英語教學培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語教學培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

這次能參加此次90學時培訓活動，我感到非常榮幸。3月26日我開始了在xx一小xx老師指導下的縣小學英語90學時教學實踐培訓。為期一周的實踐學習是短暫的，卻是充實的。

實踐的第一天，學習xx老師就給我們上了一節精彩的示范課pep2 recycle 1--let’s share林老師良好的語言功底，高超的教學藝術以及敬業的工作態度給我留下了很深的印象。課后我們就小學英語課堂如何體現語篇意識進行討論。讓我感到受益匪淺，不虛此行。第二天，組長帶領我們觀摩了縣英語優質課評比，我們從各位開課老師的教學過程中學習好的設計和理念。從同課異構中發現，總結怎樣的教學設計符合學生的興趣，能達到最好的教學效果。同時發現不足，吸取經驗，并及時交流意見。接著兩天就是我們組員的教學實踐課，我們選的課題包括教材三種主要課型，包括let’s learn.let’s talk.let’s read. 我們圍繞主題就如何在learn，talk，read and write教學中體現語篇意識的這一教學理念展開討論，交流，最后形成呈現了較好的教學形式。雖然每位老師都很忙很累，但是我們感到非常滿足。

這次學習我的感受是每位小學英語教師都對自己的教學工作抱有極大地熱情。我們擁有較新的教學理念，我們能運用較新的教學輔助手段，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。在教學中，我們創造性的使用教材，力求通過語篇教學，給學生整體的語言感受。我們超這個方向努力著。但是我們教學過程中還是會遇到各種問題，比如怎樣進一步提高學生學習英語的興趣？怎樣培養孩子學習英語的能力？怎樣促使家校合力促進學生的學習使不同的學生能達到最大程度的提高？好多問題在腦海中閃現。我想學無止境，既然我們選擇了這個職業，就意味著我們的學習與思考沒有盡頭，在以后的教學中來不得半點懶惰，哪怕是每一個教學環節中，一個小小的細節，都需要我們精心設計，巧妙構思，如果我們對每一節課都認真鉆研，細心琢磨，多實踐，多反思，大膽用新的教學理念去指導自己的日常教學工作。相信通過不斷的努力，一定能和學生取得更大的進步。

總之這次培訓，使我收獲不小，非常高興能有這樣一次學習機會，我們感到在忙碌的教學中抽時間來與與同行交流，學習真是非常有意義的。感謝指導師的指導和同行的幫助。它不僅讓我開闊了視野，增長了知識，更為我今后的英語教學帶了了啟發，堅定了我教好英語的信念。

篇2

[關鍵詞]高校英語；機構英語；英語教學；對比研究

1研究對象及方法

本項目首先通過文獻梳理，進行前期歷史研究數據資料搜集、整理和分析；其次，通過調查法、五分計量法設計問卷，對高校學生對象進行問卷調查；設計采訪稿，通過半結構式訪談對有關專家、教師進行采訪；最后，通過調查法和實證研究法，對比英語培訓機構和大學英語教學的方法、特點和效果的差異，總結建議。本項目采取隨機抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學在校學生發放問卷。此次問卷調查共收到294份調查結果，學生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過半數（56.12%）學生接受過機構英語培訓。接受采訪的專家、教師范圍涉及南京高校在職專家、教師，新東方等英語培訓機構專家、教師，本次研究以國內知名英語培訓機構新東方作為主要研究對象。

2機構英語與大學英語教學對比分析

2.1教學目標和教學理念

首先，就對大學生認為大學英語教學的最大特點的調查顯示，39.8％的學生認為大學英語教學較系統是主要特點，32.6%的學生則認為是注重英語綜合能力的提高，大學英語對學生英語興趣愛好培養的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項數據也印證了當今大學英語教學目標側重于對學生綜合英語能力的提升，并采用系統教學方法的教學理念。其次，通過和專家及教師的訪談，我們發現盡管大學英語教學注重學生英語綜合利用能力的提升，但由于有等級考試等較多的應試要求，相當一部分的教學時間被用來提升學生的應試能力。現實情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學指南的要求，英語教學應該把更多時間放在語言綜合利用能力的培養上。但實際過程當中，教師需要花大量的時間在提升學生成績方面。因此，大綱理念與實際教學理念較難以平衡。大學生眼中英語機構教學的最大特點的調查顯示，62.24％的學生認為針對性強是其主要優勢。相較于大學英語教學，超過半數的學生認為機構教學針對性更強，更有助于自身的專項提升。英語機構教學著重點在于滿足學生的需求，如新東方以“學生至上”為理念，以給予學生所需的英語技能并提升學生對英語的需求為目標，參與機構英語培訓的學生基本都有明確的目的，如出國考試、提升英語能力和培養興趣愛好等。

