智能英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智能英語教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1．多元性。人的智能結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智能同等重要，教師應給予同等的關注。2．差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，［3］但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。3．實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。4．開發性。人的多元智能的發展關鍵在于開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童全面地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智能，并發現其特點，最終實現促進其全面發展的教育目的。

二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性

(一)幼兒是學習英語的黃金階段

據有關資料顯示，3～6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據優勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎

現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的蹩腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規的英語發音學習，能夠為日后的英語學習夯實基礎。

三、多元智能理論的具體應用

幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。

(一)重視“聽”的訓練

根據幼兒的特點，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓練幼兒的聽力是首當其沖的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的對象。教師應重視幼兒“聽”的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:1．模仿———開發幼兒的語言智能和邏輯智能［4］模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智能，而且開發了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，比如Ilikeswimming等，這樣就可以促進兩方面智能的發展。2．運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。老師可以選取簡單上口的英語兒歌及經典兒歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪絨花》等。3．數字游戲開發幼兒的數學邏輯智能運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one、two、three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。4．運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智能教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發視覺空間智能。5．聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智能好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。6．分組合作開發幼兒的人際關系智能在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。如通過分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設計口號:“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關系智能。7．運用教學內容開發幼兒的自我認識智能多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。如英語故事“GoldenHouse”，雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。

(二)培養幼兒“說”的能力

口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。1．語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名“carrot，egg”等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴“Don’ttalkplease”。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。2．視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。這時，教師可引導孩子們用英語回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。3．身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”。學習elephant(大象)時，邊學大象走邊學兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學會。4．音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。5．人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演已經講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然觀察。兒歌“ThisisMyTree”表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。

四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示

(一)積極向上的學生觀

學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智能都能得到全面的發展和提高。幼兒園和教師應該盡可能地為孩子們創設各種展現各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。

(二)“對癥下藥”的因材施教觀

多元智能教學觀倡導“對癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了“為多元智能而教”與學習應以“多元智能來教與學”的觀點，這就是“對癥下藥”兩個方面的含義。根據多元智能教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智能和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的全面發展。

(三)評價觀

篇2

（鄖陽師范高等專科學校外語系，湖北十堰442000）

摘要：多元智能理論是針對傳統的一元智力觀而言的，加德納提出了九種不同的智能領域。多元智能理論有助于我們認識教育的宗旨，開發兒童的多種智能以及在尊重兒童發展的個別差異性和注重兒童發展的全面性之間尋找一種平衡。本文通過多元智能在幼兒英語教學過程中的實施，運用各種途徑和方法，使幼兒在學習英語的過程中，能把多種智能充分發揮出來。

關鍵詞 ：多元智能理論；幼兒英語教育；均衡發展；開發智能

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0106—03

基金項目：鄖陽師范高等專科學校2013年度一般項目：英語學前教育現狀分析及對策研究（項目編號：2013C03）。

收稿日期：2014—03—06

作者簡介：李云（1981— ），女，湖北鄖縣人。鄖陽師范高等專科學校外語系，講師，研究方向：翻譯，英語教學。

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授提出多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence），簡稱MI理論，是在對傳統智能批判的基礎上提出的科學的多元智能理論，［1］對國際教育界產生了超過心理學的巨大影響。多元智能理論對中國學前教育領域的課程改革有著重要的思想指導意義和啟示。

一、關于多元智能理論

（一）多元智能的概念

根據皮亞杰的認知理論和傳統的智能理論，智能就是指以語言能力和數理—邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。加德納在反駁了上述觀點的基礎上，對“智能”進行了重新定義：在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。在加德納的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者說是多元的，有言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能以及人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等等。

根據傳統的智能觀，智能以語言能力和數理-邏輯能力為核心。［2］多元智能理論是針對傳統智能理論而改進提出的。長期以來，我國的學前教育就僅以語文和數學作為標準來判斷兒童“聰明與否”，而忽略了兒童其他學科的能力培養，從而導致許多兒童被認為“智能低下”。多元智能理論指導教師必須充分認識到智能的多樣性和廣泛性，同等重視學生各種能力的培養和發展。多年的實踐證明，音、體、美、社科知識等，同樣能夠促進學生各種智能的發展。

（二）多元智能理論的特性

1．多元性。人的智能結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智能同等重要，教師應給予同等的關注。

2．差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，［3］但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。

3．實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。

4．開發性。人的多元智能的發展關鍵在于開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童全面地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智能，并發現其特點，最終實現促進其全面發展的教育目的。

