商務英語專業概況精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇商務英語專業概況，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：商務英語;課程改革;課程設置

一、商務英語專業課程教學目標

商務英語專業旨在培養英語基本功扎實、具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、法學（國際商法）等相關理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。

商務英語專業的課程設置應以《高等學校英語專業教學大綱》為指南，以培養復合型、應用型人才為目標，以學生英語專業技能、英語知識和商務專業知識的輸入和深化為中心，以學生“語言+商務+文化+綜合技能”為著力點。這就必然要求商務英語專業課程設置要突出“英語+商務+素養+技能”的復合型、應用型人才培養的特色，加強理論與實踐的結合、必修與輔修的相輔相成，滿足我國對商務英語專業人才的培養目標。

二、商務英語專業課程現狀

現階段，大部分開設商務英語專業的高校中，商務英語課程設置松散、商務英語專業特色不明顯，缺乏商務英語系統知識理論課程，商務實踐課程嚴重比例失調的問題。商務英語課程設置應滿足學生對聽、說、讀、寫的需求，強調培養學生扎實語言基礎的同時，注重商務實際應用能力的鍛煉。只有具備扎實的語言功底，才可學好商務英語。其次，由于我國商務英語專業發展時間短，教材編寫相對凌亂，以致商務英語專業教師在選取教材時，面臨選擇面窄、教材不夠貼切等難題。另外，商務英語專業教師隊伍的參差不齊也阻礙了商務英語人才的培養。這也使得培養的商務英語學生專業知識薄弱，商務英語素養的應用能力不強。

三、商務英語課程改革

參照商務英語專業的培養目標，課程體系應設計為英語應用能力、文化素養、基本國際商務素養和實踐訓練四個部分。各部分之間既相對獨立，又是統一的整體，在教學過程中相互整合，使學生商務英語能力能在知識與技能的不斷融合中得到強化。

可開設綜合英語、精讀、高級英語、英語語法、英語口語、英語視聽說等基礎語言課程，旨在使學生掌握英語語言基礎知識，具備較強的英語聽說讀能力。通過英語口語、英語視聽說課的學習，糾正學生錯誤的語音、語調問題，使之熟練掌握拼讀規則，能看音標讀生詞;綜合英語、高級英語、英語語法等課程則從基礎方面強化學生英語學習，充分了解英語語言結構和使用規律。在文化素養方面的培養上，需增開相應的輔修課，包括西方文化入門、英美國家概況、亞洲國家歷史發展等，以幫助學生加深對國外文化、經濟和社會風俗的了解，掌握一定跨文化交際知識。

關于基本國際商務素養的培養，可從專業平臺課和專業方向課著手開展。專業平臺課可開設關于商務翻譯、商務英語寫作、商務英語閱讀等課程，為商務英語專業方向奠定基礎。專業方向課程旨在使學生對國際市場營銷、國際商法、國際貿易、國際商務談判等方面的基礎知識有具體理、深入的了解。在基本國際商務素養教材的選取上，應優先考慮全英文版本，采取全英語教學方式，幫助學生強化英語語言基礎能力。

理論必須與實踐相結合。現階段培養的商務英語學生大部分缺乏實踐經驗，欠缺商務英語實踐能力。所以在商務英語專業課程設置上，實踐訓練必不可少。學校可從實際情況出發，選擇相應的實踐課程或活動。實踐訓練課程可采用校內外相結合的模式，如口語、翻譯等多項語言基礎的校內實踐訓練，校企合作、自主實習開展崗位實踐的校外實踐訓練。同時，可定期舉辦各種與商務專業相關的技能實踐活動，如演講比賽、模擬商務談判等，讓學生在實踐中領略商務英語的魅力。

商務英語課程設置中，一年級應側重基礎語言知識的積累，二三年級側重商務英語知識的掌握，四年級側重綜合實踐的提升，從而形成一個有機整體。另外，課程設置也應以市場需求為導向，以商務英語語言應用能力的培養為主，以文員、市場營銷、市場貿易、電子商務等職業模塊為輔。

四、結語

全球經濟文化的相互滲透，促使越來越多的英語學習者踏入商務英語的領域，也使商務英語專業課程設置不斷得到探索和完善。商務英語專業設置一定要以社會需求為導向，以培養基本功扎實、人文素養高的、復合型商務英語專門人才為目標。只有找準方向，才能真正打培養務英語專門人才。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：SWOT分析；商務英語；就業