2.2教學模式、課程設置及教學內容

首先，在就對大學英語教學方式滿意度的調查中，僅有8%的參與者對大學英語教學滿意，將近40%的人較滿意，認為大學英語教學一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見，雖然學生對大學英語教學基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學英語滿意度并不突出。大學英語課程設置主要為綜合性的英語技能培養，專業針對性不明顯，采取分級教學的課程設置，一般分為基礎英語和高級英語，在學生完成基礎英語的學習后才能進行高級英語的學習。但事實上很多高校都沒能真正落實分級教學，不同層次的學生被分到同一班級中，學生間英語學習實際進度不統一。此外，現在大學英語教學基本按照聽說讀寫技能進行教學課程設置，而學生在接受不同方面的教學時要面對不同的老師，雖然對學生單項技能來說會有所提升，但由于各部分教學進度不一致，師生間反饋不充分，從而導致老師無法有效地判斷學生整體英語綜合水平的提升程度。大學英語教學內容則基本以課本為主，甚至過分拘泥于課本內容、過分依賴課件，導致教學即教材。但部分高校采用自編教材，在書中融入了商務英語、托福、雅思、四六級等考試詞匯，大大增加了教材的實用性。課外英語培訓機構會對課程難度進行分層，并根據學員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對不同水平的學生采取不同的教學模式，例如新東方開放的雅思教學班，有基礎班和強化班可供學生自由選擇。另外，課外英語機構也普遍采用分模塊教學，將英語課程分為聽說讀寫四塊，但不同之處在于，這些機構還針對不同需求的人群開設不同的課程，有專為擴充詞匯開設的詞匯班，有為提升寫作能力開設的寫作班，有為職場需求開設的商務英語班，也有為英語等級考試、出國留學考試開設的班級，例如中高級口譯班、托福班、雅思班等。這樣設定的好處是對英語教學更具有針對性，短時間內能較好地提升英語能力，達到學生想要的效果，實用性更強。

2.3教學課堂

2.3.1課堂特點

由于大部分高校目前存在著老師少、學生多的情況，大學英語普遍采用大班制進行教學。一個班甚至可以達到八九十人。由于班級人數過多，教師授課主要采用傳統的講授方式，學生被動接收知識，很難有教師與學生的課堂互動。老師上課時不可能面面顧及，針對學生個人學習上的問題也難以有充分時間一個個解決，往往是老師上課，在PPT上放知識點，學生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來，學習效率并不會很高，學生不能及時發現自己的問題，即使有問題，老師也沒有充足的時間一個個幫其解答。因此利用更有趣、實踐、高效的形式（例如師生互動、小組討論、課堂即興表演教學等）進行教學存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會穿插一些小組活動或額外的任務。而英語機構注重小班化教學，課堂小到一對一，大則不超過三十人。這樣的班級規模更有利于教師與學生溝通，為學生提供點對點的幫助，課堂上學生的互動也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動討論則更有利于把所學知識內化到自己的知識儲備中。此外，小班化的教學模式更方便管理，為老師減輕了一定負擔。

2.3.2學習方式

課外英語教學機構采用沉浸式學習的方法，利用大量時間讓學生接觸英語，相比大學里平均每節課100分鐘的課堂時間，課外培訓機構每次教學時間更長。這樣使得學生有大量時間練習當堂所學知識，有利于學生總結規律，形成英式思維。例如新東方雅思強化班上，負責口語的老師講解過口語知識點、給出話題后，會有自由練習時間：給學生一定的準備時間后隨機挑學生進行一對一輔導，與此同時其他學生也在練習口語。老師在聽完學生表達后針對性地給出意見，以便學生改進。這樣一來，學生練習口語就不會感到盲目、束手無策。這樣的練習模式在課堂上往往都會進行好幾輪，學生有充分的實踐機會。相比國內大學英語教學更依賴在較短的課堂時間內老師灌輸性地講授知識、學生的課后自我梳理、發現問題的模式，課外英語機構的課堂上的及時輔導顯得更有效率、更有針對性。

2.4高校英語教學資源配置

2.4.1學習環境

現在大部分高校教室內桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開展語言類的討論學習。而英語教學機構中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現在大學英語教學地點以大型多媒體教室為主，而在這種環境下進行公放聽力練習效果不夠理想。有時還會出現教室座位數不足、過分擁擠的情況。大型的教學模式導致師生在課堂上難以有效互動，老師無法及時得到課堂問題的反饋。機構英語教室內桌椅擺放較靈活，環式會議桌的擺放形式有利于學生進行小組討論。教室大小根據該班級人數而定，至多容納40人左右，教室數量相對較多。

2.4.2師資力量建設

首先，從教師選拔上，在傳統的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來源單一、錄用標準未細化的問題。當前一些高校在人才選拔上甚至唯學歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門外。而現在的大部分英語教學機構，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應聘者要具備良好的英語專業素養和授課能力外，還要求具備優秀的表達與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質，同時也要求擁有廣泛的知識儲備和人文精神，能夠貼近學生圈流行話題。在教師選拔上，過學生這關也成了標準之一，教師應在上課時善于調動課堂氣氛、旁征博引，讓學生在歡樂的氛圍中吸收知識。其次，從教學管理層上，管理人員與教學人員相關英語教學知識不對等，對英語教學的特點和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學層的互動，不利于高效推進英語教學的發展。此現象也存在于英語機構中。最后，從教師福利待遇上，傳統高校將教學人才物質化，對師資進行控制，從而減少支出。這使得教學人才作為個體的自我價值實現需求被忽視，才能發揮受限，降低其教學積極性，任務化高校英語教學。英語機構相對更重視教師待遇。新東方創始人俞敏洪認為，教師是關鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價值的實現，他們才能更積極地投入到教學工作中去，學生才能更多收益。