二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性

（一）幼兒是學習英語的黃金階段［4］

據有關資料顯示，3~6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據優勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。

（二）幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎

現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為：中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的蹩腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規的英語發音學習，能夠為日后的英語學習夯實基礎。

三、多元智能理論的具體應用

幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。

（一）重視“聽”的訓練

根據幼兒的特點，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓練幼兒的聽力是首當其沖的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的對象。教師應重視幼兒“聽”的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑：

1．模仿——開發幼兒的語言智能和邏輯智能［4］

模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智能，而且開發了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’m Dong Dong，I’m fat，I’m a boy等。放2~3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，比如I like swimming等，這樣就可以促進兩方面智能的發展。

2．運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能

音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。老師可以選取簡單上口的英語兒歌及經典兒歌，如ABC song，Happy New Year，Happy Birthday to you，《雪絨花》等。

3．數字游戲開發幼兒的數學邏輯智能

運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one、two、three 等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。

4．運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智能

教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，如Put your finger on your hand（face，eye，ear，mouth）。 老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發視覺空間智能。

5．聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智能

好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智能。如玩找朋友“Looking for a friend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。

6．分組合作開發幼兒的人際關系智能

在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。如通過分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設計口號：“Blue，Blue，Yeah！Yeah！Yeah！Yellow，Yellow，Yeah！Yeah！Yeah！”通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關系智能。

7．運用教學內容開發幼兒的自我認識智能

多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。如英語故事“Golden House”，雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。

（二）培養幼兒“說”的能力

口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。

1．語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼：“Good morning！How are you！”吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名“carrot，egg”等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴“Don’t talk please”。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。

2．視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。這時，教師可引導孩子們用英語回答“What’s this”，“This is a monkey”。 就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。

3．身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird （小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird 飛飛”。學習elephant（大象）時，邊學大象走邊學兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學會。

4．音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。

5．人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovely fruits》就具有代表性。教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演已經講授過的水果：蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如：“I’m an apple / orange /pear /banana /peach.”“How are you？I’m fine，thank you.”

6．自然觀察。兒歌“This is My Tree”表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。

四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示

（一）積極向上的學生觀

學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智能都能得到全面的發展和提高。幼兒園和教師應該盡可能地為孩子們創設各種展現各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。［4］

（二）“對癥下藥”的因材施教觀

多元智能教學觀倡導“對癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了“為多元智能而教”與學習應以“多元智能來教與學”的觀點，這就是“對癥下藥”兩個方面的含義。根據多元智能教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智能和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的全面發展。［5］

（三）評價觀

教學評價對教育和教學活動具有極強的指導作用。根據加德納的多元智能理論，我們應摒棄以標準的智力測驗為主的評價觀，建立全面多樣的評價體系。根據多元智能理論，教育評價可以采取多種渠道和形式，在真實的生活和學習情景下進行。

加德納提出了“以人為本”的評價。把幼兒的觀察記錄、成果展示、圖片、涂鴉或圖表、個別談話記錄等都放進個人檔案中去。也可利用筆、錄音機、攝像機、照相機等工具及時記錄幼兒在活動中的表現。記錄幼兒整體活動情況，重要的是對幼兒的想法與人際交往以及解決問題的情況進行記載，這些都能揭示幼兒成長的軌跡和進步的方式。

［

參考文獻］

［1］萬學勤．略談加德納多元智能理論的教學意義［J］．教育探索，2003（5）.

［2］劉愛萍．幼兒園英語教學生活化的實施［J］．早期教育，2004（2）.

［3］姜全琦.淺談幼兒英語活動中教學法的運用［J］．早期教育，2004（2）.

