職業教育重要意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業教育重要意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：職業教育；重要性；意義

縱觀當今世界，所有經濟發達國家，都是依靠大力發展職業教育發展起來的。這些國家的成功經驗告訴我們:未來經濟無論怎樣發達，社會所需的人才，多數是高素質的中等和高等職業技術人才。進入新世紀以來，我國職業教育雖有了長足發展，各方面也取得了一定的進步，但是與經濟和社會發展的要求經濟發達回家相比還有很大的差距，在整個教育事業中還處于相對薄弱的環節。我國目前在生產一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。職業教育負擔著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能，是落實科教興國戰略和人才強國戰略、全面提高國民素質和技能，把我國巨大的人口壓力轉為人力資源優勢的重要途徑。大力發展中國特色的職業教育，加強職業教育的理論和實踐研究，這對發展和繁榮我國職業教育事業無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。“職校”，請大家不要小看它！它代表的是一種職業教育，大學教育是綜合素質教育，雖然方方面面的都涉及到，但在專業技能方面有些不足，而職業教育是針對就業的教育，針對社會技能人才的需求和人們工作中需要用的知識和技能的教育。

相對大學教育來說職業教育有其明確的目的性，因此，職業教育作用顯著。大學教育需要改革，應該把職業教育融入進去，讓同學們學到知識的同時也學到技能，學到在社會上謀生的本領，大學教育在這些方面有待提高!在工業化和城市化過程中，經濟結構調整和升級非常劇烈，就業結構變化速度快。大學教育只重視理論教育，缺乏實踐技能教育。而職業教育正是具有直接面向勞動力市場和就業需求的特質，因而職業教育的重要性凸顯出來。從東亞經濟發展經驗看，職業教育在其起飛階段發展很快，對提升勞動力素質、推動產業結構調整和開發人力資源等方面發揮了重要作用。隨著這些經濟的發展成熟以及高等教育的發展，東亞國家和地區的中等職業教育規模出現了下降趨勢。因此，職業教育在這些國家和地區的發展呈現出一個倒U型變化的趨勢。我國很大一部分家長和學生由于對職業教育認識不到位，強烈的虛榮心讓人們認為讀技校可笑，可悲，甚至可恥！人們普遍認為只有學習差的學生或者家庭條件不好的學生才會讀“技校”。現在的孩子一般又是獨生子女，家長為了盡量滿足孩子的要求，只考慮眼前去什么學校，有著先讀一般大學然后就業時再想辦法的思想。

這是一種落后的觀念，這也是歷史原因造成的，人們往往把大學教育奉為“正宗”，把大學教育看的很高，期望很高，殊不知大學教育被大眾化以后已經不再是精英教育了。而人們習慣性地會把“技校”看低，是對社會需要的認識不足和虛榮心的體現。其實現在“技校”已經發展成為職業教育機構，我們應該正視這種職業教育，它是一種針對就業的培訓，是大學教育的完美補充。從就業角度來看，職業教育已經凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時把職業教育也就是培訓經歷作為一個重要的參考指標，在一些行業或職業職業教育的資格認證已經成為了一個崗位的充分條件，而高等教育的學歷只能作為一個參考條件。種種事實告訴我們職業教育已經成為一個人職業生涯中的一個重要部分，也是一個人打破職業瓶頸職業轉型的重要途徑。一些職業資格認證如用友的ERP認證、思科的網絡工程師認證、微軟的MCSE等等證書成為進入一個行業的依據，尤其是在信息化行業拿到用友ERP認證就代表著拿到了信息化行業的通行證，你可以去做ERP實施顧問、售前顧問，第三方信息化咨詢公司的咨詢顧問等等。近年，我國職業教育有了長足發展，出現了很多職業教育品牌，不僅中高等職業院校日益紅火，一些民辦技校的發展也突飛猛進。

最有代表性如山東藍翔高級技工學校，孫進技校。這些民辦技校年培訓能力達3萬人之多。現在一些大學生畢業之后，由于沒有技能，不好就業，不得不上技校重新接受培訓。大學教育遭遇尷尬，需要每一個人理性的看待這些問題，高等教育大眾化后質量難保證，百畝良田也難保沒有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出現這樣的事并不奇怪。

