英語(yǔ)口語(yǔ)教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語(yǔ)口語(yǔ)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課；口語(yǔ)環(huán)境；大型英語(yǔ)社區(qū)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、引言

近年來(lái)，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，作為語(yǔ)言的重要功能——說(shuō)的能力在對(duì)外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，說(shuō)的時(shí)間少，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說(shuō)的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已越來(lái)越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、教師的口語(yǔ)教學(xué)方法

（一）、口語(yǔ)課的開展

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣與積極性

“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”這是一位德國(guó)教育家說(shuō)過(guò)的。無(wú)論是學(xué)習(xí)什么，如果學(xué)生對(duì)它不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，那么再好的教師也無(wú)法教好學(xué)生。“在口語(yǔ)課上，做到使學(xué)生主動(dòng)地參與并非易事。它除了與學(xué)生的基礎(chǔ)、性格等有關(guān)外，更主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”[1]因此，在口語(yǔ)課的設(shè)計(jì)上，教師就得先思考是否能激起學(xué)生的興趣，是否能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

首先，在訓(xùn)練方法和手段上做到多樣化，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒。對(duì)于基礎(chǔ)比較差或是剛剛開始進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生可以進(jìn)行類似排隊(duì)的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生們接話尾，一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)下去，不需要說(shuō)太多，只要說(shuō)上簡(jiǎn)單的幾句。這樣就可以激起他們開口說(shuō)的興趣又不會(huì)因?yàn)樵~匯量或是語(yǔ)法方面的問(wèn)題而削弱他們的積極性。對(duì)于水平比較好的學(xué)生就可以進(jìn)行片斷練習(xí)或是文章復(fù)述、續(xù)編、改編練習(xí)。讓學(xué)生在理解文章的前提下，充分發(fā)揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，使每個(gè)人都有成就感。

其次，就是話題的選擇。話題的選擇應(yīng)該遵循真實(shí)性與相關(guān)性的原則，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為上。比如：學(xué)生情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)之間交流方面都是很好的話題，對(duì)于這些話題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，這樣就可以刺激他們開口說(shuō)的積極性。對(duì)于有某些特殊才藝或嗜好的學(xué)生可以進(jìn)行分組的方式讓他們進(jìn)行交流。比如喜歡明星的學(xué)生可以讓他們以某個(gè)明星為話題，喜歡電腦游戲的學(xué)生就可以以電腦為話題，以此類推，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己喜歡的話題進(jìn)行交流，這樣就極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

再次，開設(shè)口語(yǔ)課的目的是讓學(xué)生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學(xué)生們感到口語(yǔ)課是輕松的、自由的，樂(lè)于開口。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法。“在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使學(xué)生在情緒良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)外語(yǔ)。”[2]在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)言自由，鼓勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，踴躍發(fā)言還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。在除明顯的語(yǔ)意錯(cuò)誤需糾正外，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)完之后再適度糾正，以避免打斷學(xué)生思維的連貫性。

2、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

“如何營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造情境也是至關(guān)重要的教學(xué)手段。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、意群和語(yǔ)速等都會(huì)與英語(yǔ)外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)范圍，開闊學(xué)生視野。學(xué)生若對(duì)西方的社會(huì)不了解，缺少相關(guān)背景知識(shí)，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯(cuò)。而只有通過(guò)了解不同的文化，不同的習(xí)俗，才能使學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力，為將來(lái)實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”[3]

多媒體教學(xué)在這就起了很大的作用。播放外語(yǔ)原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學(xué)生接觸更多關(guān)于英語(yǔ)的信息，比如：不同年齡層的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話方式、用語(yǔ)等等。這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力都有好處。

3、舉行辯論

辯論是口語(yǔ)課堂上水平較高的層次。辯論使得口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉(zhuǎn)換以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無(wú)論站在哪個(gè)角度說(shuō)都有一定的合理性。比如：紀(jì)律會(huì)不會(huì)限制個(gè)性的發(fā)展、大學(xué)生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個(gè)性會(huì)與規(guī)范相沖突還是不會(huì)沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這樣的話題有講的愿望，有話可說(shuō)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，既獲得了語(yǔ)言技能，又提高了英語(yǔ)交際能力。

在辯論的各個(gè)階段，都鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進(jìn)行階段，學(xué)生們要聽得懂對(duì)方的陳述才能進(jìn)行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結(jié)束后，同學(xué)們?cè)趯懫魑恼務(wù)剬?duì)辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。

辯論的舉行最大的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索意識(shí)。“為了團(tuán)體共同的目標(biāo)一起努力，查詢資料、調(diào)查研究，這既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時(shí)整個(gè)辯論過(guò)程還滲透著培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的教育。在這個(gè)過(guò)程中還有助于形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度看問(wèn)題。”[4]

4、混合式英語(yǔ)的教學(xué)

如今說(shuō)英語(yǔ)的人不僅僅限于英美，英語(yǔ)已成為世界主要的語(yǔ)言。但各國(guó)人說(shuō)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說(shuō)的英語(yǔ)就很特別，他們是用假名標(biāo)示英語(yǔ)的發(fā)音，因此他們說(shuō)的英語(yǔ)就有很重的日文腔調(diào)。諸如此類的還有印度、韓國(guó)、以及非洲國(guó)家等等。

因此，在高校，大學(xué)的口語(yǔ)教育中應(yīng)該插入一些有關(guān)于日式英語(yǔ)，印式英語(yǔ)這方面的課程，因?yàn)樵谝院蟮墓ぷ髦胁豢赡芸偸呛陀?guó)人或美國(guó)人這些說(shuō)純正英語(yǔ)的人接觸，很可能會(huì)與日本人或是其他國(guó)家的人接觸、交談，在只能用英語(yǔ)交流的情況下，如果事先對(duì)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有所了解，那么交流起來(lái)不是就更方便了嗎？

當(dāng)然，這類課程僅限于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)為準(zhǔn)，以免發(fā)生混淆。

(二)、口語(yǔ)環(huán)境的建立

1、開設(shè)英語(yǔ)角

英語(yǔ)角可以說(shuō)是口語(yǔ)課課外最基本的組織形式，其優(yōu)點(diǎn)就是易于組織，加入性強(qiáng)，口語(yǔ)鍛煉效果好等等。

