商務英語專業能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇商務英語專業能力，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.缺乏優秀的教師隊伍

高職院校商務英語專業缺乏“雙師型”綜合教師人才，教師大部分缺乏專業的實踐經驗，知識結構也不合理，專業教學的能力不足。沒有專業知識和實踐能力過硬的優秀教師隊伍為支撐，教學模式落后，就無法培養出知識和實踐能力較好的學生。

2.教學的手段及設施落后

目前高職院校的教師在教學及練習的過程中，還在采取將收集的各種單證當作教學素材，并自制空白紙制的單據讓學生練習的落后教學方式，不但耗費了大量的時間與精力，教學效果也不佳，這是由于學校的教學硬件設施不足導致的。另外，教師采取傳統的教學模式所培養的學員，已經不符合外貿公司所需人才的要求。

3.學生專業實踐指導不到位

高職學校商務英語專業的學生實踐主要采取校園模擬的實習和實訓，以及畢業前的專業實習實訓。因為實習單位、實習地域和實習崗位都較分散，因此，學校對于學生的實習狀況管理不到位，缺乏對其的監管督導，便降低了實習的質量；學生在實習中遇到問題，也是請教實習單位的領導，與學校教師的互動很少，導致教師無法了解到學生實習的情況。而實習單位注重對人才的培養，對于實習生的指導較少。因此，出現企業、學校和教師對學生的實習指導都不到位的情況，學生實習的質量也就得不到保障。

二、商務英語專業學生的職業能力分析

按照市場所需的人才，高職商務英語專業需要把人才培養的目標制定為：培養語聽、說、讀、寫和翻譯能力較強、擁有國際商務貿易基礎理論的知識、熟悉國際的商務業務操作流程，具備較好的涉外服務能力和創新及實踐精神的高素質專業人才。商務英語專業的職業能力標準包括以下幾方面：

1.職業通用能力

就是具備基本的現代化辦公設備的操作能力，如計算機基本的操作能力，語言文字的表達能力、審美能力、文獻檢索能力等。

2.職業基本能力

⑴聽力能力：具備聽懂語速正常的日常英語和商務用語類的材料及一般的商務會話的能力；⑵口語能力：具備流利的英語交談能力，可與英語國家的人們實行商務交談；⑶閱讀能力：具備一般商務英語報刊、書籍的閱讀和提煉信息的能力；⑷寫作能力：具備簡單的日常英語或商務體裁的寫作能力；⑸翻譯能力：具備基本的口筆英漢互譯的能力，可獨立進行商務文件筆譯和商務會議的口譯。

3.商務職業能力

⑴商務業務的操作能力：能掌握本職業國際商務貿易的基本程序、商務單證制作法，并熟知國際商貿的相關法律政策；⑵商務營銷策劃的能力：熟知營銷策略的方法和相關流程，可獨立進行市場調研，具備制定出合理的營銷計劃，并將其實施的能力；⑶商務服務的能力：具備涉外服務中商務聯系、翻譯，外事接待和涉外旅游等能力。另外，商務英語專業的學生還需具備良好的心理素質、較強的事業心和責任心、敏銳的洞察力以及較好的人際溝通能力等綜合能力。

三、商務英語專業學生的職業能力培養方法

1.完善專業課體系

現階段，高職商務英語專業需轉變其專業課的課程設置模式，將英語語言教學放在主要地位，將商務基本知識和相關技能視為重要的輔助教學。完善專業課體系，主要是以現代商務領域中涉外崗位和職業的需求為出發點，注重對學生英語能力和商務知識的培養，可增設國際貿易實務和電子商務等商務課程，并將英語教學與商務知識教學結合在一起，采取商務綜合的模擬實訓、網絡營銷的綜合實訓等實訓課程，使學生的理論課程與專業知識得到強化，并能增強學生的實際操作能力。

2.建立優秀的教師隊伍

高職院校聘用教師的過程中，需注重引進具有商科背景，同時英語功底深厚的教師，若能高薪聘請外貿和外事企業的人才充實教師隊伍，并積極選聘擁有豐富教學實踐經驗的老教師，那么商務英語專業的師資力量將得到空前壯大。另外，高職院校還需完善教師學習、培訓和進修等機制，在教師培訓的過程中，可邀請外貿和經濟管理等行業的專家當培訓者，還可讓校內教師去國外的大學觀摩和進修學習等，全面提升教師在商務英語專業課程中的教學能力。