篇3

關鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術的不斷發展，人工智能已成為一門新的技術科學。時至今日，人工智能技術的發展經歷了人工智能起步期、專家系統推廣期和深度學習期等階段，而在應用領域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術和運用深度學習算法的AlphaGo戰勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應用于經濟社會各個領域，在教育領域亦是如此。2018年教育部就印發了《高等學校人工智能創新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領域科技創新、人才培養和服務國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領域，并為大學教育變革提供新方式。基于人工智能的機器學習、人機交互與知識圖譜等技術方法，可以為大學英語教師在課堂教學、備課與教學研究等多個方面提供支撐；可以為大學英語教學管理與治理提供決策支持；可以為大學生英語自主學習和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術與高校英語教學的相互關系，通過調查問卷和訪談等方式，分析了現有計算機輔助語言學習軟件和系統的不足，并提出了相應的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學帶來機遇的基礎上，探究了人工智能在大學英語教學中的應用；趙生學分析了人工智能時代大學英語教學的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學促進學生深度學習的路徑。在人工智能時代，人工智能技術必將對大學英語教育領域各個方面產生重大影響，如大學英語人才培養目標、教學內容、教學計劃、教學策略、教學模式、成績評價體系與英語領域科研等方面。針對此，本文在現有研究的基礎上，重點從教師和學生兩個層面分析人工智能對大學英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關建議，以期為大學英語教師教學與大學生英語學習提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術在大學英語教育領域的應用，將對大學英語教學資源、教學模式與大學生二語習得等方面產生積極作用，主要體現為以下幾個方面。

（一）豐富了大學英語教與學資源人工智能技術的發展與應用為大學英語教與學提供了豐富的資源。如互聯網上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術一方面可為大學英語教師提供豐富的教學素材，同時還可根據大學生學習目標與學習習慣等為其英語學習提供豐富的課外資料。同時，很多網絡資源可下載或者回放，這樣可以使得大學生的英語學習不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統便是典型應用案例。其依托百度人工智能、大數據和云平臺的優勢，整合了豐富的優質資源。對于教師而言，此平臺可按照教學進度為教師提供經過篩選的教學素材，節省教師的備課時間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學英語的教學方式傳統的大學英語授課往往以線下課堂教學方式為主，而人工智能技術的使用豐富了大學英語單一的教學方式。可利用網絡平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學英語線上教學模式或者線上線下混合教學模式。新的教學模式有利于教師在大學英語教學過程中采用不同的教學策略。使用新的教學模式和不同的教學策略可以提高大學生學習英語的興趣，進而有助于提高大學生英語習得的效率。

（三）提高了大學生英語習得的效率由于英語習得是一個復雜的心理過程，與大學生的情感因素、學習動機等密切相關。采用人工智能技術的大學英語線上教學方式，使得教師與學生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學生焦慮、害怕等情緒，有利于學生的英語學習。動機是英語習得中重要的非智力因素，也是影響大學生英語習得效率的重要內在因素之一。學習動機與使用另一種語言的興趣密切相關。而人工智能技術采用豐富的英語學習資源以及英語教學方式的多樣化，這些有助于提高學生學習英語的興趣，進而增強學習英語的動力。

（四）形成了大學生英語習得分析數據庫人工智能技術是以大數據為依托，可以跟蹤和記錄大學生英語課堂學習和課后學習等各種信息數據，進而可形成大學生英語習得數據庫。基于大數據分析與人工智能技術方法，如數據挖掘、關聯性分析和回歸預測等，可以挖掘大學生英語學習背后的規律特征，了解到每個學生的具體情況。進而構建每個學生的英語學習畫像，如學生的線上學習狀態、課程作業完成情況、測試成績和學習方式等。可為教師形成可視化的學生個體和班級整體的學情分析報告。因此該數據庫有利于教師掌握每位學生的英語學習狀態，掌握學生個體差異，為調整教學方式、教學方法與策略提供支撐。同時，上述數據為大學英語教學與大學生英語習得的研究也提供了數據支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學英語教育領域對教師與學生發揮著積極的作用，同時對他們也產生了一些消極的影響，主要體現為以下幾個方面：

（一）對教師的消極影響由于大學英語課堂教學存在一定的缺陷，往往需要改進此教學方式。而人工智能技術的應用，雖有助于大學英語教學改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關技術的使用，會給信息技術能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學英語教學不受時間、空間和學生人數等影響，勢必會減少大學英語教師的需求，造成大學英語教師面臨失業的壓力。進而影響大學英語教師的工作積極性，以及大學英語教學質量。

（二）對學生的消極影響根據語言資本理論與期望價值理論，大學生英語學習的期望價值主要是經濟期望價值。而大學生英語學習的期望價值與學習目的和行為密切相關。比如大學生英語學習經濟期望價值主要體現為學習英語對未來找工作很重要，可以增加經濟收入。而人工智能技術在語言領域的應用，勢必會影響大學生對英語學習的期望價值。如人工智能翻譯機的出現，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術在英語領域的應用，將降低大學生英語學習的期望值，進而影響他們英語學習的興趣與目的。

