商務英語的難度精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇商務英語的難度，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、商務英語的特點

（一）商務英語的語言特點

隨著國際交流的日益頻繁，商務英語已經(jīng)發(fā)展成為職場的專用語言之一，不僅形式復雜，其內(nèi)容也非常廣泛。由于商務活動的各個環(huán)節(jié)都需要用到商務英語，所以屬于用途英語的一個分支，然而商務英語的翻譯卻有著較高的復雜性與難度。商務英語翻譯難度大的一個主要原因就是對翻譯人員具有較高的要求，除了具備高水平的英語水平外，還應當具備一定的商務知識、企業(yè)管理理念等方面的知識。商務英語語言最大的特點就是具有專業(yè)性及行業(yè)性。商務英語除了具有英語的基本特點之外，在語言上還具有更加專業(yè)化和口語化的特點，并且更具有針對性及實用性。［1］

（二）商務英語的詞匯特點

商務英語具有詞匯派生能力強的特點。商務英語范疇非常廣，會涉及各行各業(yè)多方面的知識，所以具有很強的派生能力，可以派生出很多新詞匯。隨著新詞匯量的不斷增加，翻譯人員在翻譯時的難度就會隨之增加，這就要求翻譯者在翻譯商務英語的時候必須要不斷地對自己的詞匯進行更新，能夠及時掌握新詞匯。此外，縮略詞是商務英語中應用非常頻繁的，在講究效率的商務英語中，有時候為了提高工作的效率，會使用大量具有明顯行業(yè)特點的縮略詞。所以，這就要求翻譯人員不僅要具有高水平的翻譯能力，還應當對各個行業(yè)中的基本詞匯能夠熟練掌握。最后，商務英語詞匯的另一個重要特征就是外來詞、重復詞以及古語詞語使用量非常的大。因此，商務英語的這一特點就要求翻譯者能夠做到事先熟知各類詞匯，只有這樣才能實現(xiàn)快速有效的翻譯，提高商務英語翻譯的質(zhì)量和效率。

二、新形勢下目的論角度的商務英語翻譯

通過上文的分析可以看出，商務英語最主要的特征就是在翻譯的內(nèi)容方面有著很強的專業(yè)性和針對性。也就是說，在商務英語的翻譯中，一旦出現(xiàn)一個小的失誤，可能就會對商務活動產(chǎn)生誤導，進而導致商務洽談不能順利進行或者洽談失敗。因此基于這一點，在商務英語翻譯中，翻譯人員應當嚴格按照相關要求開展工作，以便確保翻譯的簡潔明了與準確程度，進而在最大限度上防止錯誤翻譯的發(fā)生。［2］從目的論的角度上看，商務英語翻譯的目的既是翻譯人員進行翻譯的指南，又是翻譯的最終歸宿。在商務英語的翻譯中，通過目的論從而決定翻譯方法及其策略，進而可以在最大限度上提高翻譯的準確性與針對性。站在目的論角度上，商務英語翻譯應當遵循目的論的基本原則，也就是商務英語翻譯應當將某一特定目的視為翻譯目標。此處筆者將廣告翻譯作為案例，站在目的論角度上探討廣告翻譯。對廣告翻譯來說最重要的一方面就是建立在廣告語和廣告受眾的基礎之上，也就是商務英語翻譯最主要的目的就是能夠達到廣告語和廣告受眾的溝通。所以，對廣告的翻譯不僅要具備一定的廣告專業(yè)知識，同時還應當熟練掌握商務英語翻譯策略，進而促使消費者更好地認同跨國文化消費，進而提高產(chǎn)品宣傳的效果、達到預期的目標。做廣告的主要目的就是吸引更多的消費者，因此在跨國廣告的翻譯中，只是對原廣告詞進行表面的翻譯是遠遠不夠的，還應當深刻理解廣告詞的內(nèi)涵，實現(xiàn)高水平的語言交流功能，進而更好地提高廣告營銷的效果。另外，目的論下的商務英語翻譯還應該遵循連貫性的原則，一定要能夠?qū)崿F(xiàn)語篇的連貫性，并能夠很好地體現(xiàn)出交際性的特點。在商務英語的翻譯中，翻譯者要根據(jù)中西文化背景的差異，運用靈活的語言，使得整篇的翻譯能夠更加連貫，便于受眾能夠更好地理解。在商務英語的翻譯過程中，不僅僅是要求傳達的內(nèi)容準確，還要求翻譯人員能夠了解文化的差異以及受眾的心理感受，能夠以受眾的語言特點將翻譯內(nèi)容表達出來，以便受眾可以更好、更快地接受翻譯內(nèi)容。