篇2

一、成人教育和職業教育的關系

成人教育的確切內涵，學界尚無統一定論，筆者認為成人教育從一定意義上是面向離開傳統學校教育以后或是超過學齡而未能再進入相應傳統學校教育進行學習的人們，實施的在組織、人員、形式和空間等各個方面都呈一個極為多元、開放和發散型的向終身教育過渡的一種新型教育制度。由于教育需求不同，成人教育可分為成人在職教育與成人離職教育兩大部分。其中，在職教育(包含學歷教育和非學歷教育，包括成教、自考、電大、網絡教育)主要對象是在崗從業人員及待業人員，目的是提高職業技能，增強職業適應能力和競爭力。其本質是一種生計教育，是個人謀生的手段。而離職教育則針對離開工作崗位的社會人員，他們接受教育的目的不再是以個人職業需要為出發點，而是，主要為了豐富個人生活和追求更高的精神享受。

在《成人教育和職業教育關系研究》一文中，葉忠海教授對職業教育概括為：“職業教育指在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產力的發展。”從定義中可知職業教育主要包括職前教育和職后教育兩大部分。前者主要是對前成年期未成年人的職業教育，是學校對學生進行的一種有目的、有組織的教育活動，使學生為將來從事某種職業做好準備，而后者是對成年期從業人員、待業人員的職業教育，包括對他們職業所需知識、技能的補充和提高，以及轉換職業所需要的教育。

從對成人教育和職業教育概念和內涵的分析中可以看出，成人教育中的在職教育和職業教育中的職后教育是兩者的結合部。職業教育中的職后教育屬于成人教育范疇，成人教育中的在職教育屬于職業教育中的職后教育，兩者的教育對象同為已經參加工作、心理發展比較成熟的社會成年人，實際上是同一受教育群體。可以說成人教育的在職教育和職業教育中的職后教育是同一教育對象的兩種不同稱謂。

二、社會主義現代化建設和成人教育學習者對成人教育的需要

以上是從對成人教育與職業教育概念和內涵的推理上得出的結論，那么按照“按需施教”、“因材施教”這一重要的教育規律的要求，成人教育貫徹“按需施教”、“因材施教”的原則，就應該主動適應社會主義現代化建設需要和充分滿足成人教育學習者的需要。

關于社會主義現代化建設對成人教育的需要，在2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出，成人教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”，“為提高勞動者素質特別是職業能力服務”，“在企業中建立工學結合的職工教育和培訓體系，面向在職職工開展普遍的、持續的文化教育和技術培訓，加快培養高級工和技師，建設學習型企業”。將成人教育作為大力發展職業教育的主要渠道之一。

對于成人教育學習者的需求，我們通過河北省社科聯《關于成人高等教育目標定位和人才培養模式研究》的課題，對此問題進行了實證研究。2005年12月我們對河北大學成人業余教育2004、2005級本科學生計算機信息管理、計算機科學與技術、工商管理、會計學、英語五個專業共148人和專科學生法學、會計、經濟管理、英語、計算機網絡、計算機信息管理、保險學七個專業383人進行了問卷調查，現將有關培養目標部分的答案結果統計如下：

(一)關于成人教育學習者學習的直接目的

成人教育學習者關于學習的直接目的，專科生首選“適應崗位需要”的占35．8％，首選“獲得文憑或提高職務”的占31．68％，首選“轉換工作崗位”的占14．14％，首選“從事科學研究”的占2．34％，首選“考研”的占2．09％，首選“興趣愛好”的占14．66％；本科生首選“適應崗位需要”的占43．48％，首選“獲得文憑或提高職務”的占33．33％，首選“轉換工作崗位”的占7．97％，首選“從事科學研究”的占2．9％，首選“考研”的占6．52％，首選“興趣愛好”的占5．8％。從以上首選結果看，本專科學生首選“適應崗位需要”、“獲得文憑或提高職務”及“轉換工作崗位”這三個以職業需要為直接學習目的所占比例分別是84．78％和81．62％。

(二)關于成人高等教育學生可能成為的人才類型

從上表可以得出，成教專科生認為可能成為技術型和技能型人才的比例合計達82．84％，本科生可能成為技術型和技能型人才的比例合計達84．72％，說明成人教育學習者認為自己可能成為職業技術、技能型人才。

