關(guān)于兒童的教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇關(guān)于兒童的教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：懷疑；愛(ài)；健康教育；傷害力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.151

孩子的教育問(wèn)題，是每一家庭的核心問(wèn)題，可謂千頭萬(wàn)緒，如何去繁就簡(jiǎn)，得心應(yīng)手地處理好父母與孩子的關(guān)系，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合，真可謂“說(shuō)起容易，做起難啊” 。作為母親，總是希望自己的孩子是最優(yōu)秀的，最出色的，同時(shí)，作為教師，針對(duì)同樣的錯(cuò)誤，要是對(duì)象是自己的學(xué)生，批評(píng)一下，只要學(xué)生誠(chéng)心改過(guò)，這件事就算過(guò)去了，可有時(shí)同樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)在自己的孩子身上，總會(huì)出奇的生氣，或許是出于私心，或許更多是因?yàn)橐蟾甙?！這些年我一直都在思考，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，才能讓我們的教育更加有效；校園和家庭應(yīng)該如何融洽地配合，才能讓我們的孩子感到生活的幸福。

記得一次晚飯過(guò)后，女兒讓我給她批改試卷，我很納悶，以往像這樣的事都是我主動(dòng)找她的，可這次不一樣，她主動(dòng)讓我給她批改，我感到好奇，懷疑她是不是在搞鬼，不過(guò)，我還是很鎮(zhèn)定地接過(guò)試卷，哇！試卷怎么這么整齊，字跡也很工整，我的第一反應(yīng)，這家伙肯定抄答案了，不過(guò)，這時(shí)我還沒(méi)有找到證據(jù)，也就不好說(shuō)什么，只好靜靜地從頭開(kāi)始批閱。前面的題做得都沒(méi)有問(wèn)題，當(dāng)我批到《短文閱讀》時(shí)，一個(gè)醒目的“略”字嚇了我一跳，怎么回事？本應(yīng)該仿寫(xiě)一段話的，怎么變成了“略”字了？本來(lái)就懷疑試卷的真實(shí)性，這下子找到證據(jù)了，于是我更加確定，這一定是抄標(biāo)準(zhǔn)答案的。

我最擔(dān)憂的事還是發(fā)生了，像這種違背原則的錯(cuò)誤，讓我感到很羞愧，別提有多惱怒，我很不友善地訓(xùn)到：“誰(shuí)讓你抄答案的？”本來(lái)很安靜的她被我的怒訴聲嚇了一大跳，委屈地說(shuō)：“我沒(méi)抄答案?！边呎f(shuō)邊抽泣起來(lái)，這下我更生氣了，抄了答案還有理了，我讓她把答案找來(lái)我核對(duì)，一看答案我傻眼了，她前面的組詞有好多和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，更出奇的是《短文閱讀》這兒，是一段仿寫(xiě)的文字，而不是“略”字。我腦袋一蒙，完了，這下冤枉她了，我趕緊說(shuō)：“對(duì)不起，媽媽錯(cuò)怪你了?！边@下她哭得更傷心了，只是礙于我的威嚴(yán)，勉強(qiáng)把“略”字改成了一段仿寫(xiě)的文字，我以為這件事就這樣過(guò)去了，我的道歉可能早已撫平孩子心上的傷痕了，沒(méi)想到第二天早上，起床后看到女兒已經(jīng)起來(lái)了，我看著她的聲色有些奇怪，也沒(méi)太在意，無(wú)意間一摸衣服口袋，怎么里面有一張紙，我拿出一看，是女兒寫(xiě)給我的，封面上寫(xiě)著，給媽媽的信，打開(kāi)來(lái)，上面寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)愕牟幌嘈抛屛覜](méi)有了信心，希望您理解。”我傻傻地看著這幾個(gè)字，淚水潤(rùn)濕了眼眶，心痛極了，她才八歲呀！我到底對(duì)她做了些什么？我很自責(zé)，很難過(guò)。

這件事之后，我想了好多，我們雖然做了父母，以為我們會(huì)很了解自己的孩子，也一直站在自己的角度，以為孩子會(huì)像我們一樣會(huì)無(wú)所謂，可曾想，她只是一個(gè)孩子?。∷麄兊男撵`很脆弱，心是玻璃做的，很容易碎的。

天下所有孩子都有一個(gè)理想的期待，期待被呵護(hù)、被接納，所以，只要經(jīng)受到父母惡意的、不友善的對(duì)待，孩子的心靈立刻就會(huì)受傷，感覺(jué)到背叛，這就是他們很真實(shí)的感受。

當(dāng)然，作為父母，哪個(gè)愿意故意傷害自己的孩子，很多時(shí)候都是“無(wú)心”地傷了自己的孩子而不自知，是??！大家都知道你不是故意的，但是父母的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，在孩子眼里都會(huì)被放大解讀，所以說(shuō)，作為父母，請(qǐng)記?。汉⒆邮呛苊舾械?，請(qǐng)小心地使用你的語(yǔ)言，如果不小心傷害了，請(qǐng)放下你所謂的面子，及時(shí)地道歉或補(bǔ)償，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡，因?yàn)槔锩嬗袗?ài)，愛(ài)就是最好的療傷藥。

畢竟，在我們的世界里，孩子比面子重要得多，難道不是嗎？作為每一位父母，特別是年輕的父母?jìng)?，更要懂得這其中的意義所在。我一直在不停地努力與實(shí)踐，深深地認(rèn)識(shí)到：以愛(ài)育愛(ài)，以愛(ài)的玉露滋潤(rùn)孩子們的心田。這些來(lái)自父母、老師、孩子身邊人的愛(ài)，絕不局限于人本能的心疼、呵護(hù)，還必須充滿理性和智慧。為此，我堅(jiān)信真正有力量的愛(ài)，是一種不可忽視的教育力量，是一種偉大的愛(ài)。

作為教育工作者，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”固然沒(méi)錯(cuò)，而我更堅(jiān)信：良知才是方向。要傾注愛(ài)心喚回他們的自尊自信。大家常常說(shuō)落后就要挨打，在這里我要補(bǔ)充一句，野蠻也會(huì)挨打。父母的教育尤為重要，尤其是年輕的父母，通過(guò)教育年輕的父母，提升孩子的教養(yǎng)。畢竟情急之下的“打罵教育”不是我們最終的目的，更不是每一個(gè)家庭樂(lè)意面對(duì)的呀！

