服裝設計入門精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇服裝設計入門，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職高專生；職業素養；綜合素質； 技能競賽； 服裝設計定制工能力

檢 索：.cn

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）01-02-0138-03

How to Make the Students Have the Skills and Quality of the Professional Skills and Quality in the Training of the Vocational Skills Competition

CAO Chun-nan（Qiongtai Teachers College， Haikou 571100， China）

Abstract ：In the last few years， the number of apparel design graduates in higher vocational colleges has been increasing year by year， and the social effective demand has not increased significantly， the employment competition is becoming increasingly fierce， the embarrassing situation of the recruitment unit is difficult to recruit graduates. These qualities， awareness level， including order， cooperation and respect for consciousness， from the technical capabilities， including the practice of garment design and customization capabilities， innovative apparel design and customization capabilities， etc.

Key words ：higher vocational college students； professional quality； comprehensive quality； skill competition； garment design customization capabilityv

Internet ：.cn

職業技能競賽對于服裝設計專業課程來說，是一個補充和激勵的機制。事實上，很多專業課程理論的學習對學生灌輸過多，學生一直在被動的接受，沒能把學校的學習和將來的職業掛鉤，只把課本當作概念來學，自己思考的空間太小，沒有自主地去完成一件事情的體會，就沒有渴望學習的動力，更不可能把知識變成一種意識和服裝設計定制工能力。通過比賽，可以使學生們將所學知識進行全面整合并運用，進而提高學習的積極性。

服裝設計與工藝的技能競賽是展現學生專業技能素質最直接的平臺，它展現出了學生的理論與實踐相結合的真實體現，服裝設計定制工包括服裝理論、服裝設計、服裝制版、服裝立裁、服裝工藝等諸多方面，技能競賽的培訓有利于提高學生本專業的綜合素質。由開始技能的比拼，到理念、創新服裝設計定制工能力、心理素質、團隊合作及表現技法綜合的比拼，不僅鞏固知識，磨練意志，更開闊了眼界。參賽的同學們還可以通過職業技能競賽的培訓和比賽過程中充分的認識自己，客觀分析當今人才需求環境的前提下，重新定位自己，樹立科學地學習目標，做出未來就業崗位和方向的正確選擇，為了日后在選擇自己人生的道路上奠定堅實的基礎。 這個過程不是個獨立的程序，是學校、學生、企業三方共同協作，實現“三方共贏”，鏈接這三方關系的紐帶就是――職業技能競賽。

一、競賽文化引領服裝設計定制工能力導向式教育

“競爭文化是現代企業管理的重要特征之一。”從在校開始，打造核心競爭力，培養學生服裝設計定制工能力，提升社會的適應性，實現職業技能競賽學習過程上與企業競爭就業工作中的無縫對接。在此當中我們要強化實踐服裝設計定制工的實際操作能力，加大學校以培養職業技能能力和服裝設計定制工能力為本的教育特征：讓學生們成為學習的主體力量，教師成為教與學的輔助力量。一方面，把競賽帶到課堂之外，通過模擬練習職業技能競賽練習題，大力培養學生的創造精神、創新精神和創業精神，不斷踐行服裝設計定制工能力、團隊協作能力和觀念，以此作為教學環節的延伸和補充；另外一方面，在專業課程的教學中大量的加強實踐課程環節，特別是職業實踐和技能環節的特訓和練習，通過職業技能競賽的方式融入到教學，把服裝設計定制工能力與個性發展，工作過程與學習過程結合起來。

“以培養技能型人才為核心，以就業為導向，以學生為中心，以服務為宗旨”的職教改革理念，已經滲透到全國各地的高職院校。高職畢業生，將是生產一線的應用型技術人才，也是企業未來創新的主導力量，因此不僅要有適度的職業專業理論知識，職業的實際操作能力更是服裝專業學生謀生就業的根本，全國性的競賽活動，更是對服裝專業教學的引領促進，倡導動手能力和實踐技能的培養，提升專業教師對實踐課程的重視程度，鞭策學生操作技能。全國高職高專職業技能競賽作為檢驗和評價高職高專辦學成果，是直接主導各項辦學中建設工作的重要手段，是進一步深化高職高專教育的職業化改革，推進新的人才培養模式，是能夠培養高素質、高技能服裝專業人才的制度保障。