以上結論和筆者直接參與部分工作的浙江省社科聯《我國成人教育中的法學教學研究》課題(張中瑞教授主持)，對全國6省市8所院校成人教育學生調查問卷中關于成人高等教育培養目標的結論是完全一致的。

綜上所述，從國家和成人教育學習者對成人教育的需要以及成人教育學習者自己認為可能成為的人才類型來看，成人教育的在職教育與職業教育的培養目標是完全一致的。

三、成人高等教育和職前高等職業教育的共性與個性

成人高等教育作為成人教育中的在職教育與高等職業教育中的職后教育實為一體，成人高等教育的培養目標定位應當是職后高等職業教育。因此，本文對成人高等教育和高等職業教育的共性與個性比較，實質上就是對職后高等職業教育和職前高等職業教育的共性與個性比較。

(一)成人高等教育和職前高等職業教育的共性

成人高等教育和職前高等職業教育在人才培養目標上是一致的，均致力于培養適應社會主義現代化生產、管理、服務第一線所需要的應用型高級專門人才，具有明顯的高等性、職業性和區域性等特點：

1、高等性：所謂高等性，是與初等性及中等性相對而言，成人高等教育和職前高等職業教育均為職業教育類別里面的高級階段。這一階段培養的人才既不是僅會動嘴、不會動手的書呆子，也不是僅會動手、知其然而不知其所以然的經驗型“老師傅”，而是具有一定理論知識水平和較強崗位工作能力的“專才”。

2、職業性：成人高等教育和職前高等職業教育均緊密結合當前社會實際，面向社會、面向企業、面向崗位的實際需要不斷調整和優化專業結構布局，為受教育者現在或將來更好地履行崗位職責及適應職業崗位變化，提高其在就業市場中的競爭力做好充分準

備。

3、區域性：成人高等教育和職前高等職業教育所培養的應用性人才主要服務于地區經濟建設。由于區域經濟發展的不平衡性及產業結構的不同，決定了不同地區所需“專才”的能力結構也不一致。學校應據此進行專業及課程設置，因地制宜培養當地所需的高級專門人才。

正是基于以上幾點，同屬職業教育范疇的成人高等教育和高等職業教育在人才培養模式的基本原則上也是一致的。如在專業設置、課程構建和教學內容等方面均以應用性為主旨，在師資隊伍建設方面以“雙師型”教師為目標，注重加強校企聯合，強調理論聯系實際等等。

(二)成人高等教育和職前高等教育的個性

成人高等教育與職前高等職業教育個性的比較，實質上也包含成人高等教育與普通高等教育個性的比較。職前高等教育的教育對象比較單一，應屆高中畢業生占絕大多數。而成人高等教育的教育對象主要是黨政機關及企事業單位的在職從業人員。較職前高等教育的學生，他們的年齡偏大。在職和年齡偏大的特點造成學習特點的顯著差異。

1、職前高等教育的學生的機械記憶力較好，但基本無社會和生活經驗，邏輯思維能力和抽象概括能力不強；成人高等教育的學生具有較為豐富的社會和生活經驗，盡管其記憶力有所減弱，但理解能力卻不斷增強，可以成為進一步學習的重要資源。

2、較職前高等教育的學生，成人學生更能夠自主、自律、自控自身的學習過程。主要是成人學生能夠對自己的學習承擔責任，能夠了解自己的學習需要，有明確的學習目的和目標，能夠制定適合自己的學習計劃，有實現計劃的頑強毅力和恒心。

3、對學習的看法，較職前高等教育學生，成人學生將對知識的“準備應用”變“立即應用”，從而他們的學習導向由以“學科”為中心，變為以“問題”為中心，表明成人學生學習的主要目的是為了解決所面臨的職業和生活問題，因而成人的學習過程實際上應該是幫助成人學生學會認識問題、分析問題和解決問題的過程。

4、由于成人學生承擔了社會職業和家庭多種角色，工作和生活壓力較大，可供成人學習的時間十分有限，因而使得成人的學習往往帶有很強的現實指向性。此外，成人學生在學習過程中的焦慮感會弱化學習動機，對學習的有效性造成負面影響。

以上成人學習的特點，既反映了成人學生對培養目標的需要，更提出了對成人教育教學理念、教學模式和教學方法的特殊需要。忽略成人學生的這些特殊需要，同樣是違背成人教育的規律和特點。