篇2

慶"六一"關(guān)于兒童教育的專(zhuān)題講座

朋友大家好，今天是國(guó)際兒童節(jié)，至此我們?yōu)榇蠹抑谱髁艘粋€(gè)專(zhuān)題節(jié)目，主要就兒童的合法權(quán)益，權(quán)力與職責(zé)、父母對(duì)子的教育和責(zé)任，以及防治外部因素對(duì)兒童的不良影響與大家展開(kāi)討論。希望我們的這一節(jié)目能贏得廣大朋友的滿意，下面請(qǐng)看這一內(nèi)容。

第一：保護(hù)孩子的合法權(quán)益是每一個(gè)做父母的責(zé)任。眾所周知，兒童的問(wèn)題是全世界密切關(guān)心的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儗⑹俏磥?lái)的建設(shè)者。塑造兒童是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任。對(duì)兒童影響終生的是家庭，這是由家庭教育的長(zhǎng)期性和密切性決定的，而整個(gè)未成年期（即0~18歲）又是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是在父母的監(jiān)護(hù)下完成的。因此，父母對(duì)孩子的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式尤為重要。一個(gè)人受到18天的教育可能關(guān)系不大，受到18年持之以恒的教育則大不相同，一定會(huì)影響孩子一生的命運(yùn).

第二：應(yīng)明確孩子應(yīng)有的權(quán)利和職責(zé)。所有的父母都應(yīng)該了解和懂得孩子們?cè)谏钪袘?yīng)有的權(quán)利和職責(zé)，以及所希望于孩子的是什么。為了達(dá)到這一目的，父母可以坐下來(lái)，把認(rèn)為孩子應(yīng)有的權(quán)利和職責(zé)，以及對(duì)他們的祝愿和期望列出。

在長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)中，父母撫養(yǎng)的孩子還應(yīng)該是在社會(huì)中能夠起很好作用的人。他們應(yīng)該和善，講道理，體諒別人，能有效地解決問(wèn)題，獨(dú)立，自給自足，善于與人合作，與人交往。

要知道，你所期望于孩子的越清楚，孩子們對(duì)他們的職責(zé)也就越清楚。一定要及早反復(fù)地和孩子交談什么是你希望于他們的。有些父母的實(shí)際做法常常與他們所要求于孩子的不相符合。例如，他們期望孩子長(zhǎng)大一些有更多的自，但在實(shí)際做法上，又不允許他們有更多的自由，而且在并不需要的時(shí)候，還繼續(xù)不斷地向他們提出忠告。

當(dāng)你把你的期望告訴孩子時(shí)，一定不要提高要求，使孩子面臨一個(gè)你提高了的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@種做法是盡善盡美的追求，可能會(huì)使孩子感到泄氣和不安。如有的父母，當(dāng)孩子拿回家的成績(jī)單上都是a，只有一個(gè)b，他們卻把所有的a都忽略了，而對(duì)一個(gè)b嚴(yán)肅地進(jìn)行批評(píng)。

要求盡善盡美的父母，通常是期望太多，批評(píng)太多，總挑毛病。他們往往忽略孩子較小且積極的行為，而集中于他們的不足之處。

第三：父母應(yīng)掌握科學(xué)合理的教養(yǎng)方式。在家庭教育中，粗暴型與溺愛(ài)型最危險(xiǎn)。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我的性格比較急躁。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤而又倔犟不認(rèn)錯(cuò)時(shí)，我會(huì)上火，甚至動(dòng)手打他，有時(shí)打得很重。事后看到孩子委屈、痛苦的神情，心中又很不安?！毙愿翊直┑母改竿蛞粫r(shí)心急氣盛，而造成難以收拾的后果。在教育孩子的過(guò)程中，切記要冷靜、理智，要徹底摒棄“孩子不打不成器”的陳腐觀念。

溺愛(ài)則是殺人不見(jiàn)血的“家教安樂(lè)死”。被盲目的愛(ài)子之情所蒙蔽的父母，往往把孩子的“膿瘡”也看得美如“桃花”，喪失了應(yīng)有的教育判斷力。文秘站版權(quán)所有

家庭教育的目的，在于調(diào)控孩子的思想和行為，使他們向父母預(yù)期的方向發(fā)展。這就是家教控制論的基本思想。如果孩子的發(fā)展像天上的浮云一樣是不可控制的，那么家都理論的學(xué)習(xí)與研究就會(huì)失去應(yīng)有的魅力。

當(dāng)然，家教控制應(yīng)該是說(shuō)服引導(dǎo)式的控制，不應(yīng)該是壓迫式的控制。教子的方法和技術(shù)，背靠家教理論，面對(duì)孩子實(shí)際，旁倚家庭關(guān)系，是家教研究中最引人入勝的部分。

父母對(duì)孩子的調(diào)控力產(chǎn)生于兩個(gè)方面。一是家庭生活部分給予孩子潛移默化影響，二是對(duì)孩子的訓(xùn)練、管理和要求。后者也可以產(chǎn)生很大的調(diào)控力。父母每一項(xiàng)調(diào)控措施都應(yīng)該以孩子的自覺(jué)行為為目的，以愉快接受為中介，力爭(zhēng)做到讓孩子心服口服。

言教在于先使孩子產(chǎn)生自我約束力。許多父母利用言教在先的方法，取得了較好的教育效果。例如給孩子買(mǎi)玩具之前，要求孩子愛(ài)惜玩具，用完后收拾好等。這種事先的要求和約定，可以使孩子產(chǎn)生自律力。偶有違犯，孩子自知輸理，一經(jīng)提醒也能改正。即使孩子因?yàn)椤氨承艞壛x”而受到父母的處罰，也會(huì)心服口服。

言教在先和言而有信結(jié)合使用才能生效。言而有信是樹(shù)立父母威信的核心要求，它關(guān)系著家教的成敗，古代“曾子殺豬取信”的著名故事就說(shuō)明了這個(gè)道理。言而無(wú)信的父母不可能令孩子口服心服。不要輕易向孩子許諾，一經(jīng)許諾，就要努力兌現(xiàn)，實(shí)在無(wú)法兌現(xiàn)的，也要說(shuō)明原因，爭(zhēng)取孩子的諒解，并與孩子協(xié)商，給予一定的補(bǔ)償。有布置，有檢查，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，說(shuō)到做到，日久天長(zhǎng)，孩子自然會(huì)感到父母言語(yǔ)的力量，而重視父母的要求，使父母建立起必要的教育威信。