二、個性化培養推動全面素質教育

職業技能競賽這項活動是個性發展的大舞臺，個人的創造力是無限的。個性化培養目標是培養個性學生的基本職業素養和專業綜合素質，而不僅僅是好學生來參加比賽。一是要面向全體學生專業綜合素質的培養，二是要對尖子生進行更深程度的培訓；高職高專職業技能競賽的比賽制度推行在實際過程中同時包含了全面基礎性素質教育和因材施教的個性化培訓兩個方面。

以瓊臺師專美術系服裝設計專業為例，開展基礎素質教育的同時，系部采取以項目虛擬教學（課堂）項目車間實訓（校內）企業頂崗實習（校外）的“三段遞進”工學結合人才培養模式。與企業深度融合，建立生產現場型教學平臺，成立校內實訓車間、校企創意生產基地、校外企業實踐教學基地。授課過程采用項目虛題擬做、實題擬做、實題實做、實題跟做等形式，通過項目跟進，將專業教學融入實際生產過程，參照企業生產標準，制定教學的質量標準，項目實施過程中融入師生與企業員工角色的互換，培養學生較強的服裝專業基本功、專業操作服裝設計定制工能力訓練、專業綜合服裝設計定制工能力實訓實踐等，充分將教、學、做融為一體，推進服裝設計與工藝職業技能競賽、服裝設計定制工職業技能證書輔導、考證等環節的個性化培養。

利用技能競賽這個平臺，還可以使各地選手之間、教師與教師之間、學校與學校之間增強交流、溝通，學生可以通過競賽，找準自己的定位，使自己在以后的就業中找到對口專業的某一方向工作；教師可以通過競賽檢省自身教學的水平，促進教學方式的轉變；校與校之間通過競賽可以相互學習，相互促進實踐教學的發展。企業對校企合作辦學和為學校提供實習實訓場地熱情很高；通過技能競賽這個平臺所使學校和就業單位取得大量地聯系，探討比賽相關制度，制定詳細的校企合作協議，在校企合作的相關模式下把企業的資源引進學校，讓同學們通過實驗教學、實訓車間、校辦工廠等教學模式，能夠很好的把自己學到的理論知識應用到實踐工作中去，把實踐教學環節作為服裝專業學生的重點，這樣能夠更好的讓學生們在學習的過程中達到良好的效果。

三、指導教師的團隊合作培育學生的高技能素養

指導教師團隊的成員把學生們學習的過程、職業技能賽事活動的過程與學生們個性化的專業技能發展、服裝設計定制工能力的技能鑒定和就業職位的個性統一起來，盡量的做到能夠完善的設計人才培養方案和系統的制定實踐技能的培訓過程，在基礎知識的理論教學環節課時上適當的調整，給予實踐教學環節一部分時間；指導教師團隊根據每個學生學習的專業方向特長和技術能力的個性特點，該同學就業方向的興趣愛好以及同學們對未來就業發展的愿望來指導每一個學生做出符合自身發展的學習計劃；讓同學們通過自身條件來制訂相應的學習計劃、選擇就業方向；培養學生樹立正確的學習態度、解決工作問題的創新意識和超高的服裝設計定制工技術能力；指導老師團隊要幫助同學們提高良好的團隊合作能力，從校賽、省賽到國賽，獲得的經驗是后期學習、工作中最有價值的東西，也將伴隨著學生終身成長，最終在不斷訓練的過程中獲得綜合素質的提升。

