大學英語指南精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學英語指南，期待它們能激發您的靈感。

篇1

摘要：隨著全球化的日益發展，大學英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學英語教學改革之后，大學英語教學的效果仍得不到大多數大學生的認可，大多數學生對大學英語教學仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據。

關鍵詞：大學英語教學；通用英語；專門化英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0249-02

一、當今大學英語課程的處境

1.在我國，大學英語課程改革一直進行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）當中提到：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。”但仔細分析來看，大學英語課程教學目標仍然不夠明確，學生對于英語語言學習的內容、學習的目的以及學習的手段都非常模糊，在歷次的教學改革文件當中都沒能有一個清晰的界定。

2.大學英語課程能力設置與學生需求相脫節。以通過大學英語四級考試作為達到大學英語課程能力一般要求的能力設置標準既不能滿足學生在校學習中的需求，也不能滿足學生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數學生對大學英語課堂不滿，一方面一刀切的應試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現不同院校、不同專業、不同學生個體的個性化需求。

3.縮減大學英語課程學時或學分替換解決方式的出現。面對大學英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內一流院校都進入了一個壓縮學分時期。大學外語教學指導委員會在2008年進行了一次大學英語教學情況調查，發現“高校給大學英語必修課所分配的學分數明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現，對我國大學英語課程的如何存在提出了挑戰。

二、《大學英語教學指南》的提出：新指南中的突出變化

為了進一步推進大學英語教學改革，深化大學英語教學改革的各項舉措，2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據。與大學英語課程要求相比，新提出的教學指南當中具有如下兩個方面的突出變化：其一，從課程設計的體系性上來看，與之前交錯性的教學內容與課程內容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強。新指南中指出各個高校要根據不同的生源要有不同的定位，從教學內容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據學生自身情況，分別按照基礎、提高和發展的三個層次的目標來完成個人的大學英語學習，依照必修、限選、任選三類課程協調統一建立能夠反映本校特點的、動態的、開放的、合理的大學英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進以計算機、網絡為基礎的大學英語課程，在2007年的要求當中強調：課程體系除了傳統的與學生的面γ媸誑沃外，更要注重基于計算機、網絡的大學英語課程；而在2015年新的指南當中提到各高校要將網絡課程納入到課程設置當中，高校教師要逐步建設在線課程，將課堂教學與基于網絡的語言學習有機地結合在在一起。

三、大學英語教學指南提出背景下對大學英語課程教學的反思

第一，大學英語課程體系和課程要求需越來越體現人性化。從教學內容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內容的設置，不僅考慮到了學生自身的能力水平而且兼顧到了學生的興趣以及未來職涯的發展；從課程性質來看，大學英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學生英語水平的基礎上，學生可以根據自身需求來選擇個人想要學習的課程。在新指南中指出，在各高校的大學英語課程體系建設中，要充分兼顧各學校自身的特點、學生層次、學生生源、學校辦學定位以及人才培養目標等諸多因素，同時還要符合語言教學和語言學習的規律，使大學英語課程體系呈現出反映本校特色、動態開放、科學合理的課程體系。

第二，依據“基礎、提高、發展”的目標要求，教學內容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎目標起點的學校，可依照具體情況安排適當比例的通用英語教學、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業英語課程當中，也可以很好地體現該校的特點。此外，“基礎、提高和發展”的三個層次分明的目標要求，也同樣考慮到同一所學校不同層次的學生間的差異，著眼于對學生個體的關注，越來越人性化。對于新指南當中所提到的“基礎、提高、發展”三個等級的大學英語教學目標，其中基礎目標主要針對大多數非英語專業并且需要提高語言基礎的學生，提高目標則是面向英語語言基礎較好、對自身英語能力有進一步要求的學生，發展目標則是面對那些根據學校自身的人才培養方案有著特殊需求的學生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學生而設定的。這樣的分等級的教學既可以使各個高校靈活地安排各自學校的課程設置，又可以依據不同學校、不同專業、不同學生的特點實施個性化的大學英語教學。