總之，要讓您的孩子健康活潑地全面發(fā)展，應(yīng)該尊重兒童，善待孩子。

第四：父母應(yīng)保障孩子身心健康發(fā)展。在孩子降生人世之際，作父母的，第一個(gè)值得重視的問(wèn)題就是營(yíng)造一個(gè)能保障幼兒身心健康發(fā)展的“家”。家庭是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的搖籃，幼兒是在與周?chē)h(huán)境頻繁的相互作用中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。父母是孩子的第一任教師，也是終生老師。榜樣的力量是無(wú)窮的，孩子在家長(zhǎng)的言傳身教中“潛移默化”地形成自己的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

在家庭中，和諧的人際關(guān)系是形成幼兒良好性格的基礎(chǔ)，大文豪托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夫妻間的和睦關(guān)系是成功地教育孩子的首要條件。”

因?yàn)榉蚱揲g的互相關(guān)懷、互諒互敬常常和教育子女的過(guò)程、參加勞動(dòng)的過(guò)程交織在一起。幼兒正是從父母之間的相互關(guān)系，從父母對(duì)人對(duì)事的態(tài)度和行為方式中，開(kāi)始他們認(rèn)識(shí)一切人際關(guān)系的起步。在和諧幸福的家庭中，幼兒感到溫暖、快樂(lè)、有安全感，情緒穩(wěn)定，性格活潑開(kāi)朗，易形成尊老愛(ài)幼、禮貌待客、善良誠(chéng)實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)。相反，在夫妻感情不和、糾紛不斷的家庭中，幼兒就會(huì)感到不安、焦慮，缺乏安全感，歸屬感，甚至產(chǎn)生羞愧感，往往變得性格孤僻、膽怯或暴躁，對(duì)人冷漠，受到刺激就會(huì)擔(dān)驚受怕，心靈受到創(chuàng)傷。這樣會(huì)阻礙身心的正常發(fā)展，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生心理疾病和身體發(fā)育不良。

總之，為了孩子的健康成長(zhǎng)，夫妻和家庭成員之間應(yīng)互敬互諒，注重溝通，合理分工，民主理財(cái)，互勉互助，營(yíng)造一個(gè)整潔，安全的家庭環(huán)境，幸福、和諧的情感氛圍，讓幼兒在溫馨的家庭沃土上健康成長(zhǎng)。

第五：父母應(yīng)成為孩子的榜樣。俗話說(shuō)：“一日為師，終生為父?！痹诩彝ソ逃袆t是“一日為父，終生為師”，每一位父母，都是孩子的第一任老師，也就是孩子的終生老師。不能因病換班，也不能指望告老還鄉(xiāng)，這就是家庭教育的長(zhǎng)期性。平日被大家掛在嘴邊的“身教重于言教”這句很有見(jiàn)地的話，下包含著影響即教育的意思。無(wú)論什么人的性格形成都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何一項(xiàng)教育要求不管有多么正確，總需要有足夠的時(shí)間才能鞏固。有效的教育離不開(kāi)時(shí)間的慷慨支持，這是人所共知的道理。

父母教育孩子有時(shí)間上的充分保證，因此，家長(zhǎng)可以在掌握教育規(guī)律后，從容不迫地建立合理的家規(guī)家法以及父母與子女的教育默契，使幼兒的思想、情感、需要、習(xí)慣得到合理的引導(dǎo)和充分的發(fā)展，為人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于父母必須要一面忙工作，累死累活地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；一方面為教育與哺養(yǎng)孩子含辛茹苦，沒(méi)有一點(diǎn)犧牲精神是絕難辦到的，家庭的艱辛是不言而喻的。

第六：父母應(yīng)無(wú)條件且積極的撫愛(ài)孩子。撫愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。撫愛(ài) 包含對(duì)孩子特性的了解和懂得這些特性可貴之處。當(dāng)你撫愛(ài)孩子時(shí)，會(huì)對(duì)孩子發(fā)展著的“自我”感到驚奇。在他們奇跡般的生活中，他們的個(gè)性有一種特殊的吸引力，盡心的撫育能促進(jìn)孩子個(gè)性的形成。撫愛(ài)也包括承認(rèn)孩子需要離開(kāi)你，成為獨(dú)立自主的人。如果父親或母親對(duì)此珍惜，這種獨(dú)立將比較容易出現(xiàn)。

第七：父母應(yīng)無(wú)條件的積極照顧孩子。照顧首先意味著對(duì)孩子的思想、感受、行為等每一件事，以及對(duì)他發(fā)生的一切都感興趣。它還意味著給孩子的快樂(lè)，至少和你自己的快樂(lè)相等。孩子對(duì)待這種愛(ài)會(huì)產(chǎn)生一種想法：父母對(duì)我照顧得如此好，我也應(yīng)當(dāng)照管好自己。當(dāng)孩子感到父母在關(guān)注他的快樂(lè)，他會(huì)更樂(lè)意接受父母的規(guī)定和管教。

愛(ài)孩子不可溺愛(ài)、縱容、控制或者過(guò)分保護(hù)。你的愛(ài)，應(yīng)該是對(duì)孩子的行動(dòng)負(fù)責(zé)，而不要使孩子成為你們的中心。從早期教育開(kāi)始，就要使他們知道，不但不能夠得到他們需要的所有東西，而且不論他們想做或不想做，都必須做規(guī)定的事情。父母的愛(ài)必須兼顧兩個(gè)方面，即要是無(wú)條件的（使孩子有安全感），也要是堅(jiān)定的（努力教育孩子成為獨(dú)立的有責(zé)任感的人）。

人的兩種基本需要是，愛(ài)和被愛(ài)?？砂说绞畾q半的孩子，會(huì)開(kāi)始?xì)w還你的愛(ài)。在為了別人的快樂(lè)這一共同目標(biāo)下，人們彼此會(huì)出現(xiàn)一種相互愛(ài)的關(guān)系。在相互愛(ài)的關(guān)系中，把對(duì)方的需要，看得和自己的需要一樣重要。給對(duì)方以愛(ài)和接受對(duì)方的愛(ài)同樣使人感到滿足。當(dāng)然，一個(gè)孩子完全脫離自我中心，并具有成熟的愛(ài)，是需要很多年的。青春末期應(yīng)該顯示出他的愛(ài)，并能很好地處理好與他人親密的關(guān)系。的追求，可能會(huì)使孩子感到泄氣和不安。

