影視文學策劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇影視文學策劃，期待它們能激發您的靈感。

篇1

自訓是學生按照主助訓教師的知識講授、課堂訓練及要求，自己進行訓練的過程。自訓是教學實訓的重要構成，是根據實訓必須由被訓者主動參與才能完成這一根本規定性而設立的。比如說市場調查與分析，被訓者自己不按要求去做，他就不可能掌握相應的方法和技巧，也不可能提高相應的能力。因此說，沒有自訓，則談不上有效的實訓。學生自訓不是放任自流，而是納入實訓教學管理，自訓由各有分工的自訓教師予以組織指導，自訓教師多由學生輔導員承擔。主、助、自訓三位一體，彼此關聯，實現共同實訓目的。一般說，其順序和時間安排:每單元8～10課時。主訓先行，2～4課時;自訓繼之，4～6課時;助訓教師在學生自訓中發現問題，搜集案例，選取學生作業，作為助訓課題，助訓2課時在自訓后進行，對自訓點評;助訓后，要求學生用課余時間，根據助訓點評，再進一步的自我訓練與糾正。經過這樣的三位一體訓練程序，有講授，有實訓示范，有實訓要求，有實訓點評，并有進一步助訓和自訓，保證每一步都嚴密組織，每一個學生都能受到訓練。

二、演示、討論、點評、反饋，多元合一的實訓方法

三位一體的實訓方式可以保證每一位學生都參與實訓，但要保證實訓質量和效果就仍需在主訓、助訓和自訓中的有效組織、監督和指導。我們采取了演示、討論、點評、反饋，多元合一的實訓教學方法。

1．演示。演示分為主訓演示、助訓演示、自訓演示。主訓演示由主訓教師進行，經常采用三種形式:一是成案演示，即根據實訓要求，選取對應能力要點的代表案例，通過講述、聲像播放演示，使助訓教師及學生在成功的案例演示中，領悟、確認能力實訓目標，在參照與仿照中建立能力樣式，并形成樣式努力;二是教師預設性演示，即根據實訓要求，教師預先設定相應情境，提出情境性能力實訓課題，現場進行演示以及精要性講解說明，使助訓教師及學生受到啟發與指導，從而參照或仿照進行;三是學生在自訓過程中進行的預設性演示，即學生根據主訓教師預留課題，利用聲像攝錄系統錄制的自訓課件，由主訓教師在主訓課上演示，引導學生從自身出發接受實訓。助訓演示，由助訓教師進行。助訓演示分為預設性演示與學生現場演示。預設性演示以學生自訓的成果為主進行加工制作，由助訓老師按課題需要及主訓要求進行演示講解，選擇性在其中，代表性也在其中?，F場演示，即提出課題，組織學生在課堂上演示。自訓演示，由學生根據主助訓教師所留課題，在自訓過程中進行，學生間互相演示，互相糾正，自訓教師予以組織和必要指導。

2．討論。討論是實訓教學的重要方式。教師組織學生就實訓課題進行討論，就如何演示導論，就演示情況討論，對點評及反饋情況進行討論，要發言，要寫提綱，討論中有分析、有說明、有論證、有技巧等，并要求學生以演示助討論。這樣的討論本身就是能力的綜合實訓與展示。

3．點評。點評，即對演示及討論做出評論，點評由師生共同參與，教師評學生、學生評教師，學生間互評。點評的一個基本要求，即必須按照實訓課題主題進行點評。

4．反饋。反饋，是啟發、引導的重要方式，是實訓要求與實訓狀況的交流，通過反饋看實訓達到的程度。學生通過反饋按演示標準進行自我調整，反饋的過程是實訓效果對象化，是實訓行為對象化，反饋的手段是互查互看，通過聲像攝錄，學生自視自聽，發現問題自己校正，也可以由教師指出，并給與針對性修正意見。

篇2

［關鍵詞］大學英語 跨文化教學 策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04-0223-01

隨著我國經濟的不斷發展和改革開放的不斷深入，國內外文化交流不斷增多，社會對外語學習者的語言實際運用能力的要求也隨之提高。學習者通過大學英語的學習，不僅要掌握純正的發音、大量的詞匯、正確的語法規則，而且還要具備較強的英語交際能力，能夠了解西方國家的文化習俗、價值觀念及思維模式，無障礙地與不同文化背景的國外人員進行交流。傳統的只重語言知識點講解的英語教學已經不能適應這種新時期的要求，跨文化教學已經成為社會發展的必然要求，也必將成為大學英語教學的重要組成部分。