四、啟示

(一)按教育需求不同，將成人教育嚴格區分為在職教育和離職教育兩大部分是非常必要的

如果籠統地將成人教育與職業教育比較，得出的結論必然是片面的。只有認清成人教育中的在職和離職教育的教育目標是根本不同的，才能正確認識成人教育中的在職教育和職業教育中的職后教育是成人教育和職業教育的結合部，才能認清成人教育的職業教育屬性，才能有利于成人教育盡快從“普教化”模式中擺脫出來。

(二)如果只看到成人教育中的在職教育和職業教育中的職后教育的一致性而看不到成人教育和職業教育的學生在學習特點上的顯著差異，則會導致以職業教育代替成人教育的傾向

筆者認為，成人教育的在職教育雖屬于職后職業教育，其與職前職業教育在培養目標、培養模式等方面的基本原則是一致的，但兩者在具體實現方式上卻又截然不同，成人教育在教學方式上應一切從成人學生的學習特點出發，實施各個教學環節。簡單地以職業教育代替成人教育，將會脫離成人教育對象的實際情況，危害成人教育的健康發展。

(三)職業教育永遠不可能替代成人教育

有人擔心，將成人教育的在職教育階段定位為職后職業教育，成人教育會被職業教育所取代。事實上，成人教育的對象不僅包括18―60歲年齡段的社會從業和待業人員，而且包括離職后的社會人員。成人教育覆蓋每個人多半生的時間段，包含全社會至少10億人口。成人教育的發展狀況直接關系到“更高水平的小康社會”這一社會主義現代化建設的任務能否實現。事實上大力發展職業教育的職后教育就是在大力發展成人教育的在職教育。凡是符合社會進步需要的教育形式，是不可能因人們的主觀意志替代或削弱。

篇3

論文摘 要：自我發展管理能力是通用管理能力基礎級的一個方面，是每個從業者綜合素質的基礎。在職業教育中增加自我發展管理能力的培養，有利于加強職業教育學生的就業競爭力和升職可能性，適應現代新型人才的社會需求，具有重要意義。

自我發展管理能力作為通用管理能力的一個基礎方面在全球范圍內提出的時間并不長，卻對職業群體職業素質的培養與構建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業群體中體現出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業與行業特定知識和技能的，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個從業人員綜合素質的基礎，也是其必須具備的職業素養。自我發展管理能力最基礎的一項就是自我規劃，包括個人的自我認知、對人生目標的思考、以及對職業生涯的規劃。在職業活動中，具備自我發展管理能力的人才能夠有效地設計達到目標的步驟，規劃自我活動和團隊活動，控制自我行為與調控團隊行為，組織和協調各類可控制資源。

職業教育是在理性指導下地實踐，其教育量大面廣，是發展地區經濟和文化的主力軍。面對國家越來越現代化的發展，職業教育成為一個必然走向。職業教育要現代化，就要為我國的社會主義現代化建設服務，為經濟建設培養大批合格的、高素質的專門人才和勞動技術大軍。我國職業教育培訓活動和職業資格認證制度長期把工作重心集中于職業特定技能，為數以百計的職業（或工種）制訂了國家標準，在近千個職業（或工種）開展了職業技能鑒定工作，這些工作對于推進我國職業教育培訓和職業資格認證制度建設有重大的影響意義。

但是，一直以來，整個社會對通用管理能力尤其是自我發展管理能力的培養卻有所忽視。事實上，新時代除了技術現代化，人的現代化更是職業教育現代化的歸宿。社會現代化，首先是人的現代化。職業教育對加速人的現代化的作用主要在于為個人得到職業滿足和獲得成就創造條件，而高質量的職業教育不僅要有效提高人的職業能力，也要提高人的社會化能力和應變能力。目前，我國的職業教育往往以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為主要模式，高就業率是其穩固立足、不斷發展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業崗位，更加需要有效合理地進行自我發展管理能力培養，以更好適應社會發展需要。

