兒科護理學的看法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒科護理學的看法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】護考 中職 兒科護理學 課堂教學 對接

護士執業資格考試（簡稱護考）制度是我們國家護理專業學生從事臨床護理工作的準入考試。至2008年5月正式實施以來，中專及大專層次的護生在完成8個月的臨床實習后，畢業當年就可以參加全國護考。對中專層次的學生而言，和大專層次的學生一起參加護考，其護考過關率較低，究其原因，不僅有學生學歷層次的差異，更由于中職護生的年齡小，對護考的認識不足；學習的主動性不強；學習方法的不得當有關。而護考是否過關不僅影響學生畢業后的順利就業，也直接影響到學校的聲譽和學校今后的發展。如何提高中職護生護考的過關率，成了擺在我們中職護校面前的一道難題。筆者認為提高中職護生護考的過關率應從學生在校兩年的學習著手，尤其是基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等各科教師在課堂教學中應重視護考知識點與教學內容的對接，作為一名兒科護理學教師，談談本人對護考知識點與兒科護理學課堂教學有效對接的一些看法。

1吃透護考大綱

從2011年開始，護考發生了重大的變化。由原來的四個科目的考試整合為兩個科目，即專業實務和實踐能力這兩部分，同時增加了人文學科的分量，考題也進行了調整，以考核定義和概念的A1型試題所占比例逐漸減少，而注重綜合分析能力的臨床實踐A2、A3、A4型試題越來越多。以2013年為例，A1型試題約占30%左右，余下的70%均為 A2、A3、A4型試題。這些變化給我們的課堂教學帶來了壓力和挑戰，作為一名教師，想讓我們的學生在應對護考時從容不迫，首先要自己分析研究每年的護考大綱，吃透大綱，以護考為目標，調整課堂教學內容、教學思路、教學方法。

2鉆研教材，提煉教材內容

兒科護理學是一門臨床護理學，其內容與各基礎醫學學科之間聯系密切。吃透大綱后，將教材內容進行梳理提煉，把握與護考相關的內容，注意教學的重點、難點，突出護考的題點、題眼。中職護校所使用的兒科護理學教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發育的規律及影響因素；第二部分為兒童保健；第三部分為兒科各系統各疾病的護理。對教材鉆研后，提煉教材內容，歸納總結如下：①教材與護考大綱均要求掌握的知識點歸納為一類，如：小兒體格生長發育常用衡量指標，體重、身高、頭圍、胸圍、前囟、牙齒等，這一類在課堂上著重強調，要求學生背誦記憶。②教材與護考大綱不一致的知識點歸納為一類，如：小兒預防接種程序，教材中羅列出了小兒預防接種的初種及復種程序，護考大綱只要求掌握小兒預防接種的初種的程序，這一類在知識點課堂上提醒學生分開記憶。③護考中有些疾病在中專所使用的教材中未出現，這些知識點容易發生遺漏，在課堂教學中應當增加相應內容。如：新生兒低鈣血癥、低血糖癥。

3護考知識點與兒科護理學課堂教學有效對接

教師充分吃透歷年護考大綱、鉆研提煉教材后，收集歷年護考真題，以便掌握歷年護考的動態、試題形式的變化，答題的技巧，真正意義上實現護考知識點與課堂教學的有效對接。

3.1宣傳護考的重要性，調動學生的學習主動性

每個新學期開學的第一堂兒護課，筆者首先對中職護生進行護考有關知識的宣教，什么是護考，什么時候護考，考什么內容，怎么考，讓學生從一開始接觸本門課程就了解護考的重要性，從思想上重視護考。鼓勵學生只要認真學習，打好堅實的理論基礎，再結合臨床實踐，既可以對將來的臨床工作有指導意義，也可以從容應對護考。

