高等職業教育培養目標精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高等職業教育培養目標，期待它們能激發您的靈感。

篇1

美國工廠企業中的工程技術人員系列中，有工程師(Engineer)、技術師(Technologist)和技術員(Technician)。

“工程師是產品、生產過程或工程系統的開發者或設計者，應用數學和基本理論來解決工程技術問題是他們的典型工作”。

“技術師是一個典型的工程實踐者，他們關心工程原理如何應用于實踐，如何組織生產人員從事生產準備工作和現場操作。他們專注于維護和改良生產設備、生產過程、加工方法和加工程序”。

“技術員經常在工程師和技術師的指導下工作或者貫徹他們的技術方案。他們是實踐人員，因而，必需了解工作原理和試驗程序、測量工具。他們應有較強的動手能力。”

英國工程技術人員也分3種：特許工程師(Chartered Engineer)，技術工程師(Technician Engineer)和工程技術員(Engineering Technician)。英國工程師委員會(The Engineering Council)指出：

“特許工程師在技術人員群體中提供改革和創造的信息。他們是技術人員群體的領導者。有的要進入最高管理崗位”。

“技術工程師將特許工程師的意圖轉化為實際工作。他們是工程技術人員群體活動的計劃者。他們常常負責作出每日的工作安排，對日常的技術問題找出切實的解決辦法。有的技術工程師要進入管理和監督崗位。”

“工程技術員在工程技術人員群體中是參加實際工作的。他們對測量儀器工具和設備，掌握詳細知識和操作技能。他們對技工和操作工的工作負有監督責任，并保證工作正常運轉。”

法國的工程技術人員也分工程師、高級技術員、技術員3種，他們的職責與英美兩國大致相同，例如與技術工程師相當的高級技術員職責為“將抽象的設計和理論研究具體化，直接協同經濟管理和工業尖端力量工作，協助工程師進行研究、計劃和生產……”由上面職務內涵可見，工程師和特許工程師為工程型人才；技術工程師、高級技術員、技術員為技術型人才。

工程師與技術師的關系，“他們的任務高度相關，有時很難講清楚在職業帶中那里是一種人才的終點另一種人才的起點。在一種人才工作區內作出的決定會極大的影響另一種人才工作區域的決定。” 工程型人才與技術型人才都具有各自的工作領域。但他們的工作領域緊密相連、相互影響、彼此滲透，并非截然分開。在技術型人才與技能型人才之間，隨著現場科技水平的不斷提高，二者也存在著相互接近的趨勢，其主要原因是技能型人才勞動組成中的智力成份不斷增長。

六十年代以來，世界各國和地區涌現出多種多樣的高等職業技術院校，如美國、加拿大的社區學院；德國的高等專科學校和雙元制校的職業學院；英國的多科性技術學院、繼續教育學院；澳大利亞的綜合技術學院；法國的短期技術學院；南朝鮮的初級職業大學；印度、阿富汗的綜合技術學院；馬來西的工藝學院和綜合技術學院等。這些院校以培養高級技術型人才為其主要特征。

迎接21世紀挑戰的德國雙元制職業培訓

“雙元制”職業教育的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。通過雙元制培訓的學生，可以勝任其職業領域里的所有工作任務（即其職業范圍領域里的所有企業里的工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。

“雙元制”職業培訓分別是在企業和學校里進行的。通常在企業里進行3至4天的實踐培訓，在學校里進行1至2天的理論培訓。“企業與學校”這一培訓比例始終貫穿雙元制職業培訓。除了這一“分散”培訓模式外，還有一種“集中”培訓形式，即可根據具體情況安排學生在某一段集中的時間內進行培訓。德國“雙元制”職業培訓通常為三年。

一些傳統的工業職業隨著技術的發展，其就業前景愈來愈被機器所吞噬。不過，其它一些工作領域，如安裝、編程、控制以及維修整套設備等同時在發展，它們提供了新的就業崗位。職業培訓的內容必須不斷地拓寬。

在商業管理領域，日常的重復性勞動和簡單的事務性工作將逐步被機器所替代（引進信息技術等）。需要獨立完成的工作、策劃、協調、組織以及領導性質的工作越來越居于首位，但是只有在正確運用現代信息技術的條件下才能完成這些工作。這表明了對服務性質的工作，特別是咨詢工作的需求在增加。今天，我們已經看到，未來的顧客只有在購買前獲得好的咨詢并且保證有好的售后服務的前提下才會購買一件產品。另外，服務質量的好壞在競爭中也起著決定性作用。