英語(yǔ)角如果要達(dá)到更好的效果，也要進(jìn)行分類組織，比如按照年齡、興趣、英語(yǔ)水平等等，如此分類更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。

英語(yǔ)角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點(diǎn)組織，像廣場(chǎng)、公園、紀(jì)念堂等等。這種英語(yǔ)角包羅萬(wàn)象，各個(gè)階層都可以在這里暢所欲言，學(xué)生也可以在這里學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)識(shí)更多的“口友”，有利于口語(yǔ)的練習(xí)。

2、大型英語(yǔ)社區(qū)的創(chuàng)建

大型的英語(yǔ)社區(qū)可以說(shuō)是英語(yǔ)角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區(qū)中開辟出一塊英文的地界。在這個(gè)社區(qū)里各個(gè)階層都是用英語(yǔ)交流，這樣就產(chǎn)生一種環(huán)境的壓迫感，迫使你加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，更快更好地融入這個(gè)社區(qū)的生活。

當(dāng)然，這樣的社區(qū)的建立需要政府和大批優(yōu)秀英語(yǔ)人員的支持，但是這種大型英語(yǔ)社區(qū)的創(chuàng)建可以說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境的一個(gè)突破，使得口語(yǔ)聯(lián)系環(huán)境從零散轉(zhuǎn)向集中，大批優(yōu)秀英語(yǔ)人員的集結(jié)使這個(gè)英語(yǔ)環(huán)境更加的完善，從而保證了口語(yǔ)鍛煉的效果。

三、學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容

（一）、原則

“要熟練地掌握功能某種語(yǔ)言并能夠進(jìn)行實(shí)際交流是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，要最終實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，需要具體的、科學(xué)的方法和三大原則：準(zhǔn)確原則、內(nèi)容原則和功能——效果原則。

1、準(zhǔn)確原則

準(zhǔn)確原則是口語(yǔ)訓(xùn)練的起始點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，使語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰自然，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確的程度，從而完成語(yǔ)言的信息功能。

2、內(nèi)容原則

內(nèi)容原則目的在于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，是指學(xué)生在準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用語(yǔ)言之后，能根據(jù)交流的變化而及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)手段，即在言語(yǔ)和非言語(yǔ)方面學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原則

功能——效果原則主要培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性，是指語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)程度和交際的實(shí)際效果。學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言本身，只能說(shuō)學(xué)會(huì)言語(yǔ)交際的一半。因?yàn)樵趯?shí)際交談過(guò)程中，不僅要考慮語(yǔ)言層面本身，還要考慮到交流時(shí)的語(yǔ)境、交流雙方的身份、態(tài)度、禮節(jié)及風(fēng)俗習(xí)慣等非語(yǔ)言的因素。”[5]

（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

1、自言自語(yǔ)法

“自言自語(yǔ)法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高之方法。它不受時(shí)間及其他交流因素的限制，只要有一個(gè)屬于自己的空間，自己對(duì)著自己用英語(yǔ)講就可以了，此方法是課堂英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。

中國(guó)人較內(nèi)向，在公開場(chǎng)合羞于開口，尤其是當(dāng)對(duì)自己要說(shuō)的不夠自信的時(shí)候。而“自言自語(yǔ)法”是克服害羞心理，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的一個(gè)很好的途徑。要?jiǎng)?chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，逐步建立起言語(yǔ)自信，最終達(dá)到流利表達(dá)的目的。采用“自言自語(yǔ)法”提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要學(xué)會(huì)模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細(xì)模仿。優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不是短期模仿所能達(dá)到的，對(duì)于有英國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)的人學(xué)說(shuō)美國(guó)英語(yǔ)也是如此，對(duì)于習(xí)慣于說(shuō)漢語(yǔ)的人學(xué)說(shuō)英語(yǔ)則更是如此。此外，模仿時(shí)還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在實(shí)踐中進(jìn)步是交流法的本質(zhì)所在，口語(yǔ)本來(lái)就是用于交流的，只有不斷磨練才能進(jìn)步。找一個(gè)學(xué)伴一起練習(xí)，兩個(gè)人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學(xué)習(xí)，才能達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的效果。英語(yǔ)角或是英語(yǔ)俱樂(lè)部是一個(gè)不錯(cuò)的課外學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在那里可以找到不少的學(xué)伴，一起進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。

3、持之以恒

無(wú)論是學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，持之以恒都是最重要的，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度是不可能有效果的，只是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。口語(yǔ)鍛煉每天都得堅(jiān)持，比如大量背誦原汁原味的單句、對(duì)話、生活習(xí)語(yǔ)；寫日記，這個(gè)習(xí)慣看上去練習(xí)的是寫作，其實(shí)它更是練習(xí)口語(yǔ)的妙法。當(dāng)動(dòng)筆的同時(shí)，大腦正在激烈地進(jìn)行著英文運(yùn)作。用英文進(jìn)行思維是高級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練方法；大量閱讀報(bào)刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復(fù)述出來(lái)等等。

（三）、口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、英漢文化的差異

“語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文化和歷史的結(jié)晶。它凝聚了一個(gè)民族世世代代的民族意識(shí)、社會(huì)歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實(shí)現(xiàn)跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)以外，對(duì)于語(yǔ)言的文化內(nèi)涵以及文化之間的差異也要重視。”[6]我國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诩词褂斜容^深厚的語(yǔ)言功底，也可能不自覺(jué)的運(yùn)用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和理解對(duì)方的話語(yǔ)，從而產(chǎn)生雙方的誤解。所以，對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行比較分析，找出不同之處及其對(duì)語(yǔ)言的影響，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平以及交際能力是十分重要的。

首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異。“中國(guó)文化是群體文化，體現(xiàn)群體價(jià)值，不允許把個(gè)人價(jià)值置于群體利益之上。而英美國(guó)家的價(jià)值觀則是以個(gè)人為中心，宣揚(yáng)個(gè)人主義，竭力發(fā)展自己，通過(guò)個(gè)人奮斗來(lái)滿足自己的欲望，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。”[7]