3.改善教學組織和考核方式

教師需在教學中培養學生基本的商務英語工作能力，并幫助學生熟知商業活動的環節，培養學生的商務交際和業務的活動能力。在實際案例或者模擬商務的情景中，改變教學方式，將“以學生為中心”和“以人為本”的教學理念貫穿于教學任務中。商務英語專業需改變傳統考核制度，以豐富的小考核代替期中期末的筆試；并將英語口試和筆試相結合，適當滲入商務知識，達到對學生綜合知識的考核。另外，將案例分析或者論文寫作應用到對學生的成績考核中，并注重考查學生理解知識和運用知識的能力。

四、結束語

篇2

職業核心能力是人們在工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況進行選擇和應用。職業核心能力培養的重要性目前已經得到各界研究者的認同，并將其視為學生可持續發展能力培養的重要環節。筆者從學生、企業兩方面進行問卷調查分析，全面了解高職院校商務英語專業學生的職業核心能力培養現狀，提出改進和完善商務英語專業人才培養模式的對策，提高人才培養質量。

二、調查時間

2015年8月至2015年12月。

三、調查對象

本次調查對象是筆者所在學院的商務英語專業畢業生及其所就業外貿公司的負責人，涵蓋石家莊周邊地區（河北安平絲網生產基地、辛集皮革城、汽配市場、正定國際物流園區、北戴河度假區的酒店、培訓中心等）中外合資企業、民營企業等二十余家外貿公司，所涉人員一百二十多人。

四、調查方法

本次調查主要采用抽樣調查的方式進行，結合問卷調查法、實地調查法等主要方法完成調查數據和信息的收集工作。

五、調查結果與分析

筆者共設計了兩張問卷：《高技能商務英語人才需求調查問卷》和《關于商務英語專業學生職業核心能力培養現狀的調查問卷》，涉及企業的人才需求情況、外貿人員職業核心能力要求、高職生職業核心能力培養現狀和商務英語專業人才培養的意見四方面內容。

（一）企業的人才需求情況

企業最需要的人才是具有一定的專業技能、動手實踐能力強的員工。關于哪個學歷水平可以滿足企業對外貿業務員的學歷要求一題，調查顯示，選擇研究生及以上的企業僅占8%，選擇本科生的占27%，選擇大專生的占61%，說明企業員工目前以高職類院校畢業生為主。關于企業對商務英語專業人才的崗位需求一題，結果顯示，翻譯類人員為5%，辦公室文員為10%，管理人員為2%，外貿業務員為48%，報關員、跟單員為29%，說明企業對從事外貿具體業務類人員需求量較大，而這一類人員往往需要具有較強的專業能力和實踐能力。

（二）外貿人員職業核心能力要求

在問及企業招聘外貿業務員最關注的因素時，100%的企業會關注畢業生的綜合能力如實踐經驗、創新能力，關注“學習成績”的企業占58%，關注“工作態度”的占69%，關注“潛力”的占31%，關注“人際溝通能力”的企業”占31%。

（三）高職生職業核心能力培養現狀

一是畢業生對職業核心能力認知模糊。在問及畢業生是否清楚職業核心能力時，有14%的畢業生完全不清楚，25%的畢業生選擇了比較清楚，而聽說過、不了解的畢業生占27%，只有34%的畢業生對此非常清楚。在問及職業核心能力的重要性時，高達93%的畢業生認為非常重要，并且有88%的畢業生認為提升員工的職業核心能力對企業的發展至關重要，這說明畢業生認可職業核心能力對自身成長及企業發展的重要作用。二是高職院校對商務英語專業學生的職業核心能力培養存在不足，主要表現在以下幾方面：1.開設的課程過于強調知識的系統性，缺乏與職業崗位銜接緊密的專業性實踐課程。如商務英語專業的主要課程及實踐環節一題，有100%的企業認為“商務談判與推銷技巧實訓”、“商務英語口語實訓”、“市場營銷學實訓”、“外事秘書實務實訓”很重要，但是在實際教學中，學校往往忽視了“市場營銷學實訓”、“外事秘書實務實訓”等相關實踐課程的開設。又如問到學校開設的課程能否滿足工作需要，選擇完全滿足的畢業生占29%；認為基本能滿足工作需要的畢業生占36%；認為學校開設的課程不能滿足工作需要的學生占35%。2.實踐課程的可行性不強，應用能力培養環節薄弱，這就使得學生就業時不能得心應手，達不到就業單位要求。如調查問題之一：商務英語專業畢業生在實際工作中最突出的問題是什么？有31%的畢業生選擇了“英語基礎不夠扎實，英語水平不夠高”，高達66%的畢業生選擇了“所學專業知識與實際工作內容脫節”。

