大學(xué)英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)英語教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：語言與文化 語言教育 文化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0199-01

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出語言的文化因素在教學(xué)中的重要地位。可見，在大學(xué)英語教育中提高學(xué)生的社會文化能力及跨文化交際能力具有重大的現(xiàn)實意義。

1 語言與文化

語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號。文化有廣義和狹義之分，狹義的文化是指社會的意識形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、語用規(guī)范以及與之相適應(yīng)的社會制度和社會組織。廣義的文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。[1]語言與文化的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 語言是文化的基礎(chǔ)，是傳承文化的重要載體，而文化則是語言發(fā)展的動力

事實上，語言也是一種文化，而且是最原始的文化，是精神文化的基礎(chǔ)。但是語言，包括語言的使用方式在內(nèi)，都不可以超越文化而獨立存在，更不能脫離一個民族所遺留下來的決定一個民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系而存在。同時，文化對語言的形式也有著制約作用，文化是語言存在的基礎(chǔ)，它不斷將自己的精髓注入到語言中，成為語言新陳代謝的重要生命源泉，成為語言的文化內(nèi)涵，也成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容，所以文化的發(fā)展就會推動和促進(jìn)語言的發(fā)展；同樣，語言的豐富和發(fā)展，也是文化發(fā)展的重要前提。

1.2 語言是文化的一面鏡子，它能直接反映出文化的內(nèi)涵與現(xiàn)實

一種文化的面貌可以在語言中得到體現(xiàn)。比如，漢語中“東風(fēng)”一詞在英語中對應(yīng)詞是eastwind，表面上看，這種譯法沒有異議，但如果進(jìn)一步研究的話，以英、漢兩種語言為母語的人們對這個詞的理解會有很大差異：中國人一般將其理解為和煦的、溫暖的，象征著春天和美好的事物；而在英美國家的人們看來，“東風(fēng)”并不像中國人理解的那么美好，他們只能想到凜冽的刺骨寒風(fēng)。[2]

1.3 語言推動文化的發(fā)展

文化是語言發(fā)展的重要動力，反過來語言的豐富和發(fā)展是整個文化發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。如果沒有語言記載人類祖先的知識與經(jīng)驗，后代人就不得不對一切事物從頭做起，社會會停滯，文化更得不到發(fā)展。如果沒有語言作為交際工具，各個民族之間就無法交流，人類也就無法獲得先進(jìn)的知識和經(jīng)驗。

2 語言教育與文化教育

直到20世紀(jì)60年代，人們才真正意識到語言教育與文化教育的重要性并開始對其展開了深入、系統(tǒng)的研究。隨著社會語言學(xué)和教學(xué)法研究速度的加快，對語言研究不再是脫離社會客觀現(xiàn)實而展開的，而是與文化研究巧妙地結(jié)合了起來。這從根本上改變了外語教育的實質(zhì)，做到了語言教育與文化教育的統(tǒng)籌兼顧。

就中國英語教育的現(xiàn)狀來看，人們普遍認(rèn)為英語教育等同于語言教育，就是向?qū)W生傳授語音、詞匯及語法知識，而很少涉及文化教育的內(nèi)容。隨著語言學(xué)理論和外語教學(xué)理論的不斷發(fā)展，我國外語教育工作者開始意識到“外語教學(xué)的根本目的不是傳授語法知識，而是培養(yǎng)交際能力”。2004年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。良好的聽說能力可以使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中進(jìn)行有效的交際。另外，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這一要求為大學(xué)英語教學(xué)指明了方向：既要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，又要使其掌握各種文化知識，提高其文化素養(yǎng)。總之，大學(xué)英語教育中的語言與文化是同等重要的，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的語言知識和文化知識并駕齊驅(qū)，才能具備真正的跨文化交際能力。[4]

3 英語教學(xué)中文化教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

3.1 文化教學(xué)的目標(biāo)

除了強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人格、價值觀的關(guān)系外，學(xué)者們還指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際中、在理解和運用的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。

綜合上述觀點，我們認(rèn)為英語教學(xué)中的文化教學(xué)并不是一種可有可無的技巧。文化教學(xué)的目的絕不僅僅在于幫助學(xué)生掌握一門外語，而更重要的是幫助他們形成正確的世界觀和人生觀，適應(yīng)世界的發(fā)展。[5]

