國際英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇國際英語教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.國際理解

所謂國際理解具體指的是對他國的文化、政治和經(jīng)濟的理解，并且使他國了解及認清我國發(fā)展情況的一個雙向過程。我們都知道，照搬照抄外國文化和盲目排外的民族主義是和國際理解教育內(nèi)容相背離的，所以，國際理解實際上是使他國理解和理解他國的過程，換言之，是輸出和引進統(tǒng)一的過程，這兩方面都是非常重要的。因此，國際理解可以說是民族性和國際性的內(nèi)在結(jié)合與統(tǒng)一。一方面，民族性和國際性是文化發(fā)展及文化交往中不同的兩種特質(zhì)。民族性指的是在歷史發(fā)展中的文化與民族特有文化，事實上，這成為一種文化與民族獨特發(fā)展的尊嚴。國際性指的是在不斷交往中不同文化和各民族所形成的文化和民族間性，其根本是不同文化與各民族互相理解的能力。此外，民族性與國際性之間又具備一定的統(tǒng)一性，國際理解是和民族性分不開的，民族性在很大程度上依賴于國際性，只有在尊重文化差異和民族差異的前提下進行交往，才能逐漸形成國際性，只有在異民族和異文化相互交往過程中，才能提升本民族自我意識和文化，才有利于完善本民族人民的個性能力。

國際理解要求在教育中不僅應當對傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚與繼續(xù)保持，還必須對其他國家的文化精髓加以適當吸收。受全球化的沖擊，大多數(shù)國家都認識到這是和世界文明融合所得的必然產(chǎn)物，因此，各個國家開始重視國際理解教育，然而，在實踐中，卻容易忘記國際理解的含義。民族繁榮和發(fā)展的重要根基是民族的傳統(tǒng)文化，通常不同的民族文化均是在互相補短取長當中得以延續(xù)和發(fā)展。如果文化不具備多元性與差異性，那么就不會有世界文明。因此既要對異國文化加以包容與理解，又不能迷失自我，這成為國際理解中發(fā)展和延續(xù)國家文化的一個非常重要的環(huán)節(jié)。

2.國際理解教育

由于彼此寬容、尊重及理解是全球化時代迫切需要的基本價值觀念，因而國際理解教育受到了國際社會越來越廣泛的重視，國際理解教育是密切關系人類命運和人類前途的教育內(nèi)容。從根本上來看，國際理解教育有著非常豐富的外延與內(nèi)涵。因為使用場合的不同和使用者的不同，所以對國際理解教育的概念及涵義也不盡相同，再加上爆發(fā)二次世界大戰(zhàn)后，世界局勢重點也隨之發(fā)生了一系列顯著的變化，在稱呼上聯(lián)合國也相繼對國際理解教育進行了多次的變更，如“世界市民性教育”、“國際理解教育”及“國際理解與和平教育”等等，但常采用的依然是“國際理解教育”。然而，我國研究人員則認為，在新時期，國際理解教育應擴展成國際教育，還有些學者認為國際教育通常涵蓋兩層含義，其一指的是全球范圍內(nèi)凌駕于國家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究領域或者教育理論體系，也就是國際理解教育。雖然國際理解教育的名稱不同，但是所表述的意思基本上是類似的，也就是教育必須與時代的要求相符合，通過世界幫助所有人進一步認識世界，進而了解他人和了解自己，在達成共識和理解的前提下，主動而平等地與他們進行合作、交流和交往，進而真正認識到世界相互依存的客觀存在，最終懂得如何共同生存的道理。

3.國際理解教育的意義

國際理解教育重點強調(diào)不同的文化背景、不同民族、各個國家人和人的理解。事實上，國際理解教育的核心是切實地學會與他人共同生存，國際理解教育的終極目標是對學生進行教育，使學生能夠“學會共存”。身為教育的主要支柱，最初“學會共存”是由國際教育委員會所提出來的，同時受到整體國際社會高度關注。國際理解教育的目標是對全球人民進行培養(yǎng)，換言之是對那些具有“全球意識”的人進行培養(yǎng)，是和地域差異、傳統(tǒng)血統(tǒng)教育所不同的，這樣一來，才能實現(xiàn)和不同文化與不同民族人進行交往和溝通。然而，國際理解教育的核心是培養(yǎng)學生全球意識，這既有對世界性事物承擔的義務，又有相對應的權(quán)利。因此，大力倡導國際理解教育并非是空洞的說教，而是人們?nèi)粘Ｉ钏豢扇鄙俚囊徊糠謨?nèi)容，這樣一來，必須要求全世界的人加以深刻反思。在當前的班級和校園內(nèi)，國外友人日益增多，學會怎樣與他們共同生存已經(jīng)成為全球化語境下所必須面對和解決的問題。所以，作為蘊含國際理解教育的載體，“學會生存”課題應當將國際理解教育的精神真正地貫徹落實到學生的日常活動當中，這不僅是國際理解教育的目的和理想，又是國際理解教育深化的環(huán)境。