三、結語

商務英語自身因為具有各種的特殊性，因此，在翻譯的過程中也就決定了商務英語復雜的特點，再加上商務英語的詞匯、語言、語句等均有非常強的特殊性、專業(yè)性，所以通常情況下，普通的英語翻譯都不能夠使用。商務英語的特殊性也是商務英語翻譯目的性產(chǎn)生的一個重要原因。從目的論的角度看待商務英語翻譯的質(zhì)量，并將目的論應用于商務英語翻譯中，不僅提高了翻譯策略，還提供了翻譯方向，進而促進了翻譯工作效率的提升。

作者:鄒春瑩 單位:東北師范大學人文學院

參考文獻：

篇2

論文關鍵詞：獨立學院，商務英語，教學模式，實踐，探索

 

重慶師范大學涉外商貿(mào)學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發(fā)，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現(xiàn)“涉外”特色的商務英語課程。現(xiàn)將我院在商務英語教學中的一些經(jīng)驗總結如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。

1. 中英文雙語教學

全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環(huán)節(jié)全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。

2. 靈活設置課程

目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿(mào)易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿(mào)易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們在商務環(huán)境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規(guī)模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。

3. 選用合適的教材

在獨立學院的商務英語教學中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權威性、實效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。

4. 優(yōu)化軟硬件設施

優(yōu)秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質(zhì)量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經(jīng)驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應現(xiàn)代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。

[參考文獻]

[1]朱文忠.對商務英語專業(yè)全英教學模式的調(diào)查與分析[J]. 國際經(jīng)貿(mào)探索，2005，（S1）.

[2]林添湖.試論商務英語學科的發(fā)展[J]. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2001，4.

篇3

關鍵詞： 英語專業(yè) 課程設置 商務英語 需求分析

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，特別是中國在2001年加入世貿(mào)組織以來，不斷涌現(xiàn)的跨國企業(yè)對優(yōu)秀商務英語人才的需求尤為迫切。據(jù)統(tǒng)計截至2008年全國共有700所高校開設商務英語課程或設置相應方向。但針對目前嚴峻的就業(yè)形勢和競爭壓力，商務英語教學和課程設置越來越受到各高校和社會各界的關注。

根據(jù)市場的需求和本院實際情況，湖北科技學院于2004年開設商務英語方向，經(jīng)過多年的努力和探索，已經(jīng)形成自己的辦學模式。但由于規(guī)模逐年縮小及就業(yè)形勢不容樂觀，商務英語方向的教學和課程設置也逐漸顯示出其弊端，因此了解商務英語學生學習需求并根據(jù)社會崗位需求情況反思商務英語課程設置是十分必要的。

筆者通過對商務英語方向?qū)W生進行問卷調(diào)查并進行隨機訪談了解商務英語學生學習需求，文章主題分為四部分：第一部分講商務英語需求分析的起源及基本理論研究；第二部分簡要介紹研究對象和調(diào)查方法；第三部分分析從問卷中反映出的問題；第四部分提出針對學生學習需求分析課程和教學方面的改進方案。

二、需求分析理論及相關研究應用

（一）需求分析的定義和目的。

需求分析就是從需求著手，通過預先的計劃收集相關信息，測量現(xiàn)實與期望之間的距離，目的是確定教學內(nèi)容和合適的教學方式。根據(jù)不同的方式可以將需求分析分成不同的種類。本文根據(jù)不同的分類將需求分為內(nèi)在需求和外在需求。前者指的是學習者個人對主觀信息（自我能力、學習方式）和客觀信息（教師、教材、教法）的全面要求。后者指的是用人單位及社會對學習者的組織和技能要求。