3.2 文化教學(xué)的主要內(nèi)容

文化教學(xué)的內(nèi)容主要包括：語言交際、非語言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系、價值觀念五個方面；并且通過文化教學(xué)，可以使學(xué)生理解、思考和正確對待文化差異，使文化意識的培養(yǎng)與學(xué)生的人格發(fā)展和實際應(yīng)用能力發(fā)生關(guān)系，并有利于文化間的溝通和個體思維能力發(fā)展，從而順利地進(jìn)行了文化教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語文化教學(xué)的目標(biāo)。

4 英語教學(xué)中文化教學(xué)的原則

4.1 循序漸進(jìn)原則

大學(xué)英語文化教學(xué)具有階段性或?qū)哟涡裕诮虒W(xué)中就應(yīng)遵循循序漸進(jìn)或?qū)舆M(jìn)行的原則，也就是說，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行展開教學(xué)。

4.2 相關(guān)性和實用性的原則

文化的內(nèi)容是方方面面的，涉及社會生活的諸多層面，但受大學(xué)英語教學(xué)中客觀條件的限制不可能面面俱到，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循相關(guān)性和實用性的原則，重點講授與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)、與日常交際相關(guān)，以及與跨文化交際密切相關(guān)的文化內(nèi)容。

4.3 知識傳授與實踐相結(jié)合的原則

這一原則需要教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識，還要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會，使他們在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識，從而加深他們對所學(xué)知識的理解，并培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識的能力。這一原則既符合知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，又符合文化教學(xué)的要求。因為知識的學(xué)習(xí)以掌握為目的，以應(yīng)用為結(jié)果，主要經(jīng)過選擇、領(lǐng)會、習(xí)得和鞏固四個階段。知識的學(xué)習(xí)過程就是掌握，但是僅有掌握是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該會運用所學(xué)的知識，如果不會運用就稱不上是真正的掌握，真正的掌握在于對知識的操作。

5 結(jié)語

盡管目前我國教育界對文化教學(xué)在外語教育中的重要意義達(dá)成了共識，但文化教學(xué)在大學(xué)英語教育中尚未得到完全的重視和應(yīng)用，非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力令人堪憂。要確保外語人才真正地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須將培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力作為外語教學(xué)的首先目標(biāo)。總之，大學(xué)英語文化教學(xué)勢在必行。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語　存在問題　教學(xué)改革

在我國，現(xiàn)行的大學(xué)英語教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須進(jìn)行根本的改革，英語是世界通用的國際語言，同時也是作為交際用的信息載體。大學(xué)英語教育是高等教育的一個有機(jī)組成部分，這門課程是大學(xué)生的一項基礎(chǔ)課。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語教育有了更高的要求和水準(zhǔn)，這種教育更注重實際應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要求能聽得懂，更能說得出，在教育不斷發(fā)展的新形勢下，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育已經(jīng)不能滿足這種背景下的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語基本知識及技能不足，基礎(chǔ)訓(xùn)練缺乏。要提高當(dāng)代大學(xué)生的英語水平，就要大膽的進(jìn)行改革，改革學(xué)校的教學(xué)模式和管理體制，尋求新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展是動態(tài)的發(fā)展過程，在這個過程中。要不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)英語教育的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教育中存在的問題

1.在大學(xué)英語教育中，英語師資力量較為薄弱，在大學(xué)課堂上，教師基本上是以一對多。大學(xué)英語師資的整體素質(zhì)也不高，且教師普遍是超負(fù)荷的工作。壓力較大，缺少進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會不是很多，教師的學(xué)歷多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。這樣英語教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也不會得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時代高等教育的發(fā)展形勢，培養(yǎng)壯大師資力量已勢在必行。教學(xué)觀念也很陳舊。教師的觀念沒有本質(zhì)的提高，教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活，教師普遍采用的傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的語法翻譯法，忽視字、詞、句的活用，對閱讀技巧、寫作技巧不注重，學(xué)生分析能力不夠。課上，教師多以機(jī)械式教學(xué)為主，教師講，學(xué)生記，英語詞匯死記硬背，不能做到活學(xué)活用。教、學(xué)雙方缺乏足夠的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致教育的發(fā)展不平衡。我國英語教育的發(fā)展也存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，而且總體質(zhì)量不高，沿海等地，大學(xué)生的英語有著非常高的水平，有良好的英語聽說讀寫能力；西部地區(qū)，大學(xué)生的英語能力很難與人溝通，英語水平普遍較低，這種現(xiàn)狀是十分令人擔(dān)憂的，這樣的差距是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平所決定的。大學(xué)英語教育提倡多元化、綜合化，在教育的過程中忽視了西方文化的介紹，教師忽視了給學(xué)生介紹一些西方國家的風(fēng)土人情和注重文化知識的傳播，隨著我國加入世貿(mào)組織。國際化交流越來越頻繁，對學(xué)生的英語溝通能力有很高的要求，需耍我們掌握英語，以適應(yīng)不斷發(fā)展的國際形勢的需求。大學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)壓力，社會需要的是會說一口的流利英語的學(xué)生，這就要求學(xué)生在具備讀寫能力的基礎(chǔ)上。必須會說一口流利的英語。