借鑒其他發達國家和地區的經驗做法，結合我國實際情況，有針對性的對高職學生綜合素質服裝設計定制工能力培養的實踐進行研究，合理的制度配給也是改革推行的必要因素。瓊臺師范高等專科學校在期末問卷調查中問道“你對在校學習哪個方面最不滿意”，其中選擇專業設置和課程設置的占了四分之一，這說明學生在入校前并不知道自己喜歡的行業，進校后對課程更是提不起興趣；新生教育就應該強化學生的就業競爭意識，讓同學們在學習態度、專業認知、知識技能這三個方面來提高。同時，引導學生立足專業實際，規劃職業未來，盡早對今后求職方向進行定位。選擇實踐操作不夠的占四分之一，這項本身在于教學課時的不夠和學習實踐教學場地所影響的結果；選擇教學質量不高的占四分之一，這說明新的職業崗位導向教師配備上沒有跟上；在選擇人才市場建設與管理混亂的、選擇學校提供就業指導、服務力度不夠的、選擇自己在就業中的表現不佳的、選擇其他的占了四分之一，這些數據說明了學校應該加強學生綜合素質的培養，在課程設置中要加強實踐教學環節的課時比重，給實訓基地的拓展提供便利，讓學生能夠能夠利用課余時間來進行實踐操作，使學生在實踐實訓和與社會工作的接觸中提高實際工作中的服裝設計定制工能力，在實踐實訓環節中不斷修正自己的就業觀點。另一方面，我們發現學校在學生求職擇業的指導方面做得遠遠不夠。學校應引導學生樹立正確的就業觀點、適應當前的就業形勢，鼓勵他們務實擇業調整就業期望值；在新生報道的時候積極的把專業就業導向講給同學們，讓大家知道在校期間幾年都要做什么、學什么、怎么做，同時大二、大三期間將技能競賽項目內容融入到學校制度中，提高學生參賽積極性；在最后一年的教學中，做好畢業設計的指導、答辯、實習等工作。

傳統的教學觀念、早期硬件投入不足，直接影響和導致同學們的少實踐、動手能力差等問題。很多學校主管領導都認為教學改革步伐不能太快，否則會給學校的發展帶來很多不必要的麻煩，影響學校的前途和命運；教學改革中還不能區分文科、數理化的教學模式和實踐型專業教學模式的不同性，還不能適應在專業教學中應以實踐教學為主要授課環節。事實在我國很多學校的課堂教學觀點還是側重于理論教學，實踐教學為輔助，這樣就造成了理論與實踐的嚴重脫節，在教學中實踐教師的比例嚴重不足，這樣就嚴重影響實踐教學、實訓車間等教學工作的開展。

在畢業生就業的過程中他們發現，企業看重的是同學們的專業動手能力和崗位綜合素質。這些要求讓同學們明白了要想成功就業就要求同學們能夠在校期間除了學好專業基礎理論知識外，還要重視實踐教學，實訓車間工作的環節，把專業基礎理論的學習、實踐教學活動、學校社團活動、各等級職業技能競賽等各個方面，通過專業見習、專業實習等方面來培養自己的專業技能素養。同學們最好主動走出校園、教室、課桌到企業、車間當中去，更深入的了解社會和企業對人才的需求和就業形勢，在自身條件的基礎上合理的競聘企業的崗位，這樣能夠成功就業、高質量就業，能夠樹立正確就業觀念。

學校是人才樞紐的傳送帶，學校中的校園招聘會、校企合作、老師通過自身社會關系的大力推薦在畢業生就業中起到了很大作用，我們提倡企業對于服裝設計專業人才的可以與學校簽訂訂單式培養的方式，這樣我們可以根據企業的實際要求來培養同學們的專業素質；企業也可以與學校共建校外實習、實訓基地，既可以為學生提供專業見習、實習的實際操作工作平臺，又可以通過見習、實習對學生進行不同的崗位培訓和篩選，第一時間發掘好的苗子，成功為企業培養他們急需的優秀人才。無論是學校還是人才招聘市場、各政府有關執行部門，都應該大力加強對用人單位招聘行為的規范和管理，應該積極建立和完善更大就業市場服務體系，使就業更加的規范化，開發更多的就業市場渠道。

總的來講，目前高等職業教育的重要任務之一就是培養高職高專學生的職業技能，需要學生、高校及社會三方面的協同配合才能有效。通過技能競賽這一平臺使同學們把專業知識、就業知識、創業知識、投資意識、風險意識融入到比賽中，并學習到更多的相關知識和技能；提升畢業生就業競爭意識、創新意識；培養學生創業意識，提高創業技能，激發創業熱情；拓展高職高專生就業渠道，鼓勵高職高專生樹立新型就業理念。職業技能競賽可以加強高職高專院校的社會影響力、社會認同度，檢驗高職高專院校的辦學實力、人才培養水平、學生職業能力素質。瓊臺師范高等專科學校服裝設計專業近年來積極組織開展職業技能競賽，多次在校賽、省賽、國賽中獲得優異的成績，并從競賽中不斷分析總結經驗，進而改革服裝設計專業的人才培養方案和課程體系構架，大力推動與海南省各大中小服裝企業的深度校企合作，有效促進與海南省服裝設計協會合作，職業技能競賽的組織開展和深度培訓對服裝設計專業的專業的建設與改革起到了積極的推動作用，使服裝設計專業學生的專業技能得到很大的提高，為企業推送大量的高技能型人才。