（四）對高職商務英語專業人才培養的意見

開放性問題問到對本專業人才培養工作的建議，被調查者無論是用人方還是就業者都表現出很強的責任感，積極獻策中肯地指出目前商務英語專業人才培養存在的問題，并提出很多建設性意見和建議。歸納如下：1.存在的主要問題。高職學生對崗位的期望值過高，而自身能力相對較低，普遍存在專業知識不夠扎實的問題，并且現在的年輕人吃不得苦，不愿多做事，工作不夠積極主動。畢業生綜合能力，尤其是與人相處的能力有待提高。2.建議：（1）注重培養學生的整體素質，培養綜合能力；（2）培養思想道德好的學生，讓學生樹立正確的價值觀；（3）培養學生吃苦耐勞、積極進取的人生態度和團隊合作精神；（4）聘請有外貿經驗的人員給學生長期指導；（5）學校同企業一同制定課程標準；（6）課程的教材內容與工作過程相一致；（7）商務英語專業應加大實踐教學的力度和投入。

六、調查結論

通過以上調查，可發現高職商務英語專業學生職業核心能力培養的一些問題：一是人才培養目標定位不以職業核心能力培養為出發點。目前許多高職院校的商務英語專業雖然進行了教學改革，但由于受傳統教育觀念的影響，仍然注重知識的講授輕實踐能力的培養。二是課程設置不能體現職業核心能力培養為重點。一些高職院校在開設商務英語專業及在開設商務英語相關課程時，沒有對市場需求進行調研，課程設置落后于企業行業的發展，學生的能力培養不能與企業的需求對接。另外，英語語言能力的培養與商務專業知識學習相脫節，不能恰當融合。三是課堂教學模式不能突出學生的職業核心能力培養，而實踐教學不完善又制約了職業核心能力培養。教學模式比較傳統，專業學習與工作過程脫節；而實踐教學內容往往又是圍繞專業理論學習展開，并且各個實踐環節之間互相脫節，不能成為緊密聯系的整體。

七、調查建議與對策

篇3

一、加強市場調研，明確商務英語專業能力指標

首先，學校要對商務英語的專業定位進行重新審視，從市場的需求出發，以學生的就業為導向，加強社會實踐調查，分析不同產業的發展現狀與區域經濟的發展趨勢。以市場的實踐調查結果為需要，對區域經濟發展的優勢與方向進行分析，了解區域經濟中的支柱性產業，對于當下從業人員的現狀與結構進行分析，了解不同崗位對于人才的能力標準。只有這樣，才能對學生的就業進行指導，從區域經濟與社會發展的需求指導之下進行商務英語專業人才能力指標體系的構建。在明確專業定位之后，學校要對商務英語專業的教學目的進行明確，從專業教育的角度將教育與產業經濟發展進行聯系，使學生學習到更多的商務知識，了解商務技巧，鍛煉學生的實際商務交際能力，為社會培養商務英語人才。加強雙師型隊伍的打造在區域經濟的發展的基礎上進行商務英語專業能力指標體系的構建，不僅要明確商務英語專業的定位，更要明確商務英語專業教育的有效促進力量。教師隊伍的建設是進行商務英語專業人才培養的重要支撐，只有指導者的素質達到區域經濟發展的需求，其培養出的商務英語專業人才才能達到區域經濟的要求。要想將商務英語專業人才的培養工作與區域經濟的發展進行有效的結合，就要建立起一支具有實踐與經驗的教師隊伍。（蔡基剛，2007）商務英語專業的教師不僅要具備較多的商務理論知識，更要具有商務英語工作實踐經驗，能夠在教學的過程當中，以自己的親身經歷作為案例進行專業知識的講解。學校要打造一個專兼結合的教師隊伍。首先，教師要提高專業教師的商務英語水平，加強專業教師在相關企業當中的工作經驗，使教師定期深入到企業當中，了解企業發展的最新動向（潘懋元，2004）。教師在實踐過程當中，會了解到社會對于人才的實際需求，并將其轉換為教學目標，對學生進行針對性的培養。其次，學校還要從企業中聘請一部分具有較高實踐能力與操作能力的專業技術人才到學校兼任教師，使這些來自不同企業與不同崗位的人，對學生進行專業指導，使學生明確其在英語學習過程中需要涉獵的方面，加強學生的學習緊迫感。這些從企業中開發出的兼職教師，可以引導學生走進區域經濟發展的大潮當中去，使學生感受真實的工作環境，明確自己的個人能力發展要求，提高自己在商務英語方面的實踐水平。加強課程體系的科學化為了加強商務知識與商務操作技巧的傳授，提高商務英語人才的英語運用能力與交際活動能力，就要對商務英語專業的課程進行深入改革，改變傳統的課程結構，使之與區域經濟的發展趨勢相符合。商務英語專業人才的培養需要從崗位的實際需求與職業的基本標準出發，按照實際工作的任務與過程以及方法對商務英語專業的課程體系進行設置，使理論學習與實踐操作相結合。（龐繼賢、葉寧、張英莉，2004）各高校要將工作與學習相結合，從行業與職業的特點出發，對商務英語專業的主干課程與課程體系進行設計，從職業標準出發，對教學與教學方法進行分析，使項目教學與案例教學以及情境教學等不同的教學方法靈活運用于商務英語專業的教育工作之中。另外，教師還要加強實踐教學的應用比例，強調技能訓練，使商務英語專業的學生將學習與工作進行有效的結合，實現飛躍性進步。