第三，大學生英語能力評價體系要體現科學性、系統性和個性化。大學生能力評價體系的設定是為了促進大學英語課程建設并逐步提高大學生英語能力。指南中講到，大學生英語能力測試的目標是構建“共同基礎測試與其他多樣化測試相結合”的綜合測試體系，即根據本指南所確定的大學英語教學目標和教學要求，采用校本考試、校際或地區聯考、全國統考等多種方式，全面檢測大學生的英語能力，發揮測試對教學的正面導向作用，使之更好地為教學提供診斷和反饋信息，促進大學生英語能力的全面提高。目前，國內大多高校的大學英語能力評價體系比較單一，通過大學英語四級考試是很多學生在大學期間學習英語的唯一目標。大學英語能力測試不能簡單地由全國統一的英語能力測試構成，大學英語教育工作者需要根據各自學校的特點、學生個體的特點步建立一個科學的、系統的和個性化的能力評價體系，以滿足學生、社會以及教師教學的需求。

第四，當今大學英語發展的新趨勢對大學英語授課教師提出了新的挑戰。該指南明確指出，大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在每一次的教學課堂當中都需要用心設計，并將信息化因素合理地適度地融入到教學當中。目前，我國很多高校開始積極推進微課、慕課網絡課程的建設，大學英語教師也在積極探索翻轉課堂的混合式教學模式。在做這些工作時，作為大學英語教師要確保將優質的教學資源融入到教學當中，并且不斷研究學生特點、學生學習習慣，設計出符合學生特點、符合學生學習規律、滿足學生興趣的教學設計。當今的大學英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態度對待自己的學生，加強師生間的關系，從情感的角度入手，讓學生先接受教師的為人，到愛上大學英語這門課程。教師在科學合理利用現代化教學手段的同時，還要處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統基礎課程，大學英語教師不僅要具有過硬的專業素質和教學水平，而且對某一專業領域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學英語教師也無法代替專科課程教師，但特定專業方向的知識無疑會給通用英語的教學能力錦上添花。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：大學英語教學指南；課程要求；重點解讀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關于“課程價值”的解讀

《大學英語教學指南》在《課程要求》的基礎上新增了“前言”部分，用于對大學英語課程的價值與作用進行說明。英語是現階段全球范圍內使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時也是全球實現交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內所扮演的角色愈發重要。以往學習英語的目的主要在于學習國外先進的技術，而如今我們學習英語的動機變得更加復雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學英語教學指南》中，首先從國家戰略目標的角度說明了英語學習的重要意義：通過英語學習及使用，可以對國外先進理念、技術進行學習，了解全世界優秀的文化思想，使我國語言實力得到強化，讓中國的傳統文化在全球范圍內得到傳播與弘揚，提升國家軟實力。曾經也有人認為，英語學習是一項多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發表過相關文章來闡述自己對這一觀點的反對意見，他認為，“通過翻譯來替代英語學習是一種較為落后的行為。首先，翻譯結果不可能完全準確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經濟的發展步伐；最后是缺乏系統性。”由此可見，大學英語課程對于個人發展以及國家發展都具有同等重要的意義。《大學英語教學指南》隨后站在學生立場對大學英語課程開設的重要性進行了說明：可以為我國高校生提供高質的的外語教育。在高校開設英語課程不僅是響應我國戰略目標的基本要求，能夠為我國改革發展工作提供有利條件，同時也可以在很大程度上滿足學生在國際交流、學習、就業、深造等方面的需求，有利于學生的個人發展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養，并為他們今后全面發展提供一個基本的工具，為全球化時代的到來做好充分的準備。

二、關于“教學目標”的解讀

在《課程目標》中規定的大學英語教學目標如下：“提高大學生的英語聽說讀寫能力以及實際應用能力，為將來的工作打好英語基礎，同時培養大學生的英語文化素養，與國際化發展的目標相匹配。”《大學英語教學指南》則根據《課程目標》在實施過程中反映出的一系列問題，對英語教學目標展開了合理的修訂：大學英語教學的開展旨在提高學生的英語應用能力，提升學生國際交往意識以及自主學習能力、個人文化素養。在《大學英語教學指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學實踐過程中，以聽說為主的教學理念已經深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時學生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學生的現實需求，因此在《大學英語教學指南》中進行了一定的修改，與目前的真實情況更加吻合。其中，《課程要求》中關于“與我國社會發展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學英語教學指南》中則針對上述說法展開了進一步細化。《大學英語教學指南》中明確提出，“大學英語教學工作應在實踐應用的基礎上進行開展，旨在提升大學生的英語實際應用能力。”除此之外，《大學英語教學指南》中還取消了“應用能力”前面的“綜合”二字，有助于學生結合自己的興趣及需求來發展特定的單項技能。英語不僅可以使用在專業學術交流過程中，同時也能夠應用在公共場合的熱點話題討論中。對英語應用能力內涵的良好掌握可以幫助學者更有效地解決通用英語和學術英語間的矛盾。