加拿大職業教育現狀與發展趨勢

社區學院技術學院主要提供職業技術教育，加拿大社區學院有自己的協會。現在加拿大約有175所學院。由于對勞動力要求較以前更高，以前兩年的課程，現在延長到三年，甚至四年，目的是培養他們具備新經濟時代所需要的新技能。

美國社區學院和職業教育

社區學院以前是，現在仍然是學費最低廉的。通常，學生只付學費和各種學業所需開支的三分之一或三分之一不到的費用。其余三分之二左右的經費來自州政府或地方政府。或共同來自于州政府和地方政府。付不起學費，可以享受種種助學金、補貼或幫助。這些經濟上的幫助來自于聯邦政政府、州政府或民間贊助者。贊助者可以從政府得到減稅的好處。很多社區學院的學生都作一份工作，以幫助支付他們的教育費用。社區學院對大眾開放，沒有入學考試的要求。任何一個高中畢業生或同等學歷的人都可以入學。

隨著工業化的發展，人們越來越意識到社會需要有更高技能的勞動隊伍。新行業，譬如信息技術漸漸發展起來。這就為教育與培養一支有新技能的勞動隊伍創造了新的機會。同時，人們對要的更高質量的醫療保健的要求，特別是近年來美國人口的老化現象也促使對醫衛、保健人員，如護士、理療助理、放射科技術員等的需求也日益增長。不管人們對社區學院的陳見如何，如今，社區學院占全美高中以上教育機構總數的三分之一。其學生入學總數年年都超過了全美高等院校入學總數的二分之一。社區學院已以二十一世紀新經濟現實所需要的優質勞動者的主要提供者的面目出現在我們面前。社區學院證明了每種工作都值得尊重。只要他們作得好，就應該得到更好的報酬。

丹麥職業教育新發展

在過去的25年中，丹麥對教育體系主要進行了四項主要改革。丹麥從來沒有經歷過革命，或與革命類似的事件。在對話、達成一致和職責共享的氛圍中，事物得到逐漸發展。丹麥有職業教育與培訓課程的國家標準，從這一意義上說，丹麥制度是中心集權的。國家行業委員會制定目標，它負責保證課程內容的相關性和現代性。該體系中100個行業都有各自的行業委員會。

丹麥職業教育與培訓體系的另一個特征是雙軌性。它是建立在傳統學徒培訓體系現代化的基礎上。該體系以如下方式進行：學院為基礎的教育和公司內的實踐培訓交替進行。一般說來，職業教育不超過4年，學生通常最多在職業學校中接受80周的教育。年輕人50%和60%的培訓時間在一個或幾個公司度過，這些公司是被相關行業委員會批準的培訓公司。目前由在巴黎的OECD（世界經合組織）所做的研究表明：學校與工作世界正式合作的結果是年輕人從學校到工作的平穩過度。在歐洲和整個OECD國家中，丹麥的青年失業率最低。畢業時，青年已有豐富的工作場所經驗，具有與成人相同的基礎，因而，能夠被勞務市場接納。

技術和商業學院不僅能夠為學生提供完整的國家職業教育證書，而且能夠為學生進入大學及其它高教機構做準備。職業教育與培訓的課程很靈活，學生能夠將以上兩種課程結合起來，目的是畢業時不僅能夠進入勞務市場，而且還能進入大學。這意味著沒有決定選擇哪條通道的年輕人能夠安全地選擇職業學院，因為在這里你還有進一步選擇的權利。

芬蘭的職業教育與培訓

芬蘭居在世界上最有競爭力的國家中居第三位，僅次于美國和新加坡之后。該報告指出芬蘭居此高位，主要是由于它投資于信息和通訊產業、強有效的國民經濟和公共產業，與工業和商業緊密結合的高水平教育。芬蘭有270所職業學校，在校生165 000人，30所技校，有在校生122 000人。國家對教育投資給予補貼。2001年春有350名中國學生在芬蘭的職業教育機構和多科技術學校里學習。

