大學(xué)英語要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)英語要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　教學(xué)要求　大學(xué)英語改革

論文摘 要：2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語改革與發(fā)展指明了方向，但在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，改革的實(shí)施還在于深入解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及各校的具體情況確立正確的教學(xué)目標(biāo)、建立大學(xué)英語課程體系、建設(shè)良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源、切實(shí)改革大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

2003年4月，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。教育部決定采取三項(xiàng)措施，大力改革大學(xué)英語教學(xué)：一、廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革；二、制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；三、進(jìn)一步改革大學(xué)四、六級英語考試。2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國確立了180所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，在一定程度上，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，教育部組織有關(guān)專家對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）。本文通過對《課程要求》的解讀，從一線的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的建立、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)評價(jià)的改革等方面對大學(xué)英語改革的開展進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立

《課程要求》對于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的描述是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”其有幾個層次的含義，第一，大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，其中聽說優(yōu)先，讀寫兼顧。這就要求大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要對聽說有實(shí)用技能，并有所側(cè)重，具體而言，教學(xué)中要從內(nèi)容、教學(xué)時間增加聽說技能的訓(xùn)練；第二，大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的，即要求在教學(xué)過程中不僅是語言知識的傳授，更需要進(jìn)行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并能結(jié)合課程教學(xué)，對學(xué)生開展有針對性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《課程要求》中的目標(biāo)要求，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由“讀寫為主，以應(yīng)試教育為主，以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙月犝f實(shí)用技能為主，素質(zhì)教育為主，以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂思想指導(dǎo)行動，正是在這樣的理念指導(dǎo)下，才會有大學(xué)英語教學(xué)改革成果的不斷顯現(xiàn)。

二、教學(xué)資源的開發(fā)

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)注重“英語綜合技能訓(xùn)練”、“跨文化交際能力的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)能力的提高”。據(jù)調(diào)研，目前市場上的大學(xué)英語教材雖然種類繁多，大多都比較重視“英語綜合技能訓(xùn)練”，即聽說讀寫方面的內(nèi)容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容還是極為缺乏，單獨(dú)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的專著也很少，這使教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面感到迷茫。而自主學(xué)習(xí)能力的提高，在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教材缺乏成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高的障礙。根據(jù)這樣的情況，出版商與高校應(yīng)大力合作，共同開發(fā)出適合大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)選修課教材，以滿足大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的需要，高校管理部門也應(yīng)在相應(yīng)的教材開發(fā)上給予適當(dāng)?shù)恼咧С帧?/p>

三、課程體系的建立

《課程要求》要求各校根據(jù)具體情況建立大學(xué)英語課程體系：“該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”要達(dá)到這一要求，首先是學(xué)校管理層、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以綜合英語一統(tǒng)天下的觀念，打破大學(xué)英語教師與英語專業(yè)英語教師的界線，消除開專業(yè)選修課，大學(xué)英語教師就意味著下崗的顧慮，而是要加強(qiáng)對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，逐漸消除大學(xué)英語教師與英語專業(yè)教師的界限，鼓勵并創(chuàng)造條件讓大學(xué)英語教師根據(jù)大學(xué)英語學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地開出如“英語電影賞析”、“英美報(bào)刊選讀”、“英語演講與口才”“英語寫作”等既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能引起學(xué)生興趣的英語選修課程。另外，還要積極探索計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式。鑒于基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往有學(xué)習(xí)形式較為松散，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我控制能力要求較高，建立對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的監(jiān)督、監(jiān)控系統(tǒng)便是關(guān)鍵。也就是說，通過相關(guān)系統(tǒng)、監(jiān)控錄像等輔助設(shè)備將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并由教師定期對其進(jìn)行評估和反饋，而且作為形成性評估的一個方面算入學(xué)生期評成績；教師對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控需要全額計(jì)入教師工作量。以此來提高學(xué)生和教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性。總之，大學(xué)英語課程體系的建立，是真正實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑（實(shí)際上要比分級教學(xué)更科學(xué)合理），需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分重視、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系的建立。

四、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

無論是基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程體系，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng)，在很大程度上有賴于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這里所說的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；“軟”環(huán)境—主要指師資力量；還有良好的學(xué)習(xí)氛圍—豐富多彩的英語第二課堂活動。（1）教學(xué)“硬”環(huán)境的建設(shè)。要建設(shè)有利于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先是在硬件設(shè)備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)中心，使大學(xué)英語教學(xué)真正能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)突破時間與空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）教學(xué)“軟”環(huán)境的建設(shè)。教師也是教學(xué)環(huán)境的必要組織部分，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)該著力加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)。《課程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。同時要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。”目前，大學(xué)英語教師要適應(yīng)《課程要求》開出更多的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要在相關(guān)的英語專業(yè)知識和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面加大培訓(xùn)力度。而且，要還要讓教師充分掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育技術(shù)，使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（3）良好的英語學(xué)習(xí)氛圍的營造。大學(xué)英語教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還在于課內(nèi)外活動與課堂教學(xué)環(huán)境的相互配合，即豐富多彩的額外英語活動，如英語演講、英語戲劇等比賽、活動，也是教學(xué)環(huán)境的一部分，是對大學(xué)英語課堂教學(xué)活動有益的補(bǔ)充，能給學(xué)生更廣闊的提高、訓(xùn)練和展示自己的英語綜合應(yīng)用能力的舞臺，其實(shí)這也是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的別樣的呈現(xiàn)形式。為了更好地開展英語第二課堂活動，學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)的管理組織部門，對活動的開展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持，為大學(xué)英語第二課堂活動的開展?fàn)I造良好的氛圍，同時促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)與提高也是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要環(huán)節(jié)。