（二）商務英語學習需求分析研究現(xiàn)狀。

需求分析一般用于專門用途英語（ESP）并且被普遍認為是課程設計的主要環(huán)節(jié)。在過去的十年里，許多學者都對商務英語需求分析進行了相應研究。其中《基于需求分析理論的商務英語課程設置》和《英語專業(yè)設立商務英語課程的需求分析》分別從學生和課程的角度對商務英語需求做了比較全面的調(diào)查。在檢索中輸入關鍵詞“商務英語”和“需求分析”共搜到90篇文獻，其中18篇是對沿海高校商務英語專業(yè)和商務英語方向的研究，16篇是對商務英語課程原則的探究。針對普通高校商務英語專業(yè)和地方院校商務英語方向的研究則有所欠缺，因而對地方普通高校商務英語方向?qū)W生需求分析的研究極為迫切。

三、研究對象、目的和方法

筆者研究對象為湖北科技學院外國語學院在校商務英語方向?qū)W生，通過設計調(diào)查問卷的形式了解學生學習商務英語的需求，從教學方式、課程設置、職業(yè)需求等方面找出不足，并提出相應的改進措施。本次共調(diào)查問卷100份，其中有效問卷82份，總共15題。除問卷外隨機抽取40名商務方向?qū)W生進行訪談，結合問卷數(shù)據(jù)進一步說明商務英語學習的現(xiàn)狀和期望。問卷問題是根據(jù)學生學習的主客觀兩方面來設計的。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)及問題分析

根據(jù)問卷調(diào)查后數(shù)據(jù)分析，40.2%的學生認為學習商務英語非常必要，54.9%的學生覺得有必要。其中92.7%的學生是為了工作的需要，表明學生有強烈的商務英語學習興趣。筆者將從學生對教學內(nèi)容、教學方式和教師的各方面需求來探討商務英語課程存在的問題。

（一）學生對商務英語知識和技能興趣分析。

商務英語不是英語知識在商務領域的簡單運用，并且現(xiàn)行商務英語也沒有統(tǒng)一的課程標準，因此了解學生的興趣所在不僅有助于教學內(nèi)容和教學方式的方向把握，而且對課程的設置起到指導性的作用。

1.學生對商務英語技能的興趣

2.學生最感興趣的英語交流技能

通過進一步訪談來看，大部分學生對英語口語的要求比較高，他們認為良好的口語是商務英語人才的基本素質(zhì)，而且較多的學生認為商務談判和社會交往是商務英語交流技能的重要環(huán)節(jié)。建議今后教學中多鍛煉學生口語能力和交際能力，盡力為學生營造真實的商務談判情境。

（二）課程與教材需求分析。

課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)；教材是實施教學的主要材料，是學生學習的主題內(nèi)容。問卷從課程類型、課程內(nèi)容難度及強度的角度來掌握學生對目前本校課程設置和所選教材的看法。

1.你認為已開設的商務英語課程如何？

2.你認為所使用的商務英語教材主要問題是？

結合深度訪談來看，學生對已經(jīng)開設的商務英語課程種類多感到一般，課程的難度雖然基本可以讓學生適應，但是在課程強度方面卻不能滿足大部分學生的需求，并且學生覺得所用教材知識量大卻實用性不強。他們普遍認為在第三學年開始商務英語專業(yè)課程的學習加大了課程的強度和難度，基礎英語和商務英語知識之間過渡性不強。

（三）教學策略和教師需求分析。

教師是教育活動的重要承擔者之一，是教育系統(tǒng)中最基本的因素；而教學策略則是在特定教學情景下，為完成特定的任務而產(chǎn)生的，其中最重要的是對方法的選擇，材料的組織和運用。學生對教師和教學方式的要求是處理師生關系，提高教學效率的基礎。

你認為商務英語教師最重要的素質(zhì)是？

結合訪談情況，我們不難總結出學生非常重視教師的實踐經(jīng)驗，其次是專業(yè)知識的掌握，而專業(yè)知識過硬的老師不占少數(shù)，但是集專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗于一體的優(yōu)秀教師卻是屈指可數(shù)的。數(shù)據(jù)顯示72.5%的學生希望教師少花時間在教材本身，多補充課外知識，一方面是由于教材實用性不強，另一方面體現(xiàn)學生對商務英語實踐的看重。而目前的教學很少考慮學生在英語語言技能和學生對課堂活動的要求，而是一味完成教學進度和書本知識的教授。

五、對商務英語課程改革的建議

針對以上數(shù)據(jù)和訪談結果匯總后不難看出，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的商務英語課程已經(jīng)不能滿足學生和社會的需求，商務英語的人才培養(yǎng)模式必須從“經(jīng)院式”轉向應用型、復合型，因此筆者從以下幾個方面對商務英語課程和教學改革提出了建議，希望對我院商務英語方向的發(fā)展有所裨益。