二、英語教育中的國際理解教育存在的問題

在我國學校教學中進行的國際理解教育存在一個共性問題，即缺少科學性和系統(tǒng)性，這樣一來，導致在理解國際理解教育觀念時，缺乏一定的合理性。比如：在9·11事件中，中學生群體中仍然廣泛存在漠視個體生命的不良民族主義觀點，這種不當?shù)拿褡逯髁x情緒對我國的良好國際形象帶來了負面性的影響，甚至也會對我國的社會發(fā)展和對外開放造成直接的影響。學生的國際理解能力明顯不足，比如有些學生接觸日本漫畫文化后對其中的暴力成分加以吸收。近些年來，隨著我國進一步深化改革開放，我國與世界有了更為密切的聯(lián)系，在我國與世界深入及廣泛的接觸當中，難以避免的會發(fā)生諸多的誤解。所以，在我國的英語教育中應當切實地、明確規(guī)范化地進行國際理解教育。然而，在實際的英語教育教學過程當中，國際理解教育并未得到足夠的重視，僅僅存在不系統(tǒng)、不自覺且零散的國際理解教育成分，國際理解教育依然未自覺地形成。

1.國際理解態(tài)度過于冷漠，進而忽略交際體驗

在當前，開展國際理解教育的基礎為人際交往。為進一步培養(yǎng)學生共存的思想意識，要對自我的外在存在引起高度的重視，并且要用豐富情感和具體行動來與他人進行交往。對語言進行合理和恰當?shù)氖褂茫欣诟纳迫穗H關系，相互尊重及增進友誼，有助于情感溝通。情感態(tài)度和語言有著密切的聯(lián)系，英語教學的一大目的是借助語言教育，對學生與他人合作的意識加以培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成健康積極的品質(zhì)，拓展國際視野，增強祖國意識。但是，我國的英語教育卻錯誤地認為英語教育與情感態(tài)度沒有任何的關系，進而使得英語教育僅僅局限在基本技能及基本知識的層面，嚴重忽視了學生文化意識與情感態(tài)度的培養(yǎng)，因此，人們不能用理性來代替感性，用訓練來代替日常體驗，這樣一來，難以體會人文素養(yǎng)，難以增強合作意識，而且培養(yǎng)出的人才也難以與社會的挑戰(zhàn)及需要相適應。

2.國際意識淡化，偏重語言知識灌輸

作為國際理解教育的一大途徑，英語教育必須對學生的國際意識進行有效的培養(yǎng)。然而，在英語教育當中，學校和教師為了能夠使學生考高分，往往會消耗大量的時間和精力在課堂上為學生講授英語語言知識點、分解知識點，尤其是把語法知識細化成多個能力點、語法點和知識點，而教師則以這些“點”出發(fā)，展開英語知識的講解和呈現(xiàn)，同時對大量的練習題進行設計，以便于促進學生英語閱讀能力的提高。而學生則借助于背誦、練習和聽講，通過機械的、反復的操練大量的練習題，試圖提高英語水平。但結(jié)果往往是學生的閱讀能力依然不高，而聽說能力則更差，英語課堂教學在我國已經(jīng)逐漸的變成枯燥無味的課程。在這種長期封閉的狀態(tài)及傳統(tǒng)形式主義的教學模式下，教師一味的重視培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的語言知識，卻嚴重忽視學生的實際應用能力和英語教育的價值，最終使得英語教育脫離了交際文化環(huán)境，無法實現(xiàn)國際理解教育的目的。

三、英語教育中實施國際理解教育的有效途徑

1.在豐富多彩的課外活動中融入國際理解教育

國際理解教育的開展需要設計形式多樣的活動，為學生們提供大量的自主選擇機會，以便于對學生積極參與活動的意識及責任意識進行培養(yǎng)。英語教育工作者應當明確，所開展的課外活動應當盡最大限度的與個體的自主選擇相滿足，只有這樣學生才能夠?qū)θ撕腿说南嗷リP系以及對現(xiàn)實狀況用心體驗，進而對相互協(xié)調(diào)與相互尊重的必要性進行深入的理解，使人們能夠從根本上去感受“世界公民”要承擔的責任與應盡的義務。

（1）組織專題講座

在學校英語教育中，學校可以聘請留學歸來的教師，為學生講解關于國外的文化以及生活習俗的知識，再和我國內(nèi)容進行對比。經(jīng)過詳細的介紹、分析與對比，培養(yǎng)學生對文化的了解，從而激發(fā)學生對英語學習的積極性。

（2）開展外國影視欣賞活動

教師要鼓勵學生觀看英國或者是美國的電影，這主要是由于電影屬于文化的一個側(cè)面表現(xiàn)，同時也可以通過觀看演員的表演，了解到非言語交際的一些方法和手段。

（3）鼓勵學生收集關于國際理解的相關資料

在課下，教師布置學生搜集一些關于“我國五千年的發(fā)展史”、“人類遺產(chǎn)”等的資料，或者是從美式、英式的文學作品中摘抄時文、收集英美文學的一些風俗習慣等資料，形成一個國際理解教育資料庫。這些資料不僅給學生提供一個獲取文化養(yǎng)分的來源，同時能夠使得學生潛移默化地接受國外文化。這樣可以幫助學生具有包容各種文化的博懷，同時樹立較強的民族意識，使學生具備國際意識，從更多方面來了解英語國家的政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)與生活方式、思維方式以及語言方式等，多角度擴展學生的視野范圍，從而能夠真實地讓學生感受西方發(fā)達國家的文化。