五、教學(xué)評估的改革

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估分過程性評估和終結(jié)性評估兩種。過程性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過程性評估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測試手段，這種考試也應(yīng)以評估學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但是，這種考試不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然（《課程要求，2007》）。

大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)槭軕?yīng)試教育，特別是四六級考試指揮棒作用的影響，長期以來還是以終結(jié)性評估為主。在理論上，大多數(shù)教師和學(xué)者都肯定形成性評估對于正確評價(jià)、提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的作用，但因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)的過程的較為復(fù)雜，工作量大，容易受主觀因素的影響，形成性評價(jià)在實(shí)際教學(xué)中被簡單化成了平時出勤率的統(tǒng)計(jì)、作業(yè)成績和教師印象分。良好的形成性評估需要建立切實(shí)可行的、有效的形成性評估體系，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)簡化其評估過程，減少教師工作量是當(dāng)務(wù)之急。另外，形成性評估與終結(jié)性評估的有機(jī)結(jié)合，還需要教學(xué)管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助，以促成大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革的切實(shí)有效地實(shí)施。

大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，特別是在一線教學(xué)的真正實(shí)施，需要教學(xué)管理部門、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同配合、共同努力，切實(shí)按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，致力于良好的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)、課程體系的建立、教學(xué)評估的改革。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下；社會各界的關(guān)心與指導(dǎo)下；管理者、學(xué)者、師生的共同努力下，相信大學(xué)英語教學(xué)不久將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】分科英語教學(xué) 大學(xué)英語教師 角色 EAP

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0015-02

一 分科英語教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容

分科英語教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)新知識以提高英語水平，體現(xiàn)了外語的工具性。重在培養(yǎng)及提升學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)術(shù)講座聽記、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、個人陳述演示、參與學(xué)術(shù)討論交流、學(xué)術(shù)資料搜集和學(xué)術(shù)論文撰寫等各方面的技能。

分科英語教學(xué)在過去的實(shí)踐中往往被學(xué)生和教師誤認(rèn)為是雙語教學(xué)或是專業(yè)英語，這可歸因于這三種英語教學(xué)所具有的共性，即它們都是以英語為教學(xué)語言教授學(xué)科知識的。然而這一共性與通用英語教學(xué)（EGP）有本質(zhì)的區(qū)別，分科英語教學(xué)與雙語教學(xué)或?qū)I(yè)英語不同，我們需要厘清它們之間的區(qū)別。

雙語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)科語言，教學(xué)目的是通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以協(xié)助學(xué)習(xí)者熟悉該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和表述方式等，以便更好地利用英語來學(xué)習(xí)特定的學(xué)科；分科英語注重的是與學(xué)術(shù)相關(guān)的技能提升，處于通用英語和專業(yè)英語兩者的中點(diǎn)，內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識，比起專業(yè)英語具有更大的寬泛性，不及專業(yè)英語的深入全面系統(tǒng)。

分科英語教學(xué)的內(nèi)容主要有三種分類：一是泛分為兩大類，即文科和理科；二是一個學(xué)科為一門分科英語教學(xué)課程，比如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)；三是再細(xì)分到一級學(xué)科，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程。但即使分到很細(xì)的學(xué)科上，內(nèi)容也必須寬泛。標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是語言教師能教，無須進(jìn)行專業(yè)知識方面的專門培訓(xùn)；二是能為某個學(xué)科下面的各個方向的學(xué)生所普遍接受。

二 分科英語教學(xué)的導(dǎo)向――學(xué)術(shù)英語（EAP）

專門用途英語（ESP）教學(xué)是英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科，ESP包含學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），EAP（English for Academic Purpose）的目的是使學(xué)習(xí)者能用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)術(shù)活動提供語言支撐。EAP又可再分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）。

以行業(yè)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)主要適合高職高專院校。歐美高校本科非母語的英語教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語，在近年中國EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，以學(xué)術(shù)英語（EAP）為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)對本科院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、素質(zhì)提升、就業(yè)需求等方面都將起到重要的作用，這也對大學(xué)英語教師提出了新的要求。

三 分科英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)――CBI教學(xué)法

CBI教學(xué)法起源于加拿大沉浸式教學(xué)法的成功，其理論的核心是：如果語言教學(xué)能以某個學(xué)科知識作為基礎(chǔ)，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高。

