大學(xué)英語教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)英語教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；問題；教學(xué)改革

H319

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語課程逐漸成長為大學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，是全體大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程。而隨著社會的發(fā)展，對人才提出的要求越來越高，大學(xué)英語開始進(jìn)入強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和多元化發(fā)展的“后大學(xué)英語時代”。在此種條件下，我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題更加突出，需要相關(guān)教育工作者采取有效的手段，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，為大學(xué)生提供更加高效的英語課堂，不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的英語水平。

一、新時期大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)型課程，在教學(xué)中理應(yīng)得到教師的關(guān)注，利用更為先進(jìn)的教具和新型的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂。但在實際教學(xué)中，大學(xué)英語教師還沒有脫離高中時期英語教學(xué)的方法，采取滿堂灌的形式，要求大學(xué)生死記硬背英語知識點，布置大量習(xí)題要求學(xué)生完成。甚至許多教師在教學(xué)中直接采取讀課本的形式，缺少與學(xué)生的互動，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的展示自我和提升自我的空間。還有許多教師不能跟隨時代的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，很少采用新型教學(xué)工具，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂缺少時代感。大學(xué)英語教學(xué)缺少創(chuàng)新性的手段，直接影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于學(xué)生理解和掌握英語知識技能，也不利于大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

2.趨于應(yīng)試教學(xué)

大學(xué)期間學(xué)生基本上沒有升學(xué)壓力，各類考試對學(xué)生的要求也不高，但由于大學(xué)英語四、六級考試的存在，導(dǎo)致了許多大學(xué)英語教師將教學(xué)的重點放在了通過英語四、六級考試之上。教師在教學(xué)中會根據(jù)英語四、六級考試的題型來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在四、六級考試之前甚至直接利用四、六級真題來代替教材開展教學(xué)活動。同時教師過于重視英語四、六級考試的成績，在授課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生提升四、六級成績。由于教師過于重視英語四、六級考試，導(dǎo)致英語教學(xué)趨于應(yīng)試化，讓學(xué)生練習(xí)的題型過于單一，學(xué)生的綜合能力也無法得到提升，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”這類問題。

3.學(xué)生重視程度不夠高

大學(xué)生到大學(xué)階段選擇了自己喜愛的專業(yè)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課程之上，忽略了其他基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，直接造成大學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)。同時，許多學(xué)生由于缺少升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上放松了對自己的要求，僅僅追求及格分，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。特別是許多高校分給大學(xué)英語教學(xué)的課時數(shù)不多，學(xué)生一周只能上一至兩節(jié)英語課，拉大了學(xué)生與英語課程之間的距離，也降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度。種種原因?qū)е麓髮W(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)，在課堂上不能配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在課下也沒有自主學(xué)習(xí)英語，直接造成大學(xué)生英語水平直線下降，不利于其今后向著更高層級發(fā)展。

二、“后大學(xué)英語時代”大學(xué)英語教學(xué)改革措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師需要明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語與高中英語區(qū)分開來，針對大學(xué)生的實際情況以及其今后在生活與工作的中的需求，制定科學(xué)的教學(xué)計劃。教師首先需要根據(jù)教材內(nèi)容篩選出大學(xué)生必須掌握的知識與技能，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點以及時展的需要，做出一定的變動，能夠直截了當(dāng)?shù)奶峁┙o大學(xué)生其實際所需的內(nèi)容。

例如常見的if從句，在高中階段需要學(xué)生掌握句子的時態(tài)，能夠在單選題和完形填空中選出正確的答案。而在大學(xué)英語教學(xué)中，則需要學(xué)生能夠使用這一從句，表達(dá)個人情感，與他人靈活交流?？梢哉f大學(xué)階段對英語學(xué)科的實用性提出了更高的要求，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷提升大學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

2.開展個性化教學(xué)

個性化教學(xué)是“后大學(xué)英語時代”的重要組成部分，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的實際水平和人生規(guī)劃，有針對性的開展教學(xué)活動，盡量給每個學(xué)生提高英語水平和能力提供機(jī)會。因此教師需要真正了解學(xué)生的英語水平，并利用課余時間與學(xué)生交流，了解學(xué)生的人生規(guī)劃。從而根據(jù)自己對學(xué)生的了解，結(jié)合教材內(nèi)容，開展個性化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，充分利用課上時間。