（4）利用課余時間演繹英語短劇

短劇內(nèi)容既能成為學生學習英語的材料，又能幫助學生掌握一些英語國家的故事。對于英語短劇的表演，成為學生獲得文化知識的一個最佳途徑。教師可以指導學生把教材內(nèi)容改編成小短劇，再由學生進行表演，這樣一來，學生便會在情節(jié)中感受到文化的氣息。也可以結(jié)合一些西方的假日來舉辦相應晚會，這樣一來，學生會在具體的活動當中體會西方發(fā)達國家的文化，熟悉與了解各個國家的民族風情。

我國英語教育中開展有序、合理、適當?shù)恼n外活動是國際理解教育的補充，教師應當盡可能地對課外活動加以利用，從而彌補課堂教學中存在的不足，采用多樣化的途徑，讓學生對西方發(fā)達國家的生活、政治以及文化等有更深入的了解，這樣一來，能夠為學生提供更多參加國際理解教育的機會。

2.充分開發(fā)英語課程資源

英語教師應當充分地對教育內(nèi)容加以拓寬，對課程資源進行大力的開發(fā)，使日常的英語教育全面地體現(xiàn)出國際理解教育精神，實現(xiàn)英語教育和國際理解教育的有機結(jié)合。我國現(xiàn)行的英語教育所使用的教材中所收錄的基本上都是極其優(yōu)秀的作品，并且涉及到的英文篇章都承載著十分豐富的風土人情和文明底蘊。因此，只有英語教師對教材有一個更全面的理解，在逐步完善學生的個人品質(zhì)的基礎上，融入時展的特色，才能夠正確引導學生，使學生熱愛自然環(huán)境，關注未來人類的發(fā)展，重視國際理解意識的培養(yǎng)。然而，單單借助于英語教材無法滿足國際理解教育的迫切需要，應當盡量使學生通過各種形式、渠道對他國的文化進行了解與學習，使學生懂得如何理解與遵守各國的習慣與文化。

3.教師要樹立全球意識

在實施國際理解教育時，英語教育工作者要熟練掌握國際知識，具備較高的國際交流技能，此外，理解國際的態(tài)度應該十分端正。可以說，提高英語教育者的國際理解素養(yǎng)，成為開展國際理解教育的可靠保障。在學校教育向世界開放的新時期，學校和教師普遍喪失了教育經(jīng)驗優(yōu)勢，因此，教師和學校應當以積極且正確的態(tài)度看待新的任務，將學校真正地創(chuàng)辦成為能夠吸引學生、留住學生的場所，同時向?qū)W生提供理解社會的信息。英語教師在日常的英語教學過程當中，必須重視對學生進行國際理解教育思想的滲透，這就要求教師自己首先應當具備較強的全球意識，要深刻地理解“為和平、為人權(quán)和民主”教育綱領，領悟國際理解教育的精神，在實際工作中對國際理解教育的諸多內(nèi)容進行有意識和有目的的滲透，主動自覺地將英語教育工作與世界民族、人權(quán)和和平有機的結(jié)合起來，把英語教育者當為推動世界人民相互理解、維護世界和平的使者。

總而言之，面對我國學生國際理解能力低下、國際理解知識貧乏的不良現(xiàn)狀，英語教育工作者應當盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄傳統(tǒng)英語教育中的一些不正確的做法，要在增強學生的國際意識方面多做出努力，只有這樣，才能在英語教育中貫徹與落實國際理解教育。

參考文獻

[1] 李箭.國際理解教育視野下的大學英語教育的整合.黑龍江高教研究，2011（12）.

篇2

1.國際理解教育

由于彼此寬容、尊重及理解是全球化時代迫切需要的基本價值觀念，因而國際理解教育受到了國際社會越來越廣泛的重視，國際理解教育是密切關系人類命運和人類前途的教育內(nèi)容。從根本上來看，國際理解教育有著非常豐富的外延與內(nèi)涵。因為使用場合的不同和使用者的不同，所以對國際理解教育的概念及涵義也不盡相同，再加上爆發(fā)二次世界大戰(zhàn)后，世界局勢重點也隨之發(fā)生了一系列顯著的變化，在稱呼上聯(lián)合國也相繼對國際理解教育進行了多次的變更，如“世界市民性教育”、“國際理解教育”及“國際理解與和平教育”等等，但常采用的依然是“國際理解教育”。然而，我國研究人員則認為，在新時期，國際理解教育應擴展成國際教育，還有些學者認為國際教育通常涵蓋兩層含義，其一指的是全球范圍內(nèi)凌駕于國家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究領域或者教育理論體系，也就是國際理解教育。雖然國際理解教育的名稱不同，但是所表述的意思基本上是類似的，也就是教育必須與時代的要求相符合，通過世界幫助所有人進一步認識世界，進而了解他人和了解自己，在達成共識和理解的前提下，主動而平等地與他們進行合作、交流和交往，進而真正認識到世界相互依存的客觀存在，最終懂得如何共同生存的道理。