項目來源：本論文系2014年度瓊臺師范高等專科學校科研項目《從職業技能競賽談學生職業能力的培養》研究成果，項目編號qtky201420。本論文系2015年度全國紡織信息化教學研究課題《從職業技能大賽談學生職業能力的培養》成果，項目編號ZWH-15004。

參考文獻：

[1] 陳曙平，孫敏.淺談高職服裝設計職業技能競賽與實用性人才的培養[J].重慶城市管理職業學院學報，2013（4）.

[2] 蔣紅楓.論技能競賽在技能培訓中的作用[J].職業，2009（23）.

篇2

［關鍵詞］服裝 結構設計 實踐能力

［作者簡介］紀婧（1961-　），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學美術與設計學院，副教授，主要從事服裝結構設計教學研究。（遼寧　沈陽　110034）

［課題項目］本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃課題“對高職服裝專業教學與就業定位方向的研究”的階段性研究成果。（課題編號：JG10DB191）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0148-01

“服裝結構設計”是服裝院校服裝專業本專科學生必修的重點專業課程，分為服裝平面結構設計和立體結構設計，也叫平面裁剪和立體裁剪。它以設計理念為指導，以專業技術技巧為手段，強調動手實踐的直觀性、創意性和全面綜合能力，是一門極具實踐意義的特色課程。

一、服裝結構設計課的目標定位及能力結構

1.目標定位。在服裝行業轉型與升級過程中，高職院校服裝結構設計應該以服裝行業發展動態和企業的人才需求為目標，服務于服裝產業和區域經濟的發展，為服裝生產企業和研發部門培養服裝結構設計、工業樣板開發、服裝樣品試制和服裝產品策劃等技能型人才和技術型人才。

高職院校服裝專業在建設過程中，服裝設計人才培養的定位應由過去的以技能型為培養目標轉向以技術型為培養目標，注重高職院校學生實踐動手能力和創新能力的培養。

2.能力結構。服裝結構設計能力是在服裝款式設計的基礎上，培養具有從款式設計到紙樣的結構設計能力。主要包括以下幾個內容：（1）對服裝款式的分析能力。整體與局部結構的形態、各部位相關線條的吻合關系、各部位比例關系和具體尺寸分析能力。（2）對服裝款式的分解能力。掌握平面結構與立體結構的設計方法，分解各類服裝從款式到紙樣的結構設計能力。（3）工業用系列樣板的制定能力。適應服裝產業化的要求，學生按企業標準制作工業樣版及用服裝CAD軟件打版的能力。

二、建立適應服裝產業需求的教學模式

服裝結構設計課的教學模式，是決定服裝專業畢業生能否適應服裝產業不斷發展的關鍵。多年來，我系遵循培養技術型專業人才的宗旨，研究服裝結構設計課程前沿和后續銜接、課程特點，根據工作崗位和職業需求特色，注重市場實際與教學實踐相結合，將教學模式與人才培養目標相結合，從多角度、全方位加強與完善課程改革與建設。

1.以原型裁剪為結構設計的基礎理論。原型就是服裝的基本型或母型。即按人體的幾個凈尺寸，經過計算繪制成基本型，把它作為裁剪各種款式服裝的依據；按照款式造型的具體要求，對原型的各部位加以縮放。原型裁剪法具有造型變化豐富、靈活，理論數據準確、穩定，服裝合體性強等特點。其研究的出發點是人體，其設計理論是以人體為本，制圖公式和系數來自于大量的人體體型測量調查、研究分析，不受成衣的干擾，制作出來的原型具有廣泛的通用性。原型直接源于人體，相當于把立體的人體表皮平面展開后，加上基礎放松量而構成的衣服的原型，其處處顯示人體與服裝的關系，使服裝具有很強的適應性。