3.大學(xué)里學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生被動參與教學(xué)活動，課堂氣氛沉悶，陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識，而且學(xué)校有教育經(jīng)費的限制，教學(xué)條件的硬件設(shè)施不到位，教學(xué)設(shè)備老化，這也會影響大學(xué)英語教育的發(fā)展。學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生吸收知識的能力就會有局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平高中低檔，差距也會越拉越大。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的措施――淺議大學(xué)英語教學(xué)改革

1.大學(xué)英語教學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，要采取相應(yīng)措施加強(qiáng)大學(xué)英語的師資力量，提升教師的整體素質(zhì)和能力，教師要在教學(xué)工作中，不斷的自我提升，學(xué)校也要給提供自我充電機(jī)會。給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合英語素質(zhì)訓(xùn)練，同時學(xué)校可以舉辦各種教學(xué)活動，加大教師之間的交流，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，這樣才能將教師更好地投入到大學(xué)英語教學(xué)中。樹立大學(xué)英語教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下自行討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師可以考慮把自己的角色向引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)換，教師可以變?yōu)檎n堂的學(xué)習(xí)活動的組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這一新的教學(xué)理念，能夠正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革 高校英語教育 民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0138-02

眾所周知，英語作為文化交流和溝通的核心媒介是21世紀(jì)國際競爭的核心手段。英語人才的語言能力將直接影響我國在國際競爭中的地位。因此，大學(xué)英語教育的改革無疑是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵。在我國教育改革的新形勢下，高校英語教學(xué)并不給力，而民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻瘋狂發(fā)力，不少教師轉(zhuǎn)投民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語的尷尬處境不由使人憂慮。全球化增加了對英語人才的需求，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。國人學(xué)習(xí)英語的途徑多元，考證族和出國族的要求更現(xiàn)實、更迫切，而我們的大學(xué)英語教育體系難以招架。因此，改革大學(xué)英語教育，適應(yīng)我國培育國際競爭新優(yōu)勢的需要，是我國大學(xué)英語教育面臨的新的使命和挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)英語教育的本質(zhì)和目標(biāo)

語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)范構(gòu)成的體系，是思想的外化，人際溝通的工具。同其他語言一樣，掌握英語也必須過語音、詞匯和語法三關(guān)。大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)生獲取英語知識及英語應(yīng)用技能培訓(xùn)的重要途徑。按國家教育部2004年1月頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（施行）》的要求，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。相信每一個執(zhí)鞭杏壇的同仁都勤勉敬業(yè)，未曾懈怠，但學(xué)生掌握的只是花拳繡腿的校園英語，用人單位不滿意，學(xué)生沒自信，老師更是郁悶至極。作為從業(yè)者不得不靜下心來深刻反思。

2 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本屬填鴨式，教學(xué)目的單一、模式呆板、內(nèi)容脫離實際。教師中心論，師生之間缺乏平等對話。沿用班級教學(xué)組織形式，過程枯燥乏味，無法滿足現(xiàn)階段外語教學(xué)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更無法滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的需求，因材施教只能是奢談。過分強(qiáng)調(diào)重點詞匯和語法知識點的講解，沒有把聽、說、讀、寫各項技能看成一個整體。學(xué)生聽說外語的機(jī)會少，缺乏系統(tǒng)、完整的聽力、口語技能訓(xùn)練。把語言技能進(jìn)行分解式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的產(chǎn)出性技能，學(xué)生沒有想說外語的沖動。“唯教師論、唯課本論”等使學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動性被束縛。

3 民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可借鑒之處

相比之下，社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)就克服了上述弊端，為大學(xué)英語教育改革指引了正確方向。與傳統(tǒng)高校的大學(xué)英語教育相比，民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有如下特點。

（1）教學(xué)雙方目標(biāo)單一、務(wù)實，具有可操作性。學(xué)者付不菲資費，當(dāng)然要對得起自己；教者有效收入必須認(rèn)真教課，機(jī)構(gòu)還有一整套切實可行的考評、獎懲機(jī)制，教學(xué)雙方可很快在思想上和行動上達(dá)成共識。而大學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯缺失，即使思想上與教師保持一致，行動也落半拍。