比如營(yíng)業(yè)員和顧客在商店里的對(duì)話。在中國(guó)，營(yíng)業(yè)員是這么問(wèn)：“你想買什么？”。而在英美國(guó)家，營(yíng)業(yè)員則是這么問(wèn)：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是你，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是我。一字之差就體現(xiàn)了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會(huì)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你們都懂了嗎？”。而在英美國(guó)家則是這么問(wèn)：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強(qiáng)調(diào)了個(gè)人。

對(duì)于贊揚(yáng)和致謝的態(tài)度，中西文化的差異也很明顯。中國(guó)人以謙虛為本，而西方人則比較實(shí)際，很自然的接受對(duì)方的贊揚(yáng)。比如在兩個(gè)中國(guó)人之間，對(duì)話通常是這樣的：

A：你的菜煮的真不錯(cuò)，非常可口啊。

B：哪里哪里，還差的遠(yuǎn)呢。

而西方人則是這樣：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人對(duì)于他人的稱贊，并不以謙虛的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，只是稍微表示謝意即可。

其次，在禮儀習(xí)俗上的差異也很明顯。“中國(guó)人邀請(qǐng)英國(guó)人赴宴時(shí)常說(shuō)：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵。”英美人聽到這些話會(huì)感到不高興。他們覺(jué)得“便宴”招待他們可能是因?yàn)樗麄兊匚坏拖隆．?dāng)他們看到宴會(huì)上豐盛的酒菜之后，會(huì)大為吃驚地問(wèn)：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

勸吃勸喝這是中國(guó)人對(duì)朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說(shuō)Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對(duì)方自己決定，強(qiáng)行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權(quán)的行為。故在他們看來(lái)，飯吃過(guò)飽，酒喝過(guò)多，或剩菜、剩飯?zhí)嗑鶠椴晃拿鞯谋憩F(xiàn)，不了解這些，也會(huì)造成交際上的失誤，使對(duì)方為難。”[8]

再次，在語(yǔ)言表達(dá)上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異。“一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化反映在語(yǔ)言表達(dá)上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽的一方猜測(cè)琢磨出來(lái)。”[9]比如中國(guó)人之間的拜訪，主人問(wèn)客人想喝點(diǎn)什么，客人一般會(huì)回答：“不，不必麻煩了。”其實(shí)客人還是想喝點(diǎn)什么的。主人也深知那只不過(guò)是一句客套話而已，還是會(huì)給客人斟點(diǎn)茶水，咖啡之類的東西。但如果在英美國(guó)家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因?yàn)橛⒚廊耸吭谶@方面很明確，要喝咖啡就說(shuō)：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說(shuō)：“No,thanks.”

這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學(xué)生在與西方人交流時(shí)應(yīng)該注意的枝節(jié)。當(dāng)然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點(diǎn)，本文只是強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文化差異的學(xué)習(xí)，知道在什么場(chǎng)合、什么地點(diǎn)、什么時(shí)候、對(duì)什么人應(yīng)該如何措辭以及應(yīng)該注意的問(wèn)題等等。

2、加強(qiáng)英語(yǔ)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在英美國(guó)家里，不同文化層次的人大量的使用俚語(yǔ)，俚語(yǔ)在英美人的現(xiàn)代生活中發(fā)揮著極其重要的交際作用。很多學(xué)生在學(xué)了大量的單詞、詞組、語(yǔ)法、句型，為什么在關(guān)鍵的時(shí)候卻用不上？其中很重要的原因就是對(duì)俚語(yǔ)的陌生。俚語(yǔ)作為英語(yǔ)中最富有表現(xiàn)力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過(guò)去語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其的約束,越來(lái)越多地被人們使用,尤其具有美國(guó)年輕人的特點(diǎn)。俚語(yǔ)已從昔日不登大雅之堂的市井雜語(yǔ)提升為更為常見的時(shí)髦用語(yǔ)，所以加強(qiáng)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高口語(yǔ)能力具有很重要的作用。

俚語(yǔ)具有風(fēng)格獨(dú)特、新穎時(shí)髦、生動(dòng)詼諧等特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍谌粘Ｉ钪校嫡Z(yǔ)被廣泛的使用。“畢竟幾乎所有人在說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)都想沉悶單調(diào)的問(wèn)題，摒棄平淡無(wú)奇的詞語(yǔ)，破除語(yǔ)言中一切枯燥乏味的常規(guī)慣例和陳詞俗套。”[10]

俚語(yǔ)是英語(yǔ)中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無(wú)法掌握的，所以，平時(shí)就應(yīng)該多閱讀一些國(guó)外的有關(guān)資料，不要放松對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在與他人交流時(shí)多穿插一些俚語(yǔ)，不要怕自己說(shuō)不清楚或是別人聽不懂。要敢說(shuō)還要知道如何解釋，這樣就既有利于自己口語(yǔ)的鍛煉又可以加強(qiáng)他人對(duì)于俚語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

俚語(yǔ)是英美國(guó)家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語(yǔ)的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)到國(guó)外，那么只有通過(guò)與外教交流、多觀看影片等方式來(lái)加深對(duì)于俚語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。最好是看當(dāng)前流行的影片，因?yàn)橘嫡Z(yǔ)的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語(yǔ)成分大多都已經(jīng)落伍了。當(dāng)前的影片中不僅有時(shí)髦、流行的俚語(yǔ)存在，而且可以利用學(xué)生對(duì)于影視明星的崇拜，刺激學(xué)生對(duì)于俚語(yǔ)的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語(yǔ)，這樣可以得到外教對(duì)于俚語(yǔ)使用的指導(dǎo)，加深印象的作用。

俚語(yǔ)的內(nèi)容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是靠平時(shí)在生活中的積累，把課堂上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，理論要聯(lián)系實(shí)際才能更好的提高口語(yǔ)的水平。

3、交際策略的運(yùn)用

無(wú)論是與中國(guó)人交流還是與外國(guó)人交流，熟知交際策略是展開口語(yǔ)對(duì)話的前提。如果一開口就得罪了對(duì)方，那交流如何進(jìn)行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

如何讓對(duì)方開口進(jìn)行交談？說(shuō)怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問(wèn)題是交際策略中的關(guān)鍵。本文就這三個(gè)問(wèn)題舉例解釋交際策略的運(yùn)用。