對于商務英語，很多人會有疑問，商務英語作為專門用途英語的分支，歷史不過40年，為何現在商務英語專業“遍地開花”，在全國近1100所高職院校中，450多所開辦有商務英語專業，僅安徽省內就有78所高職院校有商務英語專業。有人形容商務英語專業是“萬金油”，畢業后的工作種類繁多，可以進外企，當老師，做翻譯，做外貿。甚至進會計師事務所、律師事務所和IT領域，只要與商務有關的都是“專業對口”的工作。但“萬金油”專業也是一個比較容易被他人取代的專業。試想如果一名學計算機專業的學生、學法律專業的學生，如果掌握了流利的外語，那英語專業的同學就弱勢了。本文就借助SWOT分析理論對商務英語專業做一個簡要的分析，以此增加商務英語專業畢業生的就業競爭力。

一、關于SWOT分析理論

SWOT分析法又稱為態勢分析法，它是由哈佛商學院的K·J·安德魯斯教授于1971年在其《公司戰略概念》一書中提出的，是一種能夠比較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。按照企業競爭戰略的完整概念，戰略應是一個企業“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環境的機會和威脅）之間的有機組合。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發揚的因素，以及對自己不利的、需要回避的東西，發現存在的問題，找出解決的辦法，并明確以后的發展方向，有利于領導者和管理者做出較正確的決策和規劃，制定相應的行動計劃。

隨著社會的不斷發展，這種分析方法開始運用在其他領域。對商務英語專業進行SWOT分析，目的在于分析此專業具有的優勢和劣勢，以及在社會、經濟發展過程中的機會和威脅，從而能夠發揮優勢、克服劣勢、利用機遇、化解威脅，使商務英語專業的畢業生能夠成為適應社會、經濟發展的、合格的、應用型人才。

二、商務英語專業的SWOT分析

（一）商務英語專業的優勢

1.語言優勢。從商務英語專業本身的課程設置來看，與英語有關的課程有：大學英語精讀、泛讀，大學英語聽力、口語，英語寫作，翻譯理論與實務，英美國家概況等，這樣的課程設置能有效地從聽、說、讀、寫、譯各個方面提高學生的英語技能，使其具備扎實的英語語言基本功。

2.商務優勢。除了與英語有關的課程之外，與商務有關的課程有：基礎會計、國際貿易、國際金融、市場營銷、商務談判、商務函電、西方經濟學、外貿單證理論與實務、經濟法、現代管理、公共關系等，這些課程涉及管理、貿易、法律、財會等商務活動，通過這些大量的商務知識和商務技能的學習，學生能夠了解有關商務的各個方面，掌握一定的商務理論及其相關知識，為將來的對外交往打下基礎。

此外，商務英語專業還開設了第二語言的學習，在一定程度上豐富了本專業學生的語言功底。因此，“英語相關課程+商務相關課程+第二語言”這種模式就構成了商務英語專業的語言優勢和商務優勢。

（二）商務英語專業的弱勢

“博而不精”猶如“阿基里斯的腳踵”是商務英語的弱勢所在。從商務英語的課程設置來看，“商務加英語”是其特色，打好英語基礎的同時學習有關的商務知識。但這本身就造成了“兩者兼顧但兩者都不精的”結果。所以結果往往是學生英語沒學好商務也沒學好。

（三）商務英語專業的機會

隨著全球化時代的發展，尤其是中國入世以來，世界范圍的交流與合作日益頻繁，外資、外貿企業如雨后春筍，數量越來越多。同時，隨著國內企業向國外進軍步伐的加快，國內企業在國外的投資也迅速增長。在這種國際大背景下，商務英語人才，尤其是既熟悉國際商貿規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業務實踐的高職院校商務英語人才，以其“商務加英語”的特色成為他們的首選，其需求量逐年上升。英語技能與商務知識的結合，在一定程度上為商務英語專業提供了雙向保證，因此在就業的問題上商務英語專業的畢業生既可以從事與英語相關的工作，又可以從事與商務相關的工作，更可以從事要求兩者都具備的工作。比如：外銷員、報關員、商務秘書、現場翻譯和管理等工作。