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)生為中心，挖掘潛能，激發(fā)他們的自信心和戰(zhàn)斗力。排除雜念，克服膽怯，挑戰(zhàn)一切，以至忘我、瘋狂。對自己充滿自信的學(xué)習(xí)者更易成功，焦慮的學(xué)習(xí)者總擔(dān)心可能的失敗，非常在意別人對自己的看法，最后造成精神無法集中，干擾學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自尊較低的人不自覺地把取悅他人作為衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生焦慮感，口語表達(dá)最容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮，而焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易在二語習(xí)得上取得成功。

（3）重視實踐，多聽、多說、多練。語言習(xí)得的一個必要條件是通過聽和讀來理解信息，只有足夠量的輸入，才會獲得成功。輸入至關(guān)重要，因為聽先于說，讀先于寫。聽讀既是手段又是目的。由于高校英語教育學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)時有限，大量高強(qiáng)度的練習(xí)是大學(xué)里難以做到的。

（4）大膽創(chuàng)新，因材施教，全力營銷。及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生需求，緊跟時代變化，不斷創(chuàng)新，“人無我有，人有我優(yōu)”，課程的設(shè)置寬泛靈活，甚至可以一對一教學(xué)。

（5）充分展現(xiàn)英語教師的人格魅力和個性化教學(xué)特長，讓學(xué)生既“膜拜”，又親近。民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師大都激情彭湃，幽默雄辯和陽光向上，讓自己感動并征服學(xué)生。情感因素對語言習(xí)得的成功起著巨大的推動作用，喜歡、信服甚至盲從會讓學(xué)生更快跟上老師的思路和節(jié)奏，反之抵觸、不信任會使學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師可以揚(yáng)長避短，承擔(dān)自己最擅長的那部分語言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者最大限度地提高自己相關(guān)方面的語言運用能力。而高校英語教師大多是一個教師要教一個或幾個班的聽、說、讀、寫、譯等全部課程，這些方面都擅長的英語教師寥寥無幾，所以與民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師配備相比，高校英語教師的配備顯現(xiàn)出明顯的缺陷。

4 高校英語教育的優(yōu)勢

大學(xué)教育和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是我國英語教育的有生力量，各有利弊。協(xié)調(diào)好的話會相得益彰，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國際化高素質(zhì)英語人才發(fā)揮積極有效的作用。大學(xué)作為中國教育的最高層次的教育機(jī)構(gòu)，是英語教育的主力軍，義不容辭擔(dān)當(dāng)扛大旗的角色，同時高校也具有民營機(jī)構(gòu)無法比擬的優(yōu)勢。

（1）育人重于教書。教師的責(zé)任不僅是要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是通過各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和做人的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事、做學(xué)問。因民間機(jī)構(gòu)具有利益主導(dǎo)和靈活多變的特性，不可能長時間跟蹤關(guān)注某一學(xué)員，而高校在全面關(guān)愛、培養(yǎng)學(xué)生方面有不可比擬的優(yōu)勢。我們從事大學(xué)英語教學(xué)的教師可以從學(xué)習(xí)者入校開始，研究制定大學(xué)英語教育的總體規(guī)劃和目標(biāo)，認(rèn)真研究中學(xué)英語教育與大學(xué)英語教育的銜接問題，提出有針對性的、切實可行的教學(xué)方法、手段和計劃，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者只會答卷，不會交流，聽、說、讀、寫、譯等語言能力較差的現(xiàn)狀，有效地提高學(xué)習(xí)者的實際運用語言進(jìn)行交流的能力。

（2）教育規(guī)范，資源豐富。民間機(jī)構(gòu)功利色彩濃，過度強(qiáng)調(diào)速成和技巧，甚至過度營銷，快餐式服務(wù)和流水線式培養(yǎng)模式會出現(xiàn)營養(yǎng)不良的虛胖；而高校提供的是規(guī)范、真誠的服務(wù)，體現(xiàn)長久關(guān)懷，加之高校各種資源齊備，是學(xué)生的堅強(qiáng)后盾。技能的修得靠積累，靠苦學(xué)，沒有可以不勞而獲的捷徑。當(dāng)然，發(fā)揮主觀能動性，尋找、利用規(guī)律值得肯定。