三、關于“課程體系”的解讀

《大學英語教學指南》所涉及內容包括了課程的設置，并定義如下：“英語教學目標是通過課程設置方式體現出來的，而課程設置主要是指對課程結構以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構建。在《課程要求》中已針對課程設置提出了具體的要求，要求高校應堅持與自身實際情況相匹配的原則，同時嚴格按照《課程要求》以及學校教學目標來構建符合自身特色的大學英語課程體系，但并沒有提出具體的內容。通過多年的實踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學英語教學指南》以《課程要求》中規定的內容為基礎，進行了適當的補充，針對課程結構以及內容進行了更加嚴格的要求，在《大學英語教學指南》中，大學英語被分成三個部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時以此為基礎設置若干門下級課程。大學英語課程中不僅包含了必修課，同時還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規定自己的辦學等級、招生明細、辦學目標，并根據上述內容設置合理的英語課時及內容，構建一個與自身辦學特色相適應、合理有效的大學英語課程體系。此外，《大學英語教學指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進行了專門的分節講述，并對其中的關聯性進行了特別說明。

四、關于“教學評價”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現代應試教育理念為核心的評價模式，即 形成性評價模式以及終結性評價模式的結合體，并分別針對這兩種評價方式進行了說明與界定。提倡構建一個“科學、系統、客觀、合理的教學評價體系”；此外還包含了對學生學習情況以及教師教學水平的評價。《大學英語教學指南》中保留了《課程要求》所倡導的傳統理念，并進行了適當的補充，使評價機制更加具體、明確。《大學英語教學指南》將“評估體系”拆分成為了兩個相互獨立而又密切聯系的評價體系，即課程評價體系以及英語能力評價體系。大學英語課程評價包括了課程體系的每一個過程，是一種綜合性較強的教學評價體系，主要任務如下：根據本指南中規定的教學目標及要求，對課程體系中的每一個環節實施系統、科學、合理、客觀的評價，為大學英語教學提供及時、有效的信息資源，使課程更順利地進展下去。大學英語課程綜合評價體系主要由課程設計、教學目標、教學方式、教學內容、評價方法、測試方法等幾個方面構成，其任務主要在于建立一個多樣化的評價體系。根據《大學英語教學指南》中提出的教學目標及要求，選擇本校測試、跨校聯考、全國統考等各種模式對大學生的英語能力進行綜合性檢測，將教學評價的作用充分發揮出來，為教學過程提供更多有效的參考信息，使大學生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學英語教學工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進行課程策劃、實施教學計劃、評價教學效果等，在綜合分析的基礎上對大學英語課程的落實情況進行判斷，輸出一系列結果作為今后英語教學過程中的參考依據。

五、關于“教學方法”的解讀

在大學英語教學中，教學方法具有十分特殊的意義，它是確保教學任務按時、按量、保質達成的基本條件。為了能夠進一步體現出教學方法的重要意義，《大學英語教學指南》保留了一個小節專門對英語教學方法展開了說明；設置了專門的小節針對教學方法進行了詳細的介紹與界定：教學方法是指教師與學生在教育或學習中試圖達到某一教育或學習目標而策劃并實施的方法，這里的教學方法同時包含了教師的教育方法以及學生的學習方法。一般來說，教學方法是多種多樣的，同時具有良好的針對性。《大學英語教學指南》中同時還明確規定：“大學英語教學必須基于外語學習規律來展開，并結合教學內容的特征，關注學生之間的個體差異，利用具有針對性的教學方法展開教學。在選擇教學方法時應堅持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學效果，提升課堂效率。”在構建主義思想中，學生的學習過程實際上也就是一個自我知識與經驗的構成過程。學生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認為，教學活動必須以學生的學習作為中心來開展。反觀我國的大學英語教學課堂，仍然還是以教師的教為主導模式，課堂中很少出現以學生為主導地位的現象，且缺乏師生間的相互互動。《大學英語教學指南》中重新對這一問題進行了審視，并表現出了對教學方法的特別關注，要求教師必須改進以往的教學方法，為學生創設主動積極的學習環境，使教學過程逐漸由“教師主導”向“學生主導”的模式轉變，形成一個以教師為引導，學生積極 參與的高效教學模式。

結語

綜上所述，《大學英語教學指南》 是我國今后大學教育體系中的主導文件，對我國大學教育模式創新、教學質量提升具有重大的影響。《大學英語教學指南》 是新時期普通高等學校制定大學英語教學大綱、 建設大學英語課程、 實施大學英語教學評價的基本依據。在全面落實《大學英語教學指南》 的環境下，我國大學英語教學必將步入一個嶄新階段。

參考文獻：

[1] Tyler R W.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education

Sector，UNESCO，2006.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學c研究出版社，2007.