例如針對文科類專業(yè)的學(xué)生，教師可以多向?qū)W生介紹一些外國文學(xué)的英文版著作，讓學(xué)生通過閱讀英文書籍來培養(yǎng)語感，提升英語水平，并豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而針對理科類專業(yè)的學(xué)生，教師則需要有意識的傳授給學(xué)生一些專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生認(rèn)識并能夠熟練應(yīng)用相關(guān)術(shù)語。這樣個性化的教學(xué)可以為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和進(jìn)步的空間，不斷提升大學(xué)生的英語水平。

3.加強(qiáng)師資力量

大學(xué)英語教師也需要利用課余時間多學(xué)習(xí)，了解時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)手段，并能夠設(shè)計出具有時代性和進(jìn)步性的英語課程。同時教師需要降低姿態(tài)，多學(xué)習(xí)英語知識技能，不斷提升自身的英語素養(yǎng)，能夠為更多大學(xué)生答疑解惑。并且，大學(xué)英語教師最好能夠與其他科目的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教師技能，用獨特的個人魅力來獲得學(xué)生的喜愛。不斷強(qiáng)大的師資力量能夠保證大學(xué)英語教學(xué)的有效性，更加科學(xué)的、高效的提升大學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期大學(xué)英語教學(xué)還存在一定的問題，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，開展個性化教學(xué)，加強(qiáng)師資力量，從而逐步完成“后大學(xué)英語時代”大學(xué)英語教學(xué)的改革。為大學(xué)生提供更加高效的課堂，綜合的提升大學(xué)生英語水平，為社會發(fā)展提供高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷. 大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題及對策研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及改革路徑探索[J]. 普洱學(xué)院學(xué)報，2015，06：112-114.

篇2

 

英語教學(xué)在學(xué)校教育中是非常關(guān)鍵的一門課程，尤其是對于那些需要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，對于英語教學(xué)更是有著非常嚴(yán)格的要求，需要學(xué)校采取一些具有針對性的措施來提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。在高新技術(shù)的不斷發(fā)展下，將新技術(shù)融入到教學(xué)中是一項新的嘗試，并且取得了很好的效果，在高校英語的教學(xué)中，多媒體等一些新手段的應(yīng)用更是一種十分有效的方法。在英語課堂中，如果以為的通過傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方法來背單詞、背句型，那么就會使學(xué)生們在一種枯燥的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，影視作品在英語教學(xué)中的應(yīng)用就大大緩解了英語教學(xué)中的枯燥氛圍，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，還能夠通過影視作品領(lǐng)悟出一些道理，影視作品在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，會對大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。本文就來淺談一下英語影視與大學(xué)英語教學(xué)研究。

 

一、英語影視作品對大學(xué)英語教學(xué)的好處

 

1.英語影視作品能夠提供比較真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。英語影視作品資源非常豐富，題材也特別的多樣化，特別是其中的語言，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)材料相比，發(fā)音特別純正和地道，能夠給學(xué)生們一種身臨其境的感覺。影視作品中所包含的聲音、語言、人物、社會背景以及道具，都能夠給學(xué)生們直觀的展示外國人的生活習(xí)慣和生活方式，讓學(xué)生們能夠更好的理解國外的生活方式，激發(fā)學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，有了熱情和興趣，自然而然的就會使英語的學(xué)習(xí)效率得到提高。[1]

 

2.英語影視作品能夠提高大學(xué)生的綜合能力，特別是對于英語的聽說能力

 

英語影視作品還能夠提高學(xué)生們各方面的能力，尤其是對于學(xué)生們的綜合能力，這對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都起到了非常關(guān)鍵的作用，尤其是對于那些以后希望出去留學(xué)或者去外企工作的大學(xué)生來說，鍛煉大學(xué)生們的英語聽說能力能夠減少在日常工作和生活交流中的障礙。在英語影視作品中，能夠為學(xué)生們?nèi)轿弧⒅庇^的展示當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)光和民俗習(xí)慣，使學(xué)生們能夠收獲很多關(guān)于國外的知識。不得不說，英語影視作品為學(xué)生們直觀形象的學(xué)習(xí)英語提供了一個非常有利的條件，影視作品中聲音、圖像和文字等一些因素能夠通過多媒體設(shè)備深深的印在學(xué)生們的大腦里，給學(xué)生們留下深刻的記憶，而且學(xué)生們還可以根據(jù)影視作品中的對白來進(jìn)行語言訓(xùn)練，盡可能的模仿外國人的發(fā)音、表情和肢體動作。[2]