2.4.3教學資源

大部分高校英語教學的資源配置仍存在著不足。采訪結果表示，雖然院校提供的平臺較多，但是技術支持方面相對薄弱，不能滿足大量學生的需求。比如，在較多人同時在線的情況下，學習平臺往往會出現崩潰的狀況。一些優秀的英語教學機構已開發出自己企業下的單詞打卡App、聽力練習App、閱讀練習App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學生學習情況及進度，并采取打卡贈送小禮品等激勵制度提高學生自學英語的積極性。因此，學校應當在此方面增加相應投入。

3改進建議

3.1教學模式

堅持以學科內容為依托的語言教學模式，設立語言知識技能必修課程，以與專業相關英語選修課程。目前我國大學英語教學的局限之處在于應試性太強，實際運用效率太低，不能與專業及社會需要對接。設置與學生專業相關的英語課程，更高效地利用高校英語教學資源，多角度地增進學生對其專業的理解、拓寬學生知識面、提升學生未來競爭力、拓寬學生就業渠道，使得學英語不等同于僅僅是過四六級考試的任務，而是具有掌握一個有實際利用價值的工具，這也符合當今社會對雙語專業人才的需求。

3.2教學課堂

第一、采取依據學生實際英語水平劃分班級的分班制度，根據學生的不同水平及相應需求針對性地教學。由于不同英語水平的學生對英語的需求不同，例如基礎相對薄弱的學生需要加強基礎訓練，而水平良好的學生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學生各取所需，提升英語學習效率。第二、減小英語班級規模，對部分有選修專業相關英語課程需求的學生開展針對性的小班化教學，提升課堂師生互動，增加學生在課堂上的實踐機會，從而有效地做到及時發現問題，及時解決問題，為接下來的教學任務指明方向。第三、布局語言學習教室時，可采取桌椅環形布局，小組成員可以面對面就座的新形式。第四、培養教師的課堂表演能力、課堂互動能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學生參與課堂的積極性。

3.3師資選拔、管理及福利待遇

在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來源不拘泥于少數幾所高校上。其次，細化人才選拔標準，要求教師不僅具備相應英語能力和教學能力，還應考量應聘者本身是否適合從事教學工作，例如納入對表演、表達、表現、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優化教學人員與管理人員結構，使具備較高英語學科學術造詣的高端教學人才進入師資管理隊伍，促進專業人才與管理人員共同對高校英語師資進行管理，相輔相成。

篇3

摘要：近些年來，中國的英語教育已在國民中普及，中國人已將英語學習放置在與漢語學習相等同的地位。由此有關如何更有效地對各個年齡層的人進行英語教學的討論越來越多。其中包括對幼兒英語教與學的關注。由于現有的英語教育中并沒有把幼兒英語教育納入課程標準中去，致使市場上的幼兒英語培訓機構不斷涌現，他們擔任著幼兒英語教學的主要任務。本文從幼兒英語培訓機構和英語教育體系的關系出發，探尋幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的幼兒英語教學的積極影響。

關鍵詞：幼兒英語培訓機構；英語教育體系；幼兒英語學習

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中國的蓬勃發展催促著英語成長為國內第一外語。能用英語交流已成為中國現代社會的基本技能。英語已成為中國人立足于社會的基本條件。同時，隨著對外交流和貿易往來的不斷擴大和深入，中國社會對于英語人才的需求量不斷增大。本文就中國幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的英語教學的積極影響作簡要分析。

二、現狀及研究成果

至今，英語教育體系對于幼兒的英語教學的規劃并不系統和完整，社會上、學術界對于這方面的問題的認識并不統一。這使得許多幼兒和家長只能盲目借助幼兒英語培訓機構，讓孩子來學習英語，以求得幼兒能在義務教育階段跟上英語學習的節奏。同時，市面上的許多幼兒英語培訓機構為幼兒英語學習提供良好的教材和環境做出了努力。也有一些幼兒英語培訓機構教學質量令人擔憂，對幼兒的英語學習造成了不良影響。隨著國家對幼兒教育的關注度的增加，幼兒英語教育問題也逐漸成為當今國家重點關注的問題。

三、幼兒英語培訓機構對我國英語教育體系產生積極影響

（一）彌補英語教育體系中幼兒英語教育規劃的缺失

幼兒英語培訓機構可以為英語教育體系提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源。由于幼兒英語教育還沒有被納入現行的英語教育體系中，社會上對于以什么方式開展學齡前幼兒英語教學活動，選擇什么樣適合于幼兒英語學習發展規律的輔助手段來幼兒英語學習發展，或是幼兒學習英語的必要性和有效性還沒有統一清楚的認識和可供借鑒的成熟的案例。