第八:父母應(yīng)注意外部環(huán)境，尤其是電視暴力影響孩子為人。不久前，由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)研究行為模式的精神病學(xué)家杰夫里·約翰遜教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組完成了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)17年之久的研究項(xiàng)目：對(duì)受試者看電視的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。其研究成果發(fā)表在美國(guó)《科學(xué)》雜志上，可以說(shuō)是迄今為止最具有說(shuō)服力的一份研究報(bào)告。研究發(fā)現(xiàn)，處于青春期的未成年人每天看電視的時(shí)間如果超過(guò)1小時(shí)，其成年后產(chǎn)生暴力傾向的可能性將增加1倍。

杰夫里領(lǐng)導(dǎo)的研究小組對(duì)707名兒童(絕大部分是白人)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。研究剛開(kāi)始時(shí)，受試者還只有1～10歲。在17年當(dāng)中，這些兒童一直在接受各種測(cè)試和調(diào)查。研究人員通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，年齡在14歲左右的少年兒童如果平均每天看電視的時(shí)間在1小時(shí)以?xún)?nèi)，當(dāng)他們長(zhǎng)到16歲時(shí)，有5.7的人有過(guò)激行為；平均每天看電視時(shí)間在1～3小時(shí)的上升為28.8。研究人員還對(duì)平均年齡為14歲左右的男孩子和女孩分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，平均每天看電視不超過(guò)1小時(shí)的，成年后只有8.9的人會(huì)有過(guò)激行為；每天看電視在1～3小時(shí)的，成年后有32.5的人會(huì)發(fā)生過(guò)激行為；而每天看電視3小時(shí)以上的人發(fā)生過(guò)激行為者占45.2。對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)，發(fā)生過(guò)激行為的比例分別為2.3、11.8和12.7。此外，童年時(shí)期存在被忽視、家庭收入低、父母離異等問(wèn)題的孩子，往往比正常的孩子更喜歡借助電視來(lái)消除煩惱。所以，他們看電視的時(shí)間更長(zhǎng)一些。

杰夫里指出，60的電視節(jié)目都帶有暴力內(nèi)容。美國(guó)心理協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，美國(guó)平均每小時(shí)的電視節(jié)目中就有3～5個(gè)暴力鏡頭，這對(duì)于男性和女性的影響有所區(qū)別，對(duì)于正處在青春期的未成年人影響尤為明顯。

篇3

關(guān)鍵詞：交通安全；兒童 ；宣傳教育

根據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)益大會(huì)的慣例，兒童是指年齡不大于18歲的人。道路交通傷害（Road Traffic Injuries，RTI）是全球兒童的主要傷害死亡原因之一。兒童主要的出行方式是步行者、騎車(chē)和乘車(chē)，使得他們成為道路交通系統(tǒng)中的弱勢(shì)群體，世界各國(guó)的研究者都注意到兒童是道路安全關(guān)注的重點(diǎn)人群。我國(guó)已經(jīng)邁入汽車(chē)社會(huì)的門(mén)檻，如何有針對(duì)性地開(kāi)展兒童道路交通安全宣傳，預(yù)防兒童道路交通事故的發(fā)生，已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。這方面學(xué)校有義務(wù)，家庭更有責(zé)任，家庭、學(xué)校任何一方面的安全教育不到位都可能導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。國(guó)外在兒童交通安全宣傳教育工作起步早，經(jīng)過(guò)多年的努力，取得明顯成效。

1.國(guó)外兒童道路交通安全宣傳教育措施

世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視兒童道路交通安全，并在全社會(huì)的共同配合下取得了良好的宣傳和教育效果。其中一些國(guó)家在兒童道路交通安全宣傳教育工作中，對(duì)于兒童心理研究，課程設(shè)計(jì)、社會(huì)合作等許多方面都有比較先進(jìn)的措施和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們國(guó)家積極提高兒童道路交通安全宣傳效果，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立交通安全意識(shí)，促使我國(guó)兒童交通安全宣傳管理工作健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程方面，有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

1.1丹麥

丹麥政府制定了一系列保障兒童出行安全的規(guī)定，例如，“乘坐家用轎車(chē)時(shí)，7歲以下兒童必須配備車(chē)用兒童座椅，否則屬于違法；孩子騎自行車(chē)或坐自行車(chē)的兒童座椅時(shí)，必須戴安全頭盔，或使用安全帶，將雙腳固定在兒童座椅上”①。法律條款以硬性規(guī)定的形式制約了兒童和家長(zhǎng)的出行行為，從小注重培養(yǎng)兒童的自我保護(hù)能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)的安全意識(shí)，降低了道路交通事故的發(fā)生。

丹麥的幼兒園每周都會(huì)舉行“徒步行走”活動(dòng)，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們到大街上進(jìn)行實(shí)景教學(xué)。因此，在丹麥的大街上經(jīng)?？梢杂龅綆讉€(gè)老師帶著一群孩子在街上行走的景象。幼兒園老師帶隊(duì)行走的同時(shí)，還會(huì)為孩子們講解在馬路上遇見(jiàn)的各種交通標(biāo)志，幫助他們進(jìn)行認(rèn)知、記憶和識(shí)別。

除了在幼兒園接受教育外，丹麥的兒童社區(qū)里還有專(zhuān)門(mén)以丹麥交通為主題的俱樂(lè)部。俱樂(lè)部的特點(diǎn)一是普遍性，加入兒童交通教育俱樂(lè)部的成員占全丹麥三歲到六歲兒童的35%。家長(zhǎng)只需交少量的費(fèi)用，孩子在三歲時(shí)就會(huì)收到來(lái)自俱樂(lè)部的一套交通安全知識(shí)教材。二是系統(tǒng)性，俱樂(lè)部每段時(shí)間分發(fā)的畫(huà)冊(cè)和組織的活動(dòng)均是根據(jù)不同年齡的兒童和其接受知識(shí)的能力而設(shè)計(jì)，例如，三歲的兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分人性道和機(jī)動(dòng)車(chē)道，四歲的兒童應(yīng)該懂得在規(guī)定的地點(diǎn)過(guò)馬路。通過(guò)這種少量多次的新內(nèi)容刺激，可以使兒童更好的掌握交通知識(shí)。三是直觀性，直觀的圖片教材和住所附近的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地，家長(zhǎng)可以輔助孩子進(jìn)行交通練習(xí)，加深兒童對(duì)道路和車(chē)輛的理解。