二、結語

綜上所述，區域經濟的發展是社會經濟發展的必然趨勢，也是經濟活動走向繁榮的必經之路。筆者從三個不同的角度，對基于區域經濟的商務英語專業能力指標體系構建的方法進行分析，從不同的角度對商務英語專業人才的培養模式進行闡述（張雅萍，2004）。希望以此來提高各大高校的應用型人才培養意識，從社會的需求角度出發，利用具有針對性的教學方法培養商務英語專業人才，使其在區域經濟的騰飛中發揮作用。

作者：史嵐 單位：黑龍江東方學院

篇4

關鍵詞:商務英語專業;寫作能力;測評模式;SEM

商務英語專業寫作能力的測評模式主要分為終結性評估和形成性評估兩種。一般寫作課程的評估以終結性評估為主，課程期末測評成績占總成績的比例較大(占總成績的70%)。從終結性評估的測試來看，英語專業寫作課程考查的寫作能力和認知技能沒有細化，期末測試題型單一［1］。畢業論文的寫作卻不同，其過程較長，為期在一個學期以上，成績由指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績三者按一定的比例最后得出畢業論文成績。盡管這三項成績均有一定的評分標準，但由于學生書寫論文過程經歷時間長，評分標準復雜(特別是難以區分商務和語言占論文的比例)，涉及的評分教師較多，會一定程度上影響最終成績的公平性。形成性評估有一個循環，從Gatheringevidence，Givingfeedback，ReflectandPlanning到TeachingandLearning，其實這個循環里面都有思辨的痕跡［2］。畢業論文從過程上看似形成性評估，可是具體操作中，還是沒有達到要求。結構方程模型(SEM)可以考慮多個變量，在變量間加入路徑，并通過計算，得出各路徑參數。由此發現各變量間的因果關系，且這種關系更加符合真實的人類思維形式。商務英語專業寫作能力測評涉及的變量多，評分標準復雜多樣，沒有統一的標準。在語言測試中，使用結構方程模型是一項有效的統計分析手段。但使用結構方程模型建模分析英語寫作能力測評模式的研究較少。本研究探求寫作能力與教學大綱中的其他相關課程、寫作能力評分觀測點等因素有什么關聯，其關聯程度有多大。主要通過分析學生寫作能力、英語水平和主干課程之間的相互影響關系及相關性，發現影響學生寫作的影響因子。