 

3.英語影視作品能夠使學(xué)生們充分了解西方文化，提高跨文化的交際能力

 

英語影視作品都會有屬于自己的產(chǎn)生背景，了解作品的產(chǎn)生背景不僅能夠有利于學(xué)生們對影視作品內(nèi)涵的理解，還能夠使學(xué)生們了解當(dāng)時的社會發(fā)展?fàn)顩r，想要進(jìn)行跨文化交際不僅需要有一流的聽說水平，還要對當(dāng)?shù)氐奈幕兄浞值睦斫?，才能夠使交流能夠在輕松愉快的氛圍中順利進(jìn)行。英語影視作品為學(xué)生們提供了一個能夠了解當(dāng)?shù)刂R和文化的憑平臺，了解東西方的文化差異，根據(jù)這種差異來體會國外文化習(xí)俗的不同。通過英語影視作品當(dāng)中的場景和語言使學(xué)生們充分地感受當(dāng)?shù)嘏c國內(nèi)氛圍的不同，為學(xué)生提供一個更加形象的環(huán)境和氛圍。

 

二、英語影視作品在大學(xué)英語教學(xué)中需要注意的問題

 

1.素材的選擇

 

在大學(xué)英語教學(xué)中，對于一些影視作品素材的選擇是有著比較嚴(yán)格的要求的，作品的立意不僅要積極樂觀，有助于學(xué)生們的身心健康發(fā)展，還要充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕€要是影視作品素材也教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)該選擇一些發(fā)音地道、語速適中而且貼近生活、輕松幽默的素材，還要針對學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行不同的選擇，比如針對醫(yī)學(xué)專業(yè)就可以選擇ER或者House等于醫(yī)學(xué)相關(guān)的作品。

 

2.課堂上的操作

 

課堂上的操作對于影視作品能夠發(fā)揮多大的作用有著很嚴(yán)重的影響，對于播放時間的長短應(yīng)該取決于教學(xué)目的，一般的需要影視作品作為輔助的話，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┢危热绠?dāng)教材中學(xué)習(xí)的某些單詞學(xué)生們對其沒有直觀的印象時，教師就可以播放一些片段使學(xué)生們了解一些物品的具體形象，加深學(xué)生們的記憶。

 

3.課后評估

 

雖然英語影視作品作為大學(xué)英語教學(xué)中的素材是一種十分普遍的現(xiàn)象，但是往往很多時候教師對于課后的評估都沒有重視，教師可以根據(jù)口語測試、聽力測試以及理解測試來評估課堂的教學(xué)效率，通過這種評估找到不足之處并加以改正。

 

三、英語影視作品在大學(xué)英語教學(xué)中的前景

 

英語影視作品其自身有著特殊的優(yōu)勢和特點，它能夠成為大學(xué)英語的教學(xué)資源既能夠傳播當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，同時還為英語學(xué)習(xí)者提供了非常有效的幫助，雖然英語影視作品在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些不足之處，但是隨著新課改的不斷推進(jìn)以及新技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，英語影視作品在大學(xué)英語的教學(xué)中也將逐漸發(fā)揮著不可替代的重要作用。[3]

 

總結(jié)：英語影視作品在大學(xué)英語的教學(xué)中起著非常重要的作用，它不僅能夠給教師的教學(xué)帶來便利，更能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，使學(xué)生們在了解當(dāng)?shù)匚幕耐瑫r提高自己跨文化的社交能力，能夠提高學(xué)生們的綜合能力，特別是對英語的聽說能力，英語影視作品在大學(xué)英語教學(xué)中提供了非常多的便利與幫助，但是也有很多問題需要在教學(xué)實踐中需要注意，選材問題是其中一個非常主要的問題，對于選材的要求也是非常高的。而且需要注意的是課堂操作，將課堂內(nèi)容與影視作品能夠很好的結(jié)合起來才能夠使課堂操作順暢，最重要的一點，往往也是英語教學(xué)中最容易被忽略的一點，就是在課后對學(xué)習(xí)的效率和成果進(jìn)行評估，只有準(zhǔn)確的評估，才能夠根據(jù)結(jié)果，對大學(xué)英語教學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測試；英語教學(xué)；反拔效應(yīng)