2.國際理解教育的意義

國際理解教育重點強調(diào)不同的文化背景、不同民族、各個國家人和人的理解。事實上，國際理解教育的核心是切實地學會與他人共同生存，國際理解教育的終極目標是對學生進行教育，使學生能夠“學會共存”。身為教育的主要支柱，最初“學會共存”是由國際教育委員會所提出來的，同時受到整體國際社會高度關注。國際理解教育的目標是對全球人民進行培養(yǎng)，換言之是對那些具有“全球意識”的人進行培養(yǎng)，是和地域差異、傳統(tǒng)血統(tǒng)教育所不同的，這樣一來，才能實現(xiàn)和不同文化與不同民族人進行交往和溝通。然而，國際理解教育的核心是培養(yǎng)學生全球意識，這既有對世界性事物承擔的義務，又有相對應的權(quán)利。因此，大力倡導國際理解教育并非是空洞的說教，而是人們?nèi)粘Ｉ钏豢扇鄙俚囊徊糠謨?nèi)容，這樣一來，必須要求全世界的人加以深刻反思。在當前的班級和校園內(nèi)，國外友人日益增多，學會怎樣與他們共同生存已經(jīng)成為全球化語境下所必須面對和解決的問題。所以，作為蘊含國際理解教育的載體，“學會生存”課題應當將國際理解教育的精神真正地貫徹落實到學生的日常活動當中，這不僅是國際理解教育的目的和理想，又是國際理解教育深化的環(huán)境。

二、英語教育中的國際理解教育存在的問題

在我國學校教學中進行的國際理解教育存在一個共性問題，即缺少科學性和系統(tǒng)性，這樣一來，導致在理解國際理解教育觀念時，缺乏一定的合理性。比如：在9•11事件中，中學生群體中仍然廣泛存在漠視個體生命的不良民族主義觀點，這種不當?shù)拿褡逯髁x情緒對我國的良好國際形象帶來了負面性的影響，甚至也會對我國的社會發(fā)展和對外開放造成直接的影響。學生的國際理解能力明顯不足，比如有些學生接觸日本漫畫文化后對其中的暴力成分加以吸收。近些年來，隨著我國進一步深化改革開放，我國與世界有了更為密切的聯(lián)系，在我國與世界深入及廣泛的接觸當中，難以避免的會發(fā)生諸多的誤解。所以，在我國的英語教育中應當切實地、明確規(guī)范化地進行國際理解教育。然而，在實際的英語教育教學過程當中，國際理解教育并未得到足夠的重視，僅僅存在不系統(tǒng)、不自覺且零散的國際理解教育成分，國際理解教育依然未自覺地形成。

1.國際理解態(tài)度過于冷漠，進而忽略交際體驗

在當前，開展國際理解教育的基礎為人際交往。為進一步培養(yǎng)學生共存的思想意識，要對自我的外在存在引起高度的重視，并且要用豐富情感和具體行動來與他人進行交往。對語言進行合理和恰當?shù)氖褂茫欣诟纳迫穗H關系，相互尊重及增進友誼，有助于情感溝通。情感態(tài)度和語言有著密切的聯(lián)系，英語教學的一大目的是借助語言教育，對學生與他人合作的意識加以培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成健康積極的品質(zhì)，拓展國際視野，增強祖國意識。但是，我國的英語教育卻錯誤地認為英語教育與情感態(tài)度沒有任何的關系，進而使得英語教育僅僅局限在基本技能及基本知識的層面，嚴重忽視了學生文化意識與情感態(tài)度的培養(yǎng)，因此，人們不能用理性來代替感性，用訓練來代替日常體驗，這樣一來，難以體會人文素養(yǎng)，難以增強合作意識，而且培養(yǎng)出的人才也難以與社會的挑戰(zhàn)及需要相適應。

2.國際意識淡化，偏重語言知識灌輸

作為國際理解教育的一大途徑，英語教育必須對學生的國際意識進行有效的培養(yǎng)。然而，在英語教育當中，學校和教師為了能夠使學生考高分，往往會消耗大量的時間和精力在課堂上為學生講授英語語言知識點、分解知識點，尤其是把語法知識細化成多個能力點、語法點和知識點，而教師則以這些“點”出發(fā)，展開英語知識的講解和呈現(xiàn)，同時對大量的練習題進行設計，以便于促進學生英語閱讀能力的提高。而學生則借助于背誦、練習和聽講，通過機械的、反復的操練大量的練習題，試圖提高英語水平。但結(jié)果往往是學生的閱讀能力依然不高，而聽說能力則更差，英語課堂教學在我國已經(jīng)逐漸的變成枯燥無味的課程。在這種長期封閉的狀態(tài)及傳統(tǒng)形式主義的教學模式下，教師一味的重視培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的語言知識，卻嚴重忽視學生的實際應用能力和英語教育的價值，最終使得英語教育脫離了交際文化環(huán)境，無法實現(xiàn)國際理解教育的目的。

三、英語教育中實施國際理解教育的有效途徑

1.在豐富多彩的課外活動中融入國際理解教育

國際理解教育的開展需要設計形式多樣的活動，為學生們提供大量的自主選擇機會，以便于對學生積極參與活動的意識及責任意識進行培養(yǎng)。英語教育工作者應當明確，所開展的課外活動應當盡最大限度的與個體的自主選擇相滿足，只有這樣學生才能夠?qū)θ撕腿说南嗷リP系以及對現(xiàn)實狀況用心體驗，進而對相互協(xié)調(diào)與相互尊重的必要性進行深入的理解，使人們能夠從根本上去感受“世界公民”要承擔的責任與應盡的義務。