韓國職業教育

技術職業教育（TVET）在韓國的快速工業化的進程中起了關鍵的作用。韓國政府成功地調整了技術職業教育和培訓的體系以滿足正在變化著的工業需求。在技術學校里，學生可以選擇53門不同的課程， 農業技術學校可以選擇的課程有14門， 航海漁業職業學校可以選擇的課程有8門，商業學校有7門。在各種國家考試中獲得資格證書的人都視為具有獲得學士學位的同等學歷資格。韓國職業教育在為經濟發展提供人力方面發揮了重大作用。的確韓國的經濟實力由于其高水平的職業教育而獲得了更大的發展。特別是，由于職業教育為個人提供了重要的知識和技能，使他們通過事業的發展而提高了個人的生活水平，職業教育對個人和國家的發展都越來越重要。

篇2

關鍵詞：高等職業教育;職業能力;職業任務

一、職業能力培養目標確定宗旨

職業能力培養目標包括以下幾個方面。1.高等職業教育的基本原則是：堅持立德樹人、全面發展，把德育放在首位；2.高等職業教育培養目標是適應區域經濟發展，使學生適應職業、培養能夠勝任職業任務的人。3.高等職業教育培養的學生不僅要掌握完成職業任務的基本工作流程、方法、工具和設備的使用，還應當能夠正確理解職業工作過程中的各種要素間的聯系，具備主動思考的意識和能力。4.高等職業教育教育不僅要培養學生適應社會和工作場所的通用職業能力，還要培養學生更好完成職業任務的特定職業能力。

二、通用職業能力培養目標

通用職業能力是指從事任何職業都需要的通用能力，包括以下20個方面。1.自我學習能力：通過學習，具備和提高自己獲取各種知識的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過學習，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協調際關系能力：通過參加社會實踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關系。4.快速獲得和利用信息能力：通過各種媒體有針對性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準確理解系統(和系統內部要素)間關系能力：通過已有知識，準確理解工作、生活及社會環境各種系統間及系統內部關系。6.書寫能力：具有社會交往的文字功底，通過傳統媒體和現代媒體向公眾準確傳遞自己意愿的能力。7.語言交流能力：通過語言表達向公眾準確傳遞自己的意愿。8.基本運算能力：利用擁有知識和各種計算工具完成工作、生活中各種基本運算。9.解決問題能力：具有通過努力、思考能解決工作、生活中各種常見問題的能力。10.決策能力：通過努力、思考能用常規方法對工作、生活中出現的選擇進行決策。11.正確推理能力：能用常規方法對工作、生活中出現的邏輯問題進行邏輯推理，得出符合客觀規律結論的能力。12.團隊意識：在工作場所和與人合作時，具有自發的團隊意識。13.有自信心：通過完成職業任務提高自己的能力，樹立自信心。14.自我控制能力：對工作、生活中出現的問題，能按常理實現自我控制。15.自我管理能力：對工作、生活中的各種過程，實現有序管理。16.敬業精神：對工作，具有干一行愛一行的敬業精神。17.誠信：做人做事誠實，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認真、執著，積極。19.計算機操作能力：使用計算機獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀守法：有遵紀守法意識，自發遵守各種規章制度和國家相關法律法規的能力。

三、特定職業能力培養目標

特定職業能力是指從事某項特定職業應具有的專業能力，包括以下10個方面。1.獲取職業技能知識的能力：通過學習，掌握該職業技能手段、方法。2.繼續學習所從事職業發展新知識、新技術的能力。3.使用所從事職業新技術(手段)的能力。4.準確理解所從事職業工作任務流程的能力。5.快速掌握所從事職業具體工作任務方法。6.正確分配和使用所從事職業具體工作任務所涉及的資源。7.在完成所從事職業具體工作任務過程中，和團隊成員針對職業具體工作任務進行有效溝通的能力。8.對以上3-7項提出自己見解的能力。9.把職業具體工作任務做得更好的意識。10.良好的職業道德：通過學習和工作實踐，具備自發的良好職業道德。隨著人類社會科學技術的進步和發展，高等職業教育成為高等教育的重要組成部分，在發達國家如美國、日本和歐洲，高等職業教育為國家提供了大量的操作型專業技術人才。我國由于高等職業教育起步較晚，且大多屬于自主辦學特色，教學資源不足等客觀原因的存在使得高等職業教育不能培養適應國家發展的生產建設人才，其中更深層次的原因更是沒有搞清高等職業教育人才培養目標定位，使得高等職業教育培養過程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養模式培養職業技能人才,更是難以實現現代職業教育模式的四個合作。從高等職業教育發展情況來看，明確高等職業教育職業能力目標定位已經成為亟待解決的問題。