Stryker & Leaver認(rèn)為當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，最理想、最接近于母語學(xué)習(xí)的二語學(xué)習(xí)條件便產(chǎn)生了，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有助大幅提升可理解的輸入量；（2）對內(nèi)容的關(guān)注有效降低形式學(xué)習(xí)的焦慮感；（3）改善學(xué)習(xí)者的倦怠狀況、激發(fā)利用英語“表達(dá)”專業(yè)的興趣；（4）提高語言水平的有效途徑之一即進(jìn)行高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動。Cummins認(rèn)為一個人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了中等的語言水平，仍然重復(fù)低層次的語言技能訓(xùn)練，其語言能力也將停滯不前。把英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，著重較高層次的學(xué)術(shù)交流和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語水平才能有跨步式的提高。

四 分科英語教學(xué)的承擔(dān)者――大學(xué)英語教師

名稱一樣的課程如計(jì)算機(jī)英語，其性質(zhì)可以是分科英語，也可以是專業(yè)英語或雙語教學(xué)。ESP在很長一段時間都被許多從事英語教學(xué)研究的人員翻譯或混淆等同于專業(yè)英語，然而專業(yè)英語與ESP實(shí)則分屬于不同的范疇，在服務(wù)目的及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上都不盡相同。前者為學(xué)科研究的范疇，后者為教學(xué)途徑的范疇；前者以專業(yè)詞匯和各種與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)方式為中心，后者以學(xué)習(xí)者為中心。

雙語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的也都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)該由誰來承擔(dān)取決于它們各自的教學(xué)目的，雙語教學(xué)是由專業(yè)教師教的；專業(yè)英語既可以是專業(yè)教師也可以是英語教師教，但分科英語必須由英語教師來承擔(dān)，在此之前達(dá)到EAP教師多重角色的要求則是大學(xué)英語教師需要為之努力的。

五 分科英語教師的多重角色對大學(xué)英語教師的要求

分科英語教學(xué)仍然是語言教學(xué)，教師除了作為教學(xué)的承擔(dān)者外，在整個教學(xué)過程中還扮演課程的設(shè)計(jì)者、教材的提供者以及合作者、研究者和評估者等多種角色，各個角色對大學(xué)英語教師有著具體的要求。

1.分科英語教學(xué)對作為課程承擔(dān)者的大學(xué)英語教師的要求

第一，掌握相關(guān)專業(yè)范圍一定的學(xué)科知識。分科英語教學(xué)必須與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，但對于大多數(shù)只有英語語言文學(xué)學(xué)術(shù)背景的大學(xué)英語教師而言，短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識顯然是不現(xiàn)實(shí)也不必要的，因?yàn)榉挚朴⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)是交流策略和技能而非內(nèi)容，然而缺乏必要的專業(yè)知識，教師則不能較好地進(jìn)行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這就要求教師掌握相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)基礎(chǔ)、寬泛的學(xué)科知識。

第二，掌握課堂處理專業(yè)知識的策略。教師課堂處理專業(yè)知識的策略基本可以分為五類，即目的語言參照和母語參照、形象生動化、師生與生生互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和關(guān)注語言知識。有助于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生目的語的綜合運(yùn)用能力。

第三，掌握一定的EAP相關(guān)理論和教學(xué)方法。EAP作為英語語言共核之外的變體，具備一些特征性、不同于通用英語教學(xué)的規(guī)律和理論基礎(chǔ)，比如需求分析、體裁分析理論等。這是大學(xué)英語教師需要補(bǔ)充的重要知識。

第四，能意識到學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識。雖然教師自身不需要全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，但對于學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識需要有所了解，這樣在教學(xué)中才能將語言與內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，如果兩者差距過大，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生畏難情緒；如果差距過小，學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生成就感。

2.分科英語教學(xué)對作為課程設(shè)計(jì)者的大學(xué)英語教師的要求

在確定課程教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及課程評價(jià)等方面教師都需要把需求分析作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性、主體性和開放性三大原則。

需求分析即找出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與預(yù)期達(dá)到水平之間的“差距”。需求分析包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需求分析又主要分為學(xué)習(xí)情境分析和目標(biāo)情境分析。學(xué)習(xí)情境分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的目的語水平、學(xué)習(xí)條件、個人期望、學(xué)習(xí)策略等。目標(biāo)情境分析指課程終止時學(xué)習(xí)者在目標(biāo)工作情境當(dāng)中應(yīng)該達(dá)到的水平或能力。

3.分科英語教學(xué)對作為教材提供者的大學(xué)英語教師的要求

各個學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生水平、教師水平、學(xué)生需求等方面都不盡相同，引進(jìn)國外或非本校現(xiàn)成的分科英語教材固然可以省時省力，但也可能出現(xiàn)適應(yīng)性欠佳的問題。這就需要教師根據(jù)以上現(xiàn)狀編寫適合的分科英語教材，在編寫教材的過程中，周平認(rèn)為，教學(xué)材料選擇應(yīng)符合真實(shí)性、合適性、廣泛性和兼容性四條標(biāo)準(zhǔn)。