3.2多種形式的課堂教學方法、記憶方法運用，幫助學生掌握知識點

兒科護理學是一門實踐性很強的課程，在教學中必須靈活采用多種形式教學方法，如：典型病例導入法、啟發式教學法、多媒體課件應用等，激發學生的學習興趣，引導學生用科學的方法記憶。如：①口訣記憶。小兒預防接種程序“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月滿足歲乙腦”。②找規律記憶。小兒心率新生兒120―140次/分，一歲內110―130次/分，2、3歲100―120次/分，4至7歲80―100次/分，8至14歲70―90次/分。在8歲之前，年齡增加1歲，心率減慢10次/分。③理解記憶。糖鹽堿三種溶液混合時的配比學生很難掌握，但此溶液遵循一定的規律，鹽堿的固定搭配2∶1，剩余的那份液體就是葡萄糖溶液。④歸納記憶。小兒抗體知識，唯一能夠通過胎盤的是IgG抗體，小兒易患呼吸道、消化道疾病是IgA抗體水平低下，年齡越小的小兒越容易患革蘭氏陰性細菌的感染，是由于小兒IgM抗體水平低下。

4重視學生課后同步練習，加強鞏固知識點

篇2

作者單位：200062上海市上海中醫藥大學附屬普陀醫院急診科

祝秋萍：女，本科，副主任護師，科護士長

摘要目的：探討優化教學內容結合網絡CTM教學法在《兒科護理學》成人教學中的應用效果。方法：選取三年制成人夜大學護理專升本學員， 2011級護理5班103名為對照組，2012級護理5班107名為試驗組，試驗組進行優化教學內容結合網絡CTM教學法的嘗試，對照組采用課堂多媒體教學法。比較兩組學員的期末成績，同時對試驗組學員進行有關優化教學內容結合網絡CTM教學法的問卷調查。結果：兩組學員的期末成績比較差異有統計學意義(P<0.05)。試驗組有70%以上的學員認為該課程能培養解決實際問題的能力，有助于應用于臨床實踐。結論：優化教學內容結合網絡CTM教學法對提高成人《兒科護理學》的教學質量、提高學員的綜合素質具有積極意義。

關鍵詞 教學內容；CTM教學法；成人教學doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.06.063

目前，成人教育科目中的《兒科護理學》教學內容部分與內科學、外科學、婦產科學等重復，導致學員課時負擔過重，查閱課外資料的時間太少 ，從而影響教學質量和教學效果。從成人護理教育學員的學習特點來看，學員大多來自基層的醫療單位，有一定的醫學、護理基礎知識，他們學習的目的就是提高和更新固有的知識，并應用于臨床實踐［1］。本研究通過采用優化教學內容結合CTM教學法應用于《兒科護理學》成人教學中，取得了良好的教學效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料抽取來源于某大學三年制成人夜大學護理專升本學員，均使用相同的教材和教學大綱，選擇2011級護理5班103名為對照組，男3 例，女100 例；年齡21 ～ 42歲，平均（28.9±8.4) 歲。選擇2012級護理5班107名為試驗組，男2 例，女105 例；年齡22 ～ 43歲，平均（27.9±9.4) 歲。兩組學員在性別、年齡方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統的課堂授課方法，以多媒體及板書為主要教學手段，按照教學大綱的要求，教師將規定的內容逐一講授給學員，課程結束時進行反饋調查，征求學員對《兒科護理學》課程改革的意見。

1.2.2試驗組（1）征求對照組學員對《兒科護理學》課程改革的意見。（2）優化教學內容，減少與其他相關課程內容重復的課堂講授，如除風濕熱以外的其他結締組織病、白血病、潰瘍病、甲亢等；而對其他學科不講授同時又是本課程重點內容的則側重講授，如傳染病中的麻疹、脊髓灰質炎等。將課堂授課時數自24學時精減至16學時。（3）增加8學時網絡CTM教學法，具體實施過程如下：①課前設疑。在每次課堂授課結束前，安排網絡CTM教學時間，把案例資料發給學員，讓學員帶著疑問查閱相關資料。②案例導入。在規定時間通過新浪UC聊天平臺，教師利用問題導入授課內容，引起學員的學習興趣。③案例討論。學員們通過網絡采用講演陳述式及討論交流式等形式進行，讓學員各抒己見、相互交流。④案例點評。 教師在網絡平臺上引導和把握問題，調動現場氣氛，控制討論進程。通過學員踴躍發言和激烈討論后形成的各種觀點和看法，教師給予正確評價，點評總結。⑤案例小結。 歸納知識要點，幫助學員抓住重點內容，對學員易出錯的難點進行分析。

