipline或academic discipline;一是學校學科,指學校教育中主要教育內容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。本文所論的學科,是指學校學科。)其中,學科教育是主要途徑。兩者之間互相聯系,一定程度上可以互相轉化。對于學科教育的研究大致經歷了三個階段:一是學科教材教法階段;二是學科課程與教學論階段;三是學科教育學階段。每一階段大致都經歷了從對具體學科的研究到對整體學科的研究兩個過程。

        2.學科教育學

        學科教育學在我國萌芽于20世紀末期,初步形成于21世紀初期,現在正處于基本形成與發展深化的階段。學科教育學,概括地說,是以學校教育中的學科教育為研究對象的一門教育科學;具體地說,是以全面實現教育目的為目標、以相關學科研究成果為理論支撐的研究學科教育目標、學科、課程、教學、學習、評價等全過程及其內在規律以及學科教育與非學科教育關系的一門教育科學。學科教育學要解答的問題主要包括:為什么教?為什么學?教什么?學什么?怎么教?怎么學?誰教?誰學?教得怎樣?學得怎樣?等等。

        3.學科教育學視野

        要很好地理解并運用學科教育學,就要區別教育與教學兩個概念。教育是有目的地培養人的活動,包括教育者、受教育者和教育措施三個基本要素。教學是教育目的規范下的教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。可見,教育相對與教學來說,是更為廣義的一個概念。

        以學科教育學的視野來研究學校教育中的學科教育問題,有利于學科教育的實施及學校教育整體目標的實現。

        二、大學英語學科教育概述

        1.大學英語:學科?課程?教材?

        大學英語是一門學科,還是一門課程,抑或是一部教材?實際上,這需要討論學科、課程、教材的含義問題。

        什么是學科呢(本文所論的學科,是指學校學科)?學科指學校教育中主要教育內容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。什么是課程呢?課程簡單說是指課業及其進程,其英文稱謂為curriculum。課程不僅是一種過程,一種結果,還是一種意識。即便只在學校教育領域中討論,學科與課程也都有廣義與狹義之分。從廣義上看,學科與課程幾乎可以劃等號;從狹義上看,兩者是有很大區別的。僅從廣義上理解學科與課程是不夠的,需要從狹義上對兩者進行區分,才有利于研究的深化和實踐的深入。在狹義層次上,有的學者持大學科觀念,即認為學科大于課程,包含課程;有的學者持大課程觀念,即認為課程大于學科,包含學科。根據理論研究及現實理解,在學科教育學領域,采用大學科觀念有利于研究的深化與實踐的深入,即應堅持學科大于課程,包含課程。而教材指的是教與學的材料,英文稱謂為subject-matter或teaching material。(教材通常被狹義地理解為教科書,英文稱謂為textbook,這是很片面的。)在學科教育中,要以學科教育目標為宗旨,建立統一性與差異性相平衡的課程體系,開發與課程體系相配套的教材,實現學科知識系統的一體化。

        那么,大學英語究竟是一門學科,還是一門課程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很顯然,應該以學科教育學的視野,將大學英語視為一門學科。以這一觀念為基礎,才能進一步研究大學英語學科教育的目標、課程等系列問題。大學英語這一學科可以設置多門課程,設計多種教材,目的都是為了實現大學英語學科教育目標。(當然,大學英語學科也可以只設置一門名稱為“大學英語”的整體課程。但有的大學英語學科教師誤將教材名稱作為課程名稱,反映了對這一問題認識不深。)

        2.大學英語學科教育目標論述檢視

        大學英語學科教育是高等教育的一個有機組成部分,大學英語課程是大學生的必修基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

        大學英語學科教育現行的綱領文件是《大學英語課程教學要求》。(筆者認為,文件名稱中的“課程”應作廣義理解,即等同于“學科”。)《要求》指出:大學英語的教學目標是培養學生的綜合運用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語學科教育的要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。

        2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革提出新課程的三維目標是:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這對于高等教育學科(課程)改革是具有鏡鑒意義的。以此檢視《大學英語課程教學要求》所提出的目標與要求,很大程度上僅限于知識與技能層面,對于過程與方法層面的目標與要求不甚明確,對于情感態度與價值觀層面,更是幾乎沒有涉及。這正是學科教育學在學科教育目標方面需要重點研究的。

        三、大學英語學科教育的學科教育學視野初探

        1.大學英語學科教育學的理論框架

        就具體學科教育學而言,首先,要研擬科學、全面的學科教育目標;然后,要研究具體學科的課程、教學、學習、評價以及與其它學科教育、非學科教育之間的關系。以學科教育學的視野研究大學英語學科教育,建構大學英語學科教育學,須探討大學英語學科教育如何在服從和服務于高等教育方針、目標、任務的基礎上,確定具體的學科教育目標,進而要研究目標的實施實現與檢測評估。

        《中華人民共和國高等教育法》第四條規定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會主義現代化建設服務,與生產勞動相結合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”第五條規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設?!笨梢?《大學英語課程教學要求》所提出的目標與要求不夠全面,沒有對大學英語學科教育的育人目標與任務做明確規定。