4.分科英語教學(xué)對作為合作者的大學(xué)英語教師的要求

“以學(xué)習(xí)者為中心”是分科英語教學(xué)教師時刻遵循的原則，教師不再是知識輸入者，而是以學(xué)習(xí)者的合作者身份參與到真實(shí)語言情景的實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，參與分析討論，給予及時隱性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

教學(xué)中應(yīng)擯棄忽視了學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，通過分析語法及翻譯等進(jìn)行講解的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式。可以實(shí)踐運(yùn)用基于問題的教學(xué)方法（PBL），將新舊知識聯(lián)系起來，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者不再是聽眾而是參與者，學(xué)習(xí)過程不再是被動的記憶而是主動的思考。也可采用任務(wù)教學(xué)法（TBL），學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用語言知識和學(xué)術(shù)交流技能完成一系列任務(wù)，而不是對語法或詞匯反復(fù)學(xué)習(xí)記憶。

5.分科英語教學(xué)對作為研究者的大學(xué)英語教師的要求

研究者的含義主要有兩方面：一是教師自身成為研究性學(xué)者，大學(xué)英語教師長期承擔(dān)大量的教學(xué)工作，忽略了科研，也導(dǎo)致科研水平普遍不高；二是對分科英語教學(xué)進(jìn)行行動研究和反思，通過行動研究可以在理論和實(shí)踐上豐富教師的知識和方法，改變提高教師的信念，促進(jìn)教師的發(fā)展和分科英語教學(xué)框架的構(gòu)建。

6.分科英語教學(xué)對作為評估者的大學(xué)英語教師的要求

評估主要包含三方面的內(nèi)容：一是對課程進(jìn)行評估，看學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常采用測試、問卷、訪談、討論等方式。評估的間隔通常為課程的第一周、期中、期末和目標(biāo)語境實(shí)際應(yīng)用中。二是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評估和形成性評估之外，還要求教師設(shè)計(jì)定位性測試、成就性測試和能力測試。三是對教師自身的評估。教師在分析測試與評估的結(jié)果后調(diào)整和完善未來的教學(xué)。

六 結(jié)束語

大學(xué)英語教師為達(dá)到以上各要求而進(jìn)行提升，將對大學(xué)英語教師自身學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高、知識結(jié)構(gòu)的改善、合作精神的培養(yǎng)、處理學(xué)科專業(yè)知識策略研究等方面將會有一定的參考價(jià)值，具有針對性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012

[2]陳平.ESP 教師處理學(xué)科專業(yè)知識的策略研究―基于提高課程《商務(wù)英語閱讀》教學(xué)[D].重慶大學(xué)，2011

篇3

【關(guān)鍵詞】人文性工具性后續(xù)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教育部副部長杜玉波在高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會會議中曾明確指出，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是目前的首要任務(wù)。科學(xué)的教學(xué)理念往往比做法更重要，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能帶動高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平的不斷提升。推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，深化改革是根本出路。21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)與全球一體化給中國帶來了巨大的影響。為使中國成為全球有力的競爭者，高等教育只有不斷地改革與創(chuàng)新，積極應(yīng)對新形勢所帶來的各種變化與發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、真正培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才。就大學(xué)英語教學(xué)來說，如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成學(xué)生心中真正想要的，使其終身受益的，高質(zhì)量、多樣化的優(yōu)質(zhì)課程才是我們目前面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語課程的工具性和人文性有效統(tǒng)一

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中曾提到，大學(xué)英語具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。有些人僅僅根據(jù)重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)生的外語能力誤以為大部分的高中畢業(yè)生已經(jīng)掌握了英語這個工具。其實(shí)不然，很多普通高中的學(xué)生受高考的制約，通常重視閱讀，兼顧聽說，語言水平也僅僅處于基礎(chǔ)階段。即使能掌握高考的詞匯要求，但是要他們讀懂復(fù)雜的長篇英文材料、聽懂演講還存在很大困難。中西方文化差別很大，而且在中國，英語尚未成為工作語言，沒有語言環(huán)境，這也對學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語產(chǎn)生了一定的影響。

大學(xué)英語是高中英語的拓展、延續(xù)和提高，主要表現(xiàn)為文本的抽象性，語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及詞匯的豐富性等。要求學(xué)生能理解復(fù)雜文章中的具體或抽象的主題內(nèi)容，能自如流利地用英語進(jìn)行交際而并不感到緊張，能清楚地對時事發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。21 世紀(jì)的大學(xué)生理應(yīng)具備較好的外語能力，作為高校教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷的加強(qiáng)和改進(jìn)。在強(qiáng)調(diào)英語工具性的同時，也要重視它的人文性。它既是文化的載體也是文化的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不斷拓展學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生更好地理解西方文明、思維方式，熟悉中外文化差異，學(xué)習(xí)如何以西方接受的方式介紹中國文化，更好地應(yīng)對中外文化交流、交融、交鋒的挑戰(zhàn)。有些人將大學(xué)英語課程的人文性，簡單地理解為增開英美文學(xué)等文學(xué)課程，其實(shí)人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生健康，全面地發(fā)展。因此，要充分發(fā)掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，將工具性和人文性統(tǒng)一起來。