1.3觀察指標（1）比較兩組學員《兒科護理學》期末考試總成績，兩組試題由學校教務處統一命題，試題內容、難易度無顯著性差異，評分標準相同，滿分為100分。（2）課程結束后對試驗組學員進行有關優化教學內容結合網絡CTM教學法的問卷調查，總結問卷，評價效果。

1.4統計學處理采用PEMS 3.2統計軟件進行分析，對照組學員對《兒科護理學》課程改革的意見反饋和試驗組學員對優化教學內容結合CTM教學法的效果評價采用一般描述性分析，兩組學員的期末考試成績比較采用Wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1對照組學員對《兒科護理學》課程改革的意見反饋98.1%學員贊同優化教學內容，95.1%學員認為應減少課堂課時，92.2%學員認為可增加網絡課時，84.4%學員認為在教學中應增加互動環節。

2.2兩組學員期末考試總成績比較（表1）

3討論

3.1激發學習興趣，滿足學員需求隨著我國護理教育的飛速發展，社會對護理人才需求層次的提高，成人護理教育已經成為護理人員更新與補充知識、提高護理理論和技術以及取得一定學歷和文憑的重要途徑［2］。但目前成人護理教育的課堂教學存在明顯的矛盾，由于課時多，學員學習和工作負擔過重，影響學習積極性，甚至造成厭學而降低學習效率。如何才能更科學地分配有限的學習時間，最大限度地利用這些時間取得事半功倍的學習效果呢？首先，我們對對照組進行摸底，收集學員們對課時改革的意見，絕大部分學員認為《兒科護理學》教學內容需要優化，課堂授課負擔過重，贊同增加網絡授課學時及互動環節。學員們的反饋意見反映了目前成人教育中存在的一個普遍問題：教材內容繁多，課堂授課負擔過重，學員之間合作較差，不利于學員綜合素質的全面提高，這也是促使我們實行本次教改新舉措的根本原因。優化教學內容，由于刪減了部分與相關課程雷同的教學內容，課堂授課學時數雖然減少了，但內容更加充實、新穎，安排更加緊湊、合理，充分提高了學員的學習興趣。另外，由于成人護理教育的大多數學員都要承擔繁重的臨床工作，并且可能已結婚生子，對于他們來說，如何合理安排工作、學習和家庭的時間至關重要，隨著信息時代的到來，電腦、手機及數碼產品的普及，使網絡教學的實施方便可行，通過網絡CTM教學法，不僅能讓每個學員都能感受“面對面”同步教學，可以和同組人員進行案例討論，協作學習，也可以和老師實時溝通，同時也節省了學員們來往學校的次數和時間，滿足了學員們“既不耽誤學習，又不耽誤工作和家庭”的需求。

3.2激發自學潛力，提高學習效率和成績《兒科護理學》是成人護理教育的專業必修課，為從事護理專業的學員提供兒科護理的理論知識及專業技能［3］。隨著人們對衛生服務需求的不斷提高，培養適應社會發展需要的、高素質的、實用型護理人才，成為新形勢下護理教育的主題［4］。但由于成人教育不同于普通高等護理教育，其大多數學員有一定的醫學、護理基礎知識，有一定的認知和評價能力，他們更注重知識的獨立性和應用性，課堂授課學時數的減少，學員們可自由支配的時間增多，同時，增加8學時網絡CTM教學法，可以提高獨立獲取知識和自主學習的能力，促進學員的自身發展［5］，在每次課堂授課結束前，安排網絡CTM教學時間，讓學員帶著疑問根據案例資料內容查找相關文獻，閱讀?？茣ㄟ^案例導入、案例討論及案例小結，加深學員們對兒科護理學?？浦R的理解，激發自學潛力和積極性，學習效率隨之提高，取得的成績也更顯著，表1顯示，試驗組學員《兒科護理學》期末考試總成績明顯高于對照組(P<0.05)，說明優化教學內容結合網絡CTM教學法確實有利于提高學習效率及學習成績。