作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業學院

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于深化職業教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].2015.08

篇3

【關鍵詞】高職教育 培養目標 定位

一、當代高職人才培養目標的發展階段

孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀80年代。80年代初，江漢大學、無錫職業大學等13所短期職業大學誕生，開創了我國高職教育的先河。這些短期職業大學在改革開放初期解決因人才短缺制約經濟增長問題發揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中指出這種短期職業大學是“使學生將來可擔任技術員的工作”。這是第一次將高等職業教育培養目標定位在“技術員”，使高職教育人才培養目標基調定位在“技術”這一領域。

探索時期：進入20世紀90年代以后，高等職業教育進入快速發展階段，隨著社會經濟發展以及對高職教育認識的不斷深入，高職教育人才培養目標也在不斷的調整，更科學合理。1991年，國務院出臺《關于大力發展職業技術教育的決定》第一次提出高職教育培養目標是“技術性強的高級操作人員”。同年，國家教委下發了《關于加強普通高等專科教育的意見》，該文件明確高等職業教育培養“獲得工程師初步訓練”的“高等應用型專門人才”。1995年原國家教委印發《關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》進一步明確了“職業大學是我國高等教育的一種辦學形式，是高等職業教育的重要組成部分”，職業大學的人才培養任務是“為地方經濟建設和社會發展培養高級（部分中級）實用技術、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養目標繼續延續在前期的“技術”領域，然而比前期更具體全面，將培養目標從原來單一強調應用型人才培養向技術與管理相結合的綜合方向變化，從“技術員”到“技術性強”到“高級（部分中級）實用技術、管理人才”的變化，高職教育培養目標的層次、種類、規格和要求日益明確。

成型時期：2000年部教育部印發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中將高職人才的培養目標定位為“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，培養目標不僅涵蓋了工程技術，也包括了管理和服務，不僅是高等技術應用型人才，同時要求具有綜合的素質。這明確了21世紀中國高等職業教育人才培養模式建構的培養目標，提出了要體現素質教育的要求。2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出高職教育要培養“面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才”，培養目標從“高等技術應用型人才”轉變為“高素質高技能人才”，筆者認為這是高等職業技術教育的一大進步，對培養目標提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術應用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術應用型人才”。[1]

深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提到了構建現代職業教育體系，“發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才”。2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確提出“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。2012年教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，再次從構建現代職業教育體系的角度出發，區分了中等職業教育與高等職業教育人才培養的目標，明確“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。

可以看出，這一時期的人才培養目標在進一步深化，且具有連貫和不斷遞進的關系，明確了高等職業技術教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術，還具備應用和創新技術的能力，是具有持續發展能力的全面復合型人才。

高等職業教育人才培養目標從20世紀90年代初到90年代中后期經歷了第一次變化；到21世紀初又經歷了第二次變化，從培養技術型人才到培養綜合型人才，再到培養高素質人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發展的過程來思考，將人才培養目標的定位從“著眼現在”向“現在與未來并重”的方向調整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養目標不僅注重“現在與未來”，同時還對“現在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術，還具有對未來進行革新與創造的能力。應該說每一次培養目標的轉變都對高等職業技術提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業教育的區別日益明顯，真正體現了高等職業技術教育的“高等性”和“職業性”。

二、高職教育人才培養目標衍變的思考

（一）社會經濟發展是人才培養目標的依據

可以看出每次高職教育人才培養目標的轉變都是在中國社會經濟發展拐點時出現的。1979年我國推開了改革開放的大門，發展經濟成為全國工作中心。最早的短期培訓大學正是在經濟發展最活躍地區出現的，大量的鄉鎮企業使大量的農村勞動力轉移至以勞動密集為主的第二、第三產業，傳統農業經濟向商品經濟轉變，社會開始向工業化、城市化方向邁進。這一時期主要是勞動密集型經濟需要熟練的技術員，當時的職業大學立足地方、服務地方，堅持以地方經濟的基本組成即中小企業、鄉鎮企業和第三產業為自己的服務對象。這是高職人才培養目標的最初探索，開始顯示出高等職業教育的技術性、應用性、實用性的特點。