（3）高性價比和可靠性。民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費昂貴，無法滿足所有經(jīng)濟(jì)狀況的群體，而且各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平和管理水平參差不齊，不能保證長久地跟蹤學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情況，可靠性不夠。我國的大學(xué)教育雖非義務(wù)教育但學(xué)費并不太高，隨著一系列助學(xué)制度的制定和監(jiān)督管理水平的不斷提高，一定會讓學(xué)習(xí)者感到貨真價實，物有所值，進(jìn)而惠及更多語言學(xué)習(xí)者。

5 我國大學(xué)英語教育改革的幾點啟示

為了在競爭中守住陣地，大學(xué)英語教學(xué)要樹立信心，貼近時代。要俯下身來學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗，不斷汲取國外豐厚滋養(yǎng)，面向市場，勇于創(chuàng)新，還要轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，多渠道提高大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表，獻(xiàn)身教育。

首先，確立學(xué)生中心論，將學(xué)生作為認(rèn)知主體，走進(jìn)每個學(xué)子內(nèi)心，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們感到學(xué)英語是快樂的。古人云樂此不疲，興趣是最好的老師，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)應(yīng)成為每個教師工作的重要目標(biāo)，不能讓冰冷的成績單取代一切。教師激勵學(xué)生，學(xué)生正面反饋激勵，相互作用的師生關(guān)系會激發(fā)雙方潛能，效果更佳。消極態(tài)度（包括缺少動機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情）被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對輸入信息的運用，從而影響語言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)分階段培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和熱情。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，人生地不熟，比較拘謹(jǐn)。教師可采用多種方式調(diào)節(jié)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前用英語表達(dá)的勇氣。逐漸熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和小組合作能力的。檢驗和考試階段，有針對性地講解各專項考題的解題技巧和方法，讓成績證明實力，增強(qiáng)信心。

其次，結(jié)合實際，揚(yáng)長避短，認(rèn)真研究并注意中學(xué)與大學(xué)的英語學(xué)習(xí)的銜接問題，全方位整合資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。考試是手段而非目的，學(xué)英語不單單為口語和應(yīng)試，提高人的綜合素質(zhì)才是語言教學(xué)的根本。語言學(xué)家研究證明，由于文化背景和價值觀念不同，人們所遵從的會話含義準(zhǔn)則和言語行為標(biāo)準(zhǔn)也迥異。外語交際方來自于不同的文化背景，如果僅掌握英語的語音、詞匯、語法，而對英語國家的文化一無所知，就無法達(dá)到交際目的。在實際交往中還可能產(chǎn)生尷尬和誤解，這種情況在現(xiàn)實生活中屢見不鮮。因此注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野尤為重要。

最后，網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的個性化、開放型和自主性的新型英語教學(xué)模式才能滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、實際情況和學(xué)習(xí)興趣來選擇不同級別、不同水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。因此高校可充分發(fā)揮在資金、資源、技術(shù)及人才優(yōu)勢將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，使大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)的運用中產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把面授課堂和計算機(jī)自主學(xué)習(xí)課堂融合，把“教師中心”與“學(xué)生中心”模式融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念。

我們處在一個變革與多元的時代，全球化使得地球村越來越小，知識和信息在國際競爭中的作用越來越大，大學(xué)英語教育的作用也越來越明顯。在此背景下，英語所承載的任務(wù)更是其他語言所不及的。大學(xué)英語教育改革的重點必須從做題和應(yīng)試向提高學(xué)習(xí)者的口語水平和寫作能力轉(zhuǎn)移，切實提高學(xué)習(xí)者運用語言進(jìn)行交流和溝通的能力。我們大學(xué)英語教育必須面對現(xiàn)實，揚(yáng)長避短，博采眾長，與國際化的發(fā)展趨向相適應(yīng)，為我國在未來的國際競爭中取勝發(fā)揮出積極有效的作用。