3.3提高綜合素質，培養科研和解決實際問題的能力傳統教學法由于學習內容局限于書本，學習空間固定在課堂，學習時間花費在過多的重復上。臨床教學是專業理論與實踐結合的重要環節［6］，在成人護理教育中，學員大多來于臨床護理第一線，臨床案例中的情景是他們最熟悉的，臨床案例中的問題是他們最關注的，與他們的經驗世界最易產生共鳴。CTM教學法能激發學員聽課興趣，集中注意力，提高學員思考問題的積極性［7］，本研究借助網絡CTM教學技術，在教師的引導下，以問題、案例為中心，學員們通過討論，查詢資料、自主質疑、自主分析、解決問題的教與學的互動過程，有助于提高學員自主學習、獨立思考、解決實際問題的能力，有利于培養文獻檢索、信息收集和處理的能力，表2顯示，有70%以上的學員認為該課程能培養解決實際問題的能力，提高科研能力，有助于應用于臨床實踐。

4小結

優化教學內容結合網絡CTM教學法在《兒科護理學》成人教學中的應用目前還處于實驗階段，雖已初見成效，但其具體實施細則(如教學內容優化到什么程度最合理，課堂授課同網絡授課學時數最恰當的比例是多少等)還有待于在實踐中不斷完善。隨著醫療制度的改革和醫學模式的轉變，對醫學人才的要求亦越來越高。唯有堅持教改，不斷探索新的教學模式，才是培養高素質護理人才的必由之路。

參考文獻

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［7］劉芬，張曉文，趙瑛，等．案例導入與多媒體結合在基礎護理教學中的應用［J］.護理實踐與研究，2013，10(7)：97-98．

篇3

1.1對象

本研究選取了醫學院的2011級護理專業學生2個班78名學生開展的小講課，學制為3年，學生的平均年齡為21歲，根據學號順序劃分成8個小組，每組每次指定一位“學生教師”進行講課。通過問卷調查的方法，就學生對小講課的態度等進行調查。

1.2方法

1.2.1小講課內容

本研究所采用的小講課的內容，是兒科護理教師按照課程標準的要求，在學生具備了一定的專業理論知識和專業技能的條件下，選取一些難度適中，較為常見的兒科疾病作為小講課的內容。在兒科護理學這門課程教學任務完成的時候，一共進行3次小講課內容的安排，講課的主題為：不同年齡的小兒護理的技巧、小兒呼吸系統解剖生理與成年人的區別、小兒維生素D缺乏的癥狀及預防措施等。為了更好的提升學習的針對性，給護理專業學生創造充分的時間條件，教師指定的講課內容附有教師擬定的教學提綱，實現教學目的的問題化，并在講課前1周就通知學生。

1.2.2小講課方法

護理專業兒科教學中開展的小講課每次課安排3個學時，課堂是學生才能展示和相互交流提升的平臺，每個學習小組每次課選出的主講教師，以教師的身份向全班其他同學進行主題講解，小組內的其他成員對其講課內容做出補充，通過使用靈活多樣的方式，來提升小講課的效果。其他小組的學生在其講授結束以后，提出主題范圍內的質疑，由講課的教師來予以回答。教師通過1個學時左右的時間來對學生的講課狀態、效果、優缺點、重難點把握情況等進行點評和總結，更好的提升講課學生和其他同學對所講的內容理解與把握。