（一）調(diào)整課時比例，理論聯(lián)系實際。

根據(jù)現(xiàn)有情況，大多商務英語課程僅僅在原有英語專業(yè)課程基礎上插入幾門經(jīng)濟類課程，這樣不但抹殺了商務英語課程的特色，而且硬將英語與商務分隔開來，為滿足新時代對商務英語的要求，筆者認為應該做到以下幾點。

1.努力通過課內(nèi)外創(chuàng)造商務英語應用的類似場景，讓學生在模擬或真實的情景下去學習專業(yè)知識和商務英語技能，熟悉商務英語的相關事務和處理規(guī)則。

2.豐富現(xiàn)有商務英語課程類型，保持現(xiàn)有課程的強度，但要適當增加課程難度。

3.合理調(diào)整實踐課程與理論課程的比例，鑒于商務英語課程較多偏重理論，我們應該雙管齊下，將學生商務英語知識和語言能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。

4.調(diào)整必修課和選修課的比例，適當增加專業(yè)選修課的課時，滿足大多數(shù)學生的需求，也可以給學生提供輔修和雙學位，實現(xiàn)英語技能和商務英語知識的更好融合，培養(yǎng)出綜合型商務人才。

（二）提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式。

新型的商務英語課程對教師無疑是更大的挑戰(zhàn)，許多教師雖有較高學歷，但未涉足商務本行業(yè)，缺乏實踐經(jīng)驗。因而要求教師有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗是必然的，努力提高教師在商務英語技能，英語語言技能等各方面素質(zhì)是保證教師創(chuàng)造性教學的基礎，興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的商務英語人才，首先必須了解學生的興趣所在，教師應該利用不同的機會，課堂或課下了解學生學習的興趣和現(xiàn)階段學生的專業(yè)水平，及時調(diào)整自己的教學進程來維持并進一步激發(fā)學生學習的興趣，并將其作為進一步學習的導向。根據(jù)問卷分析，教師教學可以從以下幾個方面進行改進。

1.在英語語言技能方面，多培養(yǎng)學生的口語和聽力能力，多給學生開口的機會，多鼓勵學生聽不同的聽力材料，綜合提高學生的寫作水平，例如教師可以嘗試利用多媒體技術讓學生通過真實的情景寫報告來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.在課堂方式上，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，營造民主自由的課堂氛圍。教師應結合小組學習和個人自主學習的方法，給學生創(chuàng)造社會交際的機會，多開展學生喜歡的商務談判、函電寫作等活動，進一步激發(fā)學生學習商務英語的熱情。

（三）調(diào)整教材內(nèi)容，把握就業(yè)形勢。

教材是教學過程的重要媒介之一，保證教材的質(zhì)量是成功教學的關鍵，根據(jù)學生的普遍需求來調(diào)整教材的內(nèi)容、強度、難度是有必要的，根據(jù)以上調(diào)查分析，我院教材在以下方面可以進行完善。

1.增強教材的實用性，據(jù)統(tǒng)計有47.6%的學生覺得教材的實用性不強，建議挑選教材時考慮教材的理論和實踐知識的比例，同時可以考慮讓專家或任課教師合作編寫教材，從而提高教材的實踐性和實用性。

2.調(diào)整教材難度和強度，現(xiàn)有教材讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，難度中等，建議適當提高教材難度，并保持現(xiàn)有的強度，從而讓學生更好地利用教材和其他學習資源。

學生和學校的需求固然是保證良好教學的基礎，但是社會的要求是學生學習的導航儀，用人單位的需求是課程設置的重要因素，因此學校課程的設置需要考慮未來學生的就業(yè)情況，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我院商務英語學生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作人數(shù)比例不到30%，因此把握學生的就業(yè)形勢并且努力滿足社會和用人單位的要求尤為迫切，建議學校通過訪談，觀察或問卷等形式進行調(diào)查并從就業(yè)情況來看市場對商務英語人才的需求情況，從而確定商務英語的培養(yǎng)方案、目標并對該專業(yè)的辦學情況做進一步考量。

六、結語

21世紀國際的競爭實際是人才的競爭，為了給我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的商務人才，積極應對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，我們必須以需求分析的理論作為指導，結合學生和社會不同層次的需求，依據(jù)社會經(jīng)濟政治發(fā)展趨勢，改革現(xiàn)有商務英語課程，設置出符合要求的商務英語課程，進一步完善我國商務英語教學，實現(xiàn)商務英語人才培養(yǎng)的目的。此次調(diào)查在范圍和問題設計方面仍然存在不足，對社會需求方面略顯單薄，如果可以結合已畢業(yè)商務英語方向的學生和學生所在用人單位的需求來進行進一步闡釋，就會更加完善。

參考文獻：

[1]張佐成.商務英語的理論與實踐研究[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2008：39.