原型以人體為本的設計特點，有助于學生認識服裝制圖方法，認識服裝結構與人體之間的關系。其變化原理強，但有萬變不離其宗的特點，適合培養學生創造能力。以原型為基礎，為各種服裝款式結構設計的展開、分割、加放或縮減提供了嚴謹而可靠的依據，方便快捷，能夠準確地表達設計意圖，更加適合現代服裝產業的發展需求。

2.以立體結構與平面結構的有機結合為重點。立體結構是將面料直接復合在人體或人體模型上進行的制版方法，設計師可以直接感受成衣的穿著形態、特征及松量等，是平面結構所無法比擬的。這種方法不僅適用于結構簡單的服裝，也適用于款式多變的時裝；由于立體結構不受平面計算公式的限制，可以邊設計、邊裁剪、邊改進，隨時觀察效果、隨時糾正錯誤，這樣就能解決平面結構中許多難以解決的造型問題。例如，在禮服的設計和時裝制作中，出現不對稱、多皺褶及不同面料組合的復雜造型，如果采用平面裁剪方法是難于實現的，而用立體裁剪就可以方便地塑造出來。這樣從平面到立體的直觀教學方法，既能幫助學生們快速地理解結構制圖的理論，又能提高學生們的學習興趣。這兩種方法的綜合運用將是我國服裝結構設計發展的必然趨勢，也將成為我國未來服裝業競爭的核心技術。

3.以手工1︰1制版和服裝CAD打版為實踐能力演練。為了使學生透徹地掌握服裝結構設計理論，同時能適應服裝產業化的要求，我們對學生加強以手工1︰1的制版和用服裝CAD軟件打版能力的演練，盡可能要求學生按企業標準制作工業樣版、推版、排料等，在教學中模擬工業化生產的過程，強化服裝CAD的應用和手工1︰1繪圖，能使學生真實地感受到尺寸的大小、版型的大小，理解服裝結構與人體曲面的各種結構處理形式以及相關線條之間的吻合。繪制完的版型還要再進行成衣制作，成品如何，也是對學生結構設計能力的一種檢驗。

4.教學方法多樣化。服裝結構設計具有直觀性、操作性強的特點，我們嘗試系統化、多樣化方法，收到了明顯的教學效果：（1）教師示范操作。教師不僅要講理論，還必須親自動手演示操作。這種方法直觀性強，勝過語言的表述。（2）分組實施項目化教學。這種方法能使學生相互合作，集思廣益，各盡其能，共同完成一些實訓項目。不僅能激發學生的想象力和創造力，使學生學到技能，也能使學生在學習知識掌握技能的同時，逐步學會與人交流與溝通，還有利于培養學生的團隊精神和合作精神。（3）教學多媒體化。這種方式不同于一般的多媒體課件教學，而是教師邊講邊做示范，同時配以多媒體動態解剖圖，不僅圖文并茂、信息量大、生動有趣、交互性強，還節約時間，有利于學生反復強化操作環節，深化理解課堂教學內容，提高課堂教學效率。

5.教學目標動態化。第一，在結構設計學習初期，以掌握結構基本原理和技巧為目的，結構訓練力求培養學生立體造型和設計的基本能力及創新思維和藝術審美能力。安排“立體裁剪基礎”“裙裝結構設計和原型結構設計”等課程，側重培養學生服裝結構意識，奠定學生服裝結構基礎，加強基礎訓練，加大教學實踐比重，鞏固專業基礎知識，強化學生熟練運用立體裁剪基礎理論、技巧的能力，增強實際的造型設計、版型設計和動手實踐能力。

第二，在結構設計學習中期，以提高學生設計能力和實踐能力為主。安排“服裝設計”“成衣立體裁剪”“服裝原型應用”“禮服立體裁剪及制作”等課程，提高學生整裝立體造型設計及版型制作能力，培養學生的立體與平面的轉化能力。為了適應培養技能型專業人才的目標，我們將教學重點放在成衣、禮服及系列裝的設計和立裁訓練上，通過個性化指導、多種賽事的參選，有效提高學生的結構設計水平。采用“全程參賽”的方式，可收到良好的教學效果。我系每年都舉辦大型服裝設計表演比賽，還組織學生參加國內外多種服裝專業比賽（如設計大賽、買手大賽、立裁大賽），代替單純的完成作品作業，使學生在獨立構思、獨立設計、系列合作、服裝制作、配件制作、舞美、化妝、配樂等多方面得到了綜合鍛煉，有益于提高學生服裝設計整體運作能力，為市場化專業設計奠定了基礎。