        學科教育目標,是大學英語學科教育學理論框架中的基礎部分。大學英語學科教育學理論框架還應包括如下方面:大學英語學科教育理論基礎(語言學、教育學、心理學等)、大學英語學科教育課程論(研究課程體系設置、教材體系設計等)、大學英語學科教育教學論(包括教學模式研究、現代教育技術應用等)、大學英語學科教育學習論(包括學習策略研究、學習心理研究、自主學習研究等)、大學英語學科教育評價論(包括教師教學評價、學生學習評價、學科課程評價、管理與考試改革研究等)、大學英語學科教育研究方法論等。

        2.大學英語學科教育當前亟待解決的重點問題

        以學科教育學的視野,在大學英語學科教育學理論框架的指導下,檢視當前的大學英語學科教育,值得研究在此領域存在的如下一些亟待解決的重點問題。

        (1)大學英語學科教育目標不盡科學、全面的問題。上文已做論述,在此不再贅述。

        (2)大學英語學科教育課程體系不夠健全、合理的問題。這一方面,有指導文件上面的不足,比如,在《大學英語課程教學要求》中就出現了“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”、“各高等學校應……設計出各自的大學英語課程體系,將……必修課程和選修課程有機結合”、“大學英語課程是……一門語言基礎課程”等這樣不一致的表述,這必然導致認識與執行的不到位。另外,還有各高校實際師資與經費等方面不適應新要求、新挑戰的問題。

        (3)大學英語學科教育課程與專業英語學科教育課程等其它學科教育課程及非學科教育不協調的問題。當前的情況,大多是大學英語學科教育課程與專業英語學科教育課程等其它學科教育課程及非學科教育各行其道,甚至互相沖突。事實上,大學英語學科教育課程與專業英語學科教育課程等其它學科教育課程及非學科教育應該是協調統一的,一定條件下還可以互相轉化。

        (4)大學英語學科教育教學與學習脫節的問題。教學與學習本應該是一個緊密聯系的整體,以教師為主導和以學生為主體是辨證統一地促進學科教育目標實現的保障。但是,在教學與學習模式多元化的背景下,大學英語學科教育教學與學習卻在很多方面出現脫節。

        (5)大學英語學科教育評價機制方面的問題。這方面的問題突出表現在各高校對于大學英語學科教育的認識與評價方面。伴隨著國家大學英語教學改革的開展,全國大學英語四、六級考試改革也開始推行,并出臺了新的四、六級考試大綱。此次考試改革意圖避免過去只給成績合格考生發放證書所引起的多方面弊端,改采全面發放成績報告單的辦法。但實際上,四級考試之后報考六級考試的資格線,事實上成了新的四、六級合格線。許多高校為了追求所謂的大學英語教學質量,忽視大學英語學科教育總體目標,片面追求四級考試通過率,使得大學英語課程變成了大學英語四、六級課程。相應地,在大學英語學科教師教學評價、學生學習評價、學科課程評價及相關教務管理等方面,采取唯一的四、六級考試導向與標準,這是非常不利于大學英語學科教育目標乃至高等教育總體培養目標的實現的。

        四、結語

        在學科教育學的視野下研究大學英語學科教育,實際上是要求進行科學、全面的學科教育與學校教育,促進高等教育目標、任務的實現。大學英語學科教育應該樹立科學、全面的學科教育目標,并在大學英語學科教育學理論框架的指導下,去解決當前在此領域存在的一些亟待解決的重點問題,并推動大學英語學科教育學理論的真正建立。只有這樣,才能促進大學英語學科教育乃至整體學科教育、學校教育和高等教育目標的實現和質量的提升。

        參考文獻:

        [1]陶本一.學科教育學[M].北京:人民教育出版社,2002.

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        篇5

        關鍵詞: 英語學科 素質教育內涵 內容 特點 措施

        在過去的幾年,廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索,取得了不少成績,并在一些重要的問題上達成了共識。本文論述英語教學中的素質教育問題,談談其內涵、內容、特點及措施,討論如何在外語教學中實施素質教育這個問題。

        一、素質教育的內涵

        素質教育的內涵是在身體素質、智能素質及品德素質三個基本方面素質提高的基礎上,讓學生學會學習、學會做人和學會發展。

        學會學習,這個問題是與文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取,培養并鍛煉主動獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。

        學會做人,就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念,以及新時代的要求,讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操,使他們的思想情感與人民的幸福、祖國的富強聯系起來,成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。

        學會發展,是一個心理素質的培養問題。良好的心理素質包括能夠與有團結合作、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神;能適應社會生活、能獨立思考,并具有創新意識的科學精神。

        那么,如何在英語學科教學中完成以上素質教育內涵的要求?英語教師首先要了解英語學科素質教育的特點和內容,然后才能有的放矢地采取有效措施,完成英語學科的素質教育。

        二、英語學科素質教育的特點

        英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教、機械地學?,F代英語教學理論已經充分證明,語言雖然可以學得,但更主要的是習得。由于英語學科屬于基礎學科,因此,就其作為一種語言所表達的內容而言,語篇總是涉及各類學科、種種話題,又與現實生活有著千絲萬縷的聯系,理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生要想學得好,首先就要學得活,而要學得活,就要博覽群書,獲得豐富的背景知識,建構豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的聯系。