一、確定寫作能力相關因子建立SEM模型

SEM可以立體、多層次對多個觀察變量和潛變量之間的驅動力進行分析。這種多層次的關系通過計算路徑參數給出，符合真實的人類思維形式。各屬性之間的因果關系通過SEM建模，使它們能在同一個層面進行對比。收集湖南省某大學2016屆商務英語專業學生畢業論文，共212篇，另外收集到學生在校期間各課程成績(共42門)。初步的SEM模型設計成三組路徑，標識為三個潛變量，即寫作能力、主干課程和英語水平，通過計算分析這三組路徑確定這三者之間的關系。第一組路徑，潛變量為寫作能力，其觀測變量有三個因子，即從212篇本科畢業論文建立的語料庫(使用語料庫軟件Wordsmith)中，對論文的語法、文章邏輯和句式三個因子進行標碼評分，給出相應的評價分數，此三個觀察變量用以考查學生的寫作能力。第二組路徑，主干課程為潛變量，在學生學習的課程中選出會計學原理、商務英語閱讀(4)和高級商務英語共3門課程的成績作為觀察變量，會計學原理為商務知識類課程板塊代表課程，而商務英語閱讀(4)和高級商務英語為培養學生語言和商務能力的綜合性課程，在語言能力板塊課程中具有一定的代表性。第三組路徑，潛變量為英語水平，考核學生英語水平涉及的因子較多，這次主要考慮以下5個觀察變量，即英語口語(2)主要測評學生的口頭表達能力，英語水平測試為學生參加英語專業四級和英語專業八級的加權成績(至今為止沒有全國性的商務英語專業水平測試)，畢業論文為指導教師、評閱教師和答辯成績(按照3∶3∶4計入)，翻譯實訓測量學生商務英語翻譯能力的觀察變量，應用文寫作測評商務英語專業學生在商務英語應用文寫作方面的能力。根據以上三個潛變量和畫出的相關路徑，建立SEM模型。通過AMOS計算功能，計算模型中三個路徑的值(參數)，發現各變量之間存在的關系及相互影響的程度。通過這種方法，可以發現模型中的三個潛變量寫作能力、英語水平和主干課程之間的關系。

二、SEM模型擬合

根據以上研究方案，得出212樣本，語法、文章邏輯、句式作為畢業論文必須考慮的因子。會計學原理、商務英語閱讀(4)和高級商務英語為英語專業學生必修課。由英語口語(2)、英語水平測試、畢業論文、應用文寫作和翻譯實訓來衡量學生的英語水平。由此建立的SEM模型11個觀察變量與3個潛變量之間的關系如何，主要看此模型能否通過擬合，為本次研究的關鍵。將212名學生的相關課程成績和其他觀察變量數據輸入SPSS19，使用AMOS20畫好各變量和相關路徑，計算后，路徑系數如圖1所示:此初始模型是否理想，需通過output查看各項指數，主要的參考指數如表1:根據SEM模型指數一般標準，通常理想模型的主要指數需符合以下指標:CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，擬合指數(GFI、NFI、CFI、TLI等)需大于0．9，RMSEA需小于0．08［3］。初始模型中，P值為0．000，而標準的模型為P值＞0．05;NFI為0．888，不符合標準(NFI＞0．9)。由此可推斷初始模型不太理想，需通過擬合指數進行修正，通過添加路徑的方法進行擬合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7間添加三條關聯，見圖2:通過擬合后，P值為0．079，大于0．05，擬合后的指數GFI、NFI、CFI、TLI分別為:0．959，0．939，0．984，0．976，均大于0．9，RMSEA為0．040，小于0．08。擬合后的模型，各項主要指數指標均達到要求，說明擬合后的模型為一理想模型，可以接受。該模型能較好地解釋主干課程、寫作能力、英語水平三者之間的關系。從擬合好的模型可以看出，三個潛變量主干課程、英語水平與寫作能力之間的關系系數由大到小分別為:0．93，0．91，0．85。主干課程與寫作能力的相關系數最大(0．93)，其次為主干課程與英語水平(0．91)和英語水平與寫作能力相關系數(0．85)，三者正相關，且相關程度大。由此可以看出，潛變量寫作能力受主干課程以及英語水平的影響，在專業培養過程中，主干課程的教學能夠有效促進寫作能力的提高，而且寫作能力的高低也受學生的英語水平高低的影響。潛變量英語水平到翻譯實訓的路徑系數為－0．07(R2=0．01)明顯低于其他4項，說明測量學生翻譯能力的翻譯實訓對英語水平的影響小，且另一路徑(英語水平到英語口語2)的系數為0．09(R2=0．01)，說明其影響小，主要是因為現階段的英語水平測試中口語表達能力計入的權重不足，聽說能力中只有聽力被納入專業四級和專業八級考核，而口語由于考試實施難度大，無法將口語納入考核。而相應較大的路徑系數為畢業論文(0．66)、應用文寫作(0．60)和英語測試水平(0．52)，畢業論文和應用文寫作對英語水平的影響均比英語測試水平大，說明此模型中，畢業論文和應用文寫作這兩項作為寫作能力測評的內容，對英語水平的影響較大。在潛變量—主干課程這一路徑中，高級商務英語對主干課程的影響最高(0．81)，會計學原理為0．72，商務英語閱讀(4)為0．58，其影響程度在可以接受的范圍內，綜合商務英語和高級商務英語在商務英語專業培養方案中，課時所占比例大，從大學一年級到大學三年級共六個學期開設此類課程，且每周課時在4學時，開設時間長、課時多，對學生的商務英語綜合能力起到關鍵作用。在潛變量—寫作能力路徑中，句式(0．85)和語法(0．77)對寫作能力的影響略高于文章邏輯(0．64)，雖然三者對寫作能力的影響強度差別不大，但可以看出文章邏輯這項還是略低于其他兩項，說明學生英語寫作中文章邏輯的能力低于語法和句式這兩項傳統寫作技能。