[2]李盛.中國英語專業(yè)學習者關于商務英語的現(xiàn)實反饋需求研究分析[D].重慶大學外國語學院，2004.

[3]唐偉清.需求分析下的大學商務英語課程設置原則[J].商場現(xiàn)代化，2008（33）.

[4]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設置改革與創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學，2006（08）.

[5]管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設置中的意義和方法[J].外語教學，2005（03）.

[6]孫翠蘭，鮑文.國際商務英語課程設置研究[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2010（05）.

篇4

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學研究領域里的一個重要理論，對提高商務英語教學效果有一定指導作用。該理論由美國學者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應用》一書中，他指出“為了使語言學習者能從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構。”32如果我們用字母“i”來表示學習對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學習者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學中，語言輸入的總體難度不應超過學習對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學習者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應比學習對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學習者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學習者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學習者注意力集中的焦點，能激起學生的學習積極性，促進他們習得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學生當前的能力水平，學生就難以理解輸入材料的意義，導致輸入的語言信息在學生的學習活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。在商務英語課堂教學中，我們應當對輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學生所理解，就能增強他們的學習欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學習態(tài)度。因此，在商務英語課堂教學過程中，教師應適時對所輸入的語言信息進行合理修正，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識。

2、商務英語教學過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學實質(zhì)上是教師語言輸入與學生語言輸出的實踐活動。作為外語教學的重要組成部分，商務英語教學本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學者斯可漢提出商務英語的學習過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學習的心理過程。”180商務英語以語言為媒介，為商務活動服務，其專業(yè)性強，有許多專業(yè)領域的特殊表達方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學生的運用輸出。因此，商務英語教師課堂教學過程實質(zhì)上是對學生進行語言知識和相關材料的可理解輸入與學生對信息習得后的輸出過程。在商務英語教學過程中，語言輸入的內(nèi)容應符合班級學生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學生就無法理解教學內(nèi)容，當然不可能進行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學生的能力和水平，就無法激起學生的學習欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學到新知識。在商務英語課堂教學中，教師要遵守語言學習的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級學生的理解能力。

二、商務英語教學中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認為，人們要學到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學習者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學習者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習得不可或缺的前提基礎。教師只有為學生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學到知識。因此，商務英語教學要取得良好的效果，必須為學生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學到語言。

2“、i+1”原則

語言習得是從一個低級階段進入到另一個高級階段的漸進過程，為了讓學生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應包含一部分下一階段的語言結構。如果我們用字母“i”來表示學習者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結構，那么學習者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學過程中，輸入材料信息的難度應比學生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學習者當前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務英語教學過程中，教師應對所輸入的語言材料進行合理修正，讓學生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進學生學到知識和技能。

3、有效性原則

語言習得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進學生習得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學生所理解和接受。換言之，在課堂教學中，教師輸入的語言材料難度必須符合學生的能力水平，不應過于復雜，否則，學生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達的意義。如果學生把注意的焦點放在所輸入材料的結構上，信息輸入就達不到預定目的，收不到應有的教學效果。商務英語教學中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應選擇合適的教學材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學生的學習興趣。然而，有些原版教材對學生來說難度太大，教師應對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進行適當修正，使輸入內(nèi)容成為學生可理解的有效材料。

三、商務英語教學中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學生習得語言，提高他們的應用能力。然而，語言習得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學習者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務英語課堂教學中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應采取預修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預修正語言輸入

預修正語言輸入是指在商務英語課堂教學進行之前，教師對教學材料事先進行合理調(diào)整，使材料難度符合班級學生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學生就無法理解其意義，當然收不到應有的教學效果。如果輸入的信息遠遠低于學習者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務英語課堂教學進行之前，教師應對輸入的信息材料進行預修正。