社會需求是職業教育發展的最大動力。當前，現代化建設對職業教育發展提出了更強勁的需求，這是職業教育面臨的最大機遇，也是商務英語專業的最大機遇。

（四）商務英語專業面臨的威脅

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高職院校商務英語專業人才培養的總體設計思路應緊貼市場對商務英語人才需要的最新發展，培養學生的職業技能，使他們具有良好的職業素質和創新能力。以社會評價、用人單位滿意和就業率作為衡量專業辦學水平和人才質量的標準。以我校為例，商務英語專業知識包括基礎知識、英語語言知識、英語商務知識和職業技能訓練(實踐教學環節)。基礎知識包括計算機基礎知識、管理知識和人文社科知識等;英語語言知識包括英語閱讀、英語聽說、英語口語、英美國家概況等;英語商務知識包括商務英語、商務英語口語、商務函電寫作、外貿英文制單、市場營銷、國際貿易實務、商務英語精讀等;職業技能訓練包括認識實習、商務英語談判模擬、頂崗實習及畢業設計等。基礎知識、英語語言知識和職業技能訓練在商務英語專業培養中體現了著重夯實專業基礎和素質培養，三者中以英語知識為重要組成部分，它是商務英語專業知識的主線，強調基本語言交際能力的訓練。

二、課程設置

商務英語專業課程設置應突出“語言能力+商務知識+綜合技能”的應用型人才培養特色，以重視基礎、拓寬口徑、強化實踐、提高素質為原則，以能力教育為核心，確保具有較強英語口語交際能力和商務實踐能力的商務人才培養目標的實現。以我校為例，根據專業設計的知識、能力和素質結構構建了教學體系。商務英語專業在課程設置上分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐課和選修課。專業基礎課及實踐課的基本任務是學會用英語語言恰當地表達商務內容，這些課程以寬泛的商務知識為主，以應用能力為重點《。商務英語》《、商務函電寫作》《、商務談判英語》是本專業的核心課程，以培養語言能力為核心，把語言能力的培養放在商務背景下進行，因此更有利于應用型人才的培養。商務英語的專業實踐由三部分組成:①基本技能訓練，包括認識實習、現代辦公手段及基本技能實訓。②專業技能訓練，包括模擬商務談判和模擬商務實習，在商務英語實訓室借助國際商務各種模擬軟件，創造國際商務的仿真環境，由學生親自操作，重點掌握國際商務相關的策略和技巧。③專業綜合能力訓練，包括頂崗實習和畢業設計與答辯等，目的是提高學生的商務實際操作能力和交際溝通能力，并在商務實踐中找到自己未來的崗位定位。我校商務英語專業已建成模擬實訓教學與企業頂崗實習相結合的實踐教學體系。實訓基地為學生提供仿真模擬訓練、真實場景實訓，滿足中高級涉外行政助理、外貿員、商務翻譯、涉外營銷員、涉外企業行政秘書等職業技能的培訓和鑒定。此外，還建立了10多家校外實訓基地，并與300多家大中型企業建立了頂崗實習與招聘聯動合作體系，能滿足本專業頂崗實習、畢業實踐的需要，成為專業教學的有效延伸。

三、師資隊伍建設

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【關鍵詞】應用型高校；學生境外就業；商務英語專業；人才培養模式

進入21世紀，在經濟全球化趨勢日益明顯的背景下，勞動力的跨國流動數量和參與國家數量越來越多，這就形成了一個龐大的國際勞動力市場。對中國而言，隨著中國經濟社會的日益發展，中國社會勞動生產率大大提高。隨之產生了大量剩余勞動力。在中國對外貿易過程中，勞務輸出必然成為中國對外貿易的重要組成部分。然隨著主要勞動力輸入國的發達國家技術革新和經營成本的上升，發達國家在國際勞務市場上對人才需求的結構也發生了深刻變化，其結果就是技能型勞動力需求強勁。在這種背景下，那些接受過高等教育、訓練有素的高素質技術型、應用型人才在發達國家確很受歡迎，他們也會日益成為國際勞務市場的主導力量。因此，中國的高等教育要積極進軍國際市場，必須按照國際衡量人才的標準，培養適用生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能、應用型人才，方能在廣袤的國際勞務市場上占有一席之地。對于中國的高等教育而言，各高校應積極改革課程體系，構建科學合理的人才培養模式，創新高校畢業生的就業渠道。因此，在上述背景下，高校畢業生實現境外就業，也是目前化解高校畢業生就業危機的一個嶄新而又有效的途徑。本論文以新加坡國家為切入點，以商丘工學院商務英語專業為例，探討商務英語專業境外就業人才培養模式。