三、結構方程模型中各因子對寫作能力的影響分析

通過3門課程(會計學原理、商務英語閱讀(4)、高級商務英語)反映學生對于潛變量—主干課程的影響程度，可以測評學生課程學習的能力，其中會計學原理主要涉及商務知識板塊的內容，商務英語閱讀(4)和高級商務英語主要為學生涉及商務方面的語言習得能力。影響潛變量寫作能力的因子眾多，選取語法、句式和文章邏輯這三方面來衡量，語法和句式主要測評學生基本英語寫作技巧，文章邏輯涉及學生寫作思路、寫作構思和創新等方面的內容，這三項成績由3位教師分別對畢業論文的結論部分進行評分，最后取平均值，基本能反映學生的寫作能力。潛變量英語水平的測量相對比較復雜，選取學生參加TEM-4和TEM-8的成績加權(各占50%)作為英語水平測試成績，并將英語口語(2)作為衡量學生口語表達能力，翻譯實訓作為翻譯能力的測量方法，畢業論文為學生畢業實踐環節的主要衡量方式，應用文寫作對于商務英語專業學生在今后的工作中應用較多，這些成績基本能反映學生聽說讀寫譯等方面的能力，用以測量潛變量英語水平的高低。通過SEM建模，將主干課程、英語水平和寫作能力三個潛變量通過路徑標識的方法確定其關系，以發現現階段英語寫作能力測評模型中，寫作能力和主干課程、英語水平之間是否存在關聯程度。可以推斷現階段寫作能力測評中是否科學可行，能否做到公平，分數是否有效顯示學生的真實寫作能力。通過SEM模型擬合后，發現主干課程、寫作能力和英語水平三個潛變量之間的存在強正相關，寫作能力的測評模式能和考核學生課程學習、英語水平的因素作為一個整體，寫作能力測評模式基本與反映學生主干課程學習能力和英語水平相應變量之間沒有出現較大的偏離現象。通過主要課程的教學可以提高學生寫作能力，寫作能力的提高與相關的商務知識、語言能力密切相關。另外，寫作能力中文章邏輯對寫作能力的影響比句式和語法兩項稍小一些，可見在學生寫作能力中對文章邏輯關注度較小。側重培養學生思辨能力的討論、演講、辯論等教學活動卻開展很少，學生的思維長期處于呆滯狀態［4］。由于寫作能力的評分標準復雜，涉及到語法、句式、寫作思路、主題、學生寫作積極性和創新性等，而商務英語寫作能力又涉及商務流程、商務知識等方面的應用，給商務英語寫作能力的測評帶來一定的難度。另外，寫作能力測評如果采用過程性評價，則涉及定題、寫作、修改稿、定稿等過程，寫作教師對學生的測評難以公平。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據、判斷和邏輯的認知過程，與思辨能力培養可謂密不可分，需要思辨能力來謀篇布局、說理論證，思辨能力提高需要通過寫作來實現和檢驗［5］。在潛變量—英語水平這組路徑中，翻譯實訓和英語口語(2)對英語水平的影響程度明顯低于其他3項觀察變量，其一，可以說明翻譯和口語這兩項能力沒有得到足夠的重視，這主要是由于英語專業四級和八級沒有將口語納入考核，另外英語口語、翻譯實訓課程的特殊性，其內容和模式以及考核方式和其他課程考核的方式存在較大的不同。通過與其他主干課程的成績相關分析，寫作能力的培養不是一個孤立的教學環節，寫作能力和課程學習能力、英語水平有相互促進的關系，提高學生寫作能力至關重要。需要給在校學生更多的寫作機會，比如，強化課程論文制，堅持學期論文制，經常安排學生撰寫小型研究性論文，逐漸提高學生的研究性學習能力［6］。注重商務知識和寫作基本功訓練，并在寫作測評環節嚴格要求、合理評價，這樣才能有利于形成高效的寫作測評模式。教師對學生寫作能力的測評，教師對寫作各個環節加以把關，培養學生對所學知識融會貫通、靈活運用、提高學生綜合素質為目標。