一、培養學生的跨文化意識

跨文化意識是指對不同文化背景差異的敏感性。較強的跨文化意識是語言學習者有效接受跨文化教育的前提，有助于幫助學習者理解和運用所學語種的文化內涵，促進對目標語言的理解，協助跨文化交流順利進行。教師首先應該不斷提高自身的跨文化意識，豐富自身的綜合性跨文化背景知識，提高自身的漢文化和英文化修養，具備很強的跨文化交際能力，以自身對漢英文化的理解力、洞察力，給學生樹立學習的楷模，潛移默化地影響學生跨文化意識的培養。其次，要在課堂教學中有意識地給學生滲透跨文化意識。教師要深入研究教材，挖掘教材中的語言材料，對教材中涉及英語國家歷史、地理、風土人情、行為規范、傳統習俗等西方文化內容，以生動的實例向學生加以介紹，讓學生體會漢英差異，激起他們的跨文化意識。課堂教學還可以采用實際教學法，通過創設交際語境，給學生提供英語交際機會，讓學生變成英語交際活動的參與者，提高他們的英語應用能力。最后，鼓勵學生利用網絡媒體進行跨文化意識的培養?；ヂ摼W上有很多實用的自主學習材料，教師通過篩選可以給學生推薦合適的英語學習網站，還應該鼓勵學生通過網絡主動了解西方文化，通過即時聊天工具與不同文化背景的人進行語言交流，身臨其境地感受不同的文化差異，不斷增強自身的跨文化意識。

二、加強英語與漢語的對比教學

跨文化交際不僅要具備識別目的語言的文化背景，理解語言及非語言行為所表示的文化意義，能夠根據場合選擇恰當的習慣用語，理解文化的多樣性，更要自身具備一定的本民族文化底蘊和背景，并通過語言交流，將自己民族的文化傳遞給對方，達到文化溝通交流的最終目的。因此，大學英語教學中的跨文化教學不僅要注重對學生西方文化的傳授，更要幫助和督促學生了解我們中華民族文化，并通過對比教學，給學生留下更深刻的認識。這就需要讓學生明確語言與思維的相關性，了解中西方思維的差異，在教學中選取合適的教學內容進行對比分析。具體來說，教師可以通過對表面相似的語言現象進行差異性分析，讓學生體驗英語和漢語文化中所包含的價值觀、心理特征、思維方式等等。在教學中，教師可以根據教材中涉及到的文化內容，進行個案分析，或者利用影視片斷對英語國家的世界觀、時間觀等進行專題解析，讓學生體味中西文化差異，以便在跨文化交流中正確理解對方語言文化的內涵。這方面可選擇的資源很多，如《Family Album,U.S.A》采用的是“電視影集”的組織形式，劇中人物發音清晰，體態語言豐富，蘊涵豐富的美國文化因素，是一部不可多得的生活化美語教材，很適合跨文化教學。在進行英語文化教育的同時，教師還要注重引導學生加大對中華文化的關注，了解本土文化特質，加強母語文化學習，并通過對傳統節日等文化因素的對比，讓學生更深入地理解不同語言所負載的不同文化內涵。

三、加大對跨文化交際能力的考核力度

現在雖然大多數教師充分意識到大學英語跨文化教學的重要性，但是實際教學中仍多以傳統的教學方式，注重語法和語言結構的講解。究其根源，主要是很多學校仍以學生的英語等級考試通過率來衡量學生的英語學習水平和教師的教學能力，導致教師在有限的時間里只能減少文化教學。為了改變這種現狀，增強學生的跨文化交際能力，在教學評價中理應對其有相應比重的檢驗手段，以督促教師的教和學生的學。具體來說，可以通過預定話題的討論、場景模擬來進行測試，創設各種學習交流機會讓學生去體驗不同語言負載的文化差異，通過組織活動，如戲劇、情景劇、總結匯報等不同形式的活動，強化鞏固學生已經掌握的文化差異。

四、結束語

隨著經濟全球化的不斷深入和全球交往的日益頻繁，培養學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際水平，是新時期社會賦予大學英語教學的一項緊迫任務。在有限的教學時間內，要完成這一緊迫任務，教師首先要不斷提高自身的文化素養，不斷探索適合跨文化教學的教學形式和方法，不斷實踐、反思和歸納，以切實提高自身的跨文化教學水平。

【參考文獻】

[1]林娟娟.跨文化教學策略研究.外語與外語教學,2006(4).

