對醫(yī)學影像專業(yè)的看法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇對醫(yī)學影像專業(yè)的看法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞 醫(yī)學影像專業(yè) 醫(yī)學影像診斷學 實習教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

影像資料是醫(yī)師對患者病情作出準確判斷的重要依據(jù)，準確閱片是每一個影像專業(yè)學生在臨床實習階段必須初步掌握的技能。在醫(yī)學影像專業(yè)的專業(yè)課中，醫(yī)學影像診斷學是最重要的課程之一，是理論同實踐結合最緊密的學科，在實習過程中學生必須在扎實理論的基礎上聯(lián)系患者的臨床表現(xiàn)，對其影像照片作出最準確的判斷。實習學生對知識和技能的掌握跟實習帶教模式是有很大關聯(lián)的，適合的教學模式對學生的能力的提高是很有幫助的，本研究通過對影像專業(yè)學生最后一學年第一學期的實習采用兩種不同的教學模式，并進行比較，探索醫(yī)學影像專業(yè)診斷學最優(yōu)的實習教學模式。

1 對象和方法

1.1 研究對象

我學院2008級的120名醫(yī)學影像專業(yè)五年制本科學生，這些學生于2012年7月進入臨床實習。

1.2 教學方法

將120名影像專業(yè)的實習學生隨即分為兩組，A組和B組，每組人數(shù)為60。A組學生接受的實習教學模式為多媒體加影像照片，首先由帶教老師用多媒體課件帶領學生對所實習系統(tǒng)的影響診斷學知識做一簡單回顧，然后給出典型的影像照片讓學生閱片，并做初步診斷。B組學生接受的實習教學模式為在多媒體加影像照片的基礎上會得到影像照片相應的患者的全部的臨床資料，在結合這些資料進行討論后做出診斷，還可以就存在的疑問向帶教老師提問并發(fā)表自己的看法。

1.3 能力考核

學生按系統(tǒng)進行實習，每個系統(tǒng)的實習結束后統(tǒng)一進行理論和閱片的考核，并且在第一學期的實習結束后填寫一份調查問卷和進行一次綜合測評。對所有成績進行記錄統(tǒng)計。

1.4 統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件進行分析，P

2 結果

2.1 每個系統(tǒng)實習結束后理論和閱片的考核結果

6次的理論和閱片考核的結果顯示，B組成績顯著高于A組（P

2.2 調查問卷和綜合測評結果

通過問卷調查可知學生對各自組的教學模式的滿意程度，興趣程度均是B組高于A組，且在期末的綜合測評中B組的優(yōu)秀率為86.7%，而A組優(yōu)秀率為66.7%，可見B組明顯高于A組。

3 討論

醫(yī)學影像診斷學是現(xiàn)代醫(yī)院疾病診治中不可缺少的重要技術手段。①對于影像專業(yè)的學生來說醫(yī)學影像診斷學是最基本也是最重要的專業(yè)課，經過4年的理論學習后，在最后一年進入臨床的實習階段，在這一階段就要求學生能夠靈活運用所學的理論知識，聯(lián)系臨床掌握基本的影像照片的特點，做出最精準的判斷，對臨床的治療起到很好的輔助作用，對以后進入工作打下牢固的基礎。

實習對無論是對影像專業(yè)的學生還是對其他專業(yè)的醫(yī)學生來說都是非常重要的，因此找到適合的實習教學模式非常重要，可以直接影響學生對知識和技能的掌握。傳統(tǒng)的帶教模式多為影像照片加老師的講解，學生只是一味地接受帶教老師的灌輸，導致了理論和實踐的脫節(jié)。②③隨著多媒體技術在教學中的發(fā)展和應用，帶教老師可以結合多媒體跟膠片對學生進行授課，然后再有學生對膠片做一初步的診斷，在本研究中A組便是采用了這一模式，實習成績雖然較之前有了提高，但還是不甚理想，經過帶教老師的摸索創(chuàng)新，現(xiàn)在又出現(xiàn)了另一種的教學模式，及在原有基礎上加上同學之間的討論和與老師的互動，讓同學都積極地參與，并從中學習，這便是B組同學所接受的教學模式。通過對兩種教學模式的成果的比較我們發(fā)現(xiàn)，B組的學生的考核和測評成績較高，且對這種模式的接受程度和滿意程度也較高，從而我們可以認為這種教學模式是目前來說最適于醫(yī)學影像專業(yè)診斷學的實習教學。