（1）組織專題講座

在學校英語教育中，學校可以聘請留學歸來的教師，為學生講解關于國外的文化以及生活習俗的知識，再和我國內(nèi)容進行對比。經(jīng)過詳細的介紹、分析與對比，培養(yǎng)學生對文化的了解，從而激發(fā)學生對英語學習的積極性。

（2）開展外國影視欣賞活動

教師要鼓勵學生觀看英國或者是美國的電影，這主要是由于電影屬于文化的一個側(cè)面表現(xiàn)，同時也可以通過觀看演員的表演，了解到非言語交際的一些方法和手段。

（3）鼓勵學生收集關于國際理解的相關資料

在課下，教師布置學生搜集一些關于“我國五千年的發(fā)展史”、“人類遺產(chǎn)”等的資料，或者是從美式、英式的文學作品中摘抄時文、收集英美文學的一些風俗習慣等資料，形成一個國際理解教育資料庫。這些資料不僅給學生提供一個獲取文化養(yǎng)分的來源，同時能夠使得學生潛移默化地接受國外文化。這樣可以幫助學生具有包容各種文化的博懷，同時樹立較強的民族意識，使學生具備國際意識，從更多方面來了解英語國家的政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)與生活方式、思維方式以及語言方式等，多角度擴展學生的視野范圍，從而能夠真實地讓學生感受西方發(fā)達國家的文化。

（4）利用課余時間演繹英語短劇

短劇內(nèi)容既能成為學生學習英語的材料，又能幫助學生掌握一些英語國家的故事。對于英語短劇的表演，成為學生獲得文化知識的一個最佳途徑。教師可以指導學生把教材內(nèi)容改編成小短劇，再由學生進行表演，這樣一來，學生便會在情節(jié)中感受到文化的氣息。也可以結(jié)合一些西方的假日來舉辦相應晚會，這樣一來，學生會在具體的活動當中體會西方發(fā)達國家的文化，熟悉與了解各個國家的民族風情。我國英語教育中開展有序、合理、適當?shù)恼n外活動是國際理解教育的補充，教師應當盡可能地對課外活動加以利用，從而彌補課堂教學中存在的不足，采用多樣化的途徑，讓學生對西方發(fā)達國家的生活、政治以及文化等有更深入的了解，這樣一來，能夠為學生提供更多參加國際理解教育的機會。

2.充分開發(fā)英語課程資源

英語教師應當充分地對教育內(nèi)容加以拓寬，對課程資源進行大力的開發(fā)，使日常的英語教育全面地體現(xiàn)出國際理解教育精神，實現(xiàn)英語教育和國際理解教育的有機結(jié)合。我國現(xiàn)行的英語教育所使用的教材中所收錄的基本上都是極其優(yōu)秀的作品，并且涉及到的英文篇章都承載著十分豐富的風土人情和文明底蘊。因此，只有英語教師對教材有一個更全面的理解，在逐步完善學生的個人品質(zhì)的基礎上，融入時展的特色，才能夠正確引導學生，使學生熱愛自然環(huán)境，關注未來人類的發(fā)展，重視國際理解意識的培養(yǎng)。然而，單單借助于英語教材無法滿足國際理解教育的迫切需要，應當盡量使學生通過各種形式、渠道對他國的文化進行了解與學習，使學生懂得如何理解與遵守各國的習慣與文化。

3.教師要樹立全球意識

在實施國際理解教育時，英語教育工作者要熟練掌握國際知識，具備較高的國際交流技能，此外，理解國際的態(tài)度應該十分端正。可以說，提高英語教育者的國際理解素養(yǎng)，成為開展國際理解教育的可靠保障。在學校教育向世界開放的新時期，學校和教師普遍喪失了教育經(jīng)驗優(yōu)勢，因此，教師和學校應當以積極且正確的態(tài)度看待新的任務，將學校真正地創(chuàng)辦成為能夠吸引學生、留住學生的場所，同時向?qū)W生提供理解社會的信息。英語教師在日常的英語教學過程當中，必須重視對學生進行國際理解教育思想的滲透，這就要求教師自己首先應當具備較強的全球意識，要深刻地理解“為和平、為人權(quán)和民主”教育綱領，領悟國際理解教育的精神，在實際工作中對國際理解教育的諸多內(nèi)容進行有意識和有目的的滲透，主動自覺地將英語教育工作與世界民族、人權(quán)和和平有機的結(jié)合起來，把英語教育者當為推動世界人民相互理解、維護世界和平的使者。

篇3

英語是全世界運用最為廣泛的語言，在近年來，更是有了突飛猛進的提升，經(jīng)濟全球化正在迅速的發(fā)展著，英語在各個國家的地位也提升的越來越快。在我國，大學英語應該順應時展的潮流，跟上時展的腳步，同時也要呼應社會發(fā)展中對于專業(yè)的需求，配合市場的發(fā)展。文本將在教育國際化的背景下，對大學英語教學做出定位。