現行市面上所用的幼兒英語學習教材有以下幾種：

第一種是《Finger Print》。它是美國麥克米倫進口幼兒英語教材，專為幼兒園小朋友的英語學習而設計。并且它是由美國教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語教材，可激發幼兒語言、數理邏輯、藝術、科學四大領域的學習智能。至今已在我國臺灣地區廣泛使用并受到熱捧。

第二種是《走遍美國幼兒英語》。它是英語培訓機構使用的教材，結合《幼兒教育指導綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發展特點尤其是具有高度模仿能力的特點，具有較高的實用性和適用性。

第三種是《新概念幼兒英語》。它是由英國劍橋大學語言教學專家哈魯爾庫?凱勒和國內多所幼兒園的一線英語教師編寫的幼兒英語學習教材，且符合《國家英語課程標準》和《幼兒園教育指導綱要》，遵循了幼兒身心發展的規律，符合其學習特點。

（二）為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法

1.運用更適合低年級學生身心特點的教學方法。根據皮亞杰認知理論，幼兒處在智力發展的第二階段即前運算階段，這一階段的幼兒感知運動開始內化為以表象或形象圖示來認知。雖其思維發展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學習方式，還不具備運算性質，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。

交互式教學方法是現代幼兒英語培訓機構比較推崇的一種教學方式。它興起于二十世紀七十年代。主要內容是指在課堂的學習過程中，學生獲得知識的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學習，教師也并不是單一的灌輸知識，而是更多的尊重學生的意見，與學生進行交流與互動。

全身反應法又稱TPR教學法。是指英語學習者通過肢體動作來加深外語學習的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強的模仿能力和記憶能力，對于英語的學習更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應的肢體動作演示，使學生更加直觀明了地感知到英語背后所蘊含的實際意義和文化內涵，以調動低年級學生的感知能力和模仿能力，并主動地跟隨教師的節奏做出相應的動作，參與英語的學習，加深對英語知識的印象。同時低年級學生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對事物的好奇心較大，求知欲較強。將交互式英語教學方法和全身反應法應用于英語教育體系中的英語教學，可以相應減少學生對英語學習的恐懼感和排斥感，提升了英語學習的積極性和樂趣，也發揮了學生學習的主動性，提高了英語學習的參與度和投入程度，使低年級學生的英語學習更有效率。

2.注重低年級學生英語實際應用能力的培養。在我國的英語教育體系中，英語課程的授課方式基本上是以教師講解，學生跟從老師的步調學習為主，且注重課堂上的書本內容的學習。教學內容是課程標準英語教科書上的知識點，學生學習重點也是教科書上的知識，教育考查的內容也以教科書為核心。由此，老師和學生以有關教科書的測驗成績作為檢驗英語學習好壞的標準，忽視教科書以外的英語知識的積累和能力的培養以獲得所謂的更高的教學效果。其結果往往就是學生注重書面知識的學習，但不會與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學到的知識運用到實際生活中去，以至于學生對英語的學習只停留在課堂范圍內而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。

四、總結

當今的幼兒英語培訓機構在探索幼兒如何更好地學習英語和如何更好地教授幼兒英語方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語培訓機構大膽引進國際上公認的優秀教材，或投入大量精力研發豐富和實用的英語學習資料以滿足幼兒英語學習的需求。在教學方法上，教師更多的采用給學生講解和與學生互動交流互相穿插的教學方式，培養幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的英語認知能力，增加幼兒的英語知識儲備，使他們能夠將英語自然應用于實際生活中。

所以幼兒英語培訓機構的英語教育在彌補英語教育體系中幼兒英語教育規劃的缺失上，可為英語教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源，為幼兒適應英語教學體系下的英語學習打下基礎。在為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法中，可以使教師運用更適合低年級學生身心特點的教學方法，注重低年級學生英語實際應用能力的培養。對于幼兒和義務教育中的低年級學生來說，英語學習的動機不是教師的強制要求下所做出的反應，而是由在教師的啟發和引導下產生的學習動力和學習興趣引發的。其目的不是成為啞巴英語，而是可以在生活中運用英語。對于教師來說，英語的教學不是簡單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務教育中的學生的英語學習局限于英語課程標準教材而忽視在實際生活中的輸出能力。英語教學的最終目的是讓學生掌握并運用英語知識。學校更應該以這一目標來進行英語教學，而不單單為了考試成績，否則，中國的英語教學就無法真正落到實處。

參考文獻：

[1]高琳琳，葛忠強，劉巖.中國內地英語教育體系新方案探究――基于《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.