一、引言

近些年來，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語水平考試，如大學(xué)英語四級六級、公共英語等級考試、大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試AB級等。研究者們把關(guān)注點放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項目對大學(xué)英語教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試。在大學(xué)階段，英語作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類水平測試。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，會有至少2-4次英語學(xué)業(yè)測試。如果不重視學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)所帶來的影響，就會很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時，在大學(xué)高年級，會開設(shè)專業(yè)英語，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會直接影響到后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)。因此，大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的本質(zhì)是英語水平考試以及專業(yè)英語的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試，對其現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，找出相對應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。

二、現(xiàn)實反思：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的問題形態(tài)

（一）“簡單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在

英語學(xué)業(yè)測試的目的是保證大學(xué)公共英語教學(xué)的有效開展，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測手段，是不能脫離英語教學(xué)獨立存在的。然而在實際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測試中的通過率，簡單照搬英語教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會為了出勤率來到英語課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進(jìn)行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過了學(xué)業(yè)測試，教師也沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無的形式?！盀橛枚谩本褪窃趯W(xué)業(yè)測試的過程中，有些教師不管測試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對象是否適應(yīng)，教師就簡單、機(jī)械的模仿某些語言測試模式，甚至為了達(dá)到學(xué)業(yè)測試的良好結(jié)果，在英語課堂上使用大量的時間來讓學(xué)生適應(yīng)這種語言測試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語言測試與語言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語言測試的目的是為了更好的服務(wù)英語教學(xué)。

（二）英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)缺乏深層次的融合

英語語言測試的設(shè)計要圍繞英語教學(xué)有效展開。然而，在大學(xué)英語的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測試卻與英語教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語教師對英語課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識不足，對大綱要求的項目和知識點不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時，在大學(xué)公共英語教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級、專業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計英語學(xué)業(yè)測試的時候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計不同的測試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對測試的客觀分析。

（三）英語學(xué)業(yè)測試的實踐應(yīng)用交流與研修活動不足

前文提到，研究者們往往把關(guān)注點放在英語水平測試與英語教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測試沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點。在學(xué)業(yè)測試的設(shè)計過程中，項目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對于某個教師而言，也不一定每次的設(shè)計都是一樣的。因此，在教學(xué)活動過程中，教師之間進(jìn)行教學(xué)實踐和共同研討對于教師開拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測試的設(shè)計過程中，很多教師都是獨自完成測試的設(shè)計，很少與同教研室的其他教師進(jìn)行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問題的成因，進(jìn)行探索其策略。

三、追本溯源：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析

（一）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足

學(xué)業(yè)測試因為受到學(xué)校、專業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對象等不確定的因素的動態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試和英語教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測試是基于長期的教學(xué)實踐、行動研究的教學(xué)模式，這和水平測試是有本質(zhì)區(qū)別的。

（二）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂觀

教師是教學(xué)活動的制定者，也是學(xué)業(yè)測試的設(shè)計者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測試是可以自行確定測試的項目、形式和內(nèi)容。但是沒有規(guī)范的測試是不科學(xué)的。對于大多數(shù)英語老師而言，考試規(guī)范是一個陌生概念，因為教師平時接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測試的形式，而沒有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系。就使用對象來說，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評估人員，而考試大綱則針對的是考生或教師。考試規(guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時使內(nèi)容更具有代表性和針對性。

（三）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試以及英語教學(xué)環(huán)境的不足

大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語水平測試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過程中，會以水平測試來衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語教學(xué)中，無意識的就會強(qiáng)調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測試的設(shè)計者更是不愿深入思考其對教學(xué)的反拔效應(yīng)?，F(xiàn)代的教學(xué)形式因為引入了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測試還是沿襲了傳統(tǒng)的測試方式和形式，綜合了平時成績和卷面成績兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。