一、商務英語專業學生國際化就業背景分析

隨著經濟的飛速發展，社會對人才的需求發生了深刻的變化。在人才市場的激烈競爭中，高校商務英語專業畢業生如何在競爭中脫穎而出，如何更好地適應社會的需求，這就對商務英語專業畢業生提出了挑戰。一方面中國開放型經濟的發展給商務英語專業畢業生帶來了巨大的就業機遇。自2002 年起，我國的外貿企業數量直線上升。據有關資料顯示，2012年中國有進出口實績的企業共32.9萬家，比2011年增加5.7%，累計實現外貿進出口總值38667.8億美元，比2011年增長6.2%。這些預示著商務英語專業畢業生的就業前景非常廣闊。目前，中國外貿從業人員達7000 多萬人，急需大量的商務英語專業人才。據勞動人事部統計，商務英語專業畢業生的就業率一直在各專業中居于前10位。然另一方面，面對激烈的競爭，市場的飽和，商務英語專業畢業生也面臨著巨大的挑戰。目前，我國的外資企業已不再盲目地引入商務英語專業學生，他們更加重視商務英語專業學生的能力和工作經驗，而這些都是中國高校商務英語專業學生所欠缺的。據麥克斯―2010 屆大學生畢業流向月度跟蹤調查公布，商務英語專業畢業生的就業率已經開始走低，并且商務英語專業同法學、計算機科學與技術、國際經濟與貿易等一道登上“紅牌榜”。由此可見，在經濟飛速發展的今天，商務英語專業畢業生的就業狀況面臨著巨大的挑戰。對于中國第一人口大省的河南來說，在這種背景下，河南高校必須轉變學生就業定式思維，積極進軍國際勞務市場，以此來緩解河南高校尤其是商務英語專業學生的就業壓力。

以新加坡國家為例。新加坡國家作為亞洲的經濟四小龍之一，每年要接待大量的海內外的游客出境（國）觀光、考察和貿易。因此，新加坡國家對具有較強的外語表達能力，又熟悉國際貿易知識及業務的高層次、實踐能力強的復合型商務人才市場需求潛力十分巨大。

二、商丘工學院商務英語專業崗位分析

（一）商務英語專業崗位分布情況

（二）商務英語專業就業現狀

調查結果顯示，許多企業認為商務英語畢業生在實際工作中動手能力培養不足，這主要是因為目前許多學校教育仍處于應試教育模式中，學生在校期間缺乏有效的、足量的實踐環節，動手能力不強，致使畢業后競爭力較差。一些被訪企業家建議，學校可采用一些有效手段來增強學生的實踐能力，例如：學校加強與企業合作，加強實踐教學環節，實現學校與企業、學生與企業的互動。學生應該從在校期間就去專業對口的公司實習，幫助自己定位，認清并發揮自身優勢，為今后順利地進行工作定位做好鋪墊；或盡早安排實習，通過企業實習讓學生對商務英語行業有一些感性體驗，盡可能將教學內容和實際應用相結合。根據上述顯示，目前，企業對商務英語人才的需求已經趨向多樣化。因此企業在招聘的過程中，無論在專業能力還是個人基本素質上，都較以往發生了很大的變化。

三、應用型高校“訂單式校企合作”人才培養模式

各應用型高校應轉變學生就業的定勢思維和就業觀念，調整專業課程設置，滿足境外客戶的實際需要，推動高校制度創新，加強師資隊伍建設，積極探索適合高校發展的新型境外人才培養模式。筆者以商丘工學院商務英語專業為例，積極探索商務英語專業“訂單式校企合作”境外人才培養模式。

（一）“訂單式校企合作”人才培養模式

“訂單式校企合作”的人才培養模式是指高校將“訂單培養”與“校企合作”融為一體的一種新型人才培養模式。這種人才培養模式是“以就業為導向”、“以能力培養為本位”，有利于高校培養技能型、職業型、應用型人才。以商丘工學院商務英語專業為例，“訂單式校企合作”人才培養模式即以與商丘工學院合作企業對商務英語專業的職業崗位需求為目標，以培養“商務英語專業訂單班”學生的職業能力為主要內容，將教學與合作企業的生產實踐緊密相結合，在合作企業與學校雙向參與的前提下，來提高我校商務英語專業畢業生的就業率為主要目標。