篇4

[關鍵詞]校企混編教學團隊 酒店員工 英語培訓

[作者簡介]顧蕓（1973- ），女，江蘇南京人，江蘇經貿職業技術學院旅游外語學院，講師，碩士，研究方向為英語教學及應用語言學。（江蘇 南京 211168）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0188-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出要“大力推進工學結合、校企合作的培養模式，建立有中國特色的現代職業教育體系”。根據此要求，我國高職院校把“校企合作”作為學校的改革目標和發展方向，經過十多年的努力，已經取得一定的成就。但嚴格來講，目前我國大部分高職院校和企業的合作還停留在淺層次上，合作時間比較短，形式化問題突出。深層次的校企合作應該是“雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享”的，要實現有效持久的深度合作，就首先要找到雙方利益的結合點，以保證雙方真正具有合作的意愿和動力。校企混編教學團隊對酒店員工進行英語培訓，實現了高職院校與酒店在人力資源層面的合作，使雙方獲得共贏，由此促進校企深度合作。

一、校企混編英語教學團隊的構建

構建一支高素質的校企混編教學團隊是完成酒店員工的英語培訓目標的關鍵，高職院校二級學院領導和酒店培訓部門中層領導應該作為負責人，共同牽頭組建一支優秀的混編教學團隊。首先，校企雙方要共同確定混編教學團隊教師的選拔條件、主要工作職責和薪酬，制定混編教學團隊師資管理的相關制度。其次，混編教學團隊的成員既包括高職院校專任英語教師，也包括酒店管理人員，高職院校的教師側重教學，酒店方面的教師側重教學管理。高職院校教師都應具有雙師資格證書，其中80%的教師應具有中、高級職稱。另外，混編教學團隊還應選拔2～3名專業能力強、整體素質優秀的青年教師和酒店管理人員作為后備培訓教師，一同參加酒店員工英語培訓。最后，在培訓過程中，校企雙方對教學團隊的教師實行動態管理，設專人定期整理受訓員工對混編教學團隊教師的教學評價，并把員工的意見和建議及時反饋給團隊負責人和教師本人，以不斷提升混編教學團隊的培訓水平，確保培訓達到設想的目標。

二、校企混編英語教學團隊培訓酒店員工的意義

1.有利于建立英語培訓的制度保障體系。在開展培訓之前，混編教學團隊中的管理層商議并簽訂具有法律效力的培訓合同，合同中明確說明了酒店和高職院校的權利、義務以及違約的后果。酒店和高職院校按照合同的約定，遵照合作共贏的原則，履行各自的責任和義務，共同確保英語培訓的圓滿完成。混編教學團隊還會在英語培訓過程中定期召開英語培訓協調會議，加強培訓的統一管理，共同解決培訓中出現的問題。這樣規范的制度保障機制利于促進英語培訓順利展開，使酒店英語培訓逐步走向科學化。

2.有利于完善英語培訓的激勵機制。混編教學團隊的雙方共同約定，員工在英語培訓中獲得的成績與其加薪、升職相掛鉤，并對參加培訓的員工實行動態評估，使員工通過英語培訓提升自我價值，提高員工參加英語培訓的積極性。激勵帶來動力，英語培訓帶來的激勵能使受訓的酒店員工產生主動參加英語培訓的動力，并能積極將所學的英語知識運用到工作中，從而提高酒店的競爭力。

3.有利于英語培訓的長遠發展。高職院校承擔為酒店員工進行英語培訓的責任，不僅拓展了教育空間，充分利用了高職教育資源，而且讓高職院校的教師走出校園，參與混編教學團隊，彌補了教師企業經歷不足的缺陷，教師還可以把在英語培訓中獲得的經驗用于學校的課堂教學，使課堂教學和社會實際需求更加契合。高職院校在對酒店員工進行英語培訓的過程中，展示了自身較強的教學實力，使酒店意識到與高職院校合作的必要性，產生與高職院校長期合作的意愿。校企雙方合作共贏，共同致力于員工英語培訓的長遠發展。

三、校企混編英語教學團隊培訓酒店員工的措施

1.充分了解各方面需求，增強英語培訓的針對性。酒店員工的英語培訓具有很強的針對性，這就需要混編教學團隊在進行培訓之前，充分了解、分析培訓的各方面需求。混編教學團隊中的酒店管理人員可以提供各方面需求的第一手資料，使教學團隊充分了解酒店經營和發展需求、酒店不同部門崗位的需求和員工個體對培訓的需求等。在此基礎上，混編教學團隊中的高職院校教師和酒店管理人員共同分析各方面需求的共性和差異性，運用目標分析法、任務分析法、技能分析法等多種方法來開發培訓項目、制訂培訓計劃、確定培訓內容，以此提高培訓的針對性，從而達到最佳的培訓效果。