二、開設(shè)基于內(nèi)容的大學(xué)英語后續(xù)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容教學(xué)法主要以某一學(xué)科領(lǐng)域的主要知識為依托，通過該領(lǐng)域真實(shí)的英語語料的使用來學(xué)習(xí)英語，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容，并不是簡單地通過語言語料學(xué)習(xí)英語。1986年，莫翰提出內(nèi)容教學(xué)法以來，很多國家都以該教學(xué)法為指導(dǎo)，形成多種較為成熟的教學(xué)模式，在英語教學(xué)方面取得了一定的成績和社會效果。該教學(xué)法側(cè)重于將學(xué)生需要掌握的某學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容和興趣結(jié)合在一起，通過使用真實(shí)的教學(xué)素材，將學(xué)生帶入生活，重視內(nèi)容的針對性及英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，使語言學(xué)習(xí)變得更容易，有趣，更有意義。20世紀(jì)90年代，內(nèi)容教學(xué)法被引入中國，在專門用途英語領(lǐng)域成為一種廣泛使用的教學(xué)模式。國外語言學(xué)家曾這樣總結(jié)，內(nèi)容本位語言課程可幫助學(xué)生獲得足夠的知識去處理其他專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜的并達(dá)到大學(xué)水平的材料。因而，將內(nèi)容教學(xué)法與專門用途英語理論相結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的理論出發(fā)點(diǎn)。

鑒于此，大學(xué)英語應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容改革，采用以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式，壓縮部分基礎(chǔ)英語授課學(xué)時，開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語后續(xù)課程，如培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的英語課程和與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的一般學(xué)術(shù)英語課程。將英語與專業(yè)知識相結(jié)合，學(xué)專業(yè)時可以實(shí)踐英語，同時在學(xué)英語時也能輕松學(xué)習(xí)專業(yè)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，使其成為高水平的復(fù)合型人才。

三、紙質(zhì)版教材與電子版教材結(jié)合使用

隨著社會的發(fā)展，以及像ipad， 智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，大學(xué)英語教材也應(yīng)該具有電子形式，這樣更方便學(xué)生隨時查閱以及攜帶，但是又不能完全取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材，因而我們可以將兩者結(jié)合起來。這樣更具有時代感，而且內(nèi)容更加豐富，可以隨時進(jìn)行更新替換，符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、采用課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

2012年，英國中央蘭開夏大學(xué)發(fā)起了“digital shift”項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求給學(xué)生提供完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供便捷的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，因而，將所有的課程資源掛在網(wǎng)上供學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和使用，同時進(jìn)行師生互動和學(xué)生間的互動。近幾年，國際上出現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)在線課程―MOOCs，為我國建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很明顯，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并參與討論。但是這種網(wǎng)絡(luò)授課模式也存在很多的弊端，因而根據(jù)我國的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)模式可以采用課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。教師可以將課堂教學(xué)全過程錄制下來掛在網(wǎng)上供學(xué)生自主點(diǎn)播，并提供給學(xué)生一些輔助的教學(xué)資源，這種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與完全不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的授課形式可以優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主化特點(diǎn)。同時，學(xué)校要繼續(xù)采用分級教學(xué)，這樣教學(xué)內(nèi)容更有針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷，馬武林.新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究（二）――學(xué)生需求分析[J].外語電力教學(xué)，2013（7）.

篇4

教育部于2004年1月制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。本《課程要求》是針對新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要所做出的教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整。新的教學(xué)目標(biāo)意味著新的教學(xué)手段與模式。本文探討了實(shí)現(xiàn)《課程要求》的具體方法與措施，以推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

關(guān)鍵詞

《課程要求》 大學(xué)英語 教學(xué)改革

Abstract

The Education Ministry issued《College English Course Teaching Requirements》in Janarary，2004.《The Course Requirements》is an adjustment in teaching targets to the needs of the country and society in the new era.New teaching targets means teaching methods and modes.This paper presents ways and strategies to realize《The Course Requirements》，intending to push the steps of teaching reforms in College English.