隨著教學方式的不斷變化，對于影像專業(yè)學生的實習的教學模式也會不斷改進和完善，我們將會不斷探索更優(yōu)的教學模式。為高素質創(chuàng)新醫(yī)學影像學人才的培養(yǎng)和醫(yī)學教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。④⑤⑥

截至作者投稿時，本科室已全部啟用PACS系統(tǒng)（已經過了初期的調試期和中期應用的調整期），在以后的影像診斷帶教中，會將PACS的特點運用其中。筆者將繼續(xù)跟蹤觀察PACS對影像教學專業(yè)診斷實習的優(yōu)缺。

注釋

① 邢嫵，王小宜，劉進康等.消化系統(tǒng)影像學實習中教學新方法的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2011.10（9）：1105-1106.

② 陳國平，顧建平，王書智等.提高放射影像學實習質量的探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2006.27（15）：1860-1861.

③ 邵成偉，左長京，田建明等.提高本科生影像醫(yī)學實習效果的探索和體會[J].實用醫(yī)技雜志，2007.14（27）：3812-3813.

④ 謝光輝，王書智，顧建平等.放射影像科實習帶教探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2009.47（36）：79-80.

篇2

服務臨床

追本溯源，要想弄清楚這個問題，首先來看看PACS的定義是什么。2012年的PACS專題叫《從區(qū)域走向區(qū)域的醫(yī)療影像》，在該專題的開篇綜述中，本刊曾對PACS嘗試做如下定義：可以實現(xiàn)對符合DICOM標準的醫(yī)學影像的分析、處理和診斷，并可以進行圖像三維后處理的醫(yī)學影像系統(tǒng)。沒錯，我們給出的定義里有“三維后處理”，這正是我們今年的主題。

且不說今年主題，先來說說定義中的“醫(yī)學影像系統(tǒng)”這幾個字。PACS說到底是一個醫(yī)學影像系統(tǒng)，不管是分析、處理、診斷還是三維后處理，PACS所做的一切都是圍繞著醫(yī)學影像進行的。而醫(yī)學影像呢？很顯然，是為醫(yī)學尤其是臨床醫(yī)學服務的。一番條分縷析之后，不難看出，PACS終究是為醫(yī)學尤其是臨床醫(yī)學服務的。

這也是我們一直關注并將持續(xù)關注PACS的原因所在。

現(xiàn)在開始說今年的主題――三維重建。如你所見，在我們給出的PACS的定義中就有與它類似的一個詞――“三維后處理”，也因此，講PACS尤其是未來的PACS，三維重建一定會是無法繞開的話題。

兩極分化

在操作本次專題時，我們采訪了近二十位醫(yī)學影像學從業(yè)者，其中包括十多家三甲醫(yī)院的醫(yī)學影像相關科室的主任和副主任，他們對三維重建的評價可謂兩級分化。

北京大學第一醫(yī)院在三維后處理方面多有應用，該院有國內最大的前列腺癌數(shù)據(jù)庫，泌尿外科甚至可以做到把某個地方發(fā)生前列腺癌的概率標志在腺體的三維圖像上，這個工作當然是在醫(yī)學影像科的大力支持下實現(xiàn)的。

在十多年前就提出“整合影像學”概念的西安交通大學第一附屬醫(yī)院PET-CT室主任郭佑民也是三維后處理的“擁躉”，他認為包括三維影像在內的整合影像學將有可能顛覆時下的診療路徑，創(chuàng)立新的醫(yī)療模式。

當然也有一些不同的聲音，部分接受我們采訪的專家表示，三維影像后處理對放射科的工作影響不大。他們的觀點大概是，放射科的主要工作是做診斷，而診斷最主要的對象是橫斷面圖像，三維影像對診斷工作并無太大作用。甚至有接受采訪的專家表示“三維重建在我們醫(yī)院基本都是研究生在做，我不是太清楚。”

革新診療模式

專家們對三維影像后處理的看法以及重視程度差別何以如此之大？個人理解或許是與其醫(yī)院的業(yè)務方向有關，如果該院的臨床科室沒有太多三維影像后處理的需求，為臨床科室提供服務的放射科自然不會在這方面深入鉆研。

而正在享受三維影像后處理所帶來的益處的專家，對三維后處理今后的作用和定位則給予了高度的評價。王霄英說：“我覺得，三維影像后處理會改變整個醫(yī)療服務的模式和理念。”表達類似觀點的還有四川大學華西醫(yī)院放射科高級工程師王躍。