1.2.3課后調查

在兒科護理學課程的小講課活動結束之后，就學生對小講課的作用、體驗等看法進行了問卷調查，一共發送問卷78份，回收問卷78份，問卷的有效率為100%。

2討論

2.1在兒科護理教學過程中，小講課模式是切實可行的，一般在二年級的下學期開設兒科護理這門課程，這一階段學生已經掌握了專業基礎知識、護理基礎理論知識、專科護理知識等。因此，為小講課教學模式的開展打下了基礎條件。此外學生這些基礎理論知識的學習，通過小講課模式做出檢驗，有效的提升了對所學知識的鞏固和理解。小講課模式作為研究性學習的基本形式之一，對于激發學生的學習興趣和學習潛能，發揮學生學習時的主觀能動性，培養學生的合作、探究意識，有著直接的促進作用。

2.2小講課教學模式在兒科護理教學中的應用，成功的實現了學生主體地位的轉換。一個完整的小講課過程包括動機的激發、專業知識的學習和接受、課堂內容的鞏固和運用等階段。通過安排學習小組的討論、課前備課、講課實施、課堂提問等多個環節，能夠發揮學生在講課過程中的主動性和積極性。通過教師的點評和同學的提問，能夠激發小講課教師對所學知識的系統把握和應用能力[3]?？傊≈v課教學模式的應用，能夠真正體現學生的主體地位，增強學生自學和互學的動力，實現了學生學習主體的有效轉換。

2.3在護理教學的過程中，落實學生主體地位的小講課，以培養學生的綜合素質為目標，通過教學方法和組織模式的創新，發展學生的各項綜合素質。傳統的兒科護理教學中學生的語言能力、課堂把握能力等發展的機會較少，對學生的綜合素質發展造成了不利的影響。同時，通過小講課的教學方式，能夠提升學生對講課儀態、肢體語言的控制能力，對學生思維的發展和邏輯的表達等有著重要的作用。因此，小講課教學模式值得在兒科護理教學中實施推廣。

篇4

關鍵詞：護理；改革；教學方法；教學內容

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】1674-7526（2012）12-0479-01

《健康評估》是近年來護理專業教學中新開設的一門主干課程，是護理專業學生從基礎課程轉入臨床護理課程的重要橋梁，它代替了診斷學，與診斷學相比較，源于診斷學又區別于診斷學，更能體現護理特色。《健康評估》作為一門橋梁課程，主要教授學生對病人進行心理、生理和社會在內的全面評估的方法和原理，是護理程序的首要環節，是提出護理診斷、制定護理措施的基礎。全面正確的評估是保證高質量護理的先決條件[1]。為了凸顯我校辦學特色，更好的培養高能力高素質的“實用型”人才，我校實施了三項制度改革，現就教學改革對所教授課程的影響談一下自己的看法。

1 教學大綱

教學大綱是每門學科的教學綱要。是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識和實踐技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求，是教學工作的主要依據。

1.1 理論與實際相結合的原則：教學大綱只有保證相對的穩定性，才能保證教學質量。但應在保證相對穩定的前提下，不斷創新。我校近年來，為了理論與臨床實踐不脫軌，每學期都會有相應學科教師去臨床進修。在本次大綱制定過程中，始終保持理論與臨床實踐相結合的原則。

1.2 學科間相互聯系的原則：教學大綱的制定還應該考慮到該門課程在整個教學計劃中的地位和任務。本門課程是一門基本課程，為后續的內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等臨床課程做鋪墊。本次大綱制定時集合后續課程教師一起探討，對相應章節需掌握還是了解的內容做了很大的調整，更好的為后續課程鋪墊。