關鍵詞：

大學英語；教育國際化；教學定位

英語是中國教育發(fā)展當中的第二種語言，在我國的教育界乃至全世界的教育界都有著舉足輕重的地位，但是，能否把大學英語的課程學好學精，是大學生能否完成學科考試、四六級考試以及就業(yè)出國考試等等眾多項目的關鍵因素。因此，想要學習好大學英語，不能只看學生的考試成績和分數(shù)，要融入自己的希望理念以及創(chuàng)新精神等等，將英語運用到實際生活中、工作中，平時的語言交流中。因此，英語教學的改革與發(fā)展，給我國的英語教育添上了一件新衣服，要倡導跟國際接軌的教學理念，以國際化定位為中心展開的教學任務。

一、我國大學英語教學的現(xiàn)狀

在我國的教育模式下，大學生忽略了知識的運用，只是一味的看重自己的考試成績。并且功利性較強。現(xiàn)階段，大學英語教育一味的把主觀意識加在自己身上，不把重點放在學生身上，因此我國大學英語教育，出現(xiàn)了一些偏差。只按照自己的意愿對學生進行教學，從而使學生對待英語學習的積極性不高，對英語課堂缺少了興趣，這樣一來，就大大的降低了學生的學習效率，并且沒有學習的自主性，積極性也很低。學生對于英語的口語極其不重視，以至于大多數(shù)中國學生，在書面上對于英語的理解很到位，但是實際和外國人交流起來，就比較費力了。學生積極性低還因為課堂的枯燥，氣氛不活躍，長期以往，只會讓學生對于英語越來越厭惡。大多數(shù)的學生認為，大學英語不同于高中英語，高中英語就應付高考，大學英語能順利的通過四六級考試就可以了。其實則不然，這種心態(tài)往往會使英語學習得不到提升。中國式教育比較廣泛的影響著一代又一代的大學生，不能實施“走出去，引進來”的教學模式，是大學英語教育中的一大憾事。因此，要堅持運用新的教學模式，從學生學習英語的視角出發(fā)，我國大學的英語課本，其中理論性的知識占了絕大部分，然而真正實踐的部分卻少之又少。這樣一來，就很難提高學生對于英語學習的的積極性，因此學生就會沒了學習英語的興趣，這樣的教學模式，不僅不利于學生提高英語成績，長此以往，還會使學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，導致放棄英語這門學科的學習。并且，大學英語在教學的過程中，教師起到了至關重要的作用，課堂學生的學習態(tài)度不端正，過于松散，學生學習興致不高等等，這些與教師的教學方式也是有直接聯(lián)系的。因此，在大學英語教學的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極采用新的教學方式，來提升學生對于學習英語的興趣。

二、大學英語教學的定位研究

就目前的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代的發(fā)展越來越先進，因此，大學的英語教育也被寄托了厚望，對大學英語的定義也有了新的標準以及比較高的期望。大學英語教學的改革，是給原先傳統(tǒng)的英語教學模式披上了一件新的皮囊，從而進入全新的教學模式，以及與國際接軌的新型教學理念。英語教學以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學任務。并且，國內(nèi)的教學模式要與國外的教學模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結(jié)合，產(chǎn)生我國大學英語教育中新的教學模式。要“取其精華，取其糟粕”，尋找出一個適合我國英語教學的模式。但是，總是過多的追求國際化的教學理念，會使得我國的大學英語教學，陷入一個干枯無聊的泥潭里，所以，還必須找出適合國內(nèi)英語教學模式的有效方案，一切以我國的國情為主，從而展開英語的教育。大學英語教學明確定位，是實行改革教育的基礎，是前提，是不可或缺的重要關鍵因素。只有充分的了解了我國的英語教育現(xiàn)狀以及國際英語的發(fā)展，開能做出新一步的判定。也因此，才能做出符合我國教育的大學英語教學方案。英語教學以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學任務。并且，國內(nèi)的教學模式要與國外的教學模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結(jié)合，產(chǎn)生我國大學英語教育中新的教學模式。教育國際化這個詞，被多次的提到過，上述文中也經(jīng)常出現(xiàn)這個詞，教育國際化的意思是通過某一平臺比如網(wǎng)絡等學生不僅能夠?qū)W習本國教育模式還能夠有機會接觸到非本土即國際教育模式。國際化背景下的大學英語教學就是掙脫教育時間和空間上的束縛，通過合理的教學定位去讓學生更好的學習英語和運用英語。

三、結(jié)論

綜上所述，大學英語在教育國際化背景下的教學定位如今已經(jīng)非常明確了，我國的大學英語發(fā)展，要走在時代的前沿，要跟上國際化的發(fā)展，同時也不能讓學生的課堂顯得過于枯燥無聊。所以，我國想要發(fā)展好大學英語教育，就要取其精華，去其糟泊，如此，才能使中國的英語真真正正的發(fā)展起來。