篇3

關鍵詞： 南風效應；“90后”大學生；思想政治教育

大學生是十分寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望。高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為其根本任務。如今“90后”大學生已經成為高校的主體，他們的思維方式、行為方式和價值取向都顯現出新的特征，這對高校思想政治教育工作提出了新的挑戰。在高校學生思想政治教育工作中運用南風效應，不僅有助于構建良好的師生關系，提高思想政治教育工作的效率，同時是新時期高校學生思想政治教育工作方式的一種探索和創新。

1“90后”大學生的思想行為特征

所謂的“90后”大學生是指20世紀90年到99年年底出生且進入大學的公民。他們成長的時期正是中國處在急劇的社會變革之中，經濟的騰飛催生了很多新鮮事物，通訊的極端發展也將人們帶上一條信息高速公路，這些成長背景使得“90后”大學生同上輩人存在著明顯的差異性，他們的個性特點也備受社會的廣泛關注，從而對高校思想政治教育工作提出高挑戰。

（1）個性張揚，缺乏團隊精神。“90后”大學生生活條件相對優越，大多是獨生子女，思想上與“70后”、“80后”的大學生有著較大差別。“90后”的大學生追求時尚，以自我為中心，喜歡按照自己的方式處理問題，個性張揚，獨立性強，極力表現出與眾不同，在各種活動中把自己的獨特的想法表現出來。但相對來說又缺乏對他人的理解和包容，對團隊組織的忠誠感，不利于自身的健康成長和團隊精神的培養。

（2）思想開放，看待問題偏激。“90后”大學生生長在信息大爆炸時期，他們能夠通過各種渠道獲得海量的信息，接觸許多新鮮的事物，使他們的思想更為早熟、開闊，觀念開放、前衛。但是由于他們與社會接觸的甚少，價值觀不穩定，明辨是非的能力不足，常常處于猶豫、迷茫之中，情緒波動較大。如果沒有得到正確的指導時，他們容易驕傲自滿，在看待學習、生活以及人際關系等方面問題容易存在偏激。

（3）競爭意識強，受挫能力弱。“90后”大學生親眼目睹他們的父母在遭遇國家經濟轉型時不得不轉變自己的思想觀念，強迫自己學習新的生存技巧，重新選擇職業和創業過程中成功的喜悅和失敗的惆悵。這使得他們競爭欲望、財富意識強烈，創造力、理財能力比前輩更強。但由于“90后”在成長過程中深受長輩、父母的寵愛，就像溫室里的花朵被保護起來，沒有受到過任何的磨礪，以致缺乏吃苦耐勞的精神，心理脆弱，耐挫力弱。

（4）多元的價值取向，但功利性明顯。隨著我國市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業形式、利益關系和分配方式日益多樣化，“90后”大學生價值取向、目標追求也呈現出多元化的傾向。他們對社會的認知明顯比前輩更加理性、現實，更加關注物質生活，價值定位實用化、功利化傾向明顯。當前大學生就業形勢嚴峻，不少的“90后”大學生從大一開始就了解就業形勢，經常看招聘信息，觀摩學校的招聘會，向學長學姐取經。而對未來的職業最看重的因素是“經濟因素”，其次才是“個人的興趣”、“特長的發揮”、“對國家和社會的貢獻”等。由此看以看出，“90后”大學生對價值目標的定位具有功利化的趨向。

2“南風效應”探析

（1）“南風效應”概念引入。“南風效應”也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉?封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。[1]這則寓言中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。

將“南風效應”運用在“90后”大學生思想政治教育中要特別注意講究方式方法，要考慮學生的心里承受能力，采取學生容易接受的教育方式；同時也要充分尊重學生，實行“溫情”教育，像和煦的南風一樣溫暖被教育的對象，已達到事半功倍的教育效果。[2]

（2）“南風效應”在思想政治教育中的作用。“南風效應”運用到“90后”大學生思想政治教育工作中，是高校思想教育工作方法的一種創新，不僅有利于構建和諧的高校師生關系，而且有利于提高高校思想政治工作科學化水平，同時也有利于高校和諧校園的建設。