職業教育對象的現實特點呼喚學校培養學生的自我發展管理能力

目前，我國的職業教育所面向的對象往往是16——20歲的青少年，這一時期的學生正處于青春期自我意識形成階段。從心理成熟性來說，這一年齡層渴望獨立又缺乏閱歷、往往情緒動蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結派，從而形成一種團團伙伙的形式。從價值觀成型性來說，青少年尤其是進入職業學校的學生往往價值觀模糊、道德觀淡漠，這些學生不是比誰成績好，而是比誰消費高，以滿足自身的虛榮心和表現欲。從文化素質水平來說，職業教育學生文化課水平相對較低，往往會造成自身信心不足、目標不明確，缺乏良好的學習、生活習慣。從人生觀來說，職業學校所面向的對象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質參差不齊，不能認真地進行自我規劃和人生設計。

因此，在職業教育的特定環境下，自我發展管理能力的培養能正確引導學生思考自身的人生、職業規劃，提高學生的時間規劃能力和學習效率，加強學生和團隊、組織的溝通技巧。面對青春期階段和人生觀、價值觀養成階段的學生，職業教育學校要給予其行之有效的引導，糾正其偏離正軌的社會心態。使學生在步入職業軌道之前，已經形成良好的自我發展管理能力，贏在起跑點。

社會對職業教育理解的誤區迫使學校培養自我發展管理能力

職業教育，顧名思義是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練。它帶有濃烈的專業性特點。只有職業教育培養一線的技術人員、管理人員、技術工人等對口性很強的一線從業者，這類教育偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養。由于職業教育生產性和實用性強的特點，學生乃至家長往往只重視知識技能的社會需求性，認為職業教育只關注就業，學生所具有的技能、技術應該是其畢業之后社會上急需的技能、技術。同時職業教育教師也往往強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經濟社會發展培養一線應用型人才。職業教育的目的就是就業，就業代表一切的社會誤區一直存在。

但職業教育作為我國教育體制中的一個重要類型，同時也承擔著學生人格養成和素質提升的重要作用。職業教育院校的學生素質本身就相對較低，就更需要大力培養其自我發展管理能力。我們可以反思，每一個進入職業教育學校的學生，其首要目的都是能獲得一份一線技術工人的工作，而往往絕大多數學生都能夠達到這一目的。但是有了一份一線技術工人的工作之后的發展呢？能否快速適應一線生產工人的角色轉變？難道一輩子都在某一個崗位作一線工人？難道不管到任何一個企業都作一線工人？這些問題往往學生、家長乃至學校和社會在學生職業教育階段并未深入思考。同是職業教育學校培養的一線工人，如果在教育階段就能培養其良好的自我發展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強了其就業之后的工作適應性和升職空間。面對社會對職業教育理解的誤區，必須大力加強自身規劃、認識和管理能力才能使職業院校畢業的學生完全勝任一線的生產工作，也有足夠的心理建設勝任管理工作。

新型人才的社會需求要求學校培養自我發展管理能力

1、個人需要

21世紀是知識經濟時代，現代社會對人才質量、規格的要求出現了許多新的變化，現代企業的競爭歸根到底成為了人才的競爭。大多數從業者的工作不再是重復的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發明與創造。管理者開始需要更多的獨立思考、自主決策，從業人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀的七種人才特質——融會貫通者、創新實踐者、跨領域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，更多的是要求從業者的通用管理能力和綜合素質。21世紀對人才的要求同樣會以最為基本的個體素質和行為規范為基礎，只不過對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環境等多個維度，涵蓋學習、創新、合作、實踐等多種因素的立體視角。現代社會中，每個人的綜合能力素質決定了其職業生涯的發展水平和發展可能性。隨著社會效率化和多樣化水平的不斷提高，從業者的職業生涯發展已經轉變為以綜合性能力素質為基礎。這需要通過系統的專業化能力培養才能養成，且適用于絕大多數的職業領域。

2、企業需要

現代社會尤其是中國加入WTO以來，企業之間的競爭日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個企業能夠在激烈的競爭環境中生存和發展是企業管理層必須具備的管理和領導能力，卻也關系著每一個從業者的切身利益。如今的企業管理往往不僅僅依靠管理層的直接領導，同時也強調每一個員工自身和團隊的管理能力。國內眾多企事業單位和其他組織機構大大加強了對高素質人才的需求，也更加重視對員工的培訓。擁有通用管理能力尤其是個人和團隊管理能力的職工，更有終身從業和終身發展的能力基礎，可以幫助企業更有效地進行人、財、物、信息等資源的管理，提高企業的運營效率。對于直接面向就業一線的職業教育，在技能培養的同時附帶通用管理能力的培養，能夠使學生的綜合素質贏在就業的起跑點。通用管理能力的培養模式也更適應于現代社會企業的發展需求。