1.2法國(guó)

行車(chē)安全在很大程度上取決于駕車(chē)人的素質(zhì)，而孩童時(shí)代是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。法國(guó)在全國(guó)共設(shè)立了400余所交通公園，用于對(duì)兒童進(jìn)行道路交通安全教育和參與交通活動(dòng)的模擬訓(xùn)練。②在公園中，由老師或者工作人員向8歲以上的孩子講解他們自己或隨父母出行時(shí)可能在道路上遇到的危險(xiǎn)，并在各種安全培訓(xùn)結(jié)束后，給通過(guò)“考察”孩子們頒發(fā)“馬路行走許可證”。這樣可以讓他們從小樹(shù)立交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守道路規(guī)章的習(xí)慣。

2.國(guó)外先進(jìn)理念對(duì)我國(guó)兒童道路交通安全宣傳教育的啟示

總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家在兒童交通安全宣傳教育方面的做法，我國(guó)可以從以下幾個(gè)方面入手推動(dòng)兒童道路交通安全教育工作的進(jìn)行，以期從小培養(yǎng)“遵守交規(guī)我為先”的良好風(fēng)尚。

2.1強(qiáng)化法律規(guī)范，制定兒童交通安全專(zhuān)項(xiàng)法律條款

在兒童交通安全教育方面，國(guó)外許多國(guó)家制定了專(zhuān)門(mén)的法律來(lái)規(guī)定兒童及他人的出行準(zhǔn)則，以確保兒童的出行安全，例如美國(guó)制定了《兒童乘客保護(hù)法》。在我國(guó)，《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》等一系列法律法規(guī)的出臺(tái)，對(duì)于完善我國(guó)道路交通安全管理法律體系起到了重要作用，然而在這套法律體系中沒(méi)有提及對(duì)兒童道路交通安全管理和教育等的具體、可落實(shí)的細(xì)項(xiàng)章程和規(guī)定。這使得兒童道路交通安全保障工作的開(kāi)展以及安全宣傳教育得不到具體的法規(guī)、政策支持。

因此，要從提高家庭，學(xué)校以及社會(huì)對(duì)兒童交通安全宣傳教育的重視程度以及開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，國(guó)家應(yīng)制定全國(guó)性的兒童交通安全教育規(guī)劃體系，將此類(lèi)體系納入法律，以條文法規(guī)的形式確保實(shí)施。此外，教育部門(mén)作為現(xiàn)階段我國(guó)兒童道路安全宣傳教育的主管部門(mén)，應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)，將有關(guān)兒童交通安全的內(nèi)容納入教學(xué)課程，并組織交通安全管理部門(mén)和教育行政主管部門(mén)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，針對(duì)處于各年齡段的不同兒童群體，編寫(xiě)和分發(fā)交通安全教育教材知識(shí)普及教材等，同時(shí)給予課時(shí)保證和配備相應(yīng)的師資力量。

2.2國(guó)家層面高度重視，確保交通安全教育宣傳經(jīng)費(fèi)

英美等國(guó)家以完善的交通法規(guī)體系確保兒童交通安全宣傳教育的實(shí)施和完善，除此之外，國(guó)家相關(guān)政府部門(mén)的資金支持也是推動(dòng)兒童安全教育工作的重要驅(qū)動(dòng)力。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)交通安全宣傳教育活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目一般是由國(guó)家交通部、國(guó)家陸運(yùn)基金以及地方政府的撥款來(lái)維持運(yùn)營(yíng)的。相關(guān)政府部門(mén)、社會(huì)組織、保險(xiǎn)公司、銀行以及其他企業(yè)也會(huì)為交通安全教育和宣傳工作提供資金和贊助。我國(guó)在兒童交通安全宣傳教育經(jīng)費(fèi)方面缺乏明確的經(jīng)費(fèi)渠道，制約了交通安全教育和宣傳工作的有效開(kāi)展。只依靠學(xué)?；蚪痪块T(mén)組織的小型的集體活動(dòng)，難以引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和知識(shí)的有效普及。

3.小結(jié)

我國(guó)目前在兒童道路交通安全宣傳教育方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在一定的差距。了解和學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在兒童道路交通安全宣傳教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)和最新做法，有利于幫助我們認(rèn)清我國(guó)目前存在哪些方面的缺陷，進(jìn)而采取措施填補(bǔ)漏洞，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)道路交通安全宣傳教育工作的積極開(kāi)展。從發(fā)達(dá)國(guó)家制定的措施中可以看出，兒童交通安全是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，需要國(guó)家層面的大力關(guān)注，同時(shí)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在關(guān)于兒童道路交通安全的知識(shí)傳授方面，要充分結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)心理和行為特征，采取新穎的互動(dòng)方式，吸引兒童和家長(zhǎng)主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，逐漸養(yǎng)成良好的交通出行習(xí)慣。（作者單位：1.公安部道路交通安全研究中心；2. 北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[5] 曹曉華，段海丹.兒童交通安全心理研究[J]，衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011.04

注解：

篇4

幼兒教育家校合作實(shí)踐隨著全球一體化進(jìn)程的加快，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家已意識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛進(jìn)行教育改革，廣大第三世界國(guó)家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認(rèn)識(shí)，教育不單純是一種消費(fèi)事業(yè)，而是能帶來(lái)長(zhǎng)久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，與學(xué)校的合作更是受到廣泛重視。

第44屆國(guó)際教育大會(huì)頒布的《綜合行動(dòng)綱要》倡導(dǎo)“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)?！憋@然，各國(guó)普遍認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎诂F(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接受教育的渠道由過(guò)去單一的學(xué)校擴(kuò)展到多方位的影響，可以說(shuō)家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。

一、家園合作是幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但在現(xiàn)實(shí)中存在一些問(wèn)題，其一，家園合作雙方地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的想法和需要，家長(zhǎng)處于被動(dòng)位置；其二，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師僅僅白書(shū)報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到家長(zhǎng)園地，以單向的講授為主，沒(méi)有留給家長(zhǎng)思考和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，結(jié)果使得指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性；其三，教育資源浪費(fèi)。這種資源浪費(fèi)既有幼兒園現(xiàn)存師資、設(shè)施設(shè)備等，也有家庭與社區(qū)中物質(zhì)、自然和人文資源。