篇3

關鍵詞：醫(yī)學 影像學 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0208-02

醫(yī)學影像學在臨床的應用中不僅能夠輔助醫(yī)生診斷疾病，還能有效地醫(yī)治疾病，目前我國臨床醫(yī)學中影像學專業(yè)人才還比較匱乏，雖然近年來我國大部分的醫(yī)學院開設了影像學學科，但影像學教學效果還有待提高，為此，該文分析了醫(yī)學影像學教學現(xiàn)狀，提出了醫(yī)學影像學教學方法，為提高臨床影像學教學效率，培養(yǎng)大量的影像學人才提供科學借鑒。

1 醫(yī)學影像學教學概述

醫(yī)學影像學涉及的范圍比較廣，從傳統(tǒng)的x線診斷學到先進的磁共振成像等都屬于影像學范疇，目前隨著醫(yī)學技術的不斷發(fā)展影像學技術主要利用斷層成像以及電子計算機圖像形成一門醫(yī)學課程，從單純的解剖圖像逐漸呈現(xiàn)定向定量的發(fā)展趨勢，目前影像學在現(xiàn)代醫(yī)學中的應用具有重大意義，將影像學應用在微創(chuàng)手術以及外科手術方面已經成為醫(yī)療發(fā)展的必要，隨著信息技術與醫(yī)學的發(fā)展，影像學對醫(yī)學專業(yè)人員的專業(yè)水平要求越來越高，這就需要醫(yī)學影像學學科教師，用先進的教學理念以及多元化的教學方法培養(yǎng)出越來越多的影像學專業(yè)人才[1]。

2 醫(yī)學影像學教學現(xiàn)狀分析

首先，從我國醫(yī)學院校的發(fā)展形勢來看，部分醫(yī)學院校的影像學教學發(fā)展比較落后，一些醫(yī)學院校影像學學科師資力量比較薄弱，缺乏專業(yè)的影像學教師，大部分的影像學教師都由其他醫(yī)學學科教師擔任，這部分學科教師對醫(yī)學影像學的了解大都流于表面，不能深入掌握學科中具體內容，更無法將影像學教學內容教授給學生，因此，學生在影像學學科教學中也只能學到一些基礎知識，對影像學的實際操作與應用掌握能力無法提高，學生在醫(yī)學臨床中的影像學操作水平受到限制，不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

其次，影像學學科教學課本與教學內容更新速度較慢，無法跟上時展的腳步，部分醫(yī)學院延用陳舊的教學內容，導致學生學習的學科內容不能滿足醫(yī)學臨床需求，導致影像學學習缺乏實用性，影像學中包含放射性診斷內容，是輔助醫(yī)生診斷病人的重要依據(jù)，如果不能科學準確的通過影像學得到檢測結果，會誤導醫(yī)生對患者病情的判斷，直接威脅到患者的生命安全，因此，陳舊落后的影像學教學內容會影響檢測結果的準確性與真實性[2]。

最后，在影像學教學中，教師往往注重理論知識的講解，使學生對影像設備以及設備作業(yè)原理進行深入了解與記憶，教師簡單的演示影像操作步驟，學生缺乏實際操作機會，缺乏臨床實踐經驗，直接影響了影像學的教學效果。部分醫(yī)學院雖然為學生設置了影像學實踐場地，但實踐設備為各大醫(yī)院淘汰的陳舊設備，由于設備過于陳舊，與醫(yī)院的新型設備差別較大，學生雖然在學校實踐中掌握了一定的操作技術，但在新設備面前仍然不會動手操作，實踐失去了現(xiàn)實意義。此外，醫(yī)學院的學生不僅要學習影像學學科，還有更多的實踐等待學生去做，因此，學生的時間有限，教師為了在有限的時間內使學生記住更多的影像學知識，使學生死記硬背各種疾病的X線特征，給學生的學習帶來較大的壓力，機械的記憶教學內容，導致學生對影像學學習缺乏興趣，甚至一些學生產生厭學心理。