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篇4

1．大學(xué)英語教育師資力量薄弱

在英語教學(xué)中教師起到了重要的作用。目前，我國高校英語課堂中，仍然是以大課堂教學(xué)為主，并且大學(xué)英語教師隊伍整體素質(zhì)不高。在日常工作中，教師不僅需要教學(xué)、論文寫作還要評職稱、學(xué)校管理等等，教師的負(fù)荷比較大，工作壓力也比較大，很少有進(jìn)修或者培訓(xùn)的機(jī)會。在千變?nèi)f化的社會現(xiàn)狀下，大學(xué)教師綜合素質(zhì)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)校發(fā)展的需要了，尤其對于三本獨立院校而言。在我國，三本獨立院校一般是民營院校，由于其學(xué)校發(fā)展資金得不到國家的支持，因此在教師選擇上，教師素質(zhì)本身較重點院校等有一定差距。另外，在市場環(huán)境下，三本獨立院校為了獲得足夠的經(jīng)濟(jì)效益，每位英語教師所要教授的課程就會增加，所要帶的學(xué)生也會增加，這樣使得每位學(xué)生接受的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)生的英語水平的提高。目前，我國仍有部分院校，大學(xué)英語教學(xué)模式以及教學(xué)規(guī)模仍然比較傳統(tǒng)，不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的記憶英語單詞以及英語語法，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也忽視了學(xué)生的主觀能動性對于英語學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。這種教學(xué)模式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國部分三本獨立院校為了眼前利益，往往聘請一些在重點高等院校退休的教師，他們的思想落后，教學(xué)模式老舊，不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此三本獨立院校中的教學(xué)模式得不到改革。綜上，英語教師師資力量薄弱是三本獨立院校所面臨的重要問題。

2．大學(xué)英語教育學(xué)生素質(zhì)參差不齊

近年來，我國高等院校均在擴(kuò)招，這在一定程度上使得高等院校中學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，個別差異擴(kuò)大，增加了大學(xué)英語教學(xué)的難度。英語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)水平，與學(xué)生的個人素質(zhì)密切相關(guān)。在大學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動的參與教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性調(diào)動不起來，從而影響學(xué)生對于英語知識的掌握。三本獨立院校的學(xué)生相較重點院校學(xué)生綜合素質(zhì)本身就偏弱，再加上教學(xué)方式的落后，進(jìn)一步拉大了學(xué)生英語水平之間的差距。教學(xué)資金一直是影響我國三本獨立院校發(fā)展的重要因素。在當(dāng)今時代，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸的應(yīng)用到各行各業(yè)，然而由于三本獨立院校經(jīng)費不足，因此在教學(xué)過程中硬件設(shè)施不足，這在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，也影響到了大學(xué)英語教學(xué)的改革。在當(dāng)前新形勢下，國內(nèi)大學(xué)英語教育更加注重實用性教學(xué)，對于學(xué)生的應(yīng)用實踐能力提出了更高的要求。然而由于教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備不足，學(xué)生英語水平過低等原因，使得我國三本獨立院校學(xué)生無法適應(yīng)時代對于大學(xué)生英語水平的新要求。

3．大學(xué)英語教育地區(qū)發(fā)展不平衡

我國地域遼闊，地理環(huán)境復(fù)雜，不同的地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育水平也不同，這種地區(qū)發(fā)展的不平衡，使得不同地區(qū)學(xué)生的英語水平，英語特點有所不同，影響著大學(xué)英語的教學(xué)。例如，我國東部沿海地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國際之間的交流比較頻繁，因此學(xué)生的英語水平比較高，并且口語能力等也比較強(qiáng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而我國西部內(nèi)陸地區(qū)由于深處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，并且十分封閉，因此該地區(qū)的學(xué)生的英語水平普遍偏低，并且口語能力很差，很難用英語與人進(jìn)行正常的交流，不利于大學(xué)英語教育的開展。在我國三本獨立院校是面向全國進(jìn)行招生的，因此，不同地區(qū)，不同地域的學(xué)生聚集到一起，學(xué)生的英語水平也有著顯著的差異。因此在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，就應(yīng)該多提倡多元化、綜合化的教學(xué)方式，適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的發(fā)展要求，促進(jìn)大學(xué)生英語水平的整體提高，適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

二、新形勢下大學(xué)英語教育改革措施

針對大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，對于提升大學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)英語教育改革具有重要意義，也是促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的重要舉措。

1．加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)首先便是提升教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。教師在教學(xué)的過程中不斷的觀察學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困難，然后因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，不斷的提高學(xué)生的英語水平，也不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)。英語教學(xué)都是根據(jù)一定的教材開展的，因此在英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師，注重備課，以及課堂設(shè)計，在教學(xué)過程中盡量使用英語表達(dá)，這樣可以在一定程度上提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。社會是發(fā)展變化的，大學(xué)英語教師也要根據(jù)社會的發(fā)展不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、充電，適應(yīng)社會需要。學(xué)校可以定期根據(jù)不同英語教師的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，讓教師始終與社會發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)三本獨立院校的健康發(fā)展。目前，三本獨立院校進(jìn)行教師培訓(xùn)主要采用舉辦各種教研活動的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，或者利用網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。這些方式不僅方便而且經(jīng)濟(jì)，成為三本獨立院校進(jìn)行教師培訓(xùn)的主要方式。加強(qiáng)三本獨立學(xué)院英語教師的隊伍，還應(yīng)該不斷的面向社會進(jìn)行英語專業(yè)人才的招聘，提高英語教師隊伍水平。另外，在市場環(huán)境下，教師要根據(jù)社會發(fā)展要求，逐漸的轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在課堂上營造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自由地進(jìn)行英語表達(dá)，這有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提高。