（1）商務英語聽說材料的預修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學生與外界交流的基本形式。聽說訓練是提高學生語言輸出能力的重要手段，是商務英語課堂教學的重要組成部分。看到的情景、聽到的信息都是學生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學生的語言運用輸出。在商務英語教學中，聽說是學生獲得商務英語知識的主要途徑，是加強學生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學生有效地輸出語言，教師在給學生上聽說課之前，應考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應考慮對材料進行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預期的教學效果。如果視聽材料過簡單，學生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預期的教學效果。

（2）商務英語精讀和泛讀材料預修正。

精讀是商務英語學科的一門基礎課，通過對較小的語料進行深入分析、理解和記憶，讓學生準確地掌握商務英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學生的應用能力。在給學生上商務英語精讀課時，教師應努力創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，因為學生在課堂上獲得的信息輸入是他們習得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學生的現(xiàn)有能力水平，教師應根據(jù)學生的當前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進行預修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學生的理解范圍，教師應當放慢語速，進行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學生的能力水平，這樣不但可以讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學到知識，還可以培養(yǎng)他們的學習自信心。因人施教是從學生的個性差異出發(fā)，進行個別教育，使每個學生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學生，教師應因人施教，提出不同的問題和學習要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機地結合起來，以激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們樹立學習的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學生商務英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學生接受輸入信息的教學方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學習者的語言習得機制，自然學到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學生的理解能力或者遠遠低于學生的理解范圍，他們都會失去學習興趣和熱情。因此，教師在給學生提供商務英語泛讀材料時，應對計劃輸入的材料進行合理修正，使其難度符合班級學生的能力水平，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務英語課堂教學中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學生進行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進行修正”。我們的教學實踐表明，交互式輸入課堂教學比單純的教師輸入課堂教學氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動中調(diào)整話語。

學生積極參與，師生交際互動能使商務英語課堂教學富有情趣，有利于學生習得語言。傳統(tǒng)的課堂教學往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達不到足量要求，造成學生交際能力低下。為了提高學生的商務英語溝通能力，教師應提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務英語課堂教學應以學生為中心，重視每一次課堂教學的課前準備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導學生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生的商務綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應允許學生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學生輸出語言的積極性。商務英語教學過程是“以教師為指導、以學生為主體、以交際為中心”的師生之間和學生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應加強與學生之間的雙向交流互動，以促進學生學到知識。克拉申指出，信息輸入的可理解度與學生習得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉化為學生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉化為學生的語言輸出，從而影響教學效果。由此可見，教師在課堂上與學生進行交際互動時，應根據(jù)學生的知識能力差別對自己的課堂話語進行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學生才能將輸入的信息轉化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務英語課堂教學中，為了使輸入的信息可理解，教師應重視師生之間與學生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學生理解較難話語的意義。此外，商務英語教師還就當調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有水平。如果教學的對象是低年級學生，教師應放慢語速，盡量讓學生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進的學生，學習比較被動。因此，教師應根據(jù)授課班級學生的個體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學生的商務英語技能。

四、結語

篇5

摘要：面臨日益復雜多變的國際貿(mào)易形勢，用人單位在面向高校招聘時，對應屆畢業(yè)生的商務英語水平提出越來越高的要求。這就意味著，以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標的應用型本科院校急需調(diào)整國際貿(mào)易專業(yè)的商務英語課程教學計劃，以確保學生通過參加商務英語課程的學習掌握符合企業(yè)要求的專業(yè)商務英語知識，而其中的課程考核方式也成了改革的重點。

關鍵詞 ：商務英語；以證代考；考核改革

作為應用型本科院校，鹽城工學院經(jīng)濟與管理學院國際貿(mào)易專業(yè)的所有課程的開設目標都是秉承著為學生就業(yè)創(chuàng)造更高的平臺而設立的。受專業(yè)特征所決定，國貿(mào)專業(yè)學生對業(yè)務知識及商務交流水平掌握程度的高低直接影響了未來的就業(yè)。因此，商務英語課程的開設和學習對國貿(mào)專業(yè)學生的就業(yè)以及在用人單位的立足與進一步的發(fā)展起著很大的影響作用。所以，對現(xiàn)行商務英語課程教育教學環(huán)節(jié)進行分析并提出更適用于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革模式，對應用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能夠起到很重要的作用，而這其中，教學評估模式的創(chuàng)新型改革是值得探討的。