3 醫(yī)學影像學教學方法的應用

3.1 啟發(fā)式教學方法的應用

影像學教學中重點知識比較多，需要學生記憶的知識也比較繁雜，知識規(guī)律性不明顯，如果學生用死記硬背的方式記憶知識點，會嚴重影響影像學學習效果，因此，影像學教師應利用啟發(fā)式教學方法進行教學，通過有效的啟發(fā)使學生自主思考問題，調動學生的學習積極性。例如，在膽囊X線與CT檢查中，教師應用比喻的方式啟發(fā)學生，將膽囊與X線的關系比喻為乘車安檢時包裹與傳送帶的關系，生動有趣的比喻，使學生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外，教師可以將自己日常操作中出現(xiàn)的錯誤總結出來，用自己的錯誤案例啟發(fā)學生，使學生認識到影像學操作的具體步驟，在啟發(fā)下使學生總結經驗，避免以后犯同樣的錯誤，在教師科學的啟發(fā)下，學生對影像學有了新的認識，改變了對枯燥繁雜的影像W的看法，對影像學學習產生了興趣，對培養(yǎng)學生影像學自主學習意識非常重要[3]。

3.2 多媒體教學方法的應用

多媒體教學法在影像學教學中的應用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現(xiàn)在學生面前，使學生通過視覺與聽覺等感官感受影像學教學內容，提高學生的實踐能力。多媒體教學在影像學教學中的應用需要教師掌握扎實的多媒體設備操作技術，能夠做好課件的設計，例如，教師在網絡資源中搜集各種病變的過程，利用計算機技術將視頻進行剪輯，使學生直觀地觀看病灶病變的整個過程，之后教師再將各種病變在影像學中的檢測結果進行對比，學生對真實的病情變化有了直觀地了解，又通過影像學的檢測圖片觀察病灶的變化結果，對影像學臨床應用的重要性有了新的認識，有利于幫助學生理清思路，使學生對影像學產生極大的學習興趣。在多媒體教學時，教師不要在有限的時間內將所有的內容全部播放給學生觀看，每觀看完一定的內容之后，要為學生留出足夠的時間，使學生對教學內容進行吸收與消化，允許學生進行討論，使多媒體教學效果達到最佳。

3.3 以疾病為中心教學方法的應用

以疾病為中心教學方法的應用主要是指，教師一邊講解疾病一邊播放相關疾病的影像學資料，將疾病與影像學資料相結合，之后以其他疾病為例，先為學生播放疾病相應的影像學資料，使學生觀察影像學資料，引導學生根據(jù)影像學資料分析與判斷疾病，做出診斷，學生在診斷過程中可以相互交流與討論，各抒己見，說出自己診斷的依據(jù)，教師對學生的討論加以指導。以疾病為中心教學方法在影像學教學中的應用能夠有效的提高學生的臨床應用能力，以疾病為中心進行教學需要學生課下做好預習和復習，了解每一種疾病的影像學照片特征，教師要做好課堂總結，用具有科學性與邏輯性的言語和專業(yè)知識總結學生的課堂表現(xiàn)，對學生加以肯定，引導學生自主學習[4]。

4 結語

綜上所述，醫(yī)學影像學教學是醫(yī)學學科教學中的重點內容，教師在影像學教學中應摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用多元化的教學方法，結合教學內容與學生的學習需求，以實踐為主，不斷提高醫(yī)學影像學教學效率，使學生的醫(yī)學影像學操作水平得到提高，為我國醫(yī)學的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 張小紅，王會玲，趙聯(lián)偉.幾種教學方法在醫(yī)學影像學實驗課中的應用體會[J].承德醫(yī)學院學報，2016，23（3）：322-323.

[2] 王亞蓉，賀延莉，殷茜，等.基于網絡環(huán)境的醫(yī)學影像學自主學習體系的建設與應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2012，26（1）：52-55.

篇4

關鍵詞：英語四六級改革 大學生 英語學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0167-01

隨著社會對人才培養(yǎng)要求的提高，英語四六級考試在2013年進行了又一次的調整和改革。調整后聽力聽寫全部變成考查單詞短語；快速閱讀變成段落信息匹配題；翻譯擴充至150-200字的整段中譯英；不再考查完形填空。一旦考試結構調整，學生復習重點及方式就必然會發(fā)生改變。

一、調查對象與方法

本次調查主要以川北醫(yī)學院在校學生為調查對象，對其隨機抽樣。問卷共發(fā)放600份，回收有效問卷559份，回收率93.2%，符合統(tǒng)計學標準。