1）有利于構建和諧的師生關系。在日常大學生思想政治教育工作中，高校思政工作者不應該從學生所犯錯誤的結果進行嚴厲的指責，那樣會使學生的“大衣裹得更緊”，進一步會加速師生關系的惡化。如果思政工作者能夠關愛、尊重和理解學生，以人為本實行人性化的教育，那么會輕而易舉讓學生“脫掉大衣”，使學生主動向老師吐露自身的心理動態和思想動機，達到教育的目的，從而有利于問題的解決。

師生關系的真正生命力是通過教師與學生的交往和溝通體現出來的，因為如今的“90后”大學生有著很強本能自我保護的意識，對老師的教育有著心理的防范。如果思政工作者在面對那些犯錯誤的學生是，能夠將自己的感受、信念、態度有效地傳遞給學生，引導學生增強自己解決問題的能力和自覺性，讓學生感受到老師對自己的尊重和理解，那么老師和學生之間就會建立順暢的溝通渠道，從而建立和諧的師生關系。

2）有利于提高高校思想政治教育工作科學化水平。“90后”的大學生很多都是獨生子女，還處于青春的叛逆期，逆反心理和恐懼心理比較嚴重。他們的思維非常活躍，灌輸性的教育已經不再適合，他們更希望對自身進行自主的表達，注重同學間、老師間的多向溝通，以在老師的教育引導下完成自身的獨立思考。如果當前思政工作者還是延用以前的管理方式，勢必會激發學生心中的對立甚至反抗情緒，這樣的管理方式并不適合現在的社會，缺少一些人性化和科學化。

把“南風效應”引入到“90后”大學生日常的思想政治教育工作中是高校積極探索新形勢下大學生思想政治教育工作的新思路新辦法，正確地運用“南風效應”可以開拓思想政治教育方法創新的思路，也可以為思想政治教育工作方法的科學化起到示范的作用。

3“南風效應”在“90后”大學生思想政治教育工作中的應用

對于“90后”大學生思想政治教育工作，我們除了要一如既往的投入工作激情之外，還應該對“90后”大學生能有更多地關愛、理解、寬容和激勵，把他們當作自主的、發展的人，充分地尊重他們，讓他們時時在“南風”的沐浴下健康成長。但是在運用“南風效應”的同時也要注意掌握思想政治教育工作的適度原則，切忌刮“濫風”和“偏風”。（1）思政教育工作者應注重人文關懷，給予學生安全感和親切感。根據馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實現，而每當一種需要得到滿足，另一種需要便會取而代之。[3]大學生最需要的三個層次是愛、尊重和自我實現。因此，我們在對“90后”大學生進行思想政治教育時，要注重給予人文關懷。絕大多數“90后”大學生是獨生子女，倍受家人的寵愛和呵護，他們在大學階段，心智、情感等多方面還不成熟。因此，思政工作者在教育學生時，應當真誠對待、言行一致，把學生放到平等的位置上，尊重學生，理解學生，發揚民主，讓學生充分體會到安全感和親切感。對學習、生活上遇到困難的學生要及時地幫助解決，化解他們遇到的各種矛盾；當學生遇到困惑時要及時溝通。因此，在“90后”大學生思想政治教育工作中貫徹人文關懷，賦予思想政治教育的新內容、新的形式、新的理念、才能達到理想的效果。

（2）應用“南風效應”應注意思想政治教育工作的適度原則。在大學生思想政治教育工作中，小的常規性的錯誤，思政工作者可以通過一定的程序幫助學生改造自己，容許學生適當的范圍或程度內的錯誤，而要把握的原則就是要尊重和接納學生。首先要建立尊重平等和諧的關系，這是思想政治教育工作的前提。在教育“90后”大學生的過程中要尊重他們的人格，不無端地指責，更不能諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心。常言道：“樹怕傷根，人怕傷心”，如果挫傷其自尊心，會使他們產生逆反和抵觸心理，使工作產生相反效果。為此，思想政治工作者必須平等地對待學生，理解和寬容學生，將心比心。“有容，德乃大”。其次，對“90后”大學生要有殷切的期望，發揮他們的主體地位。從人性觀上來說，高校思政工作者都應該相信每位學生的潛力是無限的，要多一些鼓勵，少一些打擊；多一些贊揚，少一些責備，充分發揮每個人的潛能和主體地位，培養有創新能力和獨立個性的全面發展的人才。