篇3

關鍵詞:中學;化學實驗;安全問題;應對策略

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0228-01

中學校園屬于人群比較密集的場所,像化學、生物等課程中大多數需要在實驗室內完成教學任務。因此,中學化學實驗室中的安全問題是整個教學過程以及校園安全中不可忽略的環節。如何提高和培養教師、學生正確的理解和預防化學安全問題,是非常有必要的?；瘜W實驗室因條件限制、通風效果、存放藥品較多、各種儀器設備的維修等都可能導致事故隱患,如何做到防患于未然,把危害降低到最低的程度,除了改善實驗室建設,更重要的是對學生、化學老師、實驗指導教師進行安全常識教育,培養他們有對事故進行應急處理的能力。

1 中學化學實驗室中常見安全問題及預防

化學教師不僅要自己熟知常見事故的預防和應急,同時也要知道和教育學生遵守各項操作規定,并熟悉預防和應急常識。

(1)嚴格遵守操作規定,例如,點燃氫氣必須先檢驗純度。如果你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定,在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中,當鋅粒反應完后,打開反應器的塞又裝上鋅粒,塞上塞就點燃,就會引起儀器爆炸。

(2)正確使用實驗材料。在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用,造成傷害事故。對于不熟悉或是失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用,以避免傷害事故的發生。

(3)試驗中嚴格按劑量要求操作。一些實驗雖然劇烈,但試劑量小并無危險,用藥量稍大便會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時,反應很劇烈,但藥量少時并無危險。在做分組實驗時,讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象,放入的藥量一定要適量,不得隨意用藥,否則就會發生意外事故。

(4)藥品混入雜質引發的安全隱患。做甲烷的演示實驗時,有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體,產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗,再點燃甲烷氣體,以防空氣的混入,保證甲烷的純度,避免爆炸事故的發生。因此用藥時要認真辨清藥物,不得馬虎從事。

(5)確保實驗室空氣流通的暢通。如制氫氣、乙烯、乙炔、二氧化硫等時,如果實驗室空氣不流通,有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多,達到一定濃度,會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇。

(6)在化學實驗教學中,教師應根據教學大綱的要求,盡量選擇安全性好、毒性低、不易造成人身傷害事故的化學實驗。

2 化學實驗中緊急事故的應急處理

2.1 割傷

在實驗中學生會用到大量的玻璃儀器,由于疏忽操作會導致割傷,采用消毒棉棍或紗布把傷口清理干凈,小心取出傷口中的殘余玻璃碎屑,用蒸餾水洗凈,然后將紅藥水涂上碘酒或其他消毒劑,或按緊傷口,并做簡單的包扎。若傷口比較嚴重,出血較多時,可在傷口上部扎上止血帶,用消毒紗布蓋住傷口,應立即送醫院治療。

2.2 燙傷和燒傷

輕度的燙傷或燒傷,可用藥棉棍浸90-95%的酒精輕涂傷處,也可用3-5%高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變為棕色,然后涂上燙傷藥膏。較嚴重的燙傷或燒傷,不要弄破水泡,以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處,立即送醫院治療。

3 化學灼傷

發現化學燒傷后,要立即脫去被污染的衣物、鞋襪,隨后用大量清水沖洗創面15-20分鐘。應于最短時間內進行沖洗,沖洗搶救如同救火,要爭分奪秒,沖洗需要反復而徹底地進行。有條件時邊沖洗邊用pH試紙不斷測定創面的酸堿度,一直沖洗到中性(PH=7)。

(1)干石灰或濃硫酸燒傷,不得先用水沖洗。因它們遇水反而放出大量的熱,會加重傷勢。可先用干布(紗布或棉布)擦試干凈后,再用清水沖洗。

(2)如確定是酸堿類化學燒傷,慎用低濃度的弱酸、弱堿進行中和處理。酸性燒傷可用清水或2%的碳酸氫鈉(即小蘇打)溶液沖洗;堿性燒傷可用2%醋酸溶液或2%的硼酸溶液沖洗,沖洗后涂上油膏,并將傷口扎好。重者送醫院診治。

(3)溴灼燒,應立即用石油醚或苯洗去溴液?；蛳扔盟疀_洗,在用碳酸氫鈉溶液洗,然后再用甘油涂抹,用力按摩,將傷處包好。如眼睛受到溴蒸氣刺激,可對著盛有氯仿或酒精的瓶內注視片刻。

(4)氫氟酸燒傷,氫氟酸不但能腐蝕皮膚、組織和器官,還可腐蝕至骨骼。經常是麻痹1-2小時后才感到疼痛。萬一被氫氟酸(包括氟化物,它們能水解成氫氟酸)燒傷,應立即用水沖洗幾分鐘,然后在傷口處敷以新解配制的20%MgO甘油懸浮液。