3、政府需要

1998年國家勞動和社會保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會保障部）部級課題“國家技能振興戰略”把人的能力分成了三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國內第一個以管理能力水平為導向的國家級認證體系，強調了我國企事業管理人才培養的規范化、系統化、實用化。政府對通用管理能力要求的提高更加要求每一個從業人員自身管理能力的加強。

因此，職業教育中引入和加強自我發展管理能力的培養，是現代社會人才培養的必然要求，是青少年正確、積極社會心態培養的必要條件，是扭轉社會對職業教育只面向就業、只重視技術的思維定式的重要因素，是適應國家和現實發展的必經之路。

參考文獻：

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篇4

1.培養目標決定了課程設置

作為高等職業教育的培養目標越來越明確，它是根據社會需要和自身特色，可以定位于培養知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質（Qual ity）三位一體的高級應用型專門人才，簡稱為“KAQ模式”。知識作為KAQ模式的結構要素之一， 是指高職畢業生具有現代化社會職業崗位所要求的大專層次實用性知識，包括基礎知識、專業知識和相關知識。所謂基礎知識，是指適應職業崗位所必備的常規性前提性知識，包括職業技術的基礎性知識和語文、數學、外語、計算機知識。前者為必知必會的技術性要求，屬于前提性知識；后者則屬于工具性知識。基礎知識既是勝任本職工作的文化基礎，也是堅持自身學習和接受繼續教育的基礎，職業院校要按照行業企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程，就是要在抓能力的同時別放手基礎課的教學。

為了加強學生動手能力的培養，學校在課程設置上盡量壓縮基礎課的課時，以保證專業課的需要，這對基礎課的教學造成了相當大的沖擊。以數學為例，在現有時間內如果按部就班地進行數學課的教學，則專業課的教學時間不足，因此只能講授初等數學知識的一部分，高等數學的內容幾乎不涉及，這根本不能滿足專業課教學對數學知識的需要。從而造成了專業課需要的數學知識沒時間講，數學課上講的知識專業課又用不上的局面。如果面面俱到地把所有內容蜻蜓點水地講一遍，學生根本不可能理解掌握這些知識，更談不上在將來的學習過程中去運用了。未來職業教育基礎課課時還要減少，應在更短的時間內完成對學生基礎課的學習，更應該加強教材、教法改革。

2. 課本的選擇要下工夫

在職業教育特別是高等職業技術教育中，盡管有多種版本的《數學》、《語文》、《政治》、《外語》等教材，有的版本區分了工科類和財經類，有的提供幾種教學方案，但仍然存在一個普遍問題，就是內容基本一致，缺乏針對性。

因此教材建設應立足于本校。在教材建設中，教師應認真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態性”即指基本理論、基本技能的相對穩定，它是教材的主基調；所謂“動態性”是針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時對部分內容進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。還要體現教材的專業性，根據分層次教學要求和不同專業的不同需求，編寫與之相適應的教材。對不同層次學生選用不同教材，實施“因材施教”，從而達到“人人都能有進步，人人都能教成才”的教學目的。

3.教學大綱的制定，對照專業特點對教材適當刪改

堅持能用、適用、夠用的原則，根據不同專業課的不同需要取舍文化課的內容。突出“實用”性兼顧系統性。比如，機械類的專業，為了使學生更好地學習《機械制圖》，應把立體幾何部分作為教學的重點內容；而對于電氣自動運行與控制專業，因為專業課里關于交流電的內容占了很大的部分，所以在教學安排上應將有關三角函數的內容作為重點，把幾何部分的內容精簡掉，把高等數學里級數以及拉氏變換加進來；經濟類專業，就可以把指數函數、對數函數部分的內容作為重點，把高等數學里有關邊際分析、最優值內容加進來；而管理類專業需要語文課內容多一些，就適當多設語文課內容。把與后續課程無關或關系不大的內容，盡量不講或少講。這樣就可以使教學的內容比較有針對性，既不會出現知識上的空白，同時也節省了教學時間。