（三）對師生關系的消極影響基于人工智能技術的大學英語教學，將改變傳統的以教師為中心的模式，使得教師在教學過程中的中心地位得到弱化。學生通過人工智能技術，可以很好地收集到自己需要的各種英語學習資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學的方式完成英語學習任務。但這些將弱化教師與學生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學生之間的關系。

篇4

關鍵詞： 多元智能理論 《綜合英語教程》英語教學

隨著語言學、心理學、社會學等學科的發展，英語教學取得了不少成績。綜合英語在整個高校英語教學中占有重要的地位。傳統的教學法（語法翻譯法、聽說法和交際法）在綜合英語教學中已經不能完全滿足教學的需要，因此探究新型的教學法刻不容緩。為此，本文介紹了多元智能理論，討論了多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性，以期在兩者之間尋找較佳的結合點，通過英語教學來促進學生的全面發展。

1.多元智能理論

1983年，美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授針對傳統的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結構是由八種智能要素組成的。其要素是：

（1）言語―語言智能（Verbal-linguistic intelligence），指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

（2）音樂―節奏智能（Musical-rhythmic intelligence），指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

（3）邏輯―數理智能（Logical-mathematical intelligence），指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

（4）視覺―空間智能（Visual-spatial intelligence），指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

（5）身體―動覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence），指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

（6）自知―自省智能（Intrapersonal intelligence），指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

（7）交往―交流智能（Interpersonal intelligence），指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。

（8）自然―觀察智能（Naturalist intelligence），指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特征并加以分類和利用的能力。

同時，該理論有以下四個重要特征：（1）整體性，傳統智力理論認為人的智能是以言語語言能力和邏輯數學能力為核心的、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述八種智能同等重要，應給予同等注意力；（2）差異性，受教育和環境的影響與制約，個體智能有強弱項之分，智能差異往往成為影響學習速度、方法和效果的重要因素；（3）實踐性，智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力；（4）開發性，每種智能都有自己的發展史和不同的高峰期。

多元智能理論于20世紀90年代引入我國，過去的多元智能發展主要集中在幼稚園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在幼稚園及小學的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是適合的。近年來不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。

2.多元智能型教學法

現行《高等學校英語專業英語教學大綱》在教學原則部分要求在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養，注重跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象和概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；在教學方法與教學手段部分提倡課堂教學以學生為主體、教師為主導，注重培養學生的學習能力和研究能力；鼓勵教師采取形式多樣的教學方法。這正是多元智能理論所倡導的多元智能型教學法和課程設置理念。

多元智能型教學法以多元智能理論為指導，強調以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面能力；要求教師在教學的各個環節中融合更多的智能活動，有效調動不同智能傾向的學生的興奮點，發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位刺激學生的智力發展。

3.《綜合英語教程》

我國尚且缺乏基于多元智能理論編寫的教材，而國內大多數高校英語教育專業都在使用《綜合英語教程》。該教材是教育部委托編寫的普通高等教育“九五”國家級重點教材出版項目，是為我國師范院校英語專業學生編寫的一本面向二十一世紀的英語專業基礎教材。該書編者認為，基礎英語的教材應該處理好基礎知識的掌握、能力培養和文化知識的學習三者之間的關系。盡管多數教師在使用該教材的時候都采取交際法進行教學，但是本文認為依據多元智能理論采取多元智能型教學法才能更加有利于綜合英語教學的發展。

4.多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性

以《綜合英語教程》第一冊為例說明多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的可行性。《綜合英語教程》第一冊共有15個單元，每單元由三部分組成：聽說訓練（Listening and Speaking Activities），閱讀理解和語言操練（Reading and Comprehension and Language Activities）以及擴展性練習（Extended Activities）。

在第一部分的聽說訓練中，每單元教一至兩個常用的交際功能，以對話的形式介紹給學生。學生的口語練習，從有控制的對話開始，逐步過渡到半開放性的訓練。最后學生能夠在預定的場合中，得體地表達這種語言功能。此部分至少體現了多元智能理論智能要素中的“言語―語言智能”、“邏輯―數理智能”和“交往―交流智能”要求。