二、調查結果

1.川北醫(yī)學院學生對英語學習的認知及態(tài)度

據(jù)調查，僅20.6%的同學表示對學習英語很感興趣。這表明川北醫(yī)學院大學生對英語的感興趣程度還不是很高。

表1顯示大學生學習英語的主要動力是應付考試。參加四六級考試的目的主要是發(fā)展要求。這表明川北醫(yī)學院大學生學習英語主要是為了參加考試并獲得過級證書。川北醫(yī)學院大學生認為真正體現(xiàn)大學生英語水平的考題類型是：聽力（59.9%）漢譯英（31.4%）作文（23.7%）。可見，川北醫(yī)學院大學生認為主觀題更能體現(xiàn)一個大學生的英語水平。

2.川北醫(yī)學院學生學習英語的方式

大學生學習英語的方式：主要為看英文電影（58.2%）聽英文歌曲（47.4%）學習課本（42.2%）手機學習軟件（20.9%）看英語相關書籍（15.7%）與留學生交流（13.6%）網上英語教育（11.5%）參加英語角（5.2%）。這表明川北醫(yī)學院大學生學習英語的方式多種多樣，其中以寓教于樂的學習方式被廣泛大學生采納。也有不少學生以學習課本知識為主。

3.川北醫(yī)學院學生對英語學習與專業(yè)課學習的協(xié)調情況

川北醫(yī)學院作為專業(yè)性很強的醫(yī)學院校，絕大多數(shù)專業(yè)是與醫(yī)學相關的。而學習醫(yī)學的過程是非常艱苦的。醫(yī)學博大精深，需要消耗醫(yī)學生大量時間去學習、記憶和實踐。

從表2可以看出，大部分醫(yī)學生認為學習英語會占用學習醫(yī)學專業(yè)的時間。川北醫(yī)學院還嚴重存在醫(yī)學生在英語課上看醫(yī)學課本的現(xiàn)象。

4.英語四六級改革對川北醫(yī)學院大學生英語學習的影響及意義

川北醫(yī)學院大學生了解2013年的英語四六級改革的占48.4%。這表明川北醫(yī)學院學生對四六級改革的了解情況并不樂觀。

由表3可見，聽力重視程度有所上升，而口語重視程度大幅下降，詞匯和語法方面也有所下降。由于聽力難度降低，大部分學生認為提高聽力水平更容易在考試中拿分，而閱讀與翻譯的難度上調后，反而使學生在詞匯與語法上的關注度有所下降。

對于改革能否提高考生的真實英語水平，53%的同學持肯定意見。

三、調查結果分析

經分析，川北醫(yī)學院大學生對英語的熱愛程度一般。了解2013年英語四六級改革的大學生并不多，大多被動的接受著這些變化。隨著改革的到來，考試重點有所改變，大學生的學習重點也隨之改變。由于考試難度系數(shù)有所增加，促使川北醫(yī)學院大學生不斷加強英語的學習。總而言之，川北醫(yī)學院大學生對于2013年英語四六級改革多持肯定意見，并為此不斷努力著。

四、可行性建議

1.端正學習態(tài)度

作為學生，我們要始終端正自己的學習態(tài)度，不能以英語是一門語言學科而不重視它。作為醫(yī)學生，英語是我們能終身受用的工具。我們不能機械地采用題海戰(zhàn)術應付考試，這樣就失去了在興趣中學習的快樂之本。我們要從客觀實際出發(fā)，正確對待大學英語四、六級考試結果，在學習的過程中夯實基礎，穩(wěn)步前行，否則只會事與愿違[1]。

2.夯實英語基礎

正如蓋房要先打地基，要想把英語學好，就必須夯實基礎。學習英語沒有捷徑，我們要在平時中累積點滴。面對考試要積極備戰(zhàn)，至少給自己留出三個月左右的備考時間。如果自己整體基礎較差，建議先背單詞，學點語法，等到單詞認得差不多了，再談解題技巧、出題思路這些知識。再次，才思考如何提高各部分能力來應對新題型改革[2]。

3.自主學習，優(yōu)化方法

大學里沒有老師監(jiān)督，我們要學會自主學習，自主選擇學習內容和學習順序，自行控制學習速度，自己決定采取何種學習策略，成為英語語言的自主學習者[3]。在自主學習的同時，要不斷優(yōu)化自己的方法，在學習中不斷總結經驗，形成一套個性化的學習方法。

參考文獻

[1]陳露. 透視2013年大學英語四、六級考試改革對大學生學習英語的影響[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014，07：204-205.