2 教學方法

健康評估的任務是使學生掌握以患者為中心，包括心理、生理和社會文化在內的健康評估的方法和原理，學會收集資料、分析資料，最終提出相應的護理診斷及診斷依據，為進一步確定護理目標、制定護理措施奠定基礎[2]。本門課程的特點是涉及范圍廣，不像內外科婦兒護理學的學習，都是一類疾病的系統講述。課程內容多而雜，需記憶內容較多，顯得比較凌亂。針對這一特點，我們采取與以往單一課堂“灌輸式”講授不同的教學方法。

2.1 引導式教學法：學習健康評估以前，學生已經學習了生理學、病理學等基礎課程，有一定的理論基礎，在癥狀學這一部分內容的學習時，我們主要采取了以“問題為主導”的引導式教學法。通過讓學生分析每種癥狀的病理改變去推導出相應的臨床表現，不僅學習了相應癥狀學的內容，更有利于提高學生分析問題的能力。

2.2 講授法與案例法相結合：心電圖的學習，主要采取講授法與案例相結合。帶領學生回顧心臟電生理的內容，在此基礎上拓展新知識，重點講解心電圖的基本知識、常見的異常心電圖及如何操作心電圖機。在掌握了基本知識的前提下，重點進行案例式教學，尋找大量典型的病例心電圖，帶領學生學會分析心電圖。

2.3 實訓法：對于實驗室檢查和部分身體評估的內容采取真人實訓法，讓學生主動去動手檢查。如：實驗室檢查中的尿常規檢查，讓學生自己采集尿液親自動手檢查。身體評估中心臟評估、肺臟評估、腹部評估、神經系統評估的視診、觸診、叩診、聽診內容在同學身上親自實踐，既提高了其動手能力，又加深了理論課的印象。

2.4 情景教學法：在學生學習完本門課程后，最后選取幾個典型的病例，如：冠心病、胃潰瘍、闌尾炎等，讓4或5個同學組成一個小組，分別去進行角色扮演——患者、醫生、護士、家人，既能看看學生有沒有學會收集分析資料及與人溝通的技巧，同時又能看到學生對這幾種典型病例掌握的程度。

3 教學內容

以前健康評估教學內容都是按照臨床診斷內容及順序講解的。實行教學改革后，更加加強了學科間的聯系，把學科間重復的內容更好的劃分，改變了以往這門課講一遍那門課還講一遍，但可能都講不透的弊端。

3.1 身體評估：以前身體評估這部分內容是我們著重講解的內容，但發現現在很多疾病的診斷大都根據實驗室和影像學檢查結果去判斷，而且這部分工作也是由臨床大夫完成的，因此在本次教學內容制定時，身體評估這部分內容很多原來需要掌握的內容全變成熟悉，很大的降低了護理系學生的學習負擔。

3.2 心理與社會評估：這一章節的內容和護理心理學的內容重復，而護理心理學是一門單獨的課程，講解的內容更全面。本章節健康評估中不在重點涉及改為自學為主。

3.3 護理診斷及功能性健康型態的評估：這兩部分內容非常具有護理學特色，是護理學所特有的。原來這部分內容在護理學導論中涉及到，健康評估中也涉及到，所以講解時簡單一提。但發現兩門課程老師都是簡單提及，現在統一協定好由健康評估重點講解，護理學導論不再講解。

3.4 影像學檢查和實驗室檢查：對于護理專業的學生影像學在臨床上很少應用，這一部分簡單一提，都作為熟悉內容。實際發現現在很多疾病的診斷都是依據檢查結果進行判斷，所以在這一部分講解時，三大常規——血、尿、便的標本采集及保存方法要求護理系學生必須掌握。因為在臨床上，入院病人三大常規基本都做且標本是有護理人員采集，所以加大了這一部分的力度。

3.5 護理病歷：護理病歷是臨床護理人員為患者提供護理的依據，是護理教學和研究的資料，同時也是醫療糾紛的重要依據。以前在護理學導論、護理文書的書寫（選修課）中都有提及，健康評估也只是簡單一提?，F也由健康評估重點講解，著重講述護理人員如何全面、真實、規范、準確的書寫護理病歷。