（3）充分發揮高校思想政治工作者的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過：“思想政治工作者不應是一個不動感情的，只按照某些具有抽象公正性的條條辦事的審判官，思想政治工作者應該是一個活生生的人，一個和孩子們一樣對周圍事物有喜怒哀樂反映的人。”高校思政工作者要具備“南風”的素質和技巧，就要有高尚的情操、健康的情感、自身良好的人格魅力和親和能力。要善于營造融洽的氣氛，使用生動有趣的語言，善于表達自己的關愛情感。“親其師，信其道”，人對信息的過濾通過兩個系統進行：一個是理智性過濾系統，用來分析信息的科學程度，如果認為信息科學就接納；另一個是情感過濾系統，用來分析信息人的尊重和可靠程度，如果認為可靠可親，就接納。個體對他人的情感會遷移到與他有關的事物上去。思想政治工作者具備較高的人格魅力會打動學生，使人產生“向師心理”，收到良效。

（4）要長吹“南風”，切忌“無風”、“濫風”、“偏風”。高校思想政治教育是一項長期而又復雜的工作，“90后”大學生對于新生事物的接收速度決定了他們在世界觀、價值觀和人生觀產生變化。這就要求高校思想政治工作者要保持滿腔的熱情，要做到嚴中有愛，愛而不溺；不成為無原則的“老好人”；對待每一位大學生要公正平等、一視同仁，不帶有色眼鏡看人用人，要讓和煦的“南風”吹到所有“90后”大學生身上，溫暖所有人的心。

參考文獻：

[1] 于茜，李瑋.“南風效應”對大學生心理健康教育的啟示[J].高等教育與學術研究，2008（02）.

[2] 隋維娟.思想政治工作呼喚“南風效應”[J].思想政治工作研究，2008（06）.

篇4

【關鍵詞】 身體鍛煉;心率;選擇行為;學生

【中圖分類號】 R 179 R 161 R 339.3+5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)07-0618-02

心功能是決定人體活動能力的一個重要因素,其狀況的好壞將直接影響人們的生活、工作和學習質量。心率是反映心功能狀態好壞且測試簡便易行的指標。運動強度是指單位時間內人體承受的生理負荷量。評價運動強度的指標較多,但簡便易行且適用的方法也是心率指標。運動強度與心率呈正相關,能準確反映人體對不同運動強度的反應性。根據運動者每分鐘最高心率百分值(HRmax,% )的運動強度分級是體育教學、訓練和健身運動中最為簡單易行的方法。運動時心率的增加受年齡、身體狀況、訓練水平和性別等因素的影響[1]。依據相關研究成果理論,將健身鍛煉運動后的即刻心率:在110～150次/min的區間,確定為運動負荷有效價值閾;把心率在120～140次/min的區間,確定為運動負荷最佳價值閾[2-3]。由于每個人的體質狀況不同,同一個強度作用于不同的人,所產生的生理負荷也是不盡相同的。健身鍛煉的運動負荷價值閾是指剛剛能引起身體產生鍛煉效果的最小負荷程度,它按一定的心率區間確定運動負荷的計量標準和尺度[2-3]。本研究依據運動負荷和健身鍛煉價值閾理論,選擇不同運動負荷強度的健身鍛煉運動,分析其對大學男生群體和個體的健身鍛煉價值的影響。本研究的目的旨在了解和掌握不同強度的健身鍛煉項目對大學男生心功能所產生的影響,為進一步完善高校體育健康教育提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機選取某非體育院校19～22歲男生102名作為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 實驗項目的選取 依據相關研究成果理論,選取不同強度的健身鍛煉項目:低強度的6 min步行、中等強度的臺階實驗和大強度的1 000 m跑。

1.2.2 測試儀器和方法 6 min步行試驗的測量儀器為歐姆龍HEM-770A臂式全自動電子血壓計。檢測方法:在平坦的地面劃一條30 m直線,兩端各置一座椅,受試者沿直線盡可能快速行走,走到兩端直接轉身繼續行走,直到6 min停止,測量步行距離[4-6]。臺階實驗、1 000 m跑測量儀器與方法均按國民體質監測要求所規定的儀器與測試方法。

1.2.3 測試步驟

1.3 數據整理與分析 使用SPSS 10.0進行數據錄入和統計學分析。

2 結果與分析

2.1 3項健身鍛煉對大學男生心功能影響的差異性評價 6 min步行試驗、臺階實驗、1 000 m跑后的即刻心率分別為104.28,127.15,151.63次/min,差異有統計學意義(F=163.36,P