第二部分圍繞課文閱讀以及課文中所涉及的語言重點和難點，展開全面的語言交際活動。此部分體現了多元智能理論智能要素的全部要求。

第三部分為擴展訓練。針對第一和第二部分的教學重點，該部分提供了聽寫、閱讀、語法、慣用法、翻譯和寫作等訓練項目，其目的是鞏固已學到的知識，同時開闊學生的視野。

此部分也體現了多元智能理論智能要素的全部要求。

由上可見多元智能型教學法在《綜合英語教程》中的使用是可行的。

傳統教學法不能全方位地發展學生的各項技能，只強調學生在言語―語言智能和邏輯―數理智能兩方面智能的發展，因此多元智能型教學法在《綜合英語教程》中的使用是必要的。

5.多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的現實化

在《綜合英語教程》的使用中采取多元智能型教學法培養學生聽、說、讀、寫、譯各項能力，對照如下表（以第一冊為例）：

為了進一步說明多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的現實化，本文以《綜合英語教程》第一冊Unit 8的課文“The Missing Monarchs”為例，進行單元分析。本文為該課文設計了課前、課堂、課后三個階段的多元智能型教學，學生在教師指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式配合完成課文任務，由此促進學生的多元智能發展。

5.1課前多元智能型準備

1）內容：搜集整理有關Monarchs的音樂、圖片、文字資料、南北美洲地圖等，在教師的幫助下制作多媒體課件“The Missing Monarchs”。

2）目的：鍛煉學生閱讀能力及促進其言語―語言智能、視覺―空間智能、音樂―節奏智能、交往―交流智能、自知―自省智能和邏輯―數理智能的發展。

3）材料來源：利用圖書館查閱相關書籍，通過網絡查找相關文字及音像資料。

4）活動形式：以小組活動形式為主。

實施的過程中，學生會積極參與活動，主動與小組其他成員合作。同時，學生在搜集信息的過程中能獨立閱讀大量的相關資料，提高其閱讀能力。

5.2課堂多元智能型教學

1）內容：各小組分別向全班演示并講解本組課文“The Missing Monarchs”。

2）目的：培養學生的聽、說能力，提高其言語―語言智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、交往―交流智能和自知―自省智能。

3）活動形式：小組合作學習。

4）操作步驟：

①各小組分別演示自己的成果。學生既可以彼此發問，也可以接受老師的提問，從而營造一個生生互動、師生互動的開放式教學環境。

②小組討論，分析其他小組成果，取長補短。

③教師對各小組的演示進行公正評價。

5.3課后多元智能型總結

1）內容：各小組討論Monarchs的特征，每個組員應寫出自己的評價。

2）目的：訓練學生的寫作能力及發展其言語―語言智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、交往―交流智能、自知―自省智能和自然―觀察智能。

3）活動形式：先小組合作，后個體操作。

4）操作步驟：

①小組討論

②各小組成員個體操作，寫出各自的評價。

可以看出在《綜合英語教程》中完全可以使用多元智能型教學法。多元智能型教學法在《綜合英語教程》中的使用不僅使整個教學課堂動態化形象化起來，而且使每個學生在智能上得到多方面的發展。

以多元智能理論為基礎的多元智能型教學法能提高學生的英語綜合能力。但是目前，我國尚且還沒有以此理論為基礎編寫的綜合英語教材，這就需要教師在課前投入大量的準備，設計各個教學活動與相應的智能訓練銜接。作為教師也應該使自己的智能向多智元方向提高并且發展。相信在未來的英語教學之中，多元智能型教學法將會越來越受師生和社會的歡迎。

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篇5

關鍵詞 互聯網+教育 移動學習 移動智能 英語教學

“互聯網+教育”是當前教育研究領域炙手可熱的焦點問題。互聯網的移動、便捷、高效、實時、交互等特點，促使學生由被動接受知識轉化為積極主動探求知識，從而激發學習興趣，真正實現終身學習的愿景。以移動智能終端為依托的英語學習具有極大的發展潛力和價值，必然會帶來英語教學模式上的改革與創新。因此，以移動智能為基點，探究“互聯網+英語教學”視域下的教學改革顯得尤為重要。

一、“互聯網+教育”與移動學習

2015年3月5日，“互聯網+”行動計劃首次在總理的政府報告中提出，于是仿佛一夜之間很多傳統行業和互聯網來了個親密擁抱，“互聯網+農業”、“互聯網+工業”等新名詞應運而生。“互聯網+”的概念不是隨意地把傳統行業拿來套一件互聯網的衣服，而是一種合作與融合，即利用互聯網平臺和先進的信息通信技術，構造一種新的發展模式。