四、形成大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的研究

為了保證學(xué)業(yè)測試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，我們可以鼓勵那些長年在教學(xué)一線的英語教師成立學(xué)業(yè)測試小組，對往年的學(xué)業(yè)測試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價，找出其規(guī)律和特點，進(jìn)而對后續(xù)的學(xué)業(yè)測試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個漸進(jìn)的過程，需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強(qiáng)的政策能夠為工作的開展和實現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識。大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試不是為了保證過關(guān)率的手段，而是英語教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵教師打破異化現(xiàn)象，可以通過學(xué)業(yè)測試內(nèi)容評比、測試結(jié)果分析評比以及對后續(xù)教學(xué)的前測后測的論文數(shù)據(jù)評比等活動，讓教師有更多的機(jī)會與其他教師交流。

（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的考試規(guī)范

一個考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。考試規(guī)范的制定是考試效度的一個重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細(xì)規(guī)定所測試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)、明確的表述，這有助于命題教師在命題時使內(nèi)容更具有代表性和針對性。

（三）不斷探索大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的新模式

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測試這個環(huán)節(jié)，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點。因此，學(xué)業(yè)測試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語的實際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點實施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級分類教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測試模式。分級分類教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級分類教學(xué)就是按照學(xué)生的英語能力和水平，或者學(xué)生的專業(yè)和英語學(xué)習(xí)動機(jī)把學(xué)生分成不同的班級。內(nèi)容上的分類分級教學(xué)就是在同樣的一個班級，尤其是對于沒有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語能力和水平，以及學(xué)習(xí)動機(jī)把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計試題的時候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語測試模式。傳統(tǒng)的英語語言測試大多數(shù)以書面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語教師需要批改大量英語試卷，并且統(tǒng)計的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺是藍(lán)墨云班課，在這個平臺之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測試都及時的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺上，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動機(jī)等因素設(shè)計測試模塊。

五、結(jié)束語

篇4

七、八年的英語仍然是口難開、筆難動。目前，如何提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，使英語真正使成為學(xué)生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨立學(xué)院亦如此。

1當(dāng)前獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)較差。

獨立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分?jǐn)?shù)線為例，二本與三本的分?jǐn)?shù)差在40-80分左右。同時我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生個人英語成績差別較大，以我們學(xué)校為例，一個教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。與此同時，國家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語應(yīng)該達(dá)到四級水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時間一長，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

（2）傳統(tǒng)英語教學(xué)模式陳舊。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動的地位，學(xué)生只是被動地接受知識。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機(jī)，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習(xí)、對對答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛問、不想問，也不知道如何問，這樣的課堂教學(xué)其效果能理想嗎?

（3）英語教學(xué)師資不足。

長期以來，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前我國講授大學(xué)英語課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語教師每周的教學(xué)工作量為12課時，而獨立學(xué)院英語教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時，有的老師甚至高達(dá)20課時。二是學(xué)歷職稱上的不合理，目前大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70％。而隨著獨立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過多，這給管理和教學(xué)造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務(wù)以及科研等任務(wù)本來就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。

（4）教學(xué)大綱相對滯后。

截止2005年5月26日，國家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立318所獨立學(xué)院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨立學(xué)院的外語教學(xué)大綱和教學(xué)計劃基本上是從其依托的母體中“移植”過來，有的連教材、教參、測試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是外語底子普遍低于其他的本科生，他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性明顯較差?，F(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學(xué)對象是高等學(xué)校非英語專業(yè)的本科生。入學(xué)時，他們應(yīng)已掌握基本的英語語音和語法知識，領(lǐng)會式掌握1800個單詞……”，并指出，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，要求掌握4200個單詞。現(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫的，現(xiàn)在要求獨立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學(xué)手段來達(dá)到同樣的目標(biāo)，豈非是強(qiáng)人所難嗎？我們認(rèn)為，這也正是獨立學(xué)院本科生英語統(tǒng)考通過率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒有切合獨立學(xué)院學(xué)生特點的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨立學(xué)院外語教學(xué)水平的提高。

（5）應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響。

目前大學(xué)英語教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了拿到四六級證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語來表達(dá)思想，用英語來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。

2獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革對策

（1）實行分級教學(xué)，因材施教。

獨立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績偏低，這是客觀事實。為了在更低的起點上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實行分級教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語教學(xué)而言，根據(jù)入學(xué)英語摸底考試情況，進(jìn)行分級。并結(jié)合各培養(yǎng)對象的特點，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實用、針對性強(qiáng)的分級教材，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生從預(yù)備級開始學(xué)起，爭取在最短的時間內(nèi)適應(yīng)全新的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，在四學(xué)期學(xué)習(xí)后基本達(dá)到四級水平。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一是盡快改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語教學(xué)模式。由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語進(jìn)行實際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。二是加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，用英語進(jìn)行課堂交流，營造良好的課堂語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（3）加強(qiáng)英語教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。

獨立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨立學(xué)院必須要有一定數(shù)量的專職英語教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專職英語教師，才能更好地學(xué)理念、深入地開展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于獨立學(xué)院不可能全部引進(jìn)所需教師，因此要特別注重這支隊伍質(zhì)量的提升，如為他們加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)、要求他們加強(qiáng)教學(xué)方法的研究等。同時要采取有效的措施，加強(qiáng)兼職教師隊伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關(guān)，聘請兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對其師德的考察。其次，在管理過程中要注重人性化、人情化的方式，通過良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學(xué)理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對固定，成為編外的“專職”。

（4）盡快制定符合獨立學(xué)院學(xué)生的英語教學(xué)大綱，編寫符合獨立學(xué)院學(xué)生的教材。

我們要根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的實際水平，切合實際的提出我們的教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫符合他們英語實際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫的原則、體系、內(nèi)容等對教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨立學(xué)院學(xué)生水平的英語教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，詞匯難易適當(dāng)，語法知識歸納系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：英語語音；大學(xué)英語教學(xué)；方言

一、大學(xué)生英語語音主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對英語這一門通用語言的要求越來越高，對大學(xué)畢業(yè)生的英語要求越來越嚴(yán)格，不僅僅要求畢業(yè)生能掌握基本的英語讀寫，還要能熟練的用英語與不同國家不同口音的人交流，這考驗的不僅是我們薄弱的聽力，還有我們那憋足的口語。目前幾乎所有的大學(xué)生都學(xué)習(xí)了至少十年英語（中學(xué)六年加上大學(xué)四年），但在CET-4和CET-6的聽力考試中無法輕松拿分，甚至是根本聽不懂，而英語聽力的比重又在逐年上升，由原來的20%提高到了35%，這對很多大學(xué)生和大學(xué)英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：發(fā)音不準(zhǔn)確、辨音能力不強(qiáng)、對英美發(fā)音的差異不了解、不熟悉重音和語調(diào)等，這些都是導(dǎo)致了我們英語聽力分不高的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)對語音語調(diào)的學(xué)有裨益。

二、語音問題導(dǎo)致的弊端

“沒有語音就沒有詞匯；沒有語調(diào)就沒有句法。”

我們從簡單的生活經(jīng)驗出發(fā)來理解，我們對漢語言的學(xué)習(xí)是從語音開始的，我們模仿著大人的發(fā)音，模仿著他們的語調(diào)，逐漸的到識字再到句子。這也說明了語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

語音是單詞的基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音是牢牢記住一個單詞的關(guān)鍵，大部分單詞都是可以直接從它的發(fā)音來判斷拼寫的，而語音沒學(xué)好的另一個弊端就是口語。

據(jù)調(diào)查表明，很多的大學(xué)生并不是不想開口說英語，而是一開口，因為自己語音的問題遭到大家的嘲笑導(dǎo)致不敢開口，而越是不敢開口，自己的語音方面的弱點累積就越多，就更加不敢開口，這樣惡性循環(huán)下去。

三、語音問題分析與解決

1.英語語音學(xué)習(xí)的最佳時間

語音是近年來最受關(guān)注的語言研究領(lǐng)域之一，國內(nèi)外教育心理學(xué)家認(rèn)為在多種語言中語音的發(fā)展對后繼的拼寫與閱讀有重要的影響。許多西方教育心理學(xué)家已通過教學(xué)實驗證明：語音訓(xùn)練，對于語音本身、閱讀技能和拼寫技能的發(fā)展，均有顯著的促進(jìn)作用而且對于兒童早期英語閱讀能力的發(fā)展來說，語音培養(yǎng)更是起著重要的基石作用。

美國語言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理論”認(rèn)為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機(jī)制”（Language Acqui-sition Device ，簡稱LAD）。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0―6歲非?；钴S，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