如何讓對(duì)方開口進(jìn)行交談？在與西方人交流中，最好的開場(chǎng)白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡(jiǎn)單實(shí)用的了。也可以說(shuō)說(shuō)國(guó)際時(shí)事或是八卦新聞之類，總之能調(diào)起對(duì)方興趣的話題都可以涉及。可以通過(guò)看對(duì)方的口氣開始判斷對(duì)方對(duì)于某個(gè)話題的喜好。比如這樣的對(duì)話方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

這樣一來(lái)，關(guān)于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關(guān)于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個(gè)話題，交流就可以進(jìn)行下去，當(dāng)然在交流的過(guò)程中可以試探轉(zhuǎn)換到其他話題上，避免交流的枯燥。

說(shuō)怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣避免涉及到得罪對(duì)方的話題？這個(gè)問(wèn)題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問(wèn)題。在中國(guó)，年齡對(duì)于老人來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問(wèn)及年齡問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)引起不快。

西方人對(duì)于個(gè)人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國(guó)，兩個(gè)人見面通常會(huì)問(wèn)：“嘿！上哪去啊？”而在英美國(guó)家,如此關(guān)心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會(huì)引起對(duì)方的反感和不快，得到的答復(fù)通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎樣擺脫不利于自己的局面？對(duì)于一個(gè)對(duì)于英語(yǔ)能力還不是非常強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的技能十分關(guān)鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對(duì)方對(duì)你的機(jī)智感到佩服，從而加深對(duì)你的好感，為下一次的交流鋪平道路。

首先，要懂得回避。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治之類的，沒(méi)有一定的英語(yǔ)功底，這方面的英語(yǔ)交流是無(wú)法進(jìn)行的。

其次，轉(zhuǎn)移話題。對(duì)于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)話題，從而使自己開脫。如同在某些國(guó)家的國(guó)會(huì)中，經(jīng)常可以看到這種場(chǎng)面：被某黨議員們嚴(yán)厲追問(wèn)的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開。“正如您所言，這是非常重要的問(wèn)題，所以稍后調(diào)查再作報(bào)告，在這之前先……”

“這些寶貴的意見且先擱置，我們換個(gè)角度來(lái)看……”如此這般，話題就被切換了。

在英語(yǔ)交際中也是一樣，可以運(yùn)用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉(zhuǎn)換，為自己打開另一個(gè)空間。

掌握好交際策略，對(duì)于任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。它不僅是口語(yǔ)交際的敲門磚，還是個(gè)人交際能力的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確、地道、流利的口語(yǔ)是檢驗(yàn)是否掌握英語(yǔ)的重要標(biāo)志。教師在重新認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性以及在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)有助于更好的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上的改進(jìn)也能更好的提高自己的口語(yǔ)水平。本文在口語(yǔ)教學(xué)方面所提出的幾點(diǎn)觀點(diǎn)和意見，相信對(duì)于提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語(yǔ)能力有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭繡茹.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，37（1）：P78。

[2]朱廣春.在對(duì)話、互動(dòng)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、嚴(yán)淑.充分發(fā)揮課堂辯論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2002.P216。

[6]孫正虎.了解英漢文化差異提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

[8]同[6]，P43。

篇2

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)途徑；教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)以閱讀能力培養(yǎng)為主向以聽說(shuō)能力培養(yǎng)為主，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的方向性大變革，這對(duì)于改變大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力普遍低下的狀況具有重要指導(dǎo)意義[1]。

近些年來(lái)，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)已有了很大發(fā)展，水平有了較大的提高，與20世紀(jì)70～80年代相比，進(jìn)步是不言而喻的。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)，以及加入世貿(mào)組織所帶來(lái)的不斷擴(kuò)大的國(guó)際交流與合作，科技領(lǐng)域日新月異的變化，國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的期望值也越來(lái)越高，既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。

特別是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的 21 世紀(jì)，我國(guó)的綜合實(shí)力有了顯著提升，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言已經(jīng)變成了人們?nèi)粘２豢苫蛉钡墓ぞ吆透餍懈鳂I(yè)與國(guó)際接軌的重要紐帶。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)此種局面是擺在所有高校面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻的任務(wù)。因此，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，徹底加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力刻不容緩。然而，面對(duì)諸多困難，當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生的整體英語(yǔ)水平與外部要求仍然有著較大距離，仍需廣大英語(yǔ)教師孜孜不倦地探究[2]。

一、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的必要性

（1）社會(huì)發(fā)展的需求。聯(lián)合國(guó)大會(huì)和安理會(huì)的官方語(yǔ)言共有六種，其中英語(yǔ)被列為首位。隨著中國(guó)在國(guó)際上地位的不斷提升，對(duì)綜合掌握英語(yǔ)能力的人才需求日益提升。為了給中國(guó)在應(yīng)對(duì)國(guó)際各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)中提供具有高水平英語(yǔ)口語(yǔ)人才，全國(guó)高校應(yīng)盡快推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革，以為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才奠定基礎(chǔ)。

（2）英語(yǔ)教學(xué)的困境。當(dāng)今，大部分用人部門將CET-4、CET-6證書作為考察人才首選，各個(gè)高校也把等級(jí)證書作為學(xué)生拿到畢業(yè)證的必要條件。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，只能按照等級(jí)考試的要求準(zhǔn)備，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)交流，造成了眼下“啞巴英語(yǔ)”的被動(dòng)局面。

（3）高校擴(kuò)招和發(fā)展需求。伴隨著高校的聯(lián)合和人數(shù)擴(kuò)充，英語(yǔ)教學(xué)工作者的任務(wù)也相應(yīng)增加了，他們中大部分處于超強(qiáng)度教學(xué)，一部分英語(yǔ)教學(xué)工作者周學(xué)時(shí)達(dá)到20學(xué)時(shí)，使得這些英語(yǔ)教學(xué)工作者無(wú)法全身心投入工作，降低了教學(xué)效果。此外，通過(guò)對(duì)高校教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，40人以下的教學(xué)班寥寥無(wú)幾，大部分教學(xué)班均超過(guò)40人，更有甚者達(dá)到百人。此種方式既妨礙了學(xué)生的能動(dòng)性，也抑制了口語(yǔ)交流的進(jìn)行[3]。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教育的途徑