1992年我國開始確立社會主義市場經濟的地位。這一時期是高職教育蓬勃發展時期，其人才培養目標也進入不斷探索、深化的階段。在市場經濟的初始階段，主要以勞動集約型經濟為主，技術水平不高，高等職業教育的培養目標集中在中高級實用技術、管理人才。

進入21世紀，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業教育的人才培養目標也隨之發生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發展軌道，推向了國際大市場。世界經濟的競爭歸根到底是技術的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴大規模和數量的外延式發展轉變為致力提高質量與效益的內涵式發展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養目標擴大至生產、建設、管理、服務各行業，人才素質包括了德、智、體、美全面綜合的發展。

當時我國正處在產業轉型升級和經濟發展方式轉變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創造轉變，在這新的發展階段，技術創新成為經濟社會發展的重要驅動力，技術投入是引領產業升級的關鍵要素。產業升級是先進設備、先進工作、先進技術、先進材料和先進管理方式的運用，企業必然需要大量受過系統訓練，具有高端技能，具有持續發展能力，能在崗位上進行技術、方法創新的復合型人才。因此培養高端技能型、發展型、創新型和復合型人才自然而然成為高等職業技術教育的人才培養目標。

（二）人才培養目標價值取向的轉變

我國高職教育發展20多年來，一直將人才培養與服務地方社會經濟發展相聯系，服務地方、立足地方是高職教育發展的原則，培養的人才以應用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經濟發展對高素質高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現它在社會經濟中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強調人對技術的適應能力，突出培養學生的崗位技能，強調人對技術的適應與服務。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業的技術效率的手段。”[2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術教育之外，還應關注人的發展，在圍繞學生職業能力培養的同時還要實現基本素質的全面提升和個性的全面、自由、充分發展。《教育――財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”教育要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展”。[3]從高職人才培養目標的發展階段可以看出，高職人才培養目標從最初注重技術培養逐步轉向掌握技術與全面素質的發展，強調學生持續學習、生活和工作能力的培養。當前技術與知識不斷更新，“專門化的職業教育將難以適應技術發展要求，必須拓寬人才培養基礎，加強通識能力培養以應對技術變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現職業教育的價值。

（三）人才培養目標逐步體現高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養目標的衍變可以看出其對人才培養的定位和規格的要求經歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業技術教育是介于普通本科教育與中等職業教育之間的一種教育類型，在培養目標定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養目標容易與普通高等教育培養的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業或研究所從事某一領域新產品的開發、新工藝的設計、新規劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設計、規劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎；而高職教育培養的是生產、管理、服務一線的技術技能型人才，需要的是技術性管理、服務的經驗和實際操作的能力。從職業崗位上看，中等職業教育培養的是技術工人或一般技術性崗位的熟練工人，而高等職業教育更側重于具有較高技術含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養目標中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業性”，并且在構建職業教育體系中承擔起引領中國職業教育發展的重任。

三、實現高職教育人才培養目標的建議

首先，高職教育人才培養應主動適應經濟發展的需要。高等職業教育是與區域經濟發展結合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展的需要”，是高等職業教育人才培養目標定位的基本原則。當前我國正處于經濟發展轉型升級和產業結構調整時期，教育發展與經濟增長沒有實現良性循環，是高職教育發展面臨危機的根源。在目前勞動力結構中，中高級技術人才比例仍然較低，勞動者素質和從業人員技術水平較低，制約了產業結構調整和技術升級。到2020年進入創新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉變經濟發展方式，加速產業結構調整，創新驅動發展的形勢越來越緊迫，培養具有高端技能、創新能力的人才是高等職業教育的歷史使命。

其次，高等職業教育培養目標必須通過人才培養模式的轉變實現。人才培養模式是為實現人才培養目標而對其人才培養活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業設置、課程體系、教學評價等要素。高職教育要實現人才培養目標，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術性，又注重學生的全面可持續發展，即科學主義和人文主義的均衡發展，將全新的教育理念貫徹到專業設置、課程改革、教學評價中去。高職的專業設置必須適應區域經濟“轉方式、調結構”的需要，突出應用性和針對性，課程體系的構建既要培養學生的實踐動手能力，又要培養學生的人文素質；教學要強調理論與實踐的結合，推行行動導向的教學模式，加強與企業的結合，深化校企合作，建立校企合作的長效機制，這是實現人才培養目標的保證。■

