醫學影像原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學影像原理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞醫學影像成像原理；課程信息化；網絡教學平臺；傳統教學

引言

為了提升教學效率和教學質量，高職院校課程改革除了強化工學結合的內容和方式外，還需考慮到教學效果的實效性和教學內容的生動性，將數字化的教學環境、教學資源、共享互動機制等作為課程改革的優先選擇。以教育信息化帶動教育現代化，充分發揮計算機和網絡技術的獨特優勢，成為全面提高教育質量、推動教育理念創新與變革的有效途徑。課程信息化是在信息時代的背景下產生的一種課程變革的形式和方法［1］。它將信息技術、信息資源、信息方法和課程標準、課程內容、課程實施、課程評價有機結合在一起，對課程的各個層面和維度都產生影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程［2］。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，該綱要中提到“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化”［3］。醫學影像成像原理課程是醫學影像技術類專業的一門專業基礎課程，是一門理論性很強的課程，課程內容主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學成像設備的物理基礎、成像過程、成像原理、數字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質量的因素，知識比較抽象。通過信息化的教學手段將圖片、動畫、幻燈、錄像等教學資源提供給學生，在整個過程中以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，啟發學生的科學思維。借助信息化教學技術的直觀效果讓學生更好地理解理論知識，從而逐步提高學生對新知識的掌握能力，同時豐富多彩的信息化資源為學生提供了廣闊的學習空間，有效地吸引了學生的注意力，讓學生更好的理解和掌握更多的知識，最終達到學生綜合能力的培養。基于上述分析，將信息化教學的理念引入到醫學影像成像原理課程的教學中，通過信息化網絡教學平臺實施教學，并對使用信息化教學前、后兩屆學生的學習情況、知識點掌握情況、重難點理解情況進行對比分析，驗證使用課程信息化網絡教學平臺后的教學效果、學習過程的操作可行性，同時在實施的過程中不斷地完善信息化教學設計，讓學生在有限的時間內接受更多的醫學專業知識，達到更好的教學效果［4］。

1實施的基本情況與準備

1.1實施前準備以學院網絡教學平臺為支撐，通過對醫學影像成像原理課程信息化教學建設的研究，以及對同類院校開設本課程的教學單位進行調研，確定適合醫療儀器與維修技術專業和醫學影像技術專業學生的信息化資源：教學課件、視頻、Flas等，最終將上述信息化資源到學院網絡教學平臺中，作為開展信息化教學的基本資源，并制定信息化教學的實施方案。1.2樣本選擇及實驗分組本研究以2014級、2015級醫學影像技術專業和2013級、2014級醫療儀器維修技術專業兩個專業的兩屆學生為研究對象，其中2014級醫學影像技術專業和2013級醫療儀器維修技術專業學生未采用網絡精品課程平臺進行教學，2015級醫學影像技術專業和2014級醫療儀器維修技術專業學生為采用網絡精品課程進行教學。將2014級醫學影像技術專業學生記為A1組，2013級醫療儀器維修技術專業學生記為A2組；2015級醫學影像技術專業學生記為B1組，2014級醫療儀器維修技術專業學生記為B2組。1.3研究方法針對醫學影像成像原理課程的特點，將課程分為模擬X線成像、數字X線成像、CT成像及MR成像4個模塊，以學生學習進度、模塊測試情況、學期學生成績作為學生學習效果的評判指標，同時采用問卷調查、對比測試等方式，對兩屆學生的情況進行對比分析。

2實施的模式和方法

2.1實踐研究的第一階段醫學影像成像原理課程對2013級醫療儀器維修技術專業和2014級醫學影像技術專業學生仍然以傳統的教學模式為主，在教學過程中也加入了一些信息化的教學資源，但沒有專門的網絡平臺供給學生使用，只是通過班級QQ群、郵箱等形式為學生提供資源。2.2實踐研究的第二階段對2014級醫療儀器維修技術專業和2015級醫學影像技術專業的學生采用網絡教學平臺并進行有效的組織實施應用。本平臺主要分資源學習模塊、討論模塊、任務管理模塊、考試管理模塊及評價模塊。其中資源學習模塊主要是用于課前給學生提供資源，包括課件、視頻、Flas以及課程的一些學習指導、相關練習等（見圖1）。在學生學習的基礎上可以進入討論模塊進行討論（見圖2），討論模塊既可以由教師發起并管理，也可以由學生組織在特定的模塊內留言討論學習，學生可以針對課前學習的內容進行討論，并可以對其他人的內容正誤進行評價。當然，在交互討論模式教學中，需要教師進行有效的引導，確保滿足課堂教學的需求。任務管理模塊（見圖3）可以根據課堂教學情況，一定的后續任務，任務的安排既是對課堂教學進行補充，也是檢驗學生課堂掌握情況的測試。考試管理模塊（見圖4）是通過階段性的測試，可以自行設置測試時間、從試題庫（見圖5）隨機抽題，同一個班級可以設置不同的分組，不同組別之間題目可以不一樣，這樣既保證了測試的順利進行，也保證了測試的有效性。評價模塊可以自動統計課程學習過程中每一環節的學生學習情況，以及每次練習和測試的成績情況，在教師課程管理界面可以輕松了解課程的學習情況。23課程信息化教學效果綜合評價的分析分析選取的兩屆學生，其中A1組共155名學生，綜合評價等級為A的學生43名（277％）、等級為B的71名（458％）、等級為C的41名（265％）；A2組共178名學生，綜合評價等級為A的學生58名（326％）、等級為B的88名（494％）、等級為C的29名（180％），分析見圖6。其中B1組共27名學生，綜合評價等級為A的學生10名（370％）、等級為B的11名（408％）、等級為C的6名（222％）；B2組共27名學生，綜合評價等級為A的學生13名（481％）、等級為B的9名（334％）、等級為C的5名（185％），分析見圖7。從分析圖6和圖7可以看出，使用信息化平臺后，學生的綜合評價等級為A、A＋B的比例均有所提高，等級為C的比例均有所下降。通過課程的實施和評價分析可以看出，采用信息化教學模式后，學生的學習成績明顯優于傳統的課堂教學，但從教學過程的實施發現，教學效果的提升還取決于教學方案的設計、教師的教學組織。同時還需加強學生在學習過程中的自學能力、知識運用能力，以及在討論過程中對信息的檢索能力和科學研究能力等，從而使學生的綜合能力得到全面的培養，更好地發揮網絡教學平臺的優勢，取得更好的學習效果。