1.朗讀課文

朗讀課文是指在模仿磁帶錄音的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地誦讀英語(yǔ)課文，以此來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、弱讀等知識(shí)和技能[4]。朗讀能激感和學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有用的詞匯及表達(dá)方式，提高其對(duì)英語(yǔ)的感受力。再加上濃厚的學(xué)習(xí)興趣和情感，學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，學(xué)以致用，從而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。結(jié)合諸多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以看出，朗讀是課文對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或任何一門外語(yǔ)都是非常重要的，幾乎是一條必經(jīng)之路。縱覽我國(guó)眾多的英語(yǔ)大師的學(xué)習(xí)歷程，他們沒(méi)有一位不認(rèn)為朗讀重要的。復(fù)旦大學(xué)外文系的陸谷孫教授曾說(shuō)，在初學(xué)英文時(shí)，他像和尚念經(jīng)一般反復(fù)模仿磁帶錄音，諸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 這樣看似毫無(wú)意義的英文句子，他仍然反復(fù)誦讀，直到他可以準(zhǔn)確流利自然地脫口而出。陸教授認(rèn)為，要想獲得準(zhǔn)確地道的發(fā)音能力，除了千百次地模仿朗讀之外別無(wú)他法[5]。

2.英語(yǔ)歌曲演唱

英語(yǔ)口語(yǔ)教育的目的就是為了解決在外語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。由于大學(xué)生怕說(shuō)出的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確而丟臉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的整體語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展也會(huì)受到影響。要改變啞巴英語(yǔ)的局面應(yīng)采用有效的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。著名的音樂(lè)家薛良在《歌唱的藝術(shù)》中指出：“歌唱可以改變一個(gè)人的講話能力，豐富言談的音調(diào)并改善其讀音。”由此可見，通過(guò)開展英語(yǔ)歌曲演唱有助于大學(xué)生的口語(yǔ)水平的提高[6]。

3.詩(shī)歌學(xué)習(xí)

許多大學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，花費(fèi)許多時(shí)間，沒(méi)有語(yǔ)感，無(wú)法張口，不敢動(dòng)筆，再加上英語(yǔ)考試對(duì)自己信心的打擊，無(wú)法培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。其實(shí)，這并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，而是尚未體會(huì)到英語(yǔ)的魅力所在。中文詩(shī)歌是漢語(yǔ)中的奇葩，英語(yǔ)詩(shī)歌亦是。因其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活駕馭，對(duì)音韻的充分運(yùn)用，對(duì)意境的完美描繪，堪稱英語(yǔ)語(yǔ)言的瑰寶。通過(guò)英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟出英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特美感。華茲華斯稱“詩(shī)歌是強(qiáng)烈情感的自然流露”，詩(shī)歌除了表達(dá)作者的思想和情感，亦能反映社會(huì)文化，有助于學(xué)生英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇3

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性實(shí)用性

“語(yǔ)言是人類特有的表達(dá)意思、交流思想的工具，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成一定的體系。語(yǔ)言有口語(yǔ)和書面形式。”這是新華字典對(duì)語(yǔ)言這一名詞的經(jīng)典闡釋。不錯(cuò)，語(yǔ)言是工具，然而，這個(gè)工具如若使用不當(dāng)，用錯(cuò)了地方或者用得僵硬，將會(huì)產(chǎn)生多么可笑甚至嚴(yán)重的后果是我們想象不到的。以下兩個(gè)實(shí)例給我們帶來(lái)一些思想：

近日在網(wǎng)絡(luò)中看到一段文字，說(shuō)一中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外的高速公路上駕車行駛，不料出了車禍，連人帶車翻下懸崖，美國(guó)交警救援隊(duì)趕到后向下喊話道：“How are you?”留學(xué)生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學(xué)生就死了……

另外，我國(guó)著名教育家龔亞夫說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，一問(wèn)“How are you？”學(xué)生都會(huì)說(shuō)“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語(yǔ)研究的經(jīng)常說(shuō)起一個(gè)流行的笑話：一個(gè)中國(guó)人走路的時(shí)候被一個(gè)騎自行車的外國(guó)人撞到了，然后那位外國(guó)人說(shuō)“How are you？”中國(guó)人說(shuō)“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的很多東西實(shí)際上都是沒(méi)有意義的。”

不難看出以上兩例都不是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行肯定，相反，我們卻是看出了當(dāng)今口語(yǔ)教學(xué)的普遍效應(yīng)——知識(shí)化，應(yīng)試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實(shí)際上在具體的場(chǎng)合中對(duì)此問(wèn)題的使用和應(yīng)答不盡相同，然而，較多時(shí)候由于在初高中學(xué)習(xí)時(shí)留下的印象便是只要問(wèn)到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類的知識(shí)系統(tǒng)一直被帶入大學(xué)，如若不及時(shí)歸正，我想以上兩例將會(huì)成為頻發(fā)的事實(shí)。

因此，我就以“How are you”這一話題為例談?wù)剤?chǎng)景式實(shí)用性口語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學(xué)生都熟記于心，但這只是一個(gè)知識(shí)的傳遞，如果學(xué)生只是對(duì)于這個(gè)知識(shí)性的一問(wèn)一答的明白到此為止的話，他就會(huì)有一個(gè)意識(shí)，就是凡是這樣問(wèn)我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識(shí)的學(xué)生之胃口。他們巴不得在最短的時(shí)間里學(xué)到最簡(jiǎn)單的知識(shí)。至于在實(shí)際場(chǎng)景中如何使用沒(méi)有想太多，他們認(rèn)為在任何時(shí)候都可以套用學(xué)過(guò)的知識(shí)。我認(rèn)為這樣的意識(shí)不能全歸咎于學(xué)生，更多的是在乎教師知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞并課堂中實(shí)戰(zhàn)的操練。如若在傳授知識(shí)時(shí)沒(méi)有表達(dá)精當(dāng)，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為在任何場(chǎng)合都可以套用一些慣用語(yǔ)。相信一些笑話和尷尬局面的產(chǎn)生都不是我們想看到的。所以，在口語(yǔ)教學(xué)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際情景中的操練是刻不容緩。