4.教學方法和教學形式的改變

篇5

一、中等職業教育與社會需要相統一的意義

1.中等職業教育與社會需要相統一有利于社會發展

社會人才類型是隨著社會的發展而產生和發展，社會的教育類型也隨著人才類型的不斷發展而發展。職業教育是工業化發展到一定階段的產物，對經濟的發展起到極大的推動作用。職業教育學校與當地的工業發展息息相關，以便適應因生產不斷增長對勞動力的需求。

我國“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”中指出：“大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”經濟發展靠科技，科技運用靠人才，如果沒有中等職業教育人才，而空有高端的科技人才，其科技也無法轉化為生產力。

2.中等職業教育與社會需要相統一有利于學校發展及學生就業

技術型實用人才嚴重缺乏，高級藍領成為社會用工的一大缺口，技工特別是高級技工嚴重短缺，幾乎成為制約我國社會經濟發展的一條“短腿”。 只有專業設置與社會需求接軌，職業教育才有生源、有出路。中等職業教育學生畢業后，就可以直接選擇就業。現在的中等職業教育隨著當地社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需要，不斷提高人才培養質量，從而可以使畢業生能夠與職業崗位進行零培訓接軌，避免學校資源浪費和學生精力、物力的浪費。在此二者完成良好統一的同時，社會、學校與學生三者之間可以形成良性循環，從而促進學校更好的發展。

二、目前中等職業教育與社會需要脫節的問題

近年來，我國的經濟高速發展，隨著勞動力市場需求加大，國家對中職教育的重視程度不斷提高。但是，在中職教育與社會需求之間仍然存在脫節的問題。

1.傳統觀念根深蒂固

由于傳統觀念的影響，中等職業教育在我國被輕視的現象仍很普遍。在現實生活中，鄙薄中等職業教育的觀念仍根深蒂固。許多人并不把進入中專或技校就讀視為有前途的學習途徑。人們對于社會對中職教育人才的需求并沒有很好的認識，從而無法從根本上認可中職教育。

2.學生觀念沒有轉變

目前的中職學校仍然面臨著生源危機的問題。生源危機不單單是指學生數量，還有一個更主要的方面是學生的生源質量差。學生的觀念沒有轉變，絕大多數的中職學生并不是因為自己的興趣愛好，或自己的求職志向而選擇就讀中職學校。普通高等學校擴招，淘汰分流機制下的中職學校考生分數偏低，常常是為了初中畢業后不至于無事可做而選擇就讀中職學校。“考不上普高到職高”的無奈選擇影響著學生的學習心理和人格的發展，導致學生提不起學習熱情，也無法更好的熱愛并投入到該方面的社會需求中去。

3.教育經費投入不夠

中職學校的培養目標是既具有較高文化素質又擁有較強職業能力的技術工人，從而能夠勝任社會對技術人才的需求，這就需要大量教育資源的投入。而就教育資源而言，培養一個合格的技術人才就要遠遠高于培養一個合格的高中畢業生，因為高等中學畢業生對于實訓方面的培養基本沒有要求，而中職學生在實訓技能方面的要求很高。與此同時，對于中職學校的教師，其本身素質不但要達到普通高中教師的水平，在技能方面還要有一技之長，這就要求中職學校的教師是“雙師型”人才，但就目前情況來看，中職學校教師的薪資卻不如普通高中教師的薪資，從而影響中職學校教師體系的建設，也影響了中職教育跟進社會需求的能力。

4.企業軟環境配合不足

目前社會上對招收中職教育人才關乎社會發展的重要性宣傳力度逐漸加大，對技術類人才的缺口非常重視，但是，現實的情況與宣傳仍有一定差距。企業需要大量的技術人才，但對技術人才的重視程度仍遠遠不夠。學生就業率高，但往往是技術含量不高、穩定性差、勞動力廉價的職位，企業并沒有為這些技術人才提供足夠良好的就業軟環境，很難讓從中職學校走出去的人才從根本上被認可，從而導致了中職教育與社會需求的脫節。