2.根據崗位需求，確定培訓內容。混編教學團隊在充分了解、分析各方面的需求后，應根據員工工作崗位的要求，以具體工作過程為設計基礎，確定培訓內容。培訓的內容和順序按照酒店員工的工作過程確定，首先設定典型工作任務，然后將典型工作任務分解為多個接近現實并具有可操作性的小任務。混編教學團隊將英語培訓內容確定為兩個典型任務：日常交際英語培訓和崗位交際英語培訓。日常交際英語培訓面向所有受訓員工，主要是使受訓員工能用英語進行日常交際，比如用英語進行自我介紹，向客人問候寒暄，對客人表示祝賀、歉意等。崗位交際英語培訓面向特定崗位的員工，目的是使受訓員工能夠通過培訓達到各自崗位對其英語知識和技能的要求。該典型任務根據酒店不同的崗位，設定了六個子任務，分別為商務服務、康樂服務、客房服務、前臺服務、餐飲服務、商場服務。每個子任務又分解為不同的小任務，例如商務服務分解為文秘服務、翻譯服務、票務服務、會務服務、展覽服務及上網服務等；康樂服務分為健身中心服務、桑拿按摩服務、美容美發服務及電視電影服務等；客房服務分解為領客入房、電話服務、洗衣服務、房間清理、送餐服務及維修服務等；前臺服務分解為客房預訂、登記入住、行李服務、禮賓服務、資訊服務及結賬退房等；餐飲服務分解為餐位預訂、迎客入座、點菜服務、上菜服務及買單付賬等；商場服務分為珠寶工藝服務、書畫篆刻服務、絲綢紡織服務、醫藥保健服務、食品飲料服務等。這種以實際工作任務為驅動，按照工作流程確定的培訓內容，充分體現了培訓的實用性，有效提升了酒店員工的職業能力。

3.改變傳統的培訓方法，采用任務驅動模式。傳統的英語培訓方法比較簡單，大多數是由培訓老師在會議室給受訓員工上大課，這種培訓的參與度不高，再加上受訓時間有限，導致整體培訓效果不理想。混編教學團隊的培訓采用基于具體崗位工作過程的任務驅動培訓模式，培訓老師指導酒店員工在真實崗位上完成具體任務，指導過程成了培訓活動的主體部分。混編教學團隊每次上課都有明確的培訓目標和選定的工作任務，教學過程的實施采用6步法，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價，教學方法主要采用角色扮演法、情景模擬教學法、分組實踐法等。培訓教師在本次課結束之前會告知員工下次課需要完成的任務，要求員工通過網絡、書籍等各種工具收集資料，并進行初步的歸納、整理。在培訓課上，教師首先組織受訓員工進行相關任務的情境模擬演練，通過角色扮演檢查員工前期準備情況。演練結束后，培訓教師組織受訓員工進行分組討論，員工根據任務要求對演練過程進行相互評價，自行歸納出完成該任務需要的方法、技巧及典型的英語詞匯和句型，培訓教師則對員工的互評、歸納進行補充，對完成該任務所需的英語知識進行總結，并要求員工把所學知識重新運用到任務演練中。在進行情境模擬時，培訓教師會適當采用分組比賽的方法，調動員工對培訓的興趣，激發員工的上進心，培養員工的團隊協作精神。這樣的培訓方式使酒店員工在完成崗位真實任務的過程中逐步提高了英語運用能力。

4.注重英語能力培養，改革培訓評價機制。在筆試或口試中能獲得高分，但英語運用能力不高的員工不在少數，所以單純通過筆試或幾分鐘口試來檢驗員工的英語能力是不全面、不客觀的，達不到檢驗培訓目標的要求。鑒于此，混編教學團隊采用了崗位檢測標準來衡量酒店員工的受訓效果。在對員工進行測試時，培訓教師主要采取情景模擬的方式，要求員工通過角色扮演，靈活運用所學的英語詞匯和句型，完成某一項崗位的具體任務，教師根據員工在完成任務過程中所用英語詞匯和句型的得體性和流利度，給出員工的測試成績，此成績占培訓成績的50%。培訓教師還要綜合考慮員工平時的考勤情況、課堂表現、團隊協作精神等，給出員工的平時成績，此成績也占培訓成績的50%。兩部分成績共同形成員工最終的培訓成績。這種培訓評價機制，既能夠客觀檢驗員工英語培訓效果，又能夠真正促使受訓員工提高自身的英語運用能力。受訓員工普遍表示，此種評價方式使他們更加愿意參加培訓，完成培訓任務。

5.加強對培訓效果的評估，實現培訓過程的質量控制。酒店既然投入了人力、物力及財力對員工進行英語培訓，必然十分關注培訓帶來的效益。要想實現英語培訓最終效益的最大化就必須加強對培訓效果的評估，實現對英語培訓過程的質量控制。混編教學團隊每次都會對培訓做出效果評估，既有對本次培訓的階段性評估，也有對本次培訓的整體性評估，評估內容涉及培訓方式的可操作性、培訓內容的針對性、培訓方法的適合性、培訓進程的正常性、受訓員工工作業績的對比性等指標。通過評估，混編教學團隊對員工的受訓質量進行過程控制，如果上述指標在階段性評估中沒有到預期目標，團隊成員會綜合考慮各方面因素，調整下一階段培訓計劃，改進后續的培訓方法，優化已有的培訓方案，努力使培訓達到預期的目標。培訓結束后，教學團隊會詳細分析本次培訓各項指標的完成情況，對本次培訓的質量做出整體性評價。