哲學(xué)人類(lèi)學(xué)家蘭德曼說(shuō)：“生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說(shuō)人不可能脫離社會(huì)、脫離他生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。兒童教育也就必須從兒童在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，家校合作是促進(jìn)兒童發(fā)展的必然作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)幼教之父陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行教育改革，一些有識(shí)之士（在教育中）開(kāi)始從封閉走向開(kāi)放尋求來(lái)自社會(huì)多方面力量和配合。上世紀(jì)美國(guó)提出了“家庭開(kāi)端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)，家長(zhǎng)是方案的實(shí)施者，又是方案的對(duì)象，對(duì)美國(guó)的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國(guó)家的兒童教育，是家長(zhǎng)參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園和社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，大家都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

聯(lián)合國(guó)科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出“在這項(xiàng)工作（指學(xué)前教育）中我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育?！币蚨仨毎褜W(xué)校與家庭、孩子周?chē)娜藗円约按蟊妭髅降挠绊憛f(xié)調(diào)起來(lái)，這是當(dāng)前世界幼教的發(fā)展趨勢(shì)。

三、正確理解家園合作的內(nèi)涵進(jìn)行有效的家園合作

1.教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)學(xué)校滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)的合作愿望和熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極。鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)激發(fā)他們的合作的態(tài)度。

在家園交流中，老師很多時(shí)候處于主動(dòng)地位，教師應(yīng)以平等的態(tài)度以朋友的身份來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)。我們必須在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上耐心、虛心、誠(chéng)心、真心真意、一心一意，聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境；同時(shí)教師可通過(guò)多種活動(dòng)表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的尊重之情。如“三八”婦女節(jié)日為媽媽做一件事，重陽(yáng)節(jié)為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發(fā)家長(zhǎng)參加幼兒園教育的興趣。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子既是自己的子女，也是國(guó)家的未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子和工作的責(zé)任感時(shí)，自然就會(huì)信任老師，并愿意與之溝通和合作。

2.家園共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開(kāi)展家校合作教育活動(dòng)。家園合作的活動(dòng)大致可以分成以幼兒園為核心和以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)兩大類(lèi)。其目的就是家長(zhǎng)教育水平提高，兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)。

以幼兒園為核心的家園活動(dòng)主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在園表現(xiàn)，同時(shí)觀察教師的教育行為；發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動(dòng)。形式主要有：教育活動(dòng)開(kāi)放日、幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)是為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程?；顒?dòng)形式主要有：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家庭互助組、社區(qū)教育基地等。以上兩類(lèi)活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有非常明確的區(qū)分，家園合作創(chuàng)設(shè)多方面溝通渠道，最終都要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

3.整合善用教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的各種教育的功能。

第一幼兒家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源。家長(zhǎng)的先進(jìn)教育思想和成功育兒經(jīng)驗(yàn)是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)資源；家長(zhǎng)的不同知識(shí)和職業(yè)背景為幼兒園提供豐富的知識(shí)來(lái)源和教育內(nèi)容來(lái)源；家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)和參與管理活動(dòng)則喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區(qū)的文化歷史與社會(huì)生產(chǎn)生活作為教育資源，能讓幼兒體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生對(duì)社區(qū)文化和本土民族文化乃至祖國(guó)文化的自豪感。

總之，在教育愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區(qū)教育資源發(fā)揮最大功能，使幼兒得到更全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

職責(zé)、父母對(duì)子的教育和責(zé)任，以及防治外部因素對(duì)兒童的不良影響與大家展開(kāi)討論。希望我們的這一節(jié)

目能贏得廣大朋友的滿意，下面請(qǐng)看這一內(nèi)容。

第一：保護(hù)孩子的合法權(quán)益是每一個(gè)做父母的責(zé)任。眾所周知，兒童的問(wèn)題是全世界密切關(guān)心的

問(wèn)題，因?yàn)樗麄儗⑹俏磥?lái)的建設(shè)者。塑造兒童是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任。對(duì)兒童影響終生的是家庭

，這是由家庭教育的長(zhǎng)期性和密切性決定的，而整個(gè)未成年期（即0~18歲）又是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是在

父母的監(jiān)護(hù)下完成的。因此，父母對(duì)孩子的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式尤為重要。一個(gè)人受到18天的教育可能關(guān)

系不大，受到18年持之以恒的教育則大不相同，一定會(huì)影響孩子一生的命運(yùn).

第二：應(yīng)明確孩子應(yīng)有的權(quán)利和職責(zé)。所有的父母都應(yīng)該了解和懂得孩子們?cè)谏钪袘?yīng)有的權(quán)利和職責(zé)，

以及所希望于孩子的是什么。為了達(dá)到這一目的，父母可以坐下來(lái)，把認(rèn)為孩子應(yīng)有的權(quán)利和職責(zé)，以及

對(duì)他們的祝愿和期望列出。

在長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)中，父母撫養(yǎng)的孩子還應(yīng)該是在社會(huì)中能夠起很好作用的人。他們應(yīng)該和善，講道理，

體諒別人，能有效地解決問(wèn)題，獨(dú)立，自給自足，善于與人合作，與人交往。

要知道，你所期望于孩子的越清楚，孩子們對(duì)他們的職責(zé)也就越清楚。一定要及早反復(fù)地和孩子交談

什么是你希望于他們的。有些父母的實(shí)際做法常常與他們所要求于孩子的不相符合。例如，他們期望孩子

長(zhǎng)大一些有更多的自主權(quán)，但在實(shí)際做法上，又不允許他們有更多的自由，而且在并不需要的時(shí)候，還繼

續(xù)不斷地向他們提出忠告。

當(dāng)你把你的期望告訴孩子時(shí)，一定不要提高要求，使孩子面臨一個(gè)你提高了的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@種做法是

盡善盡美的追求，可能會(huì)使孩子感到泄氣和不安。如有的父母，當(dāng)孩子拿回家的成績(jī)單上都是A，只有一

個(gè)B，他們卻把所有的A都忽略了，而對(duì)一個(gè)B嚴(yán)肅地進(jìn)行批評(píng)。

要求盡善盡美的父母，通常是期望太多，批評(píng)太多，總挑毛病。他們往往忽略孩子較小且積極的行為

，而集中于他們的不足之處。

第三：父母應(yīng)掌握科學(xué)合理的教養(yǎng)方式。在家庭教育中，粗暴型與溺愛(ài)型最危險(xiǎn)。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我