第三，在結構設計教學的后期，結合市場需求，引入企業項目，在實踐中鍛煉學生對服裝市場的應變能力。安排“服裝創意立體設計”“服裝工業制板”“市場調查”“下廠實習”等課程，在學生專業實習階段，我們將課堂教學與市場需求真正結合，把服裝企業“引入”課堂，以企業、商場需求款式項目為導向，進行服裝設計及版型設計的實訓，培養有鮮明職業特點的應用型人才；聘請市場專家做技術指導，并一起評價學生的設計作品的市場價值，以市場的標準衡量學生的學習效果，實現學生學習與社會工作的無縫接軌。同時，指導學生走出課堂，到市場中去，到生產車間頂崗作業，把握服裝市場的時尚和脈搏，以市場需求為導向，動手設計生產符合市場和大眾口味的實用時裝。我們將教室與服裝工作室、服裝企業、服裝商場掛鉤，將學生推到市場的第一線去實踐鍛煉，使教與學更加貼近實際生活，充滿生機與活力，大大提高了學生適應社會和服務社會的能力。

［參考文獻］

［1］劉一銘.現代服裝設計入門［M］.杭州：浙江人民美術出版社，1998.

篇3

（一）基礎教學的內容

基礎教學不等于基礎課程教學，它可以泛指繪畫能力強化、各類藝術欣賞課的開設、系統的有組織的專業講座、工作車間的使用、適合的選修課、有條件的展覽與訪問、多類設計軟件的熟練使用等，是以提高繼續教育設計類學生的專業素養、審美水平、動手能力為根本目的的教學內容與形式，并且是可以從頭至尾不間斷地有組織地適時調整地滲透整個學習過程。高等教育全日制藝術設計類專業的學生，會在四五年的學習中，獲得類目豐富的選修課，這種“修養”的補充已有很長久的歷史，并作為學分計入成績。學生可以通過此途徑接觸其他藝術領域、其他設計專業的知識，如繪畫類、陶藝等，久而久之，對藝術的大印象會有促進作用。在接觸專業選修課的同時，又會涉及諸多專業工作室的工具使用技巧。很多一流的藝術院校都有很多實驗室，提供了許多設計作品的制作條件。相比，繼續教育的設計專業在選修課的設置上幾乎很蒼白，在設備條件上投入也幾乎很無奈。但從繼續教育、終身學習的角度看，從培養的要求看，繼續教育的學生在最終畢業時，是與高等教育全日制學生的證書是一致的，是受國家承認的。在國際領域范疇看，繼續教育學歷、學位同樣受到認可，并不是說繼續教育，“半途學習”它的含金量就低了。反而繼續教育的學生更應強調實踐動手能力以及更強的市場適應能力，畢竟所學習的課程時間比同等學歷全日制高等教育要少一半。某種程度這也向繼續教育提出了更高的教學要求。在中國早年20世紀90年代時候，中專教育中，基礎教學的內容也是極為豐富。基于時代環境，那個年代沒有超豐富的圖文輸出，印刷業未空前發達，許多設計作業完全依靠手工完成，學生排著隊使用噴槍、噴筆，用以完成廣告設計、裝飾畫，靠平時累計的手繪作業而掌握的繪畫技能表現包裝設計，自己縫衣自己走秀完成服裝畢業設計，通過三件套小圓規、鴨嘴筆學會基本的美術字體以及黑白制稿，也學了剛進入國內市場的Photoshoop、Pagemaker、AutoCAD等應用軟件。相比，當前的繼續教育缺漏了許多可以使學生掌握的更具實踐性、便捷性的應用能力課程。軟件技術的不斷發展，學生幾乎完全依賴電腦完成一切設計作業，知道的是Photoshop中的噴槍工具，不用寫美術字，諸多字庫一張光盤解決問題。這已是較好的學生，至少掌握了基本的軟件操作。但那些零基礎的、尤其是專升本學生就必然有點累，學校未必開設長課時的軟件課，需自己好好消化。既沒有手繪功底，也沒有技術，加上眼光未入專業之門，那么完成終極專業要求是及其困難。在包豪斯早期階段，也有類似的基礎教學開展。包豪斯早期階段的教學有兩大塊組成：藝術類修養課程與師傅帶徒弟式的工作坊實踐課程。學生既學藝術課程，又學設計方面的實踐課程。在藝術課程教學方面，有一大批杰出的教員：康定斯基、保羅•克利等，為學生的設計打下了堅實的藝術美學基底，某種必然的高審美的方向與境界。在工作坊中，學生從“師傅”那里學會了如何動手制作陶藝茶具、如何制作編織毯，兩方結合，真正將藝術與設計結合一起，推向了市場。其成功之處，在于將藝術與手工藝技巧的有效合一。上述不同類型不同時期的教育環境中，提供了諸多豐富的教學線索，可以作為當前繼續教育設計類教學的補充。或許在補充的過程中，學生的興趣也會大大提高，從而形成一種積極的學習態度。因為很多課程在實踐的自我動手過程中會給人帶來樂趣。完全的電腦化未必是完美，加上一兩項動手的繪畫技巧、制作技巧，會幫學生迅速解決實現方案表達的困惑。有學生有審美有創意，無手繪技巧無電腦技巧，苦于難以表達，表達不盡滿意，影響設計方案的表達。這類學生在繼續教育中不在少數。