Key Words

《Course Requirements》 College English Teaching reform

為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，不斷滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年1月制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），作為各高校組織開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。三年來，全國各高校結(jié)合自身實(shí)際情況，全面理解和把握《課程要求》的精神實(shí)質(zhì)，在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量有益嘗試，并取得了一些好的效果。我校從2002年開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)方面的改革，五年來，大家不斷實(shí)踐、悉心總結(jié)，正是由于全校上下齊心協(xié)力、通力合作，教學(xué)改革取得了一些階段性成果，我們的具體做法如下：

一、結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

我校——西安工程大學(xué)是一所以工科和藝術(shù)類專業(yè)為主體，文、理、經(jīng)、法兼收的綜合性大學(xué)，學(xué)校地處西部，生源中有55%的學(xué)生來自陜西本省，其余45%的學(xué)生來自全國其它省份。其每年招收的藝術(shù)類學(xué)生人數(shù)占招生總數(shù)的25%。這就造成學(xué)生之間由于招生地域不同、招生批次不同而導(dǎo)致的在英語知識儲備上存在個體差異，通過我們近幾年來對大學(xué)一年級本科學(xué)生的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)類學(xué)生中有85%的學(xué)生英語水平未達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》七級水平的要求；非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中有20%的學(xué)生英語水平未達(dá)到七級水平，有80%的學(xué)生達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八、九級的水平。所以我們在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，針對這種情況，將學(xué)生大學(xué)階段的英語教學(xué)要求確定為二個層次，即一般要求和較高要求。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展大學(xué)英語分級教學(xué)

（一）分級原則及授課內(nèi)容。為了更好的實(shí)施所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生之間在英語知識儲備上的個體差異，學(xué)校在新生入學(xué)后，針對全校非英語類專業(yè)學(xué)生，專門組織一次英語摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生測試成績，結(jié)合學(xué)生的高考英語成績，按照兩次成績各占50%的比例計(jì)算出學(xué)生的綜合成績，打破原來大學(xué)英語按照專業(yè)班級授課的老模式，按照學(xué)生的綜合成績重新分班，將綜合成績在115分（標(biāo)準(zhǔn)分）以上的學(xué)生編入英語A級教學(xué)班，將綜合成績在115分（標(biāo)準(zhǔn)分）以下的學(xué)生編入英語B級教學(xué)班。在授課內(nèi)容上，A級教學(xué)班主要講授大學(xué)英語統(tǒng)編教材精讀、泛讀、聽力所涉及的全部內(nèi)容，另外增加基于多媒體的英語聽說教學(xué)內(nèi)容。B級教學(xué)班主要講授大學(xué)英語統(tǒng)編教材精讀、泛讀、聽力所涉及的三分之二的內(nèi)容，另外增加基于多媒體的英語聽說教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂培養(yǎng)要求。對編入A級教學(xué)班的學(xué)生，對任課教師要求采用純英語教學(xué)并嚴(yán)格按照較高要求的英語能力培養(yǎng)目標(biāo)開展課堂教學(xué)。重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯等幾個方面能力的培養(yǎng)；對于編入B級教學(xué)班的學(xué)生，在講授內(nèi)容、課堂進(jìn)度上按照一般要求英語能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。為了響應(yīng)《課程要求》對學(xué)生聽說能力重點(diǎn)培養(yǎng)的要求，從2006年9月起，我們對精讀課堂進(jìn)行了大膽的改革，引入了聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生使用語言能力的目標(biāo)。

（三）分級班管理辦法。在分級學(xué)生課堂教學(xué)班的管理上，我們采取相對固定、合理流動的辦法，也就是對部分A、B級學(xué)生采取浮動政策。在每學(xué)期末，教務(wù)處結(jié)合學(xué)生英語期末考試成績，對于成績排名在A級班末位的學(xué)生，進(jìn)行分流，將這些學(xué)生重新編入教學(xué)進(jìn)度相對較慢的B級班學(xué)習(xí)；對于成績排名在每個B級班前5位的學(xué)生，將其重新編入有較高要求的A級班學(xué)習(xí)；對于成績排名在B級班后10位的學(xué)生，由任課教師針對這些學(xué)生的實(shí)際情況，采取跟蹤幫扶的辦法，制定出新的學(xué)習(xí)方案，促使這部分學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中英語綜合水平不斷提高。

三、正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中突出學(xué)生的主體地位，改革才能取得實(shí)效，因此在改革的整個進(jìn)程中，我們很重視引導(dǎo)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)觀念，即將原來以“課堂教學(xué)為主”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂和課外學(xué)習(xí)并重”，將原來的“以書本學(xué)習(xí)為主”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩呐c課外讀物并重”，使學(xué)生養(yǎng)成處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、完善課程體系，營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）軟環(huán)境構(gòu)建方面。為了創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)軟環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)部結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容，利用英語電臺，每天安排六小時循環(huán)播放英語聽力同步訓(xùn)練、英語故事與電影等內(nèi)容；教學(xué)管理部門利用多媒體教室，每周安排播放三次英語教學(xué)片，主要有：《空中英語教室》、《走遍美國》、《歐美風(fēng)情》等集知識性、趣味性為主要內(nèi)容的教學(xué)片；學(xué)生管理部門每學(xué)期安排一到兩次的英語學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)交流會、報(bào)告會、座談會等活動，邀請英語方面的專家、教授、外籍教師、全國大學(xué)英語競賽一、二等獎獲獎學(xué)生等為同學(xué)們現(xiàn)身說法，傳經(jīng)送寶，進(jìn)行面對面交流；學(xué)校每學(xué)年定期舉辦英語綜合素質(zhì)比賽，內(nèi)容包括口語表達(dá)、翻譯、詞匯竟猜、即興演講等項(xiàng)內(nèi)容，目的是通過比賽，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)廣大同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱情，成就優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