四、小結

任何有長期發展意愿的酒店都會把英語培訓作為酒店發展規劃的一項重要內容，英語培訓有利于提升酒店員工的英語素質和職業能力，有利于增強酒店競爭力。高職院校為酒店員工進行英語培訓是高職院校的責任，有利于高職院校與酒店進行深度合作。校企混編教學團隊實現了校企人力資源層面的合作，校企雙方應在此基礎上共同探討如何建立更為有效的英語培訓長效機制，使校企雙方實現深度融合發展。

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篇5

為了提高當代大學生的語言綜合應用能力，參加英語演講比賽活動不失為一種有效途徑，其是一項很好的社會實踐活動。它不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能提高學生的閱讀、寫作能力及聽力水平，同時培養大學生獨立運用專業知識的能力，有創造性地提出個人見解，通過邏輯與思辨能力的提高，在社會交際過程中不斷提高自身的文化素養。“外研社杯”全國英語演講大賽是由中央電視臺和外研社聯合舉辦的，經過多屆的成功舉辦，大量的優秀英語人才被輸送到社會各界。大賽以提高大學生的英語綜合應用能力為目的，以促進國內英語教學改革為宗旨，通過多種形式的比賽，體現當前社會在經濟發展過程中對各類人才英語能力的要求，同時展現新世紀大學生的外語水平和時代風貌。比賽形式分為即興演講、已備演講和現場問答。在大賽備戰過程中，筆者所在學校專門開設了英語演講課程，針對各參賽選手制訂了一系列培訓計劃并付諸實施，近幾年獲得的優異成績是對教學方法和質量最大的肯定。在帶領學生參加各類演講比賽的過程中，筆者作為指導老師有幸看到了學生的歷練和成長，也從中發現了英語演講比賽給高校英語教育起到的積極推動作用，從而引發了如何優化大學英語演講課程設計的新思維、新啟示。本文即為改變“填鴨式”的教學方法，打破既有的程式化教學，提出將英語演講培訓模式引入英語課堂，實施任務型語言教學模式，旨在提高教師的教學質量，提高學生的語言綜合運用能力。

二、啟示中的任務型教學模式應用

1.演講課程設計的理論

在英語演講環節的設計中，首先教師要能夠提供給學生自主獲取聽說資源的學習空間。學習者如何獨立運用資源，是自主性學習能力的培養重點。有了具體任務的目標，指導教師應盡量拓寬學生的思路，通過引導和啟發，讓學生利用已經掌握的知識及自主通過資源獲取的知識為基礎，組織演講內容。只有這樣，才能真正運用英語實現有效交流，才能充分實現語言和內容構架的完美結合。有了這種課程設計思想作指導，演講課程使用第二語言教學的計劃和任務就完成定型。

任務型教學法，不是單憑老師圈定知識內容，讓學生死記硬背；而是把一些有目的性的任務交給學生自主處理，通過解決問題，讓學生自主掌握新知識。任務型教學模式在語言教學效果上具有準確性、流暢性和復雜性，綜合了范例型模式和規則型模式的優點。提高學生的英語綜合應用能力是其教學重點，聽說能力的提高更是重中之重。任務型教學模式是充分利用學生的個性，通過調動其學習的主動性、自覺性，全面提高其英語運用能力，這樣才能夠更有效地增加語言的輸入與輸出。

2.英語的演講課程設計思路

課程大致分為三個步驟：布置任務、演講、評價。在第一階段任務布置階段，需要給出相關信息，通常有兩種信息方式：單向和共享，可以根據任務內容選定信息方式。單向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因為它可以讓演講者在準確性和流暢性上更有把握；共享信息方式具有復雜性，但會讓學習者在演講內容上更具深刻性。指導教師可以根據任務內容和訓練目的，有針對性地選擇方式，上述兩種方式的好與壞并非一定之規，任務設計也應該由易到難，從簡入繁。英語演講課的初期，指導教師可以采用以往演講大賽的題目作為任務，最好采用共享信息的方式，讓學生共享布置的演講任務，目的在于訓練學生運用恰當的語言進行表達和對演講內容系統組織的能力。

雖然任務型教學模式“以任務的完成情況”為評判標準，但是在英語教學中，我們不能簡單地以任務結果為判定的唯一標準，同時應注意另一個目標，運用語言解決問題。任務型教學模式中，應該多選擇開放式任務，因為一個開放式目標的實現顯得更重要。通過各類英語演講比賽不難發現，評委和觀眾看重的是精彩的演講過程，而不僅僅是一個簡單的答案。因此，演講者在任務完成過程中語言上的及非語言上的進步和收獲，是英語演講課堂第二階段的重要匯報，演講作為任務完成情況能夠通過語言體現出來。到了最后的評估階段，指導教師要及時糾正學生的語法相關問題，包括句型選用、人稱、遣詞造句，等等，重心更要放在語言組織運用的細節紕漏指正上，對于重點、難點的相關問題要反復訓練。課堂教學還要配合適當的語法講解，以期達到“社會交際”的目的，只有這樣，才是對學生最好的幫助。