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置具體場(chǎng)景，在不同情景中讓學(xué)生親自嘗試并操練不同的表達(dá)，作出及時(shí)并正確的回應(yīng)。

例如：場(chǎng)景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見面并打招呼。

場(chǎng)景二：你偶遇車禍現(xiàn)場(chǎng)，詢問(wèn)傷者傷勢(shì)如何并作出回答。

場(chǎng)景三：你的親戚電話問(wèn)候生病已久的你。

場(chǎng)景四：你近期因考試成績(jī)下降心情很失落，在校門口遇見你的同鄉(xiāng)，他問(wèn)候你。

以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺(jué)糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實(shí)際上我有點(diǎn)不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒(méi)什么好抱怨的。6. Can't complain.沒(méi)什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯(cuò)。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過(guò)得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關(guān)心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來(lái)了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.將英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言與文化結(jié)合在一起，共同分享與學(xué)生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識(shí)，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應(yīng)。并設(shè)置場(chǎng)景在遇到不同國(guó)家的外國(guó)友人當(dāng)如何做出正確的回應(yīng)。

以問(wèn)候語(yǔ)為例：

美國(guó)：美國(guó)人的確常用How are you這樣套路來(lái)問(wèn)候他人，然而多數(shù)美國(guó)人還是很期待每次的問(wèn)候都會(huì)有一些變化。在一些非正式場(chǎng)合，美國(guó)人可能會(huì)問(wèn)“How’s it going?”(他不是在問(wèn)你的目的地在哪里？)她也可能會(huì)問(wèn)“What’s up?”(他也不是詢問(wèn)股市的動(dòng)態(tài))，而在正式場(chǎng)合所使用的問(wèn)候語(yǔ)則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時(shí)事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買的啊？（不見得真的想知道，只是客氣而已）

英國(guó)：英國(guó)人問(wèn)候方式通常是以此打開話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會(huì)覺(jué)得奇怪，怎么不是how are you之類的疑惑，豈不知這就是英國(guó)文化所帶來(lái)的不同之處，這就相當(dāng)于中國(guó)人見了熟人的常見問(wèn)候語(yǔ)是“你吃了嗎？”一樣的道理。

新西蘭：新西蘭人對(duì)“您發(fā)福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發(fā)白了”之類針對(duì)個(gè)人的評(píng)論很反感。所以在問(wèn)候時(shí)需要很謹(jǐn)慎。

澳大利亞：我們來(lái)看看澳洲人的稱呼與問(wèn)候語(yǔ)：1.限于男士對(duì)男士的稱呼、對(duì)話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說(shuō)的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱呼自己：Aussie。澳大利亞人說(shuō)話直說(shuō)，喜歡實(shí)事求是和低調(diào)的作風(fēng)。通常澳大利亞人不會(huì)慷慨給予表?yè)P(yáng)，也不隨便發(fā)表批評(píng)——他們說(shuō)話很客觀，比如“我的小飾品很不錯(cuò)的，考慮買—個(gè)。然后他們會(huì)等著別人發(fā)問(wèn)。極端的公開表?yè)P(yáng)別人會(huì)感到尷尬。他們喜歡開玩笑，尤其是氣氛緊張時(shí)；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實(shí)事求是和直指重點(diǎn)的談話，澳大利亞人喜歡說(shuō)話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會(huì)使美國(guó)人和中國(guó)人大為吃驚。

時(shí)代變遷，問(wèn)候語(yǔ)也在變化。當(dāng)然還有很多口語(yǔ)話題在等待我們談?wù)摗Ｒ虼耍淌诳谡Z(yǔ)的教師要在給學(xué)生搜集太多材料的基礎(chǔ)上也需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并切身經(jīng)歷英語(yǔ)語(yǔ)言的變化。這樣，知識(shí)性的內(nèi)容便較好地轉(zhuǎn)化為實(shí)用性的內(nèi)容，相信學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地接觸社會(huì)，親自觸摸世界并獲取更多實(shí)用的信息。

以上實(shí)用性口語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)，雖不是教學(xué)之經(jīng)典，期盼成為大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒。

篇4

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教育；方式

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0006-02

高職高專教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為目的的高等業(yè)教育，為社會(huì)輸送了大量的優(yōu)秀技術(shù)人員。英語(yǔ)是高職高專院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力的高端技能型人才。然而，由于高職高專學(xué)生受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱及就業(yè)壓力大兩方面的影響，學(xué)生把主要精力都投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因而忽視了高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。特別是當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)考試中受到挫折后，更會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

1.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與高職教育的目標(biāo)從根本上是一致的，即以培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo)，具體而言，口語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確、流利、得體的講英語(yǔ)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。一是準(zhǔn)確，即詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法正確，能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子準(zhǔn)確傳達(dá)意圖交流的內(nèi)容。二是流利，即表達(dá)的話語(yǔ)流暢，在對(duì)話中沒(méi)有過(guò)多的中斷、錯(cuò)漏、猶豫、停頓或是更正，不過(guò)應(yīng)注意要有必要的停頓，不能一句話講到底。三是得體，即口語(yǔ)的運(yùn)用符合英語(yǔ)文化本身的基本準(zhǔn)則和交流原則，聲音清晰、語(yǔ)速自然、表達(dá)豐富，配合相應(yīng)的面部表情，與對(duì)話者有必須的情感交流和眼光交流。 高職學(xué)生一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，詞匯量不夠豐富，底氣不足，這就導(dǎo)致很多學(xué)生因此產(chǎn)生恐懼、害怕的心理，不愿意在公開場(chǎng)合講話，在不得不用口語(yǔ)的時(shí)候往往又出現(xiàn)結(jié)巴、語(yǔ)無(wú)倫次等不良反應(yīng)。

一些同學(xué)習(xí)慣高中填鴨式英語(yǔ)課授課模式，不愿花時(shí)間自己去練習(xí)。有的學(xué)生還存在不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不適用。認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)以后工作不一定用得上，他們不了解英語(yǔ)交流在職場(chǎng)的應(yīng)用， 不了解英語(yǔ)交流對(duì)個(gè)人職場(chǎng)發(fā)展的影響，所以，對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)采用被動(dòng)的態(tài)度。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育的措施