2.2 3項健身鍛煉的價值閾 由表1可見:(1)最佳鍛煉閾。臺階實驗達到的人數為55人,占53.92%;1 000 m跑達到的人數為15人,占14.71%;6 min步行試驗達到的人數為12人,占11.76%。因此可認為,達到最佳鍛煉價值閾項目的人數百分比大小依次是臺階實驗、1 000 m跑和6 min步行試驗。說明臺階實驗較適合大學男生這一群體。(2)有效價值閾。臺階實驗達到的人數為86人,占84.31%;6 min步行試驗達到的人數為54人,占52.94%;1 000 m跑達到的人數為38人,占37.25%。因此可認為,達到有效鍛煉價值閾項目的人數百分比大小依次是臺階實驗、6 min步行試驗和1 000 m跑。說明臺階實驗較適合大學男生這一群體。(3)超出有效鍛煉價值閾。1 000 m跑達到的人數為60人,占58.82%;臺階實驗達到的人數為10人,占9.80%;6 min步行試驗達到的人數為4人,占3.92%。因此可認為,超出有效鍛煉價值閾項目的人數百分比大小依次是1 000 m跑、臺階實驗和6 min步行試驗。說明大學男生這一群體對進行1 000 m跑項目的鍛煉,其運動負荷較大。(4)低于有效鍛煉價值閾,6 min步行試驗達到的人數為44人,占43.14%;臺階實驗達到的人數為6人,占5.88%;1 000 m跑達到的人數為4人,占3.92%。因此可認為,低于有效鍛煉價值閾項目的人數百分比大小依次是6 min步行試驗、臺階實驗和1 000 m跑。說明大學男生這一群體對進行6 min步行試驗項目的鍛煉,其運動負荷較小。臺階實驗較適合大學男生這一群體作為健身鍛煉項目。

2.3 個體3項健身鍛煉的優選 由于大學生個體體質健康狀況存在差異,不同的體質健康狀況對同一運動負荷所表現出的狀態也有所不同。適合3項鍛煉最佳價值閾人數為0。說明學生由于體質健康的狀況不同,不適合選擇這3項作為自身的鍛煉。適合6 min步行試驗與臺階實驗的人數有7人(6.86%),適合6 min步行試驗與1 000 m跑的人數有為0;適合臺階實驗與1 000 m跑的人數有3人(2.94%)。適合2項鍛煉最佳價值閾的人數為10人,占9.20%;不適合2項鍛煉最佳價值閾的人數為92人,占90.20%。說明絕大多數學生不適合選擇這3項中的2項作為自身的鍛煉。適合6 min步行試驗的人數有12人(6.86%),適合臺階實驗的人數有55人(59.92%),適合1 000 m跑的人數有15人(14.71%),適合1項鍛煉最佳價值閾的人數為82人(86.37%)。1項都不適合鍛煉最佳價值閾的人數為20人(15.63%)。說明大多數學生適合選擇這3項中的1項作為自身的鍛煉項目。依據其百分比排序,大多數大學男生個體3項健身鍛煉的優選依次是臺階實驗、1 000 m跑和6 min步行試驗。

3 討論

本次調查顯示,大學男生的6 min步行試驗、臺階實驗、1 000 m跑后即刻心率指標差異有統計學意義(P

4 參考文獻

[1] 廖萬民.論學校全民健身與終身體育教育.江西教育學院學報,1996,17(6):61-64.

[2] 李秀蓮.試論運動負荷價值閾在全民健身傳統項目中的應用.四川體育科學,1999,85(1):27-28.

[3] 吳衍忠.論運動負荷價值閾在體育教學中的運用.北京體育大學學報,1999,22(4):87-90.

[4] 張萍.6分鐘步行試驗.臨床心電學雜,2007,16(3):236-237.

[5] GIBBONS WJ,FRUCHTER N,SLOAN S,et al. Reference values for a multiple repetition 6-minute walk test in healthy adults older than 20 years. J Cardiopulm Rehabil,2001,21(2):87-93.

篇5

關鍵詞:高效課堂，職業教育，英語教學

Abstract: the characteristics of high class is initiative, vivid, generative. The classroom is the student achievement of the dream stage, is the exciting youth performance FangCaoDe, is banished the soul racetrack. Group learning determines the success or failure of the high class. From the efficient classroom the theory to practice, and high efficiency in English classroom make integrated interpretation.