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養目標的歷史、現狀與未來[J].岳陽職業技術學院學報，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：11～15

篇4

―、高等職業教育人才的培養目標的再審視

  (一）構建現代職業教育體系對高等職 業教育課程體系建設提出了新要求

  教育的社會關系規律要求教育必然要與 社會發展相適應，人才培養結構必須主動與 現代經濟、社會的人才需求結構相適應。[1] 當前，我國正處在推動產業轉型升級的關鍵 時期，“劉易斯拐點”的到來使我國人口紅利 逐漸消失，區域經濟發展需要大量技術型、技 能型人才。解決高等教育的規模、結構、質 量、效益不夠協調的問題，改善我國高校“同 質化”嚴重現象，構建現代職業教育體系是我 國職業教育發展面臨的重要課題。

2014年2月26日，國務院常務會議提 出，要打通從中職、專科、本科到研究生的上 升通道，引導一批普通本科高校向應用技術 型高校轉型。隨后在6月份的《國務院 關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代 職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》為 高職院校轉型提供了政策依據和實施路線 圖。隨著現代職業教育體系建設路徑和發展 目標的不斷清晰，重新思考高等職業教育在 整個職業教育體系中的地位，科學定位其人才培養目標，是實現不同層次職業教育協調 健康發展的基礎。現代職業教育體系建設要 求不同層次職業教育人才培養目標既要以就 業為導向，又必須相互銜接，因此，促進人才 的可持續發展對高職院校課程體系建設提出 了新的要求。

(二）職業教育的復雜性對高等職業教 育人才培養目標提出了更高的要求

  整體而言，社會對“職業教育”在人才培 養目標方面的價值期待包括兩個方面，即培 養合格的從業者和合格的公民。在現實中， 與區域經濟社會發展的緊密聯系、不同專業 的特殊性以及生源的多樣性等因素，決定了 職業教育的復雜性。

當前，對高等職業教育人才培養目標不 管是技術型人才還是技能型人才的定位，都 充斥著“工具主義”的價值傾向而缺少對職業 教育人本價值的關懷。鑒于職業教育的復雜 性特征，不管是專科、本科層次高等職業教 育，還是中等職業教育，培養合格勞動者是職 業教育的特殊性所決定的，而培養合格公民 則是教育本質使然。因此，從功能與價值看， 職業教育既要滿足和促進經濟社會發展，同 時還要兼顧學生綜合素質的提升；在滿足學 生一次就業能力的同時，又要滿足學生再就 業能力的提升。

由此，滿足學生可持續發展的需求，對 職業教育本體價值的關注，內在地要求為學 生搭建起滿足其終身發展的人文素質教育體 系，但對經濟社會發展的價值期待又客觀地 要求職業教育為區域經濟發展提供多種規 格，不同層次的技術、技能型人才。職業教育 人才培養目標的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業教育、專科及本科高等職業教 育的有效銜接體系，但同時也對中高職銜接 提出了更高的要求：建立中高職既能內部有 效銜接，又各自相對獨立，能為區域經濟社會 發展提供“留得下、用得著”的各級各類人才 的職業教育體系。

二、遵循高等職業教育課程體系建設的基本原則

  為推進高等職業教育內涵建設、提高高 等職業教育質量，體現高等職業教育的特色 和水平，在課程體系建設中要遵循以下基本 原則。

(一）基礎課程體現高等教育屬性基礎性

  課程是指體現高等教育基本知 識、理論、文化水準的課程，它是對接受高等 教育的學生必須達到的要求，如政治、法律、 文學、數學、計算機、外語，以及一些重要的基 礎課程如經濟學、管理學、會計學等，無論是 作為職業教育的一個“層次”還是作為高等教 育的一種“類型”，作為高中后教育，應該在高 中起點的基礎上，結合人的發展、專業的學習 開設相應的課程，以滿足相關的培養要求，使 學生達到相應的學識水平，掌握相應的文化 和專業基礎理論。