具體而言，商務專業“訂單式校企合作”人才培養模式是指高校與企業進行深度的校企合作，針對企業需求，與企業共同制定人才培養計劃，簽訂學生就業訂單，雙方在師資、技能、教學設備等辦學條件方面進行雙方合作，學生在校期間既是學校學生、又是企業員工的雙重身份，在學校、企業兩個教學地點進行教學與實踐，學生畢業后直接到用人高校商務英語專業“訂單式”人才培養模式研究單位就業的一種人才培養模式。

這種新型的人才培養模式是學校為企業“量身定做”培養人才的一種路徑。有利于推動學生實現境外就業，提高高校畢業生在境外就業的砝碼。因此，各應用型高校應深化“訂單式校企合作”人才培養模式，通過“訂單”的國際化來實現人才培養模式和學生就業模式的創新。

（二）境外就業人才培養模式下商務英語專業課程改革

為了使商務英語專業學生更好地實現境外就業，課題組人員不斷探索，結合商丘工學院校情，按照“訂單式校企合作”人才培養模式進行了專業教學改革，走出了一條校企結合，面向涉外經濟領域的第一線需要的、綜合素質高、操作技能強的復合型外語應用人才的特色之路，培養了一批廣受社會歡迎的高素質外經貿人才。具體改革內容如下：

商務英語專業遵循“一大目標、兩個重心、三大能力、三個標準、四大板塊、四項原則”的辦學思路進行建設。一大目標：本專業總體目標培是培養既通曉英語又具有一定商務知識及實踐操作能力的應用型外語經貿人才；兩個重心：專業培養重心是思想素質及業務素質；三大能力：專業培養的能力是英語應用能力、商務業務能力和辦公實踐能力；三個標準：英語能力證書、商務職業技能證書以及畢業實習實踐相結合的衡量學生總體能力與素質的三個標準；四大大板塊：專業課程設計、教學考核體系、師資隊伍建設、實踐教學體系為商務英語專業建設的四大板塊；四項原則：課程設置模塊化、教學內容社會化、教學方法多元化、教學手段現代化。

商務英語專業的課程體系按照本專業的培養目標設計為基本技能模塊和崗位群能力模塊兩大模塊。兩個模塊之間既相對獨立，又交叉循環。此外，兩大模塊還表現出明顯的進階式特征，即一年級側重語言，二年級側重語言及商務，三年級側重崗位綜合實踐。在模塊化和進階式兩個維度上，商務英語專業的各門課程取得了良好的動態平衡，形成了一個有機的整體。

1.基本技能模塊。圍繞英語語言的基本技能開設了《英語語音》、《英語口語》、《英語聽力》、《大學英語精讀》、《商務英語精讀》、《英語語法》、《英美概況》等語言課程，為學生打下扎實的英語語言基本功。在整個課程體系中，本模塊以《商務英語》為橋梁課程與商務課程模塊接軌。從知識技能的學時分配上，該模塊充分體現了“英語為核心，商務為背景”的方針，“以實踐為主線”則表現在貫穿各門語言課程的各種語言實踐上。

2.崗位群能力模塊。以國際商務第一線工作的要求為基礎開設了《國際貿易實務》、《外貿函電》、《商務談判》、《市場營銷》等商務專業課程，突出了商務知識和商務操作技能的適量和實用性。既加大了商務專業知識技能的分量，又在更高層次上繼續英語語言的教學，為進一步提高學生的英語水平創造了條件，符合專業建設的指導方針。

四、結語

我國自進入國際經濟市場以來，人才的競爭日益激烈，產業技術和服務行業的從業人員除了缺乏高精度的嚴格訓練和工作經驗外，語言交流也無法與世界接軌。選擇出國勞務到國外生活和工作，能更好地開闊視野，真正地領會服務意識的重要性，并在提高專業素質的同時又較大程度地提高個人交際能力、適應能力和自我規劃能力，以最短的時間獲得更豐富的實際工作經驗。高校學生境外就業，可以提高高校畢業生在國際勞務市場上的競爭力；促進高校人才培養模式的改革，構建合理的知識結構，強調學科交叉，發展行之有效的多元化、復合型的人才培養模式；同時也可以改變高校傳統的以傳授知識為主的教育，努力開展以人為本、以提升能力為主的教育，從而樹立國際觀念，變本土化教育為國際化教育，實行開放式辦學，廣泛開展國際間在高校人才培養方面的合作與交流。

參考文獻

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[2] 徐盈群.實施訂單式人才培養模式的深層次思考[J].職業教育研究，2006（10）.