4 考核方式

有什么樣的教學內容、方法和學法就會產生什么樣的考試方式[3]。結合我校學生的特點，由原來單一的理論考試方式，變為理論和實踐相結合，理論80%、實驗報告5%、實驗考核5%、平時成績10%。改革前后對比發現，在沒有進行三項教學改革之前，2009級學生的及格率為84.6%，平均成績為73；在教改之后，2010級學生的及格率為95.2%，平均成績為81。學生成績得到普遍提高。

經過本科教學改革后，本門課程更加突出護理專業特色，滿足護理臨床實踐的需求。在教學過程中緊扣現在護理模式，注重培養護理系學生護理評估的技能以及解決分析問題的能力，使其更好的服務于臨床護理工作。

參考文獻

[1] 汪小燕，王紹鋒，李秀麗.《健康評估》教學方法改革與效果分析[J].九江學院學報，2005（2）：109-111

篇5

【關鍵詞】形成性評價 兒科護理 學習過程 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0047-02

兒科護理是護理專業的一門核心課程，是護生進入臨床實習前必修的重要課程。傳統教學評價以考試為評價手段，以分數定優劣，過分強調書本知識評價，忽略學生綜合素質培養，導致教師為考試而教，學生為考試而學。隨著職業教育理念的更新，教育教學改革不斷深入研究實踐，教育工作者越來越關注教學評價。形成性評價是隨著教育評價不斷完善而提出的一種教學評價方式。近年來，南寧市衛生學校在教育教學改革中探索改革評價模式，筆者嘗試在兒科護理課程教學中引入形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，打破以考試定成績的評價模式，調動中職護理專業學生學習的積極性，使學生形成良好的學習態度和習慣，提高教育教學質量，促進護生綜合素質發展。

一、對象與方法

（一）對象。2013 年9月至2014年1月，選取南寧市衛生學校護理專業2012級學生105人作為研究對象，均為女生，年齡16～19歲。

（二）方法。具體如下：

1.形成性評價實施方法。南寧市衛生學校全日制護理專業兒科護理課程安排在第三學期開課，共68學時。評價方式由形成性評價成績（平時成績占總成績40%）和終結性評價成績（考試成績占總成績60%）組成。形成性評價具體實施方法：（1）上課考勤。每曠課1節扣2分，遲到、早退1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的15%。（2）課堂聽課。不認真聽課，伏案睡覺或做與課堂無關的活動等1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的20%。（3）參與課堂教學活動。一是學習小組課堂討論匯報，以自然小組為單位，教師根據教學內容布置問題，各組就學習內容進行討論，每人提出自己的觀點和看法，組長匯總本組成員觀點形成小組意見和結論，選出1名代表在課堂上匯報，其他小組成員提問，根據匯報內容及講課表現給予評價。二是隨堂測試，利用少量課堂剩余時間對學生學習情況進行評價；三是臨床見習，學生就自己在臨床見習中所見所聞及對個案病例護理進行書面總結。本活動占形成性評價成績30%。（4）完成作業。教師根據教學內容布置課后作業對每個學生完成情況給予評價。此部分成績占形成性評價成績的15%。（5）自我評價。自我評價在形成性評價中占有一定地位， 既能培養學生對自我學習能力的正確評價，又有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。學生對自己課前預習、課堂表現、臨床見習等進行自我評價。此部分成績占形成性評價成績的20%。

2.評價方法。（1）考試。比較2011 級（102人）與2012級（105人）護理專業學生兒科護理期末考試成績，兩個年級試題均由護理教研室統一命題，題型、題量及難度相當。（2）調查問卷。設計問卷調查了解2012級護生對形成性評價的看法。問卷內容包括對形成性評價的滿意度、學習興趣、自學能力、綜合運用知識能力、解決問題能力、培養團隊合作精神和人際溝通能力等七個方面認可情況評價。課程授課結束后統一發放問卷105份，收回105份，有效回收率100%。