Key words: high class, vocational education, English teaching

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：

2011年，是豐都縣教育教學改革的關鍵一年，全縣中小學、職業中學等在教委的統一領導下，掀起了一場教育教學課堂模式的改革。我校是一所職業中學，但也不甘落后，我們也奮起直追，取得的效果顯著。

一、"以高效為本"的教學理念

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

"高效課堂"教學模式的三項指標是課堂教學要高效果、高效率、高效用。高效果是指課堂教學要指導學生高效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；高效率是指單位時間內完成最高量的教學任務；所謂高效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現"減負增效"，實現中學生的全面、主動、多樣發展，實現教育的良性循環。

二、“他山之石”可以攻玉

我們認真學習改革開放以來對全國中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、黎世法異步教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究的基礎上，經過實地考察洋思、杜郎口、昌樂二中等學校。學校領導班子高度重視，組織了新課改領導小組，經過一年多的實驗，教師的教學理念、學生的學習方式都有不同程度的轉變。

1、上課

"先學后導，當堂訓練"的教學模式，要求各學科教學，教師都不要先講，先讓學生自學，學生不是盲目的學，而是在教師編制的導學案的引導下自學。強調教師的導學作用，要導學習思路、導問題思路、導學習方法、導疑難辯析。每節課教師針對教學目標設計5---10分鐘的目標訓練題，讓學生當堂完成，保證每節課的當堂測試質量。打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費現象，大大提高課堂教學效率，保證課堂教學效果高效。

（1）英語學科的兩案一卷

傳統教學老師的教案往往是講案，只考慮老師怎樣講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊互動內容，也往往是自導自演。從建構主義教學理論出發，高效教學的基礎是學生原有的認知結構，新舊知識相連接建構認知結構是高效教學的出發點，為此如何進行學情分析，定準起點、把握重點、突破難點是高效教學的重中之重。采用"兩案一卷"制，即"自學案、導學案、當堂測試卷"，學生于導學課前兩天對新授內容按"自學案"進行20分鐘左右的自學，教師依據學生先學情況，提前一天有針對性設計"導學案"，從而在課堂教學過程中因學而導，讓不同層次學生都得到發展。每節課最后有大約10分鐘的當堂測試。

（2）講與練的統一

課堂教學本質上是教師指導下學生訓練的過程，學生知識的獲取、能力的增強、素質的提高等無不是訓練的結果。我們努力做到講練結合、精講精練、精講巧練，最大程度地舍棄教學過程中"花架子"和"表面文章"，確立課堂訓練意識、強化過程訓練，把訓練貫穿和安排在課堂教學的各個環節中，遵循學生需要什么就練什么，學生需要多少就練多少的教學原則。

2、備課

"高效課堂"教學模式堅持教師集體備課，教師備課時注重研究教材，內化教材內容，并精心設計自學案，讓學生在先學過程中盡可能學會新知識；教師認真分析學生的自學案，把學情分析由臆測推斷轉變為可感可知，改變了傳統備課"只見教材不見人"的做法。指導先學和學情分析減少了課堂結構設計的盲目性和隨意性，提高了科學性和目的性，使課堂結構順乎學情、順乎客觀實際，在最大程度上與學生相吻合，產生共鳴，協調發展，實現了備教材與備學生的統一

三、反思與體會

實施“高效課堂”教學模式研究，一年結束了，這一段時間，究竟如何來實施和操縱課堂教學呢？有哪些地方值得發揚和需要改進的呢？

1、實踐中多研究學生，做到有的放矢。后進生是我們在教學中最大的困難。怎樣來教育和輔導他們學習呢？后來，我利用課余時間找他們談心，讓他們對老師講出自己的心里話，通過溝通和交流，這類學生從學習方式和思想有所改進和轉變。經常給他們增加信心和學習的力量，幫助他們培養良好的學習習慣。慢慢地，習慣養成了，學習方法得當了，自然而然就會學習了。

2、注重小組建設，以優生帶后進生。在教學中，我給學生分組，利用優生帶差生，一遍領讀，二遍自讀感悟，三遍優生檢查閱讀情況。如有不會的，再去問優生，直到會讀為止。只有文章讀順暢了，才能體會文章的感彩。尤其利用好早讀時間，每天提前布置好任務。這樣，有了閱讀興趣，形成你追我趕的學習氛圍。可以通過小組比賽，看哪組把后進生教得更成功，更有起色，他們的學習積極性特別高，誰也不想落后，都想為自己增光添彩，達到事半功倍的效果，這樣在導學達標時，才能順理成章地進行課文處理，有疑難問題共同解決，學習英語的興趣濃厚了，學生的學習成績也提高了。