（二）基礎教學的內需與課程結構

基礎教學的需求一方面是繼續教育的諸多特征所提出，另一方面是學科本身所要求。設計源于藝術，藝術源于生活，在藝術修養、審美境界未到一定高度時，學生對設計中審美的把控會存在明顯問題。其他藝術領域的欣賞課程作為基礎教學中的一種輔助也是多多益善的。在某些設計院校中，每星期都會有一個半天看不同藝術領域的影像，不作點名，學生出于自發興趣，內容涵蓋了名著歌舞劇、音樂、游戲片頭等，日積月累，對學生的視覺藝術印象與感覺會產生積極作用。欣賞課程可以作為繼續教育基礎教學的重點形式持續展開。學生的基礎薄弱，通過系列的欣賞課，潛移默化、由初入深地入門。從不知何謂“好”何謂“不好”到自己學會感覺、學會看，專業審美得到一定提高，有利于進入設計課程的學習狀態。對于繼續教育學院設計類專業來說，基礎教學的重點就是審美的提高與動手能力的強化包括最基本的繪畫表現技巧。其最終目的是盡快讓學生適應接下去的專業課程，達成很好的鏈接，從而實現專業水平的提高。國外的設計類繼續教育，基于優良教育體制與深厚的教育文化，比我國要優先許多，也更為開放性與合理性。如美國帕森斯設計學校的繼續教育主要開設五大專業方向：數字設計、時尚設計與商務、純藝與基礎、圖形設計、室內設計與建筑設計。五大專業課程又分為學分教育與無學分教育。在圖形設計中，課程結構明晰，提供了在線教學、業余集中教學兩種形式，除了開設一些專業工作室課程外（字體、圖形、插畫、卡片設計與市場、品牌形象、廣告、印刷制作與程序、圖形設計史），還特別強調了基礎課程與基礎核心課程。基礎課程主要是：電腦技術——Photoshop\Illustrator\AdobeInDesign\DigitalImagingwithPhotoshop\DigitalGraphicswithIllustrator這與數字設計的設計課程一致。基礎核心課程（BasicCore）：介紹視覺傳達概念與工具，學生將學會字體設計與編排的基礎，學生在知道如何利用前面的電腦技術完成典型的練習與了解設計的基本面貌。并且發展有關于印刷、廣告、企業形象設計及其他媒體的基本設計技巧。室內設計、服裝設計的課程結構同樣如此，均有專業的基礎核心課程。核心課程開展于一切專業工作室課程的前面。此設置可讓零基礎的學生對該專業有個整體的視覺印象與操作印象，有利于接下去每個單元課程的開展，是教學的重要節點。此外，還有BusinessandProfessionalPractices、Entrepreneurship（商務與專業實踐、創業精神）。我國的繼續教育課程結構相對平和單一，是模范了全日制設計專業的課程設置，按部就班的從基礎課程-素描、色彩到專業課到畢業設計。并未對繼續教育的特征進行量身制作，缺乏了各類專業特征的內需。如設計專業與市場的關系性，設計與客戶的關系問題，多數教學是自我評價，學生沒有太多與市場直接接觸機會，盡管有許多實踐案例引入教學中譬如某個住宅小區景觀方案、某個企業形象識別系統，但評判的依然是指導教師，這些模擬案例的溝通場景與真實的與客戶面對交流還是存在本質區別，因此許多學生出去后依然無法適應市場對專業職位的要求。這一點與繼續教育培養的初衷恰恰相違。繼續教育的學生多數應該是有工作經驗的，入學前很明確自己的學習目的，希望在短時間內掌握該學科的基本知識與專業技能，并能畢業后馬上能勝任崗位。故，調整繼續教育的教學結構，強化基礎教學內容，增加專業與市場的關系課程是相當必要的。一方面是各類專業課程的內需要求，一方面是學生的要求，同時也是市場的要求。