在此之前，有部分學者對應用型本科院校商務英語課程教育教學評估模式的改革進行了一定程度的研究，本著培養(yǎng)適應于應用型人才的目標，教學評估模式直接與用人單位的需求掛鉤是一種實用而可行的方式。目前一些公司在應聘人才時一般將應聘人員擁有的專業(yè)證書納入考核的重要指標，不少學生也因此在學校期間多次參加社會上的各種專業(yè)資格證書和英語證書的考試。因此，將學校中的教學環(huán)節(jié)與學生的考證環(huán)節(jié)緊密結合起來即“以證代考”是應用型本科院校商務英語課程教育教學評估模式改革的一種值得深入探討的思路。

一、“以證代考”模式的實施方式

1.證書的選擇

目前，外貿(mào)領域用人單位普遍承認的英語證書有大學英語四級證書、大學英語六級證書，此外還有社會各機構組織的江蘇省口譯證書，上海口譯證書、劍橋商務英語初、中、高級證書，另外還有一系列英美國家對留學人員要求必須持有的雅思、托福證書以及海外留學研究生所需要持有的GMAT證書等。因此應用型本科院校商務英語課程“以證代考”模式中可以作為評估工具的證書選擇范圍還是較為廣泛的。

在所有以上提到的證書中，劍橋商務英語證書是最適合作為商務英語課程“以證代考”工具的證書。首先，相較于劍橋商務英語三個等級的證書，江蘇省口譯證書與上海口譯證書偏向于考查考生的口語能力，更具有普適性。其次，在對劍橋商務英語初級、中級、高級三個級別證書的選擇中，BEC Vantage 證書更加適合作為國貿(mào)專業(yè)商務英語課程“以證代考”的評估證書。這主要是因為在三個等級證書中，BEC Preliminary的難度低于目前參加商務英語課程學生的英語水平。BECHigher 證書的難度高于大學英語六級或近專業(yè)英語八級英語水平，考慮到國貿(mào)專業(yè)學生的平均英語水平，這一難度又有些過高。因此，難度介于BEC Preliminary和BEC Higher的BEC Vantage就成為了商務英語課程“以證代考”的最佳證書選擇。

2.分數(shù)的確定

在選取定證書之后，即需要對考試的分數(shù)進行規(guī)定。BEC Vantage考試由劍橋大學考試委員會（Cambridge Assessment）每年在三月、五月、十一月各舉辦一次。在每次考試的兩個月后，委員會會向每一位考生成績單，告知考生考試分數(shù)。因此，國貿(mào)專業(yè)商務英語課程的成績完全可以以考試委員會出具的成績單為準，再結合學生在授課環(huán)節(jié)的平時成績，以確定最終的分數(shù)，高于等于60分視為通過課程，低于60分則不及格。另外，通過課程的年限可以放寬到從大學一年級上學期開始到四年級上學期結束，多次參加考試的學生則以最高分計。在以上時間段沒有能夠考得BEC Vantage60分及以上的學生，則可以由授課老師在大四下學期安排統(tǒng)一的院內(nèi)考試，以給學生補考機會。

二、“以證代考”所具備的條件

1.教學水平的支撐

目前，負責為我院國貿(mào)專業(yè)教授商務英語課程的共有六位教師，都有較高的教學水平。主要體現(xiàn)在：首先，六位教師自身的英語水平較高，其中有三位教師曾留學英、美、荷等國家并按期獲得商學碩士學位證書。另外，有一名教師曾以訪問學者身份赴英國參與學術交流。此外，我院還聘請外國語學院兩位英語專業(yè)教師參與到商務英語課程的授課環(huán)節(jié)中。

其次，工作在商務英語課程教學一線的各位教師有較為豐富的教學經(jīng)驗，多年來長期從事與英語相關的專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)，這些課程包括，Business Corre?spondence、商務英語、商務英語口語，另外還有International Settlement InternationalTrade, International Marketing 等多門專業(yè)雙語課程。可以說，這些教師不僅有較深厚的英語功底，同時還長期在教學一線工作，積累了豐富的教學經(jīng)驗。