2.1提升學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生消除英語(yǔ)表達(dá)的自卑心理和消極情緒，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申指出，自信心、動(dòng)機(jī)和情感對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的高低有著至關(guān)重要的作用，大腦能夠?qū)⑼饨绺鞣N語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化成可理解性的輸入，從而掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，并最終具備使用能力。值得注意的是，培養(yǎng)良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，特別對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難者有著顯著的效果。通過(guò)大量的可理解性輸入，可以使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難者逐漸建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)興趣，變得越來(lái)越自主開口。

2.2有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源正不斷沖擊著傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，更加有效地為英語(yǔ)口語(yǔ)的教育教學(xué)服務(wù)成為英語(yǔ)教師和學(xué)生必須思考的問(wèn)題。Herrington， Oliver and Reeves （2003）[2]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境能夠使得學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)參與性產(chǎn)生積極的影響，并使學(xué)習(xí)者在將來(lái)同樣的環(huán)境中能夠具備合適的、清楚的工作行為能力。在班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了宏觀把握班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的整體內(nèi)容和方式，還要通過(guò)細(xì)化班級(jí)每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，指導(dǎo)學(xué)生單個(gè)或者小組利開展課內(nèi)或者課外的口語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐，從而用更加富有個(gè)性化地利用英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源。另外，這樣也可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因其圖文并茂，栩栩如生，豐富的教學(xué)資源能夠創(chuàng)造課堂上不能創(chuàng)造真實(shí)情景，從而可以更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提升重要基石。高職院校的英語(yǔ)教師不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，作為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，還要主動(dòng)了解所教授學(xué)生專業(yè)的行業(yè)需求和特點(diǎn)，時(shí)刻站在服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，通過(guò)自修、出國(guó)培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)人才等三種方式，不斷提升英語(yǔ)教師專業(yè)能力和綜合信息服務(wù)能力，并不斷總結(jié)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使得教師的行業(yè)英語(yǔ)教授能力得到極大提升。

2.4英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材往往將各種原本形式豐富，內(nèi)容精彩的英語(yǔ)對(duì)話變得程式化，公式化和標(biāo)準(zhǔn)化，并且許多內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展得需求，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只能照本宣科，因此不能有效地理解和應(yīng)用所授內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫應(yīng)當(dāng)具備較高可讀性，即更容易被學(xué)生所接受和理解。利用豐富的圖片、文字和數(shù)字等內(nèi)容可以更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率；結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在最真實(shí)的行業(yè)情境中練習(xí)口語(yǔ)；重點(diǎn)突出口語(yǔ)材料的交際性、簡(jiǎn)潔性。

3.采用分層次教學(xué)，提高口語(yǔ)水平

就高職院校的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式等方面存在著較大的差異。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是采取高標(biāo)準(zhǔn)、或是低起點(diǎn)、亦或是抓中間帶兩頭的教學(xué)方式，都只是側(cè)重某一部分的學(xué)生，而忽視了另一部分的學(xué)生。就此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)水平的實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生推行分層訓(xùn)練，重視他們的個(gè)體性差異，對(duì)于不同口語(yǔ)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行分層訓(xùn)練，這也是素質(zhì)教育下推行 "以人為本 "、"以學(xué)生的發(fā)展為本"的要求。教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的口語(yǔ)水平大致分成高、中、低三個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取適合他們的各自教學(xué)方法，以上文所述的情境創(chuàng)設(shè)為例，如去圖書館借書，就可以對(duì)口語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題和練習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)他們的進(jìn)一步提高； 對(duì)口語(yǔ)水平一般的學(xué)生設(shè)置難度適中的問(wèn)題，鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情； 而對(duì)口語(yǔ)水平較差的學(xué)生則設(shè)置比較容易的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣，就能夠達(dá)到面面俱到，讓每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都能在教育中進(jìn)步。總之，要提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，相互交流，探索出一套適合自己也適合自己學(xué)生的有效教育方式。

篇5

一、交際法是什么

交際法是一種語(yǔ)言教學(xué)方法，最早是在60年代由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯提出的。這種教育法最主要的目的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，改變最初在課堂上教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的單一模式，讓教師和學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)多種模式方法的交流，讓學(xué)生自身體會(huì)在交際中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并自我解決，讓學(xué)生的交際能力得到發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用水平得到提高，而不是教師的一味灌輸。這種方法改變了傳統(tǒng)的以課本為中心的教學(xué)模式，將課堂的大部分時(shí)間轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中，能夠充分的體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式。這種學(xué)習(xí)方法的目的以及導(dǎo)向是非常明確的。由于這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所以這種方法是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們將來(lái)可能面臨的問(wèn)題和當(dāng)前的潮流進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于具備了這些特點(diǎn)，使得交際教學(xué)法非常的特點(diǎn)鮮明，效果出眾。這種方法可以在課堂上加入一個(gè)自主交際的環(huán)節(jié)，模擬出一個(gè)適合學(xué)生交流的環(huán)境，然后讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中根據(jù)情景自主進(jìn)行討論、交際。并且，這種方法還能夠引導(dǎo)學(xué)生去張口說(shuō)，在學(xué)生交際的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言當(dāng)中所存在的錯(cuò)誤，并且能夠讓老師可以針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，從而讓每一個(gè)人都能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提高。所以這種方法在教育教學(xué)中是具有很大的優(yōu)勢(shì)的。