作者：聞茹 單位：南昌工學院

參考文獻

篇4

關鍵詞：高中英語；課堂教學；國際化；探索

一、高中英語教育國際化的重要意義

近些年來，東西方文化正在不斷交融，經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，為了適應潮流，現(xiàn)代社會中的人就必須要掌握英語，并且培養(yǎng)自己的跨文化素養(yǎng)，成為東西方文化兼顧的人才。因此，在現(xiàn)代教育過程中，我們必須要充分提升學生們的跨文化意識，學生們不但需要掌握好漢語，也需要掌握好英語，從而適應時代的發(fā)展。與此同時，我國的前沿科技相比較于西方國家而言處于一種落后的狀態(tài)，青少年們學習英語是一件十分基礎的事情，這能夠幫助我國提升科技實力，從而有希望趕超西方國家，因此，學習英語的重要性也就不言而喻了。英語作為一門應用性學科，具有豐富的文化底蘊，要想幫助學生們學好英語，教師就必須要充分了解英語的文化背景，從這個角度上來看，在高中英語課堂上實現(xiàn)英語教學的國際化，進而培養(yǎng)學生們的跨文化意識，就成為了一項十分重要的教學內(nèi)容。

二、高中英語課堂的國際化策略

1．英語教師需要革新教學觀念

就我國目前的高中英語教學現(xiàn)狀來看，很多學校的英語教師并不能夠跟上時代的步伐，他們的課堂教學觀念往往比較落后，因此，課堂過程中總是開展一些重復性的單詞教學工作，學生們往往感覺到厭倦，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒，教師們十分喜歡進行短語搭配、詞匯釋義等教學，并且把考試成績作為唯一的教學質(zhì)量評判依據(jù)，從而讓高中英語課堂變得越來越平淡。實際上這種教學方法不利于實現(xiàn)英語教學的國際化，因此，教師應當努力實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，努力提升學生們的跨文化素養(yǎng)，并且充分認識到跨文化教育對于英語教學的重要性和基礎性。為了更好的做好這項工作，教師應當積極進行進修和學習，并且不斷提升自我的外語知識面，充分了解西方文化的風土人情，并且在教學活動之中積極為學生們拓展學習思路，只有這樣，才能夠在潛移默化之中向?qū)W生們滲透國際化的英語教學，培養(yǎng)學生們的跨文化語言能力，與此同時，這也能夠讓高中英語課堂變得更加靈活和多變。

2．英語教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學方法

為了讓高中英語課堂變得更加國際化，教師就必須要創(chuàng)新教學方法，改善教學思路，應當意識到原有的單純強調(diào)詞匯和語句教學的缺陷性，從而在以往的基礎上，取其精華，去其糟粕，讓英語課堂教學能夠變得更加高效和主動，從而吸引學生們的興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來。在實際的英語課堂教學過程中，教師應當積極總結(jié)教學方法和經(jīng)驗，并且大膽的進行課堂改革，在實踐中迸發(fā)更好的教學思路，與此同時，可以大力推廣情境教學法，讓學生們積極融入到情景之中，例如開展英語情景對話，充分模擬西方社會中的日常活動，例如超市購物、游樂場游玩、飯店用餐等等。在角色扮演的過程中，學生們可以充分運用英語進行交流，這不但能夠提升英語運用能力，而且能夠讓學生們了解西方的各種風俗和文化，提升他們的跨文化意識和素養(yǎng)。為了更好地讓學生們積極參與到課堂討論中來，教師應當積極與學生們進行溝通和交流，充分了解到學生們的興趣點和關注點，從而針對西方文化和社會來制定出最為合適的討論主題，讓學生們以小組為單位用英語開展自由討論，然后上臺進行演講，最后，教師可以為學生們補充一些口語化的西方詞句，從而增強英語課堂的趣味性。

3．中西方文化差異的合理滲透

在英語課堂的國際化改革進程中，教師們應當注重中西方文化差異的合理滲透，實際上，東方文化和西方文化的差異性是比較巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、飲食起居、風俗習慣等等，因此，如何讓中西方文化進行合理滲透就成為了一項重要的探索課題。在高中英語課堂教學中，教師們不但要向?qū)W生們教授英語文化知識，而且應當及時為學生們總結(jié)東西方文化的相同點和不同點，并且讓學生們了解不同環(huán)境之中的不同語言使用方法，例如人物稱呼方面的差異，在中國社會之中往往稱呼老師為張老師、李老師，如果按照英語直譯的是TeacherZhang，然而，在實際的西方社會中，則是用Mr．來稱呼老師。除此之外，東西方在交談方式上也有一定的差異，教師應當及時為學生們補充這些知識點，例如，西方人比較注重個人隱私，包含有年齡、工資、宗教等等，因此，在交談過程中，我們應當盡量避免談論這些話題，然而，在中國這些問題都是大家經(jīng)常談論的。學生們必須要了解這些中西方的差異，從而培養(yǎng)國際化英語意識。最后，教師可以充分借助于多媒體教學來培養(yǎng)學生們的英語能力，可以為學生們播放一些比較火的美劇，從而充分吸引學生們的注意力，提升他們的英語學習興趣，在觀看美劇的過程中，他們不但能夠了解到西方世界的文化和習俗，而且能夠鍛煉英語聽力，培養(yǎng)英語口語能力，這是一件一舉兩得的事情。總而言之，在高中英語教學中，國際化是我們必須要探索的教學方向之一，通過讓英語課堂變得更加國際化，我們可以綜合提升學生們的跨文化素養(yǎng)，學生們的英語運用水平能夠得到有效提升，更好地使用英語，這能夠拉近學生與西方文化之間的距離，因此，我們必須要不斷探索高中英語課堂的國際化教學思路，從而提升英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］黃艷芬，楊永剛．教育國際化背景下的高職英語教學評價體系改革［J］．太原城市職業(yè)技術學院學報，2014，（11）：119－120．