[2]任永東. 淺談如何應對2013年12月四六級考試改革[J]. 中國校外教育，2013，33：181.

篇5

醫(yī)學細胞生物學作為醫(yī)學專業(yè)基礎課程，在臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像等各個專業(yè)中的開設課時都是相同的，作為授課教師，在講授教學大綱規(guī)定的教學內容的基礎上，針對不同專業(yè)的特點，教學及考核方式要與專業(yè)特點相結合，我們應用了各種形成性評價方式來達到這一目的。

1.網絡課程實現(xiàn)無紙化考核

醫(yī)學細胞生物學建設的網絡課程在我校點擊率排名較高，豐富的內容受到學生的好評，網絡課程中上傳了課程的教學大綱、考試大綱、教學課件、習題等，學生們不僅可以在網絡課程里學習教學內容，而且可以在線做習題練習，可以在線向教師提問，教師也可以統(tǒng)一安排同學們進行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學生的交流，也可以體現(xiàn)出學生的平時學習。網絡課程中還有教師制作的各類微課課件，有對課堂上的重點難點內容的講解，學生在課堂上沒有吃透的內容，在課余時間可以通過微課繼續(xù)學習，這對一些學習基礎薄弱的同學來講，提供了一個非常有效的學習平臺，在學習的同時，遇到的問題也可以在線留言，教師可以及時的回復問題，這種交流方式可以有效的解決問題，教師和學生面對面交流的機會較少，這就為雙方提供了更多的交流機會。

2.口試在形成性評價的應用

現(xiàn)代教育注重創(chuàng)新人才與實踐人才的培養(yǎng)，“醫(yī)學細胞生物學”也是如此。我們要通過各種方式加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造更多的表達機會，傳統(tǒng)的文字考題方式忽略了學生的口語表達能力。教師在日常教學中應注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，要求學生在熟知基礎知識的同時進行探索，勇于表達自己的看法，教師也要給予創(chuàng)新能力強的學生一定鼓勵。醫(yī)學細胞生物學課程近幾年一直在學生中實行口試，一方面是督促同學們的學習，另一方面也是鍛煉學生的口語表達能力，評定學生對知識點的掌握和聯(lián)系，同時也加強了師生間的交流，增加了彼此的相互了解，可以讓老師更有效的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，學生也可以向老師反映教學中的問題，教師可以及時調整授課方式，取得更好的教學效果，受到了學生的好評。

3.實驗考核

醫(yī)學細胞生物學是一門形態(tài)學科，理論知識很重要，但實驗操作也是必不可少的，我們觀察細胞以及細胞器的結構組成和功能，是通過各種實驗技術來實現(xiàn)的，要做好“醫(yī)學細胞生物學”教學形成性評價工作，還要重視實驗考核的應用。細胞生物學課程是醫(yī)學院校各專業(yè)學生學習的第一門基礎醫(yī)學課程，讓學生學會基本的實驗操作，同時掌握一些實驗儀器的操作方法，既是為醫(yī)學生學習后續(xù)學科奠定基本的操作基礎，也是為學生將來進行的科研實踐工作奠定基礎。在實驗過程中不僅要掌握實驗目的、實驗原理等內容，還要獨立完成實驗內容，更重要的是要進行結果分析，找出實驗失敗的原因，教師根據(jù)學生的實驗內容和結果給出考核分數(shù)，激勵所有同學認真完成實驗，才能起到實驗課的效果。

4.設計性實驗

醫(yī)學細胞生物學由于實驗課時的限制，我們給學生開設的實驗類型少，學生們希望能有更多的機會參與實驗，因此我們給學生安排了實驗設計，指導學生查閱文獻與資料，在網上查其他院校或其他學科的一些實驗，結合醫(yī)學細胞生物學的課程內容，可以將沒有安排的實驗結合自己的興趣自行去進行實驗設計，要求學寫出完整的實驗方案，包括實驗目的、原理，以及具體的實驗內容和實驗步驟，在此基礎上，可以申報實驗室的開放性實驗，完成整個的試驗計劃。這樣可以提升學生自主學習的能力，把理論和實驗有機的結合起來，鍛煉了學生的積極思考問題、分析問題、解決問題的能力。這也是培養(yǎng)學生科研思維的有效方式，可以為學生將來參與教師的科研課題奠定基礎，培養(yǎng)他們的研究創(chuàng)新能力。