2.英語基礎的保證

近年來，學院對國貿(mào)專業(yè)招收的學生有較高的英語要求。首先，在招生環(huán)節(jié)，對填報國貿(mào)專業(yè)的考生的高考英語水平就有一定的要求。其次，在大學四年期間，還要求學生必須取得大學英語四級證書才能獲得畢業(yè)資格。這是學院所有專業(yè)中唯一對學生的大學英語四級證書有明確要求的專業(yè)。BEC Vantage證書的難度略高于大學英語四級證書，從這個角度來說，考取BEC Vantage證書是考驗學生英語能力的一個較為合適的手段，它的難度即不低于大學英語四級證書，使得考取BEC Vantage證書成為實際毫無意義的一張英語證書，同時，考取它的難度也并非過高于大學英語四級證書的考取，使證書的考取率難以達到課程設置的要求，從而增加學生通過課程考核的難度。

3.組織能力的保障

經(jīng)濟與管理學院有較為豐富的組織學生參加校外活動的經(jīng)驗。歷年來曾組織學生參加江蘇省內(nèi)舉辦的大學生創(chuàng)業(yè)大賽、erp沙盤競賽、外貿(mào)技能大賽等多項學生競賽。組織學生參加此類競賽對培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學生適應校外集體競賽及校外考試的能力起到很關鍵的作用。歷年來學院所組織的校外競賽不論規(guī)模大小都能保障學生的出行及人身安全，從準備階段到競賽階段到回校總結階段都井然有序。有些競賽要求參賽隊伍自行準備并攜帶參賽工具，比如商科院校技能大賽要求由參賽者賽前準備好外貿(mào)產(chǎn)品樣品及產(chǎn)品宣傳冊，這就給參加競賽增加了難度。在這樣的情況下，學院依然能保障師生安全順利地完成參賽任務，這為學校組織學生BEC Vantage考試提供了非常好的經(jīng)驗積累。

三、“以證代考”存在的問題

1.教學計劃需要變革

經(jīng)濟與管理學院的教學培養(yǎng)方案中，國貿(mào)專業(yè)商務英語課程是專業(yè)必修考試課程，學院的考試課程一般是指教師獨立命題的閉卷卷面考試。這就意味著，“以證代考”模式首先要求對培養(yǎng)方案的考核模式進行修改和說明，并通過反復認證得到學院教學部門的認可。其次則涉及工作量的核算，組織學生參加校外考試必然加大了授課教師的工作量，學院應考慮到這一方面，不但要對帶隊教師的出差費用提供報銷和補助，還應適當考慮增加本門課程授課教師的工作量。

目前學院內(nèi)部大部分課程都采用由授課教師負責授課至考核的全部教學過程，一旦“以證代考”方式付諸實踐，對授課教師而言，考核環(huán)節(jié)則不再透明，這就對教師的授課能力提出了新的要求。面對這一問題，學院可以著手進行教師培訓，而這其中最直接有效的培訓方式就是組織教師參加英國劍橋大學考試委員會的商務英語考官資格證書的培訓和考試。獲得這一證書有助于授課教師通過官方培訓，甚至是直接擔任考官，進而及時了解考試動態(tài)，這將對商務英語課程的授課大有裨益。

2.對學院組織能力提出更高要求

BEC Vantage證書考試的組織工作與學院曾經(jīng)組織過的其他校外活動略有不同之處。這一考試不需要學生攜帶任何材料赴考。因此相較之前提到的國際貿(mào)易專業(yè)技能競賽，在前期材料準備方面降低了難度。但是BEC考試也有其特殊性，具體表現(xiàn)在BEC考試是學生通過商務英語課程的必經(jīng)之路，因此每位學生都至少需要參加一次考試，這就在人數(shù)和經(jīng)費方面對學院提出了新的要求。為了秉持培養(yǎng)應用型人才的教學目標，學院應將組織國貿(mào)專業(yè)學生參與BEC Vantage考試視為工作內(nèi)容之一，應能夠撥出專門的經(jīng)費支持學生參加這一考試。另外，由全專業(yè)學生參加的BEC Vantage考試的考生人數(shù)必然多于之前學院曾組織過的其他學科競賽的參賽人數(shù)，學院應投入更多精力，以維護這一校外考試的全程人事安全。

參考文獻

[1]龍青薇. 淺論《商務英語》課程考核方式改革[J]. 現(xiàn)代營銷(學苑版)，2011(05): 224.

[2]方燦林. 構想高職院校商務英語專業(yè)“以證代考,賽考結合”考核模式[J]. 海外英語，2012(16): 95-96.