[3] 施祝斌.高職院校實施“訂單式”教育的研究與實踐[J].交通職業教育，2006（4）：9-11.

篇5

一、前言隨著加入WTO，中國更加強了與別國的交流和合作。全方位面向世界就要求我們培養出更多語言無障礙，又懂專業知識的應用型復合人才。再者，我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，受教育人數的增加給專業結構調整提供了發展空間。同時，中國的英語教育水平普遍提高，如果還按照原有的教學大綱，勢必造成與市場需求脫節的格局，短期會影響學生就業，從長遠看，更影響我國英語專業的發展。近年來，國內同行已就高校外語專業教育體制與教學模式改革進行了研究(秦秀白，吳古華:1999;劉潤清，戴曼純:2003)，其結論顯而易見:高校英語專業要培養高素質的復合型英語專業人才。從80年代中期始，我國社會組織結構發生了新的變化，錄用單位對英語專業畢業生有了新的要求。除精通英語，還要有另一些專業知識(如外交、外貿、旅游、新聞、法律、經濟、計算機等)的基礎知識。從那時起，我國先后有不少高校在外語專業中開辦了商務外語專業或者方向。1995年我國的碩士研究生專業目錄中已把商務英語方向列入“語言學與應用語言學”學科中，這表明商務英語已進入研究生層次的語言研究。不少語言學研究者從文體學、語用學、語義學、認知科學、社會語言學、翻譯理論或話語分析等不同角度對商務文體、法律語言、廣告語言做了大量嘗試性研究，發表過不少相關論文。北京對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學、北京外國語大學、上海外國語大學等許多高校都設有經貿學院、商學院或商務英語學院，其他綜合性大學也紛紛在其外語學院開設了商務英語系，如湖南大學、南京大學等。目前，國內眾多高等院校外語學院有不少教師和碩士研究生在進行商務語言研究。重慶大學從1985年恢復英語專業以來，為各行各業培養了優秀的英語專業人才，從畢業生就業結構看，主要包括三類:繼續深造(國內研究生或者國外留學)、英語教師(各類學校)、其他(包括各種性質的企事業單位等)。為了給社會輸送更多更好的英語專業人才，學校應開設更為合理的外語課程，因此有必要了解和分析畢業生的就業情況。表1是2001年到2004年重慶大學英語專業畢業生的就業情況，畢業生就業結構的具體比例反映出英語專業本科畢業生在未來職業中運用英語的兩個目的:學術(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英語教師)、專門用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不難看出，大多數英語專業本科畢業生在工作中運用專門用途英語(四年分別是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此專門用途英語課程在英語專業課程設置中的重要地位不言而喻。換言之，英語專業本科期間如果不開設相關的專門用途英語課程，就無法滿足畢業生將來職業的要求。表1　2001-2004年重慶大學英語專業畢業生就業情況就業情況