3.教學模式

（1）引導式教學取代填鴨式教學。傳統的填鴨式教學的最大不足就是機械地灌輸，學生完全是被動接受，從不主動思考問題，大多數學生反倒覺得英語課枯燥無味，久而久之，便使學生失去學習興趣，無興趣則無動力。從這一方面看，不是“學”而是“教”出了問題。教師可以用提問的方式引導，把學生當做中心，而不是以自己為中心，那么學生則會主動思考問題，無形之中就會隨著教師的思維走，學習興趣也會逐步得到提高，教學效果肯定截然不同。

（2）課前主題演講。養成習慣，提前布置任務，每次課前都請不同的學生上臺演講，時間定為10分鐘。這樣形成機制后，學生會自覺地在課前做好主題選擇、資料搜集、演講稿撰寫、PPT的制作等準備。這種訓練方式使學生在課堂以外也能接收語言的輸入，而且是自主選擇式的、可理解的、可掌握的輸入，從而無形中提高學生的信息檢索能力、口頭表達能力、語言綜合運用能力，甚至是多媒體應用能力和個人綜合素質的全面提高。

（3）加強語言練習。對話（Dialogue）、討論（Discussion）、辯論（Debate）簡稱3D。在教學活動中引入3D法，目的就是鼓勵和鍛煉學生開口大聲講英語，提升自信心。分組討論是值得提倡的好方式，不僅能使團結精神得到培養，更能充分發揮各個學生之所長。多樣化、趣味化的課堂活動讓學生們更輕易接受相關知識，也便于進行操練，吸收消化。小組討論這種教學方法，因為學生普遍喜歡，很多外國教師也常常在課堂上采用。但是在我國大學英語教學過程中，往往是大班級，人數多，分組討論是一個問題，還需思變。小組討論當成課后作業不失為一個好方法，教師甚至可以參與其中一組，適當給予幫助與指導，下次課再抽查小組討論后的結果，與全班共享。

（4）由被動變主動。教師布置作業是傳統形式，作為一些重要的知識點，教師可有針對性地布置開放式學習任務。學生根據任務主動查閱資料，既是一個有效性語言輸入增加的過程，又能解決問題。教師在下次課時作點評、更正與總結。布置作業看似傳統，但形式上是使學生的學習由被動變為主動，作業的形式與內容是關鍵點。

（5）實施學習激勵機制。激勵機制不單單體現在企業中，針對象牙塔里面的學生也是行之有效的好方法、好手段。通過平時成績獎勵積分制度考核學生的參與度，目的是鼓勵學生積極參與教學活動。新學期伊始，每個學生的成績從零分開始計算，學生通過平時的完成作業情況、參與教學活動情況、回答課堂提問情況等（每項1―5分），逐步獲得積分獎勵。學期結束，按實際積分實施具體獎勵，有效促進學生進步。

4.教學效果

英語演講比賽培訓模式――任務型教學模式在引入大學英語教學中后，學生學習英語的主觀能動性得到了有效發揮，教師的教學水平和教學質量在這樣的教學改革中更是顯著提高。

（1）學生的課堂參與度提高，主觀能動性增強。由于對分組討論感興趣，學生在學習態度上有了質的變化，從先前的被動學習逐步變為后期的主動思考提問。同時，因為采取了積分獎勵制度，學生尤為關注平時成績，課堂參與熱情空前高漲。

（2）重點知識重點把握。教師在平時授課的過程中，將重要知識點以課外作業的形式布置給學生，學生通過溫習、查閱資料得到了再次學習的機會，重要知識點也得到了鞏固。假如教師只管教，不管學，想必學生的知識接受情況教師一概不知。以學生為中心，重視學生的主動參與學習，用不同形式的作業任務引導學生學習，學生的知識定能掌握得更牢固。90%以上的學生在期末問卷調查中表示支持這樣的方法，這便是對教師教學方法的肯定。

（3）學生演講水平提高。教師的演講任務布置后，初期學生雖然也能搜集資料、自己撰寫演講稿，但是只能以讀稿形式表現。經過一段時間鍛煉后，不管是選題，還是組建團隊分工合作，制作PPT，脫稿演講，均能流暢流利地表述觀點，自信心及演講能力普遍提高幾個層次。臺下的同學也積極參與，興致高昂，躍躍欲試，對整個班級的英語學習起到了推進作用。

（4）課程滿意度提高。實行任務型教學模式一個學期后，筆者按校方要求設置了問卷調查及抽樣談話，結果是絕大多數學生對各類教學活動的課程設置、教學內容等滿意度均有大幅提高。

（5）英語考試成績普升。使用該演講模式于課堂教學中后，驗證實施結果的學生期末考試成績普遍有所提升，最值得欣慰的是不及格人數明顯減少了。為迎接新一屆的全國英語演講比賽，學期末學校舉行了校內選拔賽，各選手表現均超過了往年。

三、結語