（三）基礎教學的教學模式

教學模式中常規的教學形式有集中授課、工作室導師制以及網絡教學。網絡教學雖早已出現，但在繼續教育中尚未形成氣候。根據不同的基礎教學內容，教學模式可以呈現合理的多樣化。在軟件技術培訓上，可以進行集中授課，在市場關系課程上，可以直接由第三方介入（客戶方與中間機構方）；在技能培訓上，由專業技師帶領。而在專業熏陶等鑒賞方面，專業教師系統組織較好。當然，教學形式的豐富性必須建立在課程的豐富性與必需基礎上。在作業溝通上，作為繼續教育有靈活的機動性，網絡互動可為教師與學生雙方節省很多時間與資源。

二、時代因素對設計類繼續教育的影響與要求

（一）人的生活方式與信息技術

當下，人的生活方式發生了很多變化，SOHO的辦公早已有，自由職業者則伴隨互聯網的出現越來越多，這些都離不開信息技術，甚至有IT人士稱以后的工作就是碎片工作，利用高科技信息技術在不經意的碎片時間段完成工作任務，人的生活方式也將發生更大的變化。人的生活節奏在科技時代下變得非常自主，人的意識與交流也相對更為開發，接觸的視覺文化也極為豐富。在這樣的時代背景下，自然向教育提出了要求。繼續教育恰逢時機，由于業余性質的機動靈活性，可以比高等教育的教學格式更充分地利用網絡信息技術，就如國家教育十二五規劃的精神，“強調推進繼續教育體系建設；以學習者為中心、變革傳統學校教育、重視學校后教育、正規學習和非正規學習相結合、適應學習者需求的學習方式和內容的終身學習理念，以及在繼續教育中發揮信息技術的作用、自學考試制度與學分銀行、靈活的學習方式的政策要求”設計類專業的教學思路、專業概念、教學內容在互聯網時代更應強調前瞻，教學內容與形式更應開放性與互動性。課程的設置更應注重現代人的生活方式，結合學分銀行的概念，變得選擇性多樣化。

（二）市場環境

在節奏快速、日新月異的社會環境中，市場對人才的要求也是隨之變化的。就如帕森斯設計學校的GraphicDesign、FashionDesignandFashionBusiness專業都開設了有關市場化的創業課程，圖形設計專業的學生在BusinessandProfessionalPractices、Entrepreneurship這類課程里了解知識產權、財產法律和學習如何識別和保護版權、商標、專利的申請。時尚專業的學生在FashionEntrepreneurship課程里得到如若想成為企業家應該具備的一些專業知識，如財務運作、如何操作成功的時尚商業。通過協作研究和動手練習，學生學習開放商業元素、團隊下協商溝通的復雜性，并且學生能了解如何創建商業模式和合法的商業組織機構以及探索融資和保險的詳細信息。這些課程的內容緊密市場，具有社會現實意義。對于繼續教育的學生似乎在未來工作出路上多了更多的選擇性，也具備了一個專業設計師在實際市場環境里運作的一些非常重要的素養。

三、總結