2．根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行個性化教學(xué)

不同學(xué)生有著不同英語基礎(chǔ)，不同的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在大學(xué)英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語特點組織教學(xué)，這符合了因材施教的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)大學(xué)生英語水平的整體提高。三本獨立學(xué)院學(xué)生的整體英語水平較低，因此在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行英語教材內(nèi)容的改革，適應(yīng)學(xué)生的英語水平。素質(zhì)教育成為當(dāng)今社會的普遍共識，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師要全面了解學(xué)生的個體差異，在英語教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生的特點有針對性的改革教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次大學(xué)生的英語需求。另外，在新媒體背景下，大學(xué)英語教學(xué)中教師利用多媒體的優(yōu)勢，多手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)大學(xué)生英語水平的提高。例如，在學(xué)學(xué)英語二年級第一單元“InternationalRelationships”的時候，這是一個比較抽象的話題，因此教師可以利用多媒體放映英語電影，或者放映我國的外交視頻等，讓學(xué)生近距離的感受“國際關(guān)系”，從而使得國際關(guān)系更加形象，便于學(xué)生的理解。另外，英語電影等可以讓學(xué)生沉浸在英語的世界中，這有助于加深學(xué)生對于英語的理解，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力等。

3．確立教學(xué)新模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

三本獨立院校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直制約著大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。在灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師可以有效的掌握課堂內(nèi)容，幫助教師完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育下，大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語參與度，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷提高。并且在教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)者，要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生作為課堂的主人責(zé)任感，不斷的提高學(xué)生的自信心。在英語教學(xué)中，教師不僅僅只是傳授學(xué)生英語專業(yè)知識，更為重要的是傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正的發(fā)揮學(xué)生的積極性以及主動性。目前，比較流行的幾種大學(xué)英語教學(xué)模式是互動式教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式以及啟發(fā)式教學(xué)模式等等。在當(dāng)今社會，三本獨立院校由于是民營學(xué)校在這些新的教學(xué)模式的運用上有著更多的機(jī)動性。因此根據(jù)市場發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，多種模式綜合利用，不斷的提高學(xué)生的英語實踐能力促進(jìn)大學(xué)英語教育的順利開展。例如，在大學(xué)英語第二冊第三單元“MarriageAcrossofNa－tions．”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放一段美國視頻，讓學(xué)生真實的感受不同地域的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的興趣，然后引入當(dāng)下社會現(xiàn)象“MarriageAcrossofNations”。根據(jù)學(xué)生的實際英語水平進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由進(jìn)行探討。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的英語興趣，促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

篇5

1大學(xué)英語發(fā)展相關(guān)問題研究

1.1英語教學(xué)師資管理水平不足

大學(xué)英語教學(xué)的實際教學(xué)管理水平不一，往往受英語教學(xué)師資水平的影響，教師的工作水平往往存在管理不平衡的問題，部分教師出現(xiàn)超負(fù)荷的工作問題。大學(xué)的教師主要以本科生為主，教師的素質(zhì)水平不足，研究生師資力量薄弱。大學(xué)中英語教學(xué)質(zhì)量往往存在局限性，對于教學(xué)質(zhì)量沒有有效的提升，教學(xué)觀念較為陳舊，無法形成有效的教學(xué)管理方法，教師采用的語法翻譯，句式閱讀形式都沒有新意。課堂上，教師需要學(xué)生記憶單詞，句式，而不是活學(xué)活用。學(xué)生的實際教學(xué)方法缺乏有效的交流，學(xué)生無法對實際的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響學(xué)生對于英語的興趣。