傳統的學校教育往往局限于教師講解、學生記筆記并在課后完成作業的模式。這種機械的教學方式使得學生自主性學習能力的培養和發揮受到限制，培養出的往往是高分低能、被老師和分數牽著鼻子走的學生。而互聯網恰恰為我們的教育打開了一扇大門，使其如魚得水、活靈活現起來。互聯網的優點是方便快捷，不受時空的限制，并具有實時交互性。只要擁有可連接網絡的移動設備，學習者就可以在任何時間、任何地點利用碎片時間學習。除此之外，在實際學習過程中，學習者可根據自己的學習能力和進度安排，選擇性地省略某些內容的學習，而對于知識的重難點可反復學、反復練。對于一些教育資源分配不均、教師資源匱乏的偏遠地區，依靠當地政府和助學機構的支持，在課堂上引入互聯網和多媒體設備，學生能夠接觸到在大城市同齡人所學的課程，享受現代化的教育教學和公正公平的受教育機會。

移動學習（Mobile Learning），是一種在移動智能終端協助下能夠隨時隨地發生的學習。智能手機、筆記本電腦、平板電腦等都是生活中常見的移動智能終端設備。現如今，具有多種應用功能的智能手機是我們最為常見的移動終端設備，不僅可以通話、發短信，還可以拍照、聽音樂、下載各類APP應用軟件，像一臺可隨身攜帶的PC（個人電腦）一樣可以綜合處理信息。和PC相比，以安卓、蘋果IOS系統為代表的智能手機可在較大范圍內隨時隨地使用，體積小巧，便于攜帶，這使得學習者只須動動手指就能得到想要的教育資源，不得不說這種移動學習方式在某種程度上已經顛覆了傳統教學模式，是一次革命性的突破。

二、移動智能路上的英語教學與改革

1.傳統英語教學存在的問題

我國傳統英語教學一直是以教師為中心。在應試教育的指揮棒下，教師主導整個課堂，把大量的詞匯、語法知識灌輸給學生，學生被動地學。長此以往，很多學生對英語失去興趣，學習效率不高，教學效果不佳。長遠來看，傳統英語教學方式抹殺了學習者的主觀能動性，削弱了學習者的積極主動性，亟待改革與創新。移動互聯網和信息技術的發展已把英語教學的改革推到了風口浪尖。英語作為一門語言類學科，具有很強的實踐性和互動性，傳統的教學方法已無法提高其學習效率。當前，雖說許多學校已經把多媒體教學設備引入了課堂，配備了白板教室、語音教室等，教師也把多媒體演示課件引入了教學，但是這些設備只能局限于課堂教學中使用，不能讓學生搬回家繼續學習，也無法滿足學生課外學習英語的需要。而移動學習的開發利用正好彌補了這一缺陷。當學生有學習需要的時候，可通過移動智能終端連接網絡，搜索、瀏覽或下載所需資源進行深入學習。移動學習打破了傳統英語學習枯燥乏味、死記硬背的格局，從聲音、圖像、視頻等方面為學生帶來全新的學習體驗，使抽象的、刻板的學習內容轉化為真實有感染力的視聽素材，使學生能眼見其形，耳聞其聲，從而激發學生英語學習的興趣，調動學英語、用英語的積極性，真正做到活學活用。

2.以移動智能終端為依托的英語學習在教學中的運用

“互聯網+英語教育”的發展趨勢正在悄然改變著人們的學習方式，學習者通過隨身攜帶的移動智能終端設備就可以實現隨時隨地的個性化英語學習。這種新的學習體驗改變了傳統英語學習成本高、難復制的現狀，契合了學習者移動學習、碎片化學習、微學習的需求。英語教學可充分利用學生的交際及學習特點，開發研究移動學習的教學模式，調動學生的積極性。移動學習的優勢主要體現在以下兩個方面。