（二）硬環(huán)境創(chuàng)建方面。在硬環(huán)境創(chuàng)建方面，學(xué)校針對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)目標(biāo)，投資建設(shè)了多個多媒體語音教室供學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)英語時使用，另外還專門開辟場地設(shè)立了英語廣場（English Square），廣場除了為學(xué)生提供課外口語訓(xùn)練的場所外，還專門開設(shè)了英語學(xué)習(xí)專欄，英語報(bào)刊欄等，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、大學(xué)英語教學(xué)改革階段性效果分析

我校從2002年起在非英語類專業(yè)學(xué)生中實(shí)行大學(xué)英語教學(xué)改革，五年來，從教學(xué)改革的效果來看，廣大師生對教學(xué)改革給予了充分肯定。我們通過教學(xué)改革既探索出一條英語教學(xué)的新路，又使廣大學(xué)生成為教改的直接受益者。主要表現(xiàn)在：

（一）從教學(xué)思想來看，實(shí)行教改以后，首先任課教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再認(rèn)為自己只把書本講好就行了，而是考慮如何教才能使學(xué)生英語水平提高的更快，并教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)及怎樣才能學(xué)的更好。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從過去的被動接受到主動出擊，一改以往的讓我學(xué)到我要學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)觀念徹底轉(zhuǎn)變了。

（二）從教學(xué)模式來看，由于引入了多媒體教學(xué)手段，徹底改變了原來以教師講授為主的單一模式，教學(xué)形式靈活多樣，充分調(diào)動了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 課程改革 模式舉措

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004—4914（2012）06—134—02

處在“大眾化教育”階段的我國高等教育正呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的單科性向多樣性乃至綜合性大學(xué)發(fā)展的趨勢，社會需求、學(xué)生層次、專業(yè)設(shè)置的多樣化直接導(dǎo)致了英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)差異。以往的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足新世紀(jì)高等教育發(fā)展的客觀要求，并嚴(yán)重滯后于發(fā)達(dá)國家在語言教學(xué)上的先進(jìn)理念，甚至與我國傳統(tǒng)教育家孔子提出的“因材施教”也相背離。因此，為更好落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見》文件精神，更為貼切地符合高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)方式、方法和課程設(shè)置必須改革。

一、開展大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《三十條意見》中明確提出，我國高等教育要建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)新世紀(jì)大學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。深入開展大學(xué)英語分級教學(xué)正是符合文件精神，適應(yīng)時展要求，其體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義主要有以下幾個方面：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化。分級教學(xué)更具針對性，基于學(xué)生基礎(chǔ)和層次差異，更加有利于學(xué)生個性發(fā)展和知識水平提高。分級教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和教學(xué)進(jìn)度，有助于學(xué)生化壓力為動力，最大限度地實(shí)施因材施教，突出了學(xué)校個性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。二是實(shí)現(xiàn)教師職能轉(zhuǎn)化。教師角色實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識權(quán)威者、中心者向組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式也必然隨之由傳統(tǒng)的灌輸式向啟發(fā)式、互動式、反思式轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師在分級動態(tài)教學(xué)中從事的是頗富效果和創(chuàng)造性的活動，如互動討論、正向激勵等，促使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與理念的雙重成長。三是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化。分級教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生角色實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化既是分級動態(tài)教學(xué)之因，也是分級動態(tài)教學(xué)之果，其中隱含的是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的覺醒和自我滿足感的提升。研究表明“人們對符合本人能力水平、抱有成功希望的活動容易產(chǎn)生興趣，獲得成功的可能性也會增多。”

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的管理與考核機(jī)制

1.深化教學(xué)和成績管理，以管理促進(jìn)教育質(zhì)量提高。在高校內(nèi)部由主管教務(wù)和承擔(dān)教學(xué)部門協(xié)調(diào)統(tǒng)配各單位間的關(guān)系，明確職責(zé)，統(tǒng)一管理，分散實(shí)施。對涉及分級教學(xué)的班級和學(xué)生，要逐步加強(qiáng)班級組織形式的管理，避免重疊混亂，并要建立起科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案，做到培養(yǎng)過程和效果可追根溯源。在成績管理上，要靈活適用，主動跳出傳統(tǒng)的學(xué)生考核成績單一模式，注重實(shí)效考核，尤其是更加能體現(xiàn)英語實(shí)際運(yùn)用能力的視聽說課程。一般的應(yīng)用型本科高校，該類課程只有36學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生在該專項(xiàng)能力上的提高。與經(jīng)濟(jì)社會對大學(xué)生英語能力的要求相脫節(jié)。