(5)試劑濺入眼入,任何情況下都要先洗滌,急救后送醫院治療。

篇4

關鍵詞：文化意識；英語教學；文化滲透；交流能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0081-01

語言是文化的載體，文化又影響著語言，二者相互作用，密不可分。培養學生跨語言交流能力，最終體現為培養學生的跨文化交流能力。因此，在英語教學中，文化意識的滲透十分重要。尤其是對于心智尚不成熟的小學生進行文化意識滲透時，教師更要注意方法，多策并舉，以防學生將文化混淆，不利于其學習。

一、結合詞匯，認識差異

教師要想在英語教學中滲透英美文化，可以從詞匯入手，讓學生認識文化的差異并能熟記于心。漢語和英語最直觀的差異便是詞匯文化內涵的差異。因此，在遇到這種詞語時，教師一定要把握住機會向學生滲透文化意識，幫助學生培養英語思維的習慣。比如，在四年級上冊“I like dogs”單元中，課本上的人物提到了“dog”這一單詞，也就是“狗”。狗在我們的中國成語中往往含有貶義，如狗仗人勢、喪家之犬等。但是在英美文化里，狗是人類的好朋友，在一些詞組或句子中可以指代人，如“a lucky dog（幸運兒）”“Every dog has its day（人人都有得意的一天）”等。再如，在三年級上冊“Color”單元中，各種顏色在我國文化中與情緒的關系并不大，但是在英語國家的文化中，代表憂郁的blue（藍色）、代表軟弱的yellow（黃色）、代表忌妒的green（綠色）都與人的各種情緒或性格密切相關，這與我國文化中表示顏色的詞是有很大差異的。只有了解了這些單詞蘊含的文化內涵，才能準確地判斷對方所表達的意思并進行交流。在新課教學或者試題講解的過程中，遇到在中英文中差異較大的詞匯，教師就可進行文化意識的滲透，這樣學生不僅印象深刻，還能認識到中美文化的差異。

二、交流比較，增強滲透

教師要注意在交際過程中的比較與滲透，將這類句子所蘊含的英美文化內涵和中國文化內涵進行比較，增強對學生文化意識的滲透。比如，在三年級上冊“Happy New Year”一課的教學中，教師可向學生介紹中美文化背景下在接受禮物時不同的做法。在中國，人們會把禮物收好道謝，待到客人離開后才會打開。但是在美國，人們會在贈送禮物的人的面前拆開禮物，然后真摯地說：Thank you.教師可將這種交際的差異進行拓展。在接受別人的贊美時，我國人的表現通常是十分謙虛而且低調的，但是在美國，人們受到贊美時，同樣會表示感謝說：Thank you.如果是關系比較緊密的朋友，還會說“You don’t know how hard I was working”等，表示自己為這個結果付出了很多努力。教師在一次考試題的講解中遇到了“How do you do？”這種打招呼的句子。于是教師抓住時機向學生拓展中美文化下打招呼的差異。在中國，打招呼通常是假問別人“是否吃飯”“要去哪里”這種并不在意結果的問句，但是跟美國人打招呼就不能這么說了，這樣的說法會讓他們誤以為你邀請他們吃飯、打探他們的隱私或者根本就是廢話。美國人打招呼時通常會說“Good morning”“How do you do”或者“Hello”等表示問好的話。中美兩種文化下的交際其實有諸多不同，學生在比較中學習，通常會達到事半功倍的效果。

三、主題活動，切身體驗

英語有一句諺語：Experience is the best teacher.漢語中也有類似的名言，那就是――實踐出真知。在學生基本掌握了一二部分提到的詞匯及交際用語后，教師應當及時組織一次主題活動，引導學生利用所學知識進行實踐，從而切實體驗英語中滲透出的文化意識。例如，教師可以利用西方節日舉辦小的主題活動，如萬圣節前夜活動、歡度圣誕、復活節滾彩蛋等，讓學生們能在濃厚的節日氣息下感受西方文化。學生可以互贈禮物，像西方人那樣拆開禮物，大聲說“Thanks”；也可以假裝自己是來自不同職業的人，用Mr和Ms來稱呼彼此，共度圣誕，裝飾圣誕樹，唱“Merry Christmas Song”；還可認真計算今年的復活節是哪一天，然后帶著裝飾好的彩蛋進行滾彩蛋的活動。教師可在活動前一天或者滋歟把活動中可能用到的和活動有關的詞匯或者句子給學生講解清楚，以便他們能在活動中盡量用英語交談。這樣的主題活動，能讓學生切身體驗西方文化，有非常好的文化滲透效果。雖然舉辦這樣的主題活動極其耗費時間和精力，但是它所帶給學生們的體驗是非常好的。但是在實行過程中，一定要注意節日氣氛的營造，否則可能會有事倍功半的效果。