二、交際法教學(xué)的必要性

隨著現(xiàn)在越來(lái)越多的英語(yǔ)應(yīng)用的需求的產(chǎn)生，面對(duì)著學(xué)生薄弱的交際能力，解決學(xué)生的語(yǔ)言交流問(wèn)題是非常急迫的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍從應(yīng)試的角度出發(fā)，向?qū)W生們灌輸大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生的寫作和語(yǔ)法能力得到了大幅度的提升，但是在實(shí)際應(yīng)用中的弱點(diǎn)也被無(wú)限的放大。學(xué)生聽不懂、說(shuō)不出的特點(diǎn)一覽無(wú)余。而這兩個(gè)方面在涉及到對(duì)外的真正的社交生活、商業(yè)貿(mào)易中是最重要的兩方面。設(shè)想一下，如果在一次對(duì)外貿(mào)易中，作為貿(mào)易參與者的我們甚至無(wú)法理解對(duì)方語(yǔ)言的含義，那么又何談貿(mào)易合作呢？因此從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，交際教學(xué)法是非常有必要實(shí)施的。除此之外，應(yīng)試教育的內(nèi)容還非常的局限。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，我們從書本和試題當(dāng)中所了解到的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都是陳舊的。一個(gè)語(yǔ)言用法從創(chuàng)造再到流行最后被認(rèn)可，還要再過(guò)幾年的時(shí)間才能被廣泛的接受。作為中國(guó)學(xué)生的我們?nèi)绻麊渭兊母鶕?jù)書本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，是完全跟不上國(guó)外語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)度的。所以這里也體現(xiàn)了交際法的必要性，就是交際法是當(dāng)前時(shí)下國(guó)外流行中的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，能夠緊跟時(shí)尚的潮流。所以這也是交際教學(xué)法亟待實(shí)施的必要性之一。在很多的學(xué)生的心里，教師和學(xué)生地位的對(duì)立觀念依舊難以消除，雖然我國(guó)早已不是過(guò)去的書房私塾樣式的“先生一言堂”，但是這種不良的教育方式在義務(wù)教育階段難免不出現(xiàn)。所以在學(xué)生心理的角度來(lái)說(shuō)，那種以教師為主，圍繞課本的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的形式。而通過(guò)這種交際教學(xué)法，把課堂還給課堂的主體學(xué)生，就很容易拉近師生之間的距離，從而減少甚至消除師生之間的隔閡，并最終使學(xué)生認(rèn)同這種學(xué)習(xí)的方法從而改變口語(yǔ)應(yīng)用能力差的方面，真正成為社會(huì)所需要的人才。

三、交際法在中等專科院校中的現(xiàn)存問(wèn)題

中專是我國(guó)特有的一種教育教學(xué)制度。是在國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育之后進(jìn)行的一種以提高職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)的教育制度。各大中專院校是我國(guó)目前培育專業(yè)型、技能型人才的根源，但是在現(xiàn)在的中專英語(yǔ)教學(xué)中存在著很大的問(wèn)題。其中之一就是學(xué)生的積極性不夠。由于大多數(shù)的中專學(xué)生的成績(jī)并不理想，他們當(dāng)中的許多人在九年義務(wù)教育階段的成績(jī)就不理想，隨著時(shí)間的積累，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)性的低下。此外，由于中國(guó)的教育制度的遺留問(wèn)題，導(dǎo)致了在義務(wù)教育階段，這些學(xué)生沒(méi)有受到足夠的重視和幫助，加之自身沒(méi)有做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成了課堂上的更為消極的課堂環(huán)境。學(xué)生不愿意張口去說(shuō)，就會(huì)使得交際法的教學(xué)方法無(wú)法得到發(fā)揮。再然后，消極的課堂表現(xiàn)所帶來(lái)的低的教育教學(xué)評(píng)分更加的削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生更加厭惡這種學(xué)習(xí)模式，開始進(jìn)行逃避，從心里上產(chǎn)生抵觸，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生的英語(yǔ)水平越來(lái)越難以提高。其次就是很多學(xué)校的教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有好的方法，自己沒(méi)有興趣，所以更加無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在課堂上的講課是受到學(xué)生情緒的影響的。有時(shí)候一個(gè)學(xué)生的消極舉動(dòng)會(huì)影響到老師對(duì)整個(gè)班集體的看法。由于這種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)的中等院校的應(yīng)用還不是很多，所以一般來(lái)說(shuō)是屬于那種創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)。在這種大前提下，教師的積極性很容易被打壓。學(xué)生的消極會(huì)使教師認(rèn)為學(xué)生不具有這種通過(guò)交際法學(xué)習(xí)的能力，從而導(dǎo)致教師的消極，最后形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致這種教學(xué)方法無(wú)法進(jìn)一步實(shí)行下去。還有就是很多的英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候課堂互動(dòng)很少，學(xué)生發(fā)言更少，這很容易使老師誤解為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)差，無(wú)法適應(yīng)交際法教學(xué)的課堂。而有的教師教學(xué)態(tài)度不是很認(rèn)真，在整個(gè)英語(yǔ)課堂上都采取漢語(yǔ)教學(xué)，這更加不利于交際法在英語(yǔ)課堂上的開展。并且有些老師在課堂上不能鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生去做，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)能夠及時(shí)指正的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，錯(cuò)上加錯(cuò)。而如果在學(xué)生的錯(cuò)誤被指出后沒(méi)能夠處理好教學(xué)的情境，則會(huì)打壓學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意再采取這種方法。

四、對(duì)應(yīng)的解決辦法

對(duì)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)道理那就是要充分學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)新的教育方法產(chǎn)生一定的興趣或者至少要配合教師的工作，以達(dá)到自身學(xué)習(xí)的目的。減少外在因素對(duì)自身的影響，并且全身心的投入到這種學(xué)習(xí)模式之中，發(fā)現(xiàn)方法中的樂(lè)趣，最終達(dá)到鍛煉的能力，提高自身的英語(yǔ)交際水平。改變自身難以開口的狀況，勇于去說(shuō)去做，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對(duì)于進(jìn)行教授的教師而言，應(yīng)當(dāng)大膽的讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，減少漢語(yǔ)的使用，最終能夠達(dá)到一個(gè)全英文的課堂。并且要切實(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，不要打壓學(xué)生的積極性。盡到教師應(yīng)盡的本分。

五、交際教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用很多。首先教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生身臨其境，扮演各種不同的角色，讓他們之間發(fā)生語(yǔ)言的交流碰撞，從而體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。這樣才能夠切實(shí)得學(xué)到生活中能夠用到的知識(shí)。此外還可以在課堂上通過(guò)交叉呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生們能夠在教師的引導(dǎo)暗示之下順利的將教師所希望的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在適應(yīng)了一個(gè)環(huán)境之后，可以通過(guò)一定的方法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)這樣的方法可以使學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平都獲得很大的提高。

六、結(jié)語(yǔ)