3.統計學方法。數據處理采用SPSS16.0統計軟件進行統計檢驗。

二、結果

（一）兩年級學生期末考試成績比較。2011級、2012級護生兒科護理的期末考試成績分別為（74.72±5.08）分、（82.23±5.56）分，成績比較差異有統計學意義（t= 7.14，P< 0. 01） 。

（二）2012級學生對形成性評價認可情況評價。見表1。

三、結論

（一）對教學工作有促進作用。形成性評價是對學生學習全過程的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、能力、學習策略和學習水平等方面的發展潛能進行全面綜合評價，是對學生日常學習過程的持續觀察、記錄、反思所作出的評價。實施形成性評價是對傳統的只靠成績評價學生好壞的評價方式進行改革，注重對學習過程的評價，強化學生日常行為規范管理，教師在課堂上對學生管教管導，根據學生學習過程的表現進行考核評分。通過評價，及時了解學生學習狀況及教學過程中存在的問題，修正教學過程，反饋自己的教學成果和學生對知識的理解能力和學生能力的發展狀況。教師根據學生綜合素質的表現，重視考核后分析，及時調整教學內容，改進教學方法，然后再評價，再修正，循環互動，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”教學互進模式，實現以課程評價推動職業教育教學改革。促進教與學互動，有利于教學質量和學生素質的提高。學生通過自評與互評，體現了以學生為主體、教師為主導的教學新模式。形成性評價通過評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容發展性和評價標準彈性設置等特點來提高師生對形成性評價的參與，共同完成教學。

（二）激發學生學習動力。形成性評價教師重視教學過程的評價，給學生提供了自我完善與提高的機會。通過規范管理，學生上課出勤率高。學生通過自評，不斷自省和反思，促使學生變被動、強迫性學習為主動、有興趣學習，死記硬背式學習變為輕松愉快學習，實現“要我學”變為“我要學”的主動學習狀態，激發學生學習動力，增強學習自信心和責任感。同時，學生通過評價看到自己的進步和同伴的贊賞，這也是學生學習的強大動力。

（三）增強學生學習能力。形成性評價重視學習過程評價，學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，激發學習興趣，增強自信心。促使學生調控自己的學習過程，探索適合自己的學習方法，調整自己的學習策略和學習進度，最終學會學習。同時，培養學生自主學習精神，提高學生分析、應用及解決問題的能力， 極大地激發學生的自學能力。

（四）培養學生合作與參與意識。目前，中職護生都是“90后”出生，多為獨生子女，自控能力差，缺乏合作意識。形成性評價采用形式多樣的評價方式，通過教師評價、同伴互評與自我評價，學生在評價活動中相互學習、相互欣賞、取長補短，培養了合作與參與意識，進一步“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感，增強自信心，培養團隊合作精神”，增強了合作學習、人際交往與溝通的能力，也實現了評價主體多元化。同時，通過團隊分工合作、討論和共同完成學習任務，能檢測團隊精神、溝通能力和合作技能、分析技能、知識學習能力和溝通協調能力，促進學生能力發展，提高綜合素質。

（五）形成性評價有待在實踐中繼續完善。南寧市衛生學校教學評價模式改革將形成性評價成績占總成績的40%，如何更加合理地分配形成性評價與終結性評價的比例，如何有機地結合教學的各個環節，貫穿于教學的始終，圍繞知識點，設計不同的課堂互動、學習策略等指標體系的評價內容，還需要在實踐中不斷完善。課程教學中，部分學生缺乏被關注感，因而降低了自我要求，因此學生的參與度還需要提高。學校建章立制，加強對形成性評價的管理，可以在一定程度上提高對形成性評價的操作性。

總之，形成性評價是教育評價的一種重要模式， 已被眾多教育工作者重視。如何在護理教育中應用發展形成性評價，使其更好地為教學服務，發揮其更大的教育價值，是一個值得深入研究的課題。

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