四、結束語

商務英語專業所培養的寫作能力不僅是一種語言技巧(語言能力)，同樣還包括社會語言和跨文化溝通能力、語言運用和篇章構建能力［7］。本研究分析了商務英語專業寫作能力與主干課程、英語水平之間的關系，并以此三項為潛變量建模，標識路徑后計算，進行數據分析，探求影響學生寫作能力各變量之間的關系。寫作能力、英語水平和主干課程三者有強正相關性，發現教學過程中多種因素之間的相互關聯性。此研究建立的模型，考慮的相關因子有限，但SEM作為分析語言學習變量之間關系的方法，可以借鑒，有利于教學監督，提升商務英語專業的教學效果。

參考文獻:

［1］李莉文．英語專業寫作評測模式設計:以批判性思維能力培養為導向［J］．外語與外語教學，2011(1):31—35．

［2］孫有中，劉建達，等．創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展———“英語測評與思辨能力培養”筆談［J］．中國外語，2013(1):4—9．

［3］張權．結構方程建模在語言測試中的研究與應用［M］．北京:高等教育出版社，2008:12．

［4］劉潔．思辨能力培養與英語寫作創新教學模式［J］．南昌師范學院學報，2014(6):158—160．

［5］余繼英．寫作思辨“一體化”教學模式構建［J］．外語界，2014(5):20—28．

［6］陳文凱．由畢業論文寫作看英語專業本科生創新能力的培養［J］．南陽師范學院學報，2010(4):113—115．

篇5

高職教育的目標是培養高等技術應用型人才，是高等教育的一個重要部分。根據全球經濟一體化與中國經濟發展的需要，社會對能夠從事國際商務活動的英語人才的需求急劇增長，中國高職教育發展最快的專業之一是商務英語專業，可是其就業率卻不太樂觀。我們會提出這樣的疑問：我們應該培養出什么樣的專業人才？我們的現行教育模式是否包括專業能力的培養？最有效的培養模式是什么？提高學生就業率和就業質量的關鍵就在于對這些疑問的探究。

一 商務英語專業職業能力需求

以就業為導向，以服務為宗旨是高職教育的辦學方針。高職商務英語專業人才培養的出發點是滿足本專業對應的職業崗位要求。近年來，數據顯示商務英語專業就業崗位主要分布在外企和事業單位的技術崗位及基層管理崗位，如報關員、營銷員、助理、、客服、文秘等。通過分析發現用人單位最注重應聘人員以下方面的能力：（1）英語綜合實際應用能力，包括具備一定的英語聽、說、讀、寫等英語基礎能力，英語跨文化交際能力和實際英語運用能力等。不僅要求應聘者能聽懂，而且要會說英語，要說得好。（2）商務操作能力：具備基本的商務貿易知識和具體操作技能，能把所學的商務知識靈活運用到具體實際商務活動中。（3）跨專業學習能力：自主學習能力強、較好的職業態度、心理素質過硬、中文表達能力強、具備解決問題能力、有創新精神和愿意與團隊協作意識等。

綜上所述，培養具備良好的英語綜合能力、商務操作能力、跨專業學習能力的高等應用型人才是高職高專商務英語專業人才培養目標。而商務英語專業人才培養的核心是英語綜合能力、商務操作能力和跨專業學習能力的培養。

二 商務英語專業職業能力現狀

商務英語專業目前主要存在以下幾方面的問題：

1.課程設置落后，培養目標定位不準確

高等職業教育目標是培養具備某一職業或某一行業職位所需的工作技能，培養出的專業技術人才應既具備專業理論知識也能懂得實際操作，而且專業動手能力較強。因此高職商務英語專業的教育理念應是英語基礎知識與商務知識相結合，綜合運用英語、專業知識。

現階段中國部分高職商務英語專業課程設置和培養目標定位主要存在兩個誤區：（1）一直沿用唯學型課程模式；（2）過于注重崗位實際操作技能。唯學型課程模式缺乏職業教育的定位，不切合高職學生的實際情況，只注重系統性和科學性，忽略了培養學生的職業技能，簡而言之忽略了職業性。太過于注重崗位實際操作技能，只注重培養學生的職業性，忽略了學生基礎知識的培養，不利于學生的可持續發展。