的性格比較急躁。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤而又倔犟不認(rèn)錯(cuò)時(shí)，我會(huì)上火，甚至動(dòng)手打他，有時(shí)打得很重。事后看到

孩子委屈、痛苦的神情，心中又很不安。”性格粗暴的父母往往因一時(shí)心急氣盛，而造成難以收拾的后果

。在教育孩子的過(guò)程中，切記要冷靜、理智，要徹底摒棄“孩子不打不成器”的陳腐觀念。

溺愛(ài)則是殺人不見(jiàn)血的“家教安樂(lè)死”。被盲目的愛(ài)子之情所蒙蔽的父母，往往把孩子的“膿瘡”也

看得美如“桃花”，喪失了應(yīng)有的教育判斷力。

家庭教育的目的，在于調(diào)控孩子的思想和行為，使他們向父母預(yù)期的方向發(fā)展。這就是家教控制論的

基本思想。如果孩子的發(fā)展像天上的浮云一樣是不可控制的，那么家都理論的學(xué)習(xí)與研究就會(huì)失去應(yīng)有的

魅力。

當(dāng)然，家教控制應(yīng)該是說(shuō)服引導(dǎo)式的控制，不應(yīng)該是壓迫式的控制。教子的方法和技術(shù)，背靠家教理

論，面對(duì)孩子實(shí)際，旁倚家庭關(guān)系，是家教研究中最引人入勝的部分。

父母對(duì)孩子的調(diào)控力產(chǎn)生于兩個(gè)方面。一是家庭生活部分給予孩子潛移默化影響，二是對(duì)孩子的訓(xùn)

練、管理和要求。后者也可以產(chǎn)生很大的調(diào)控力。父母每一項(xiàng)調(diào)控措施都應(yīng)該以孩子的自覺(jué)行為為目的，

以愉快接受為中介，力爭(zhēng)做到讓孩子心服口服。

言教在于先使孩子產(chǎn)生自我約束力。許多父母利用言教在先的方法，取得了較好的教育效果。例如給

孩子買(mǎi)玩具之前，要求孩子愛(ài)惜玩具，用完后收拾好等。這種事先的要求和約定，可以使孩子產(chǎn)生自律力

。偶有違犯，孩子自知輸理，一經(jīng)提醒也能改正。即使孩子因?yàn)椤氨承艞壛x”而受到父母的處罰，也會(huì)心

服口服。

言教在先和言而有信結(jié)合使用才能生效。言而有信是樹(shù)立父母威信的核心要求，它關(guān)系著家教的成敗

，古代“曾子殺豬取信”的著名故事就說(shuō)明了這個(gè)道理。言而無(wú)信的父母不可能令孩子口服心服。不要輕

易向孩子許諾，一經(jīng)許諾，就要努力兌現(xiàn)，實(shí)在無(wú)法兌現(xiàn)的，也要說(shuō)明原因，爭(zhēng)取孩子的諒解，并與孩子

協(xié)商，給予一定的補(bǔ)償。有布置，有檢查，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，說(shuō)到做到，日久天長(zhǎng)，孩子自然會(huì)感到父母言語(yǔ)的

力量，而重視父母的要求，使父母建立起必要的教育威信。

總之，要讓您的孩子健康活潑地全面發(fā)展，應(yīng)該尊重兒童，善待孩子。

第四：父母應(yīng)保障孩子身心健康發(fā)展。在孩子降生人世之際，作父母的，第一個(gè)值得重視的問(wèn)題就

是營(yíng)造一個(gè)能保障幼兒身心健康發(fā)展的“家”。家庭是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的搖籃，幼兒是在與周?chē)h(huán)境頻繁的

相互作用中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。父母是孩子的第一任教師，也是終生老師。榜樣的力量是無(wú)窮的，孩子在家

長(zhǎng)的言傳身教中“潛移默化”地形成自己的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

在家庭中，和諧的人際關(guān)系是形成幼兒良好性格的基礎(chǔ)，大文豪托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夫妻間的和

睦關(guān)系是成功地教育孩子的首要條件?！?/p>

因?yàn)榉蚱揲g的互相關(guān)懷、互諒互敬常常和教育子女的過(guò)程、參加勞動(dòng)的過(guò)程交織在一起。幼兒正是

從父母之間的相互關(guān)系，從父母對(duì)人對(duì)事的態(tài)度和行為方式中，開(kāi)始他們認(rèn)識(shí)一切人際關(guān)系的起步。在和

諧幸福的家庭中，幼兒感到溫暖、快樂(lè)、有安全感，情緒穩(wěn)定，性格活潑開(kāi)朗，易形成尊老愛(ài)幼、禮貌待

客、善良誠(chéng)實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)。相反，在夫妻感情不和、糾紛不斷的家庭中，幼兒就會(huì)感到不安、焦慮，缺乏

安全感，歸屬感，甚至產(chǎn)生羞愧感，往往變得性格孤僻、膽怯或暴躁，對(duì)人冷漠，受到刺激就會(huì)擔(dān)驚受怕

，心靈受到創(chuàng)傷。這樣會(huì)阻礙身心的正常發(fā)展，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生心理疾病和身體發(fā)育不良。

總之，為了孩子的健康成長(zhǎng)，夫妻和家庭成員之間應(yīng)互敬互諒，注重溝通，合理分工，民主理財(cái)，

互勉互助，營(yíng)造一個(gè)整潔，安全的家庭環(huán)境，幸福、和諧的情感氛圍，讓幼兒在溫馨的家庭沃土上健康成

長(zhǎng)。

第五：父母應(yīng)成為孩子的榜樣。俗話說(shuō)：“一日為師，終生為父。”在家庭教育中則是“一日為父，終

生為師”，每一位父母，都是孩子的第一任老師，也就是孩子的終生老師。不能因病換班，也不能指望告

老還鄉(xiāng)，這就是家庭教育的長(zhǎng)期性。平日被大家掛在嘴邊的“身教重于言教”這句很有見(jiàn)地的話，下包含

著影響即教育的意思。無(wú)論什么人的性格形成都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何一項(xiàng)教育要求不管有多么正確，

總需要有足夠的時(shí)間才能鞏固。有效的教育離不開(kāi)時(shí)間的慷慨支持，這是人所共知的道理。

父母教育孩子有時(shí)間上的充分保證，因此，家長(zhǎng)可以在掌握教育規(guī)律后，從容不迫地建立合理的家

規(guī)家法以及父母與子女的教育默契，使幼兒的思想、情感、需要、習(xí)慣得到合理的引導(dǎo)和充分的發(fā)展，為

人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于父母必須要一面忙工作，累死累活地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；一方面為教育與哺