1.2教育發(fā)展水平不平衡

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是教育綜合發(fā)展水平存在嚴(yán)重不平衡的問題，我國的英語教育綜合質(zhì)量水平不高，學(xué)生的英語水平往往存在嚴(yán)重的落后現(xiàn)象，學(xué)生的英語很難進(jìn)行有效的溝通，英語水平質(zhì)量不足，經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)水平存在嚴(yán)重的差距性問題。大學(xué)生英語教育需要具有多元化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)發(fā)展管理水平，而大學(xué)英語中往往忽視了西方文化的教育發(fā)展和管理，教師對于西方文化知識沒有進(jìn)行合理的教授，影響學(xué)生對于英語文化的認(rèn)識。隨著國際英語文化的交流頻繁，對于學(xué)生的英語交流要求逐步提高，需要采用有效的英語標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展英語水平，盡可能的適應(yīng)國際上的綜合發(fā)展需求。面對學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)生需要加強(qiáng)口語教學(xué)發(fā)展，不斷完善學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識水平，確保英語教育的有效性。

1.3學(xué)生的素質(zhì)不同

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生往往是被動的接收課堂上的英語教學(xué)，課堂上的氛圍陳舊，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)知識的掌握水平不足。學(xué)校的教育經(jīng)費受到嚴(yán)重的限制，教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教學(xué)設(shè)備存在嚴(yán)重老化的問題，這些問題都直接的影響大學(xué)英語的綜合性教育發(fā)展水平。學(xué)生受英語基礎(chǔ)水平不足的影響，往往對于英語知識的吸收存在局限性，這直接的影響學(xué)生的英語水平，導(dǎo)致學(xué)生的英語差距越來越大。

2英語改革的有效對策方案

2.1加強(qiáng)英語教學(xué)師資力量的建設(shè)

大學(xué)的英語教育需要首先加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，不斷加強(qiáng)大學(xué)英語師資力量的發(fā)展和培養(yǎng)，逐步提高教師整體綜合素質(zhì)水平，引導(dǎo)教師完善教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù)。教師需要在教學(xué)過程中，不斷提升自我水平，利用平時課余時間充電。學(xué)校需要組織開展職業(yè)培養(yǎng)的活動，加強(qiáng)教師隊伍英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立教師之間的交流發(fā)展管理平臺，逐步提高教師的綜合教授素質(zhì)水平，為教師的英語教育營造良好的發(fā)展氛圍。教師需要以新英語教學(xué)課程理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課程發(fā)展的中心，在教師的教導(dǎo)引導(dǎo)訓(xùn)練中，不斷提升英語語言的交流水平。通過引導(dǎo)，教師可以自行轉(zhuǎn)換角色，從教師的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參數(shù)者，為學(xué)生營造良好的課堂主體分為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)發(fā)展的自主性作用，明確教與學(xué)的合理關(guān)系，大力推進(jìn)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.2英語教學(xué)互動模式的發(fā)展

教師在課堂教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對于學(xué)生的啟迪工作，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。英語教學(xué)中需要具有實踐操作性，對于實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的交流和分析，充分重視英語教學(xué)的能力交流和培養(yǎng)，不斷完善教師在課堂上的知識內(nèi)容介紹和管理，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新主體。在教師的指導(dǎo)規(guī)劃下，根據(jù)英語交流能力發(fā)展水平，逐步提升教師的知識語言和運用方法，以實在的語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語創(chuàng)新發(fā)展水平。教師需要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善學(xué)生的英語教學(xué)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的英語綜合運用水平，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)課程與實際的文化素質(zhì)教育相互結(jié)合，構(gòu)建合理的學(xué)生知識學(xué)習(xí)管理體系，不斷完善學(xué)生內(nèi)部之間的交流活動，提升教學(xué)方法的管理和提升，教師之間可以及時進(jìn)行溝通，取長補(bǔ)短，盡可能的吸收國外的相關(guān)知識內(nèi)容，從實際的精華中獲取有效的信息資料，建立良好的英語語言教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，提高英語學(xué)習(xí)者對于英語知識的獲取水平，提高英語教學(xué)能力的發(fā)展水平。按照大學(xué)英語教學(xué)方式和目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于英語口語、英語閱讀、英語寫作的實踐操作能力，建立與學(xué)生專業(yè)知識的英語專業(yè)詞教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和目的性，更好的提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語

綜上所述，隨著社會環(huán)境的綜合變化和發(fā)展，我國的綜合經(jīng)濟(jì)水平得到有效的提升，加強(qiáng)社會綜合需求發(fā)展水平，對與英語的學(xué)習(xí)需要在實際的發(fā)展中不斷變化和改進(jìn)。加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)劃和管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)水平，促進(jìn)高校對于英語教學(xué)能力的而建設(shè)，推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展水平，促進(jìn)我國英語教學(xué)水平的提高，推進(jìn)我國大學(xué)英語的順利發(fā)展。

作者:李文娟 單位:南昌工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]張文霞,羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考[J].外語界,2004(03).