畢業時間(人數、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留學)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英語教師7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商務英語課程體系設置的指導思想商務英語課程體系設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)。《大綱》明確指出:高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。為了達到21世紀英語專業人才的培養規格，《大綱》將4年的英語專業課程分為三大模塊，即英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業技能課是指英語技能的綜合訓練和單項訓練課，英語專業知識課是有關英語語言、文學、文化方面的課程。《大綱》中的復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才，而不可能是樣樣精專、千人一面的全才。外語專業院校、對外貿易大學、綜合性大學、師范院校、理工科大學的外語專業所培養的對象，知識能力結構各有側重，這是目標設定的差異;而且，由于師資設備條件、生源水平、地區差別等限定因素，各校還實際存在著教學操作和目標達成度上的差異。這種雙重層面的差異很大程度體現在英語專業的課程設置上。因此，在考慮商務英語課程體系設置的時候，應把英語專業人才的培養定位于對學科交叉、注重知識與能力的綜合素質培養。培養學生扎實的語言基本功，輔以較大強度的專業基礎知識，使學生具有較全面的知識結構和較強的實際工作能力，向社會各行各業輸送研究型、實用型兩大類型人才。三、商務英語課程體系的內容商務英語涉及商務和英語兩個概念，因此對商務英語的界定和定位一直是難以解決的問題，它也成為每一屆全國國際商務英語研討會爭論的焦點。表2是第六屆全國國際商務英語研討會(2004年10月23-24日在湖南大學舉行)對商務英語教學模式的總結，由此可見，各校雖然都用了商務英語這個名稱，但開設的課程差別很大。張佐成特別指出(2004，4)，“目前，國內在商務英語教學和科研中有一種偏向，即使用英語作為授課或閱讀語言，系統講授和學習商務學科知識。這實際上是在朝‘英語商務’的方向發展”。表2　商務英語教學模式與相關因素的相關度相關因素模式商科專業(漢語授課)商科或其它專業+少量商英課程商科或其它主修+商英輔修商英專業(專業課用英語)商英主修+其它輔修雙學位(商英+其它)學生的英語基礎無關低-中中高高高對英語的興趣和天資無關低-中中高高高就業對商英能力的要求無關低中高高高教師的英語水平無關低-中中高高高教師的專業水平高高高高中高原版專業教材的必要性無關中-低中高中中

商務英語是專門用途英語(English for Specificpurposes)的一個分支(Hutchison&W aters，2002)，是一種與商科專業跨學科的應用語言，它的教學中心依然是商務的英語，而不是商務學科知識本身，“因此它是英語基礎教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，也是高校英語專業教學目標實現的重要手段”(劉法公，2003)。把商務英語課程開設在英語專業，其重點還應強調英語專業的人文性及其英語專業知識及技能。因此，我們贊成商務英語課程體系的內容涵蓋以下三方面內容:英語語言知識和技能+商務操作技能+商務學科知識(張佐成，2004:6)。四、重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系我們在商務英語課程體系設計時做過大量調研和分析。一是學習了《高等學校英語專業英語教學大綱》。二是做了問卷調查(吳婭等，2004)。通過對在校生的調查了解他們的學習目的、需求以及對現有課程、教材及教師和教學方法的意見及要求;往屆畢業生的反饋意見既是對開設商務英語課程的實際應用效果的檢驗與反思，又能提供針對性的意見和建議，有利于修改現有課程;用人單位對于商務知識和英語語言能力的需求分析調查則有助于提高我們對目標需求認識的廣度和深度。三是在網上調研了對外經貿大學、廣東外語外貿大學、清華大學、上海交大、南京大學和湖南大學等院校的有關課程設置。四是考慮了重慶大學自身的辦學條件，特別是外語學院的師資力量，我們提出在重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系。在條件許可的情況下，可于英語專業二年級下期結束時通過口筆試方式挑選出優秀學生，組成商務英語方向班，在三、四年級相應減少傳統的英語專業課程，如單純的口語與閱讀課不開設，而是增加商務技能課程;如開設商務談判、商務溝通、商務函電、商務英語閱讀等課程;增加商務及管理專業知識的課程，如工商導論、現代企業管理、跨文化交際、市場營銷管理、國際貿易理論與實踐、國際金融、廣告策劃等等。本方向旨在培養德智體全面發展，具有扎實的英語知識和技能，掌握廣泛的經濟管理、國際商務貿易基礎理論，能在商務英語教學、對外經濟文化交流、外交等領域發揮作用的復合型高級人才。初級階段達到國家專業英語四級水平，熟練掌握聽說讀寫技能。高級階段達到國家英語專業八級水平，具備一定英語文學修養和扎實商務英語聽說讀寫譯的技能和較廣泛和全面的商務知識。再者，自國家教委從2002年實行《普通高中英語課程標準》以來，我國高中學生的英語整體水平已按照新標準要求有了明顯進步，大學新生的英語水平應提高了很多，由此可把有關英語語言、文學、文化方面的專業知識課程，如“英美概況”、“英美文學導論”、“英語語言學導論”、“西方文化入門”等調整在基礎階段(一、二年級)完成，并增加諸如“中國傳統文化”之類的課程，我們以前的課程更多考慮的是吸收有益的西方文化，而忽略了學生對中國傳統文化知識的系統了解，而《大綱》(2000)明確提出培養學生“跨文化交際能力”的教育目標，培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流需要。

參考文獻

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