四、結束語

總之，英語教學中文化意識的滲透對于培養學生的跨文化交際能力具有十分重要的意義。教師要注意多策并舉，從詞匯、交際的差異入手，讓學生感受文化差異，再舉辦一些主題活動讓學生切身體驗文化差異，便可達到較好的文化滲透效果。

參考文獻：

篇5

一、新世紀的英美文化教學

(一)演進中的交互式教學理念

交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調教學的核心在于交際，將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開，然而隨著科技的發展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性，培養一定的創新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。

(二)語言教學與文化教學的必然聯系

在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容：一是關于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一，要真正學會一門語言，必需了解其所代表的文化。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學

既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

(一)教學知識的輸入與輸出

早在20世紀80年代，Swain就已經提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產出可理解輸出，而輸出驅動假設則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大，并認為應該創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發補充盲點的欲望，從教材教法各環節著手營造輸出氛圍，促使學生思考如何運用所輸入的內容用英語表達。根據這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融閱讀與口語為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習，進行知識的輸入，同時加以閱讀技巧的訓練，再通過訓練學生對所學的知識進行輸出，以提高口語能力和知識應用能力，借助英語國家社會與文化、英美概況等相關教材作為閱讀材料，結合閱讀技巧，一方面，對學生進行閱讀能提提高的訓練，另一方面，讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識，實現知識的輸入，再通過口語活動的方式，又實現了對所學知識的運用，即實現知識的輸出，從而實現讀與說兩種語言能力的訓練與培養，又達到對所學知識的吸收、消化，變為自己的信息點，從而從容輸出的過程。

(二)交互式教學的讀說策略

1、課內與課外閱讀的結合

英美文化作為一種知識性輸入的學習，閱讀是必經的過程。各種相關的主題，包括國家歷史背景、經濟體制、政治體制、教育制度、文學發展，以及體育活動，外交政策、節日傳統風俗習慣等多方面的內容，可謂天羅地網，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進行詳盡地閱讀，才能系統地了解一個國家和地區文化發展的來龍去脈，從而由內而外地理解其文化特質。因此，文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行，除了讓學生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細讀的方法，進行對詞匯尤其是專有名詞的學習，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關課外文化閱讀材料，以量促學，以量促質。除了閱讀技巧的訓練，還應該注意閱讀的廣度與深度，根據課本單元進行相關主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當地介紹報刊閱讀的方法，并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學習文學單元的時候，也可以根據課文內容，閱讀相關的文學作品節選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內容進行交流與聯系，同時為了激發學生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組，讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓練方法

語言學習的目的是運用，將所了解的文字內容裝載進大腦，并用各種方式將它消化最終變為自己的知識體系。因此，英美文化的教學，除了閱讀學訓練之外，還必須有口語訓練和寫作的訓練，以達到培養學生的語言交際能力的目標，通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

針對口語能力的培養與訓練，可以在課堂上組織開展個人與團隊兩種方式的對話，角色扮演，口頭復述 ，主題演說以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語活動，從而將英語國家社會與文化知識的學習與運用相結合，將閱讀的輸入活動與口語的輸出活動合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動，還應最大程度地發揮多媒體計算機以及網絡的功能，通過影視教學來加強這種文化環境與語言環境。在教師的引導下播放適合教學單元環節的影視視頻，既能營造語言氛圍又能創造出原汁原味風土人情的文化環境，有效地增進學生對于英美文化傳統的理解，教師還能與學生就視頻內容結合教學專題進行交流與討論，展開更多的口語練習。比如介紹英國皇室時可以通過影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學習政體黨派單元時可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進豐富多彩的口語活動，比如節日單元可以讓學生們制作感恩節海報、制作復活節彩蛋甚至萬圣節面具，然后對自己的產品進行推銷與介紹，甚至進行表演;又或者讓學生們制作國家地區地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質等內容，還可以通過知識競賽的游戲策略來操練學生所學過的知識，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學生的學習興趣，提高學生的學習能動力，促進學生認知的進步與提升，增進學生刨新意識與潛能的發展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動之后達到還可以讓學生們將陳述過的主題書寫報告或摘要、評述，從而達到對知識的再一次梳理與實踐應用。