篇5

一、英語國際化發(fā)展趨勢分析及其對我國英語教育的影晌

英語輸出是伴隨著英國的殖民擴張展開的，但是直到19世紀末，它并沒有成為真正意義上的世界語言。很多人認為，使之成為世界語言的是兩次世界大戰(zhàn)，以及其后的一系列變化，包括冷戰(zhàn)的影響、美國在世界上的一超獨大和經(jīng)濟上的全球化過程等等。從當今的現(xiàn)狀來看，人們普遍認為，英語在全球范圍的傳播和普及，以及英語文化的箱權(quán)引發(fā)并加劇了世界語言的瀕危和消失。英籍語言學家菲力普森（PhilliPson）用語言帝國主義來批評英語在全球范圍的普及。語言是文化的外殼、文明的載體。但語言的功能不僅僅是一種交流的工具，它和政治經(jīng)濟文化有著密切的關系。

伴隨英語的不斷傳播和普及而來的是英語語言和文化的滲透與占領。美國憑借其科技、經(jīng)濟、軍事、媒介手段的強勢，通過英語這個載體把美國文化、價值觀強有力地輸送到了世界的每一個角落。英語語言及其所負載的文化如今正在潛移默化地影響著眾多學習英語的人的價值信念和文化取向。澳洲學者彭尼庫克（Pennycook）把英語在全球的傳播看作是制造殖民意識形態(tài)的場所。菲力普森在論及英語的全球化時指出，帝國主義實施殖民統(tǒng)治不僅僅只是占領領土、掠奪經(jīng)濟，而且還控制人們的頭腦（conqueringminds），而這主要是通過英語來實現(xiàn)的。他認為，英語國家的政府是出于經(jīng)濟和政治目的來制定語言政策，推動英語的全球化的。因此，不能把語言簡單地看作只是交際的工具。語言會從文化角度介入全球經(jīng)濟資源再分配的競爭，它還是獲取政治文化利益的重要工具。語言背后蘊藏著文化信仰、價值觀念、意識形態(tài)等諸多深層內(nèi)涵。

英語國際化進程使英語滲透到其他語言中破壞了其純潔性。一些國家采取了措施保護本民族語言。在亞洲，馬來西亞取消了英語作為其官方語言的地位。在歐洲，法國有志之士提出為捍衛(wèi)法語的純潔性而奮斗，并立法保護法語免受英語影響。波蘭制定一項法律，規(guī)定所有公司的推銷廣告和產(chǎn)品說明書必須用波蘭語。在加拿大的魁北克省，法語為母語的加拿大人也全力阻止英語泛濫互聯(lián)網(wǎng)。他們要求蒙特里爾市的一家電腦公司將所有的網(wǎng)頁翻譯成法語，認為他們有權(quán)閱讀用法語制作的各類廣告。在俄羅斯，人們對俄語的前景擔憂，前總統(tǒng)葉利欽和莫斯科市市長尤利.盧茲科夫都曾抱怨商店標識和廣告上充斥著太多的英語。英語的國際化同樣也在影響著中國。據(jù)統(tǒng)計，中國是世界上擁有最多的人在學習英語的國家，中國學說英語的人比整個美國說英語的人還多。如此巨大的學英語的人口加上快速發(fā)展的ELT（EnglishLanguageTeaehing）使得英語成為了中國的語言。中國ELT公共教育的目的也旨在使學生掌握這一世界性語言，培養(yǎng)他們的多民族和多文化意識。ELT的教學目標包括三個重要方面：一是理解其他文化；二是解釋我們自己的文化；三是把英語作為國際語言來教。然而在中國大部分學校的課程中，上述三個方面出現(xiàn)嚴重的失衡。賈中正提出目前我國英語教學存在的某些誤區(qū)，體現(xiàn)在詞匯教學方面就是當今外語教材缺少反映新時期我國政治、經(jīng)濟、社會、文化及人民生活的詞匯及表達方式。反映在語篇教學上更是重文學，重名家經(jīng)典，而忽視英語在當今時代的實用功能。

其實，無論中國的ELT還是整個亞洲的ELT一直特別強調(diào)對西方文化的接觸和閱讀而忽略通過英語來推銷和宣傳自己本民族的文化。隨著對英語作為世界語這一客觀現(xiàn)實的認識的不斷加深，越來越多的外語教育工作者開始意識到中國人需要英語是為了和世界各族人民進行交流，傳播解釋自己的文化習俗，在國際場合表達自己的觀點等等。因此，在多層次的英語教學活動中引入和加強中華文化教育，將本民族文化的精髓納入新型外語教材，注重培養(yǎng)學生自我表達和自我解釋的交際技能，我們才能夠減弱由于英語的傳播對中華傳統(tǒng)文化的教育和發(fā)展產(chǎn)生的影響。