養(yǎng)孩子含辛茹苦，沒(méi)有一點(diǎn)犧牲精神是絕難辦到的，家庭的艱辛是不言而喻的。

第六：父母應(yīng)無(wú)條件且積極的撫愛(ài)孩子。撫愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。撫愛(ài)包含對(duì)孩子特性的了解和

懂得這些特性可貴之處。當(dāng)你撫愛(ài)孩子時(shí)，會(huì)對(duì)孩子發(fā)展著的“自我”感到驚奇。在他們奇跡般的生活中

，他們的個(gè)性有一種特殊的吸引力，盡心的撫育能促進(jìn)孩子個(gè)性的形成。撫愛(ài)也包括承認(rèn)孩子需要離開(kāi)你

，成為獨(dú)立自主的人。如果父親或母親對(duì)此珍惜，這種獨(dú)立將比較容易出現(xiàn)。

第七：父母應(yīng)無(wú)條件的積極照顧孩子。照顧首先意味著對(duì)孩子的思想、感受、行為等每一件事，以及對(duì)

他發(fā)生的一切都感興趣。它還意味著給孩子的快樂(lè)，至少和你自己的快樂(lè)相等。孩子對(duì)待這種愛(ài)會(huì)產(chǎn)生一

種想法：父母對(duì)我照顧得如此好，我也應(yīng)當(dāng)照管好自己。當(dāng)孩子感到父母在關(guān)注他的快樂(lè)，他會(huì)更樂(lè)意接

受父母的規(guī)定和管教。

愛(ài)孩子不可溺愛(ài)、縱容、控制或者過(guò)分保護(hù)。你的愛(ài)，應(yīng)該是對(duì)孩子的行動(dòng)負(fù)責(zé)，而不要使孩子成為

你們的中心。從早期教育開(kāi)始，就要使他們知道，不但不能夠得到他們需要的所有東西，而且不論他們想

做或不想做，都必須做規(guī)定的事情。父母的愛(ài)必須兼顧兩個(gè)方面，即要是無(wú)條件的（使孩子有安全感），

也要是堅(jiān)定的（努力教育孩子成為獨(dú)立的有責(zé)任感的人）。

人的兩種基本需要是，愛(ài)和被愛(ài)。可八到十歲半的孩子，會(huì)開(kāi)始?xì)w還你的愛(ài)。在為了別人的快樂(lè)這

一共同目標(biāo)下，人們彼此會(huì)出現(xiàn)一種相互愛(ài)的關(guān)系。在相互愛(ài)的關(guān)系中，把對(duì)方的需要，看得和自己的需

要一樣重要。給對(duì)方以愛(ài)和接受對(duì)方的愛(ài)同樣使人感到滿足。當(dāng)然，一個(gè)孩子完全脫離自我中心，并具有

成熟的愛(ài)，是需要很多年的。青春末期應(yīng)該顯示出他的愛(ài)，并能很好地處理好與他人親密的關(guān)系。的追求

，可能會(huì)使孩子感到泄氣和不安。

第八:父母應(yīng)注意外部環(huán)境，尤其是電視暴力影響孩子為人。不久前，由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)研究行為

模式的精神病學(xué)家杰夫里·約翰遜教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組完成了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)17年之久的研究項(xiàng)目：對(duì)受試者看

電視的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。其研究成果發(fā)表在美國(guó)《科學(xué)》雜志上，可以說(shuō)是迄今為止最具有說(shuō)服力的

一份研究報(bào)告。研究發(fā)現(xiàn)，處于青春期的未成年人每天看電視的時(shí)間如果超過(guò)1小時(shí)，其成年后產(chǎn)生暴力

傾向的可能性將增加1倍。

杰夫里領(lǐng)導(dǎo)的研究小組對(duì)707名兒童(絕大部分是白人)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。研究剛開(kāi)始時(shí)，受試者還只

有1～10歲。在17年當(dāng)中，這些兒童一直在接受各種測(cè)試和調(diào)查。研究人員通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和詳細(xì)的

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，年齡在14歲左右的少年兒童如果平均每天看電視的時(shí)間在1小時(shí)以?xún)?nèi)，當(dāng)他們長(zhǎng)到16歲時(shí)，有

5.7%的人有過(guò)激行為；平均每天看電視時(shí)間在1～3小時(shí)的上升為28.8%。研究人員還對(duì)平均年齡為14歲左

右的男孩子和女孩分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，平均每天看電視不超過(guò)1小時(shí)的，成年后只有8.9%

的人會(huì)有過(guò)激行為；每天看電視在1～3小時(shí)的，成年后有32.5%的人會(huì)發(fā)生過(guò)激行為；而每天看電視3小時(shí)

以上的人發(fā)生過(guò)激行為者占45.2%。對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)，發(fā)生過(guò)激行為的比例分別為2.3%、11.8%和12.7%。

此外，童年時(shí)期存在被忽視、家庭收入低、父母離異等問(wèn)題的孩子，往往比正常的孩子更喜歡借助電視來(lái)

消除煩惱。所以，他們看電視的時(shí)間更長(zhǎng)一些。

杰夫里指出，60%的電視節(jié)目都帶有暴力內(nèi)容。美國(guó)心理協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，美國(guó)平均每小時(shí)的電

視節(jié)目中就有3～5個(gè)暴力鏡頭，這對(duì)于男性和女性的影響有所區(qū)別，對(duì)于正處在青春期的未成年人影響尤

為明顯。

研究人員認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期在電視上看到大量的暴力場(chǎng)面會(huì)漸漸感到麻木，習(xí)以為常。不僅是電視的

暴力內(nèi)容會(huì)使青少年產(chǎn)生暴力傾向，長(zhǎng)期沉迷于電視還會(huì)影響兒童的交往能力，以至于當(dāng)他們與別人發(fā)生

沖突的時(shí)候，不能妥善處理。他們不知道除了大打出手以外，還有什么別的方法。盡管我國(guó)的電視節(jié)目?jī)?nèi)

容與美國(guó)不同，但是家長(zhǎng)仍要設(shè)法把孩子每天看電視的時(shí)間限制在1小時(shí)以?xún)?nèi)，同時(shí)對(duì)兒童看電視的內(nèi)容