        三、英語學科素質教育的內容

        英語學科素質教育的內容,就語言本身來講,主要是聽、說、讀、寫這幾方面的素質。這也是學校教育中所要解決的主要內容。但是,僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的,還要讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感,發展英語語言能力,培養良好的心理品質和思想道德品質。就語言的工具性來講,學生應學會運用英語去了解世界、認識世界。隨著廣播電視和現代通訊事業的迅猛發展,特別是因特網(Internet)的建立和迅速發展,許多人感嘆“這個世界變得越來越小了”。從某種意義上來說,英語起了并且仍將起到重要的作用。因此,教師有責任教會學生學會學習,培養其運用英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。

        四、英語學科素質教育的措施

        1.英語語言素質的培養

        (1)聽說素質及培養

        中學英語教學中的聽說課對培養學生的交往能力是十分重要的。首先,中學的聽力教材大多篇幅較短,話題也相對直截了當,所以就有更多的時間用于“熱身”(warming-up),廣泛討論一些與聽力材料有關的話題,先說再聽,聽完后再說,做完規定的練習后,做一些口頭作文,有條件的話還可組織一些辯論活動。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高,培養學生與人交流、為人處世的能力。

        (2)讀的素質及培養

        讀包括朗讀和閱讀。對于大多數學生來說,學習英語是為了閱讀。以前,許多人以培養閱讀素質為最重要的,甚至是唯一的目的。現在的情況雖然不再是這樣,但閱讀的確是重要目的。還有,在各類考試中,閱讀也占了相當的分量,分值比例也高。所以,閱讀越來越受到重視。培養閱讀素質應以語言知識為基礎,因為學生在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關,但多數是因為沒有較好的基礎知識,包括語法知識(英語句子的基本結構、詞類、動詞的時態、語態和非謂語形式等)、詞匯、有關英語國家的背景知識。文化背景知識是培養閱讀素質的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段(初中)和初級向中級過渡階段(高中),文化導入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中,讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息,而是運用已經具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英語國家的文化),根據上下文去預測和理解意思。圖式理論認為,人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經歷,即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

        精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識(句法、詞匯或修辭等)為重,并為泛讀打下語言基礎;泛讀課應以拓寬學生的知識面,擴大詞匯量,培養一定的閱讀技巧為主,并通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧,主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(global reading)等。

        完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要補充。上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益,這些也是對語篇層次訓練,與閱讀理解密切相關。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習,或適當安排布置一些英語閱讀方面的作業,讓學生課外自主完成,有利于提高學生的英語閱讀能力和閱讀素質,從而學會解決問題的方法,學會學習。

        (3)寫的素質及培養

        寫和讀同屬語篇層次,但方向相反。寫是一種輸出。我認為,它的特點可用“生產性”(productivity)來表述。寫的素質應包括各種文體,如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等。但是中學階段應從最基本的書寫開始,逐步由看圖說/寫話、較復雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次,并適當結合文體知識,如信件、日記、報告、故事等。此時,教師應多讓學生做些guided writing,note making ,outlining,summary甚至是cloze test這樣的訓練。這里還要強調comprehensible input的重要性。一個教師或許可以教學生把語法題做得很出色,但寫作是不能簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個問題:為什么有的人什么都不會寫,或者寫出來的幾乎無法讀通,有的人寫起來水平一般,而有的人文采飛揚?關于這一點,語言心理學家雷納伯格(Eric Lenneberg)曾經拿游泳來打比方:世界上不是有優秀的、一般的和很差的,甚至是一點點也不會的游泳者嗎?教師在教寫作時,可要求學生多做一些group work,并在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助,將不同等次的學生分在不同的組里。進行評價時,注意過程的管理。著重幫助學生修改,精心挑選寫作題材,并適當結合背景知識和閱讀訓練,讓閱讀為寫作服務,以從寫作過渡到培養學會發展,能獨立思考,并具有創新意識的科學精神。

        五、結語

        總之,素質教育勢在必行,而英語學科中的素質教育又有著自身的特點。英語學科素質教育,應在學生現有的身心條件下,通過學校、教師樹立正確的素質教育觀念,讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力,培養良好的心理品質,以及以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的人格因素,充分利用現有的教學手段,營造一個能進行交際實踐的學習環境,并努力幫助學生擴大知識面,幫助學生建構自主學習模式,以最大限度地培養學生學會學習、學會做人和學會發展的能力,使英語教育為學生的全面發展服務。

        參考文獻:

        [1]Krashen,S.,Applications of psycholinguistic research. In Methodology in TESOL.1987,No.3:33-43.

        [2]戴煒棟,束定芳.試認影響外語習得的若干重要因素――外語教學理論系列文章之一.外國語,1994,(4).

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