2.方言對英語語音的影響

鼓勵學(xué)生開口說英語，由“遷徙”理論在第二外語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者使用目的外語交際是，由于不熟悉目的語的規(guī)則而自覺或不自覺的運用母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來處理目語的信息，所以不可避免的受到母語的影響，還會受到方言的影響，在學(xué)習(xí)的過程中會慢慢的失去信心和恒心，產(chǎn)生焦慮情緒。賀州學(xué)院的學(xué)生大部分來自廣西的各個地區(qū)，方言也各不相同，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度也各不相同，因此英語發(fā)音的難度是有明顯差異的。大多數(shù)方言受到粵語的影響較大，所以我們通過對粵方言區(qū)英語語音的調(diào)查來分析。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)：粵方言對漢語普通話和英語在語音上產(chǎn)生負(fù)遷移有相同的原因，這說明將漢語普通話作為粵方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的橋梁的假設(shè)是合理的?；浄窖詤^(qū)學(xué)生英語語音問題主要是來自母方言的干擾，一方面其語言差異越大，造成的學(xué)習(xí)困難就越大；另一方面，母語的一些語音特點，特別是那些與目的語相似又有微妙差別的語音特點，對學(xué)習(xí)外語會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，從而延長語言學(xué)習(xí)的高原期。而英語與普通話之間的相似之處多與粵語，因此，學(xué)好普通話也是一個重要的因素。

3.英音和美音的差異

在大學(xué)四六級聽力考試中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，男女對話形式的考題，一般都是一個人用英式英語，一個人用美式英語，很多學(xué)生從小學(xué)的都是標(biāo)準(zhǔn)的英音，對美音接觸較少，一些發(fā)音習(xí)慣和用法不是很了解，導(dǎo)致做聽力的時候一頭霧水，因此，在平時的練習(xí)中就要留意英音和美音的差異，這是學(xué)會地道英語的必要條件。

4.其他口音的介入

越來越多的非英語國家的人可以熟練的運用英語交流，英語變得更加有用，但是很多帶著濃重口音的英語也氤氳而生。其中印度英語是最典型的代表之一?？催^《少年派》的人應(yīng)該大多都對里面的印度英語逗得哈哈大笑，但是現(xiàn)實中印度英語就是這樣的，我們將來要面對的印度客戶就是會用這種口音與你交流，因此，適應(yīng)各種口音是非常重要的。

四、語音教改大致說明

建立輕松的語音學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽嘗試不同的學(xué)習(xí)模式，將被動變?yōu)橹鲃印?/p>

對學(xué)生在習(xí)得過程不肯開口的心理原因進(jìn)行分析研究；對這兩個問題進(jìn)行調(diào)查研究，對學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)。另一方面，對老師在教學(xué)過程中遇到的語音問題的解決方法進(jìn)行剖析，用教育學(xué)和心理學(xué)的方法對該問題可能產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響進(jìn)行評估，得出有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

在大學(xué)英語教學(xué)中引入視聽說教程，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。

改變現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂上口語教學(xué)實踐太少的現(xiàn)狀，把每學(xué)期口語安排不到兩小時擴(kuò)展開來，保證學(xué)生在有意愿接受語音訓(xùn)練的情況下，能夠不受課時限制，滿足學(xué)生的要求。

利用各種反饋渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大輸出性訓(xùn)練，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

五、結(jié)論

通過對英語語音的分析來看，語音的好壞直接影響到我們對整個英語語言的學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)的開展起著非常大的作用。矯正英語發(fā)音最根本就是要從最基本的國際音標(biāo)開始學(xué)起，把英標(biāo)發(fā)準(zhǔn)了，單詞自然會度，也自然會記憶深刻。語音語調(diào)對了，說出來一口漂亮動聽的英語，對英語的興趣自然變大，與其他人的交流也變多，聽力自然會好。提高四六級英語聽力從語音訓(xùn)練開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]少兒英語學(xué)習(xí)最佳時間

[2]李彤. 粵方言區(qū)英語語音與普通話語音的調(diào)查與分析[J]. 學(xué)術(shù)交流，2008，（168）： 145-147

作者簡介：

胡雯（1983～），女，廣西桂林人，賀州學(xué)院外國語學(xué)院教師。