2.加強(qiáng)師德和師風(fēng)教育，制定科學(xué)化教師考核標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)教育和道德教育，大力宣傳高校師德楷模的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)教師潛心教書育人。科學(xué)制定師德師風(fēng)量化考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，將師德表現(xiàn)作為教師績效考核、聘用和獎懲的首要內(nèi)容，實(shí)行師德一票否決制。此外，要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)研究、心理研究能力，以及進(jìn)一步重視學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)。在大學(xué)英語開展分級教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考試標(biāo)準(zhǔn)（如英語分級試題庫）；同時，在實(shí)施分層次考核學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，分層次考核教師教學(xué)效果。

3.實(shí)施教研和教學(xué)改革，提高教師業(yè)務(wù)水平和努力。積極利用各級各類教研立項(xiàng)機(jī)會，鼓勵教師廣泛參與課題申報(bào)。相關(guān)教學(xué)院系要定期組織開展教學(xué)與研究活動，除了集體備課之外，針對大學(xué)英語教學(xué)和改革中出現(xiàn)的新問題、新思想，積極開展理論與實(shí)踐研究，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)的具體方法和形式，并力求將課程改革計(jì)劃和課程設(shè)置調(diào)整的研究納入到教改新課題之中。由教研室牽頭，實(shí)施聽課觀摩計(jì)劃和青年教師導(dǎo)師制度，以老帶新，發(fā)揮傳幫帶作用；通過教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高，促進(jìn)全校的大學(xué)英語教學(xué)水平提升，以及青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的進(jìn)步。

4.以英語水平測試體系，全面量化教學(xué)效果的評價(jià)。我國英語水平測試具有多種用途和目的，其內(nèi)容和形式也不盡相同，至今未能建立起系統(tǒng)化的評價(jià)體系。由于大學(xué)英語考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生語言知識積累及綜合運(yùn)用所達(dá)到的水平，同時也是對教學(xué)效果的反饋。所以，英語分級教學(xué)改革的目標(biāo)是“既能保證學(xué)生獲得扎實(shí)的語言知識，又能突出學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能體現(xiàn)學(xué)生語言基礎(chǔ)的個體差異。”因此，分級教學(xué)的考試題目選擇上要做到以下幾個方面：首先，必須反映教學(xué)改革的目的和內(nèi)容；其次，要多途徑全面考察學(xué)生的聽說讀寫能力；最后，要具有較高信度和效度。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的軟硬件改革舉措

1.以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)帶動優(yōu)質(zhì)教育資源共享。大力推動學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，充分利用大學(xué)英語多媒體教學(xué)設(shè)施，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享和學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)提供保證。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅可以為教師和學(xué)生提供英語教學(xué)資源，還可以減少教師的授課時數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)效。要鼓勵應(yīng)用型本科和研究型本科大學(xué)聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校英語資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。此外，還要進(jìn)一步推進(jìn)高教共享型英語專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，開展與友好單位聯(lián)合建設(shè)工作。

2.以課程改革鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位。大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，特別是大學(xué)生的聽說能力，即初步具備在今后的工作和社會交往中具有用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。目前，鑒于新課改的要求和現(xiàn)有課時量的限制，可以開設(shè)大學(xué)英語選修課（如開設(shè)英語口譯、基礎(chǔ)英語寫作、科技英語等）；這樣不僅滿足學(xué)生對提高英語語言能力的需要，還可以充分發(fā)揮學(xué)生某一方面的語言特長，增加學(xué)生的語言興趣，鞏固英語在本科教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

3.以課外專業(yè)競賽強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。采取層層選拔的方式，鼓勵并選派大學(xué)生參加各類課外英語專業(yè)競賽活動。經(jīng)選拔的選手通過一段時間的訓(xùn)練再采取科學(xué)淘汰制，最終使成績較為理想的選手脫穎而出，代表學(xué)校參加比賽。對獲獎選手要加大宣傳力度，形成榜樣示范作用，影響周圍一批人樂于參與、主動參與，進(jìn)而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下成立了英語課外活動小組，涉獵盡可能廣泛，從而豐富實(shí)踐教育環(huán)節(jié)內(nèi)容。

4.以宣傳活動助大學(xué)生理解改革初衷。以多種載體和喜聞樂見的形式，加大分級教學(xué)改革和研究成果的宣傳力度，讓學(xué)生理解大學(xué)英語分級教學(xué)的初衷，改變認(rèn)識，積極配合。可通過舉辦專家講座、專題討論、影視資料等，向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。特別要針對落后生這一特定的群體，開展個性化教學(xué)研究，從實(shí)踐上消除其心理障礙，從理念上助其樹立信心，以切實(shí)可行的辦法和行動，逐步深化教學(xué)改革。

[本文為黑龍江省高等教育教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語分課型系列化課程體系的構(gòu)建與研究”的研究成果之一。]

（作者單位：黑龍江科技學(xué)院黑龍江哈爾濱