三、中等職業教育與社會需要相統一的具體做法

1.從宏觀上把握中職教育人才培養的定位

中職教育學校應準確有效的把握人才和勞動力市場需求的變化，找準自己培養人才的定位。中職學校的培養目標一定要緊跟市場的需要，使培養的目標在素質上和技能上都能夠達到社會的需求。優化結構，認真研究政府或行業主管部門的精神，根據社會需求對培養的專業統籌規劃，統籌政策，統籌資源，保證專業結構和專業方向與當地發展方向、市場需求相適應。

2.將中職學生的培養落實到實處

中職學校在培養學生的過程中，要找準自己的優勢，下功夫培養出具有自己特色的專業，并在此基礎上進行寬度和深度上的延伸，使培養的人才既優質又實用，從而實現資源的合理優化配置，避免資源浪費，無序競爭而導致的所培養人員質量低下，從而影響學校的聲譽。要跟具社會需要及時的調整專業設置，教學內容，實訓經驗等，使中職教育實時與社會需求接軌，根據市場需要及時調整培養重點。

3.中職教育教師自身素養要不斷提高

中等職業教育完善的一個主要因素是中職教育教師的師資力量提高。中職教育教師在中職教育與社會需求相統一的問題上肩負著沉重的擔子。“雙師型”人才不僅要求教師在自身素質方面，更要求教師在個人技能方面達到一定高度。要給教師足夠的資源完善自己，使教師隊伍能夠及時的與社會需求接軌，從而指導學生達到社會的需求，本著“寬進嚴出”的原則，使學生在中等職業學校受教育的過程中轉變觀念，找準自己的定位，學習過硬的專業技能，畢業即能服務于社會，實現自己的人生價值。

4.與企業建立良好的聯系

中職教育學校要提高自己的服務意識，做好企業與人才之間的溝通，通過多種渠道了解社會的需求，與企業建立良好的聯系，及時發現問題解決問題。在學生就業和企業選人的過程中起到良好的調節作用，最大限度的開放信息，互通有無。

四、大連市房地產學校的經驗

一是學校積極探索大連地區社會對中職學生的需求方向，總結出適合本校資源的如土地資源調查、房地產營銷與管理、樓宇智能化設備安裝與維修、供熱通風與空調、電梯安裝與維修、建筑工程施工、工程造價等專業性極強又十分熱門的專業，并積極開展相關的培訓認證工作，實行“訂單式”辦學，定向招生，定向培養，定向就業，入學即就業，招生即招工，在校的學生就是某個單位的職工。學校堅持“一切為了成才，一切為了就業”的辦學宗旨，實現了學歷教育與職業技能教育的完美結合，多年來，畢業生就業率始終保持在98%以上，深受用人單位及主管部門的認可。同時，學校結合社會需求及自身能力，在做好現有專業的基礎上積極開展新的熱門專業，拓寬了招生就業渠道，更好的服務于社會需求，也為學校的發展提供了動力。

二是學校在對教師隊伍的選拔和培養方面非常重視。本校教師在選拔時嚴格審查專業技能，堅持把好考試面試關，在選拔初期就要保證教師的專業技能水平及個人素養情況。同時學校根據社會需求的發展，大力支持教師的進修和學習。堅決執行教職部門對“雙師型”模式的要求。首先使教師能夠跟社會需求接軌，從而進一步使培養的學生能夠與社會需求相統一。

三是中職教育在保證學生基礎理論知識夠用的同時，必須加強實踐性教學環節和設施的建設，積極探索產學研結合型的中等職業教育的辦學模式。中職院校要做大、做強，就必須緊跟市場，以行業和企業科技發展的先進水平為標準，以學校發展規劃目標、所設專業教學和科研開發的實際需求為依據，在教學環節中，必須有具備專業特色的實訓基地，加強實踐性教學環節，提高學生動手能力。實訓基地建設是體現中職教育培養實踐能力、應用技術能力特色的必由之路，是實現中職教育培養目標的重要保證。我校積極爭取國家、省、市財政下撥資金，支持學校建設房地產行業教學實訓基地。例如我校申請的專項資金用于學校教學實訓電梯的教學管理，對我校的電梯安裝與維修專業的實訓教學起到很大的助力作用。另我校申請的實訓樓建設項目正在立項審批。這些項目為學校實訓基地的建設、學校辦學能力的增強提供了強大的支持，為今后職業教育整合發展打下有利的基礎。