（1）利用移動學習提高課前預習效率

在傳統英語教學中，教師在新授課之前往往會布置學生去預習新課中的單詞、詞組、句型，并聽課文磁帶。事實上，很多學生并沒有把預習作業當成書面作業一樣認真完成，因為這是一項完全由學生學習態度好壞、自主學習能力強弱決定的任務。既然沒有教師的監督和反饋，大部分學生懶得去查厚厚的英語詞典，也懶得打開錄音機聽磁帶。長此以往，預習作業形同虛設，加之教師課堂講解也是建立在學生預習的基礎之上，如果沒有課前充分的閱讀準備，對于英語基礎原本就薄弱的學生來說，更容易破罐子破摔，對英語學習產生厭惡、恐懼的心理，甚至徹底失去信心。教師可以將移動學習模式引入到預習環節中，如在課前準備時可用智能手機將班級學生加入到QQ群或微信群等，將和新課材料相關的文化背景知識、圖片、視頻等信息上傳至群內，學生回家后只要打開自己的或父母的智能手機，連上網絡，就可以和教師在網上互動了。預習過程中遇到不懂的單詞、詞組和句式都可以即時詢問群里的老師和同學，得到及時的幫助和解答。另外，通信聊天軟件中一般含有豐富的表情和有趣的圖片，教師可以多加使用，拉近和學生的距離，營造活躍輕松的氛圍，建立平等和諧的師生關系。教師還可以讓學生自行下載一些查詞軟件，如常用的有道詞典、海詞詞典、朗文當代英語詞典等，這些APP應用軟件一般都支持安卓和蘋果系統的智能手機下載，并且小巧實用，有的內置超過10萬中英文單詞短語和海量例句，無需上網即可輕松查詞，特別是每個詞都有真人朗讀發音，對于沒學過音標、發音困難的學生可重復跟讀，模仿其語音語調，不用再擔心自己的發音錯誤。總之，將移動學習融入預習環節，學生利用網絡共享資源進行課前預習，通過對課前課堂教學相關內容的預熱，加深對課堂教學的理解，這樣學生在上新授課時才能跟上課堂教學節奏，做到有的放矢，有備無患。

（2）利用移動學習改善課后自主學習模式，打造師生互動平臺

首先，學好英語要面面俱到，聽說讀寫譯能力要全面發展。其次，學好英語要創設情境。中國學生每天都用母語交流，沒有英語語言環境，也沒有外國人可以互動交流，僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的，所以課外及時復習鞏固和練習就顯得尤為重要。而學生所面臨的課業壓力又使得他們課外時間既緊張又寶貴，如何見縫插針，利用好有限的時間做到事半功倍呢？移動學習可以幫助我們。教師可以推薦好的英語學習網站和學習軟件給學生，學生可以自由選擇學習時間，不用局限于固定課堂。這些英語學習軟件的下載安裝一般較為簡單，可以做到一步到位。學生充分利用碎片化時間進行自主學習，無論是在等校車、等公交、等電梯還是躺在床上睡覺前，甚至是上廁所時，都可以打開智能手機瀏覽一下英文網頁或者復習一下APP上的單詞、聽聽原汁原味的英文演講，欣賞幾首好聽的英文歌曲，看一部英文原聲電影等等。另外，還可以進行多媒體互動練習，將課堂帶回身邊，個性化定制自己的學習計劃，全天候掌握學習進度。例如教師可以根據學生的需求，將自己每天的上課課件、練習解析、重難點分析等上傳到自己的個人微博主頁，供學生們去復習鞏固，甚至可以在課后花時間把某一重要知識點的講解拍成微視頻，制作成10分鐘左右的微課，分享鏈接給學生，讓學生身臨其境，彌補課堂上知識點的疏漏。教師還可以通過微信、微博、郵件等方式為學生答疑解惑。

在移動智能終端搭建的教育平臺上，教師有針對性地依據教學內容的重難點給學生提供指導和幫助，真正實現了學生主體、教師主導的理念，從而提高了學生學習的質量和效率。基于移動智能終端的“互聯網+英語教育”模式無疑是一種創新、變革和突破，它打破了傳統英語教學的局限性，將很大程度地推動我國英語教學改革的發展。然而，和任何事情一樣，移動學習也有其局限性。首先，對英語教師而言，既是機遇亦是挑戰，要實現移動學習，必須學習和熟練掌握網絡技術，熟練操作移動智能終端設備，并且具有較強的組織交際能力。此外，備課的工作量比以前有較大的增加，須不斷學習網絡技術，與時俱進，并付出更多的時間和精力。其次，每個學生的家庭條件有差別，不是每個學生都可以配備一部功能齊全的智能手機，尤其是對于經濟欠發達的農村中學，智能手機普及率還不算很高。最后，由于網絡信息是開放的，我們不能忽視其帶來的一些負面影響。因為互聯網是一張漫無邊際的“網”，內容雖豐富，但魚龍混雜，良莠不齊，一些不良信息和非法網站對學生的身心健康和安全構成危害，并影響他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師和家長及時監督和提醒，幫助學生利用網絡資源進行有效的學習。

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