(二）專業課程面向產業和職業崗位

  高等職業教育在基礎性課程滿足高等性要求的同時，必須充分體現職業性要求，把對 接產業、接軌行業、服務企業、面向崗位作為 基本依據。第一，面向社會辦學，堅持開放辦 學、開門辦學、自覺研究和適應社會需求，提 高社會適應能力。第二，面向行業辦專業，根 據行業和產業發展的要求，開設、調整、更新、 優化專業設置，調整人才的專業方向，彰顯專 業的高職特點、區域特征和學校特色。第三， 面向崗位設課程，課程的設置尤其是主干核 心課程的設置，要基于本行業和產業發展中 崗位的需要，以崗位群、崗位工作流程、崗位 工藝等作為要求，使課程學習體現教學做統 一■、知行統一■、學用一■致。

(三）技能課程直接對接實際需求

  高等職業教育有其很強的職業性要求， 強調學生具有面向一線崗位，從事一線業務 的實際動手能力，因此，從業資格證書和技能操作證書是其極為重要的要求。我們通常所 說的“雙證書”就是指學生除了傳統的畢業證 書以外，還必須有一定的從業資格證書或技 能證書，如會計專業的上崗資格證書、金融專 業的外匯從業資格證書等。這就要求高等職 業教育在統籌研究教學內容和教學項目設計 時，必須研究把握行業企業和職業崗位所需 要的基本職業資格證書和技能操作證書，并 安排相應的教學、訓練和考核，尤其是要引進 行業企業和人力部門的考核，使學生不僅會 做，而且要有管用的上崗證書，應當說，這也 是一個具有生命力的特色性的要求。

三、完善高等職業教育課程體系建設的配套措施

  (一')構建冗備的教材體系 

  高等職業教育的課程應該有基礎性、專 業性、操作性三種模式，相應地，對于教材建 設也應該有三種不同的體系。一是基礎性課 程體系。這一體系相對成熟和相對定型，也 相對穩定，應該采用比較有質量和水平的統 編和規劃教材，并保持相對固定，必要時也可 以用其進行教考分離和水平統測。二是專業 性課程體系。這一體系可鼓勵由學校或行業 教育指導委員會會同有關部門聯合編寫，或 者由較高水平的學校牽頭編寫，由行業教育 指導委員會推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對接證書考核部門，采用 教、練、考、證相統一的方式直接解決，應具有 應對性。

(二）實施靈活的課堂教學方法 

  課程要有效，關鍵在課堂。高等職業教 育的課程應該有基礎性、專業性、操作性三種 形式，依據三類課程的不同性質，研究運用不 同的教學方法十分必要。一是對基礎性課程 而言，要提倡由嚴謹、系統的知識傳授的方法 來加以落實，注重科學性、準確性。二是對專 業性課程而言，既強調理論與實踐緊密聯系， 課堂與社會緊密對接，又強調學做結合，理論 教學與案例教學、情境教學協同，以提高教育 教學的有效性和針對性。三是對技能操作性 課程而言，則采用教、學、練相統一，課內方法 與課外自練相結合。

(三）建設專兼結合的教學團隊

  實現和提高高等職業教育的效率和水平 有賴于教師的素養、水平和責任。從總體而 言，需要建設一支專兼結合、雙師組合、機制 融合的教學團隊。具體到不同的課程，可以 用不同的方式。基礎性課程要求教師和團隊 以教學研究型為主，強調知識的系統性，強調 理論嚴謹、基礎科研。專業性課程要求教師 必須做到專兼結合、以專為主，實現理論與實 踐統一，專業和需求對接。對操作性課程要 求教師可以專兼結合、以兼為主，以資格證書 和從業證書的訓練和達標水平作為考核要 求，教師則以有效指導實際效果為參照評價 標準。

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>> 走進核心素養：職業教育培養目標系統的發展 職業教育培養目標新探 培養信息素養，走進信息技術教育的“核心” 職業教育應注重培養學生發展的核心素養 核心素養的“核心” 對中等職業教育培養目標的再認識 職業教育培養目標實現的途徑與方法 關于高等職業教育培養目標的探析 中等職業教育培養目標的研究 對職業教育培養目標若干問題的認識 走進VAIO的核心 發中旬教育研究緒論中等職業教育培養目標的定位與實施 對知識經濟時代職業教育培養目標的思考 核心競爭力視角下的大學生職業素養教育培養體系研究 各國高等職業教育培養目標基本特征 中等職業教育培養目標淺探 發展數學核心素養 數學核心素養的培養 技校語文教學中實現職業核心能力培養目標的探析 依據高職教育人才培養目標和學生現狀提高對高職生職業素養教育的重視程度 常見問題解答 當前所在位置：.

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