2.缺乏“雙師型”教師，專業教師實踐經驗不足

“雙師型”教師是指具備專業技能和實踐應用能力的老師，既可擔任專業課老師，也可擔任實習指導老師。商務專業的“雙師型”老師少之又少，老師專業知識缺乏，授課經驗不足。一些文化課教師經過簡單培訓后就上專業課，甚至僅依靠自學。這樣的不良影響就是老師自己本身缺乏專業課培訓，使專業課的上課模式等同于文化課模式，學生無法學到專業技能知識。

3.教學設施和手段落后

現階段很多高職院校都非常重視外貿單證課程，大多設置了外貿單證這一課程，用來重點講解單證相關課程。但目前授課老師沒有足夠的教學素材，比如沒有足夠的單證練習素材，而完全依靠授課老師自己準備的練習材料，這對授課老師來說，是一項非常浪費時間和精力的任務。而不得不這樣做的原因是學校教學配套設施不足，整個授課過程脫離真實的工作環境。

三 商務英語專業職業能力培養對策

1.定準專業培養目標，設置科學的課程體系

專業培養目標決定具體的課程體系設置，而專業課程決定學生上崗職業技能和可持續發展能力。所以只有定準專業培養目標，才能設置出科學的課程體系。職業能力要求是高職商務英語人才培養的依據，定準高職專業培養目標，不要出現“拼盤式”或“本科壓縮版”的教育現象。根據就業崗位能力要求，設置教學科目，確保職業要求與學校的培養內容相同，這樣才符合高職高專的培養理念，使學生能就業也容易就業。專業設置的課程需具有實用性和針對性，這樣才能讓學生有所學，畢業后有所用。

而對商務英語專業學生來說，就業崗位能力需求主要是商務運用能力、英語應用能力和可持續發展能力。而這些能力可具體化為英語綜合基礎能力、綜合英語應用能力和拓展能力。英語綜合基礎能力需設置基礎英語、聽力、口語、寫作等基礎課程；綜合應用能力需要設置商務文秘、商務英語、單證實務等課程；可持續發展能力需要設置商務禮儀、道德修養、電腦辦公、就業指導等課程。

總體來說，在設置文化基礎課的基礎上，需要增加實踐課程。最重要的是多帶學生到企業走訪或頂崗實習，其中實習模式可以多樣化，以這樣行之有效的課程模式取代形式主義的實訓課。

2.注重教師隊伍建設，提高教學效果

擁有好的師資力量，才能教出好的學生。高職商務英語專業必須從多方面加強教師質量建設，提高教師教學質量，加強教師實踐能力培訓。可聘用社會商務實踐專職或兼職老師，充分確保他們在教學中起到作用。可讓老師在企業進行實習工作，加強老師崗位工作體驗或給老師提供學習培養機會，這樣能提高老師的知識水平和教學能力。學校也可利用獎勵促進教學，設立獎懲制度，調動老師的工作積極性。對“雙師型”老師，設立教學崗位津貼，鼓勵教師不斷進步，能更好地對學生進行教學指導和就業指導。

3.更新教學觀念，創新教學模式

高職商務英語專業強調英語基礎能力，也必須突出商務知識的獲取。注重知識的內化與轉化，培養和提高學生的可持續發展能力。在實際教學過程中過分強調教師教授知識，卻忽略了學生學習的能動性，而教學效果也不理想。所以應更新教學觀念，實現以行為導向教學。行為導向教學的優點在于能充分調動學生學習積極性，讓學生對所學內容感興趣，而興趣是最好的老師，最后能達到教學目標。而行為導向教學是指在教學過程中，老師的作用是引導者，引導學生主動學習。

4.加強校企合作，深化實踐教學

實踐教學對高職教學來說非常重要，而為了實現實踐教學體系，學校必須加強和企業合作，給學生提供更多的實踐機會。學校可從校內實訓和校外實訓兩個方面入手。對校內實訓，主要注重專業課程和理論知識的培養，培養學生動手能力，為校外實訓打下良好的基礎。在校內實訓課程上一定要提供真實的實訓任務，這樣才能與未來的工作崗位實現無縫對接。而校外實訓，學校多提供到社會企業參觀實習或工作的機會，這樣可為學生提供專業實訓的平臺。