3醫學影像成像原理課程信息化改革實施與結果的反思

篇2

關鍵詞:教學改革;醫學影像專業;微機原理及應用

“微機原理及應用”是我院醫學影像工程專業和醫學影像診斷專業一門重要的專業基礎課程,該課程內容抽象、知識量大、技術更新快。醫學影像專業學生由于計算機基礎知識薄弱,學習本課程的難度較大。各高校在教學內容、教學方法、教學手段及實驗教學等方面進行了大量的探索[1-3]。我們對醫學影像診斷和工程專業微機原理及應用的教學改革嘗試始于2006年,針對醫學影像專業特點和本課程特點,在教學內容、理論教學和實驗教學等方面進行了改革和實驗研究,取得了較好的效果,積累了一些教學經驗。

1教學中存在的問題

為了發現教學中存在的問題,提高教學質量,我們采用無記名問卷調查的方法調查教學中存在的問題,探討課程的教與學,改善教學方法、提高教學水平、激發學生的學習興趣。調查對象是我院參加本課程學習的2006級影像診斷和影響像工程專業大部分本科生,一共593名,其中影像工程專業32名,影像診斷專業561名。問卷內容包括對課程設置、教學方法、理論教學內容和實驗內容的看法及個人建議等。共發放593份問卷,全部收回,學生回答問卷問題態度認真。問卷調查結果整理后的結果如表1所示。

表1調查結果

調查內容所占比例(%)

必要設置此課程76

更新教學內容84

改革教學方法93

實驗教學需改革87

從調查結果可以看出大部分學生認識到此門課程的重要性,認為在教學內容、教學方法和實驗教學等方面需要改革。同學們的建議歸納起來有以下幾點:少用多媒體教學;教學內容落后,更新教學內容;減少驗證性實驗項目;增加習題講解時間;實驗課程安排緊隨理論課程教學。

問卷調查反映出微機原理及應用在教與學兩方面存在的問題。我們在教學內容、實驗教學模式、教學方法和應用現代教育手段等方面作了一些改革嘗試,取得了較好的效果,下面介紹一下改革過程和經驗。

2教學內容改革

問卷調查結果顯示84%的學生認為當前講授的8086CPU、8086的匯編語言以及8086的接口芯片等內容與現實的32位甚至64位的微處理器脫節,導致學生學習興趣不大。我們深入研究此門課程知識體

作者簡介:王海波(1978-),男,講師,工學碩士,研究方向為醫學圖像處理和數據挖掘。

系,探求知識之間的內在聯系,精選課程的核心知識,改革本課程的教學內容。以Intel80x86為核心和基礎,增加現代32位和64位微型計算機系統的介紹,增加高新技術的介紹(例如高速緩存、虛擬存儲器、現代存儲技術以及USB、SATA等現代技術)以及總線等相關內容的講解。

課程內容改革的原則是既要注重基礎知識,又要融入新技術和新方法,力求做到基礎性與先進性的和諧統一。微機原理及應用的基礎包括:8086的結構及工作過程、存儲器、中斷、匯編語言以及8086的接口芯片(包括8253、8259、8251、8255等)。在8086內部結構講解過程中我們融入了32位處微理器的內容;并行接口8255講解中融入并行接口標準IEEE1394;串行接口8251的講解中融入通用串行接口標準USB以及SATA標準等內容。講授的內容精心組織和安排,力求做到重點突出、邏輯清晰,部分內容細講、部分內容略講、部分內容不講。整個課程的講授過程中牢牢抓住存儲單元、中斷、端口和寄存器等重要基本概念。

3教學方法改革

3.1科學利用現代教育技術

先進的教學媒體,只有在先進的教育思想指導下,才具有正確的路線和方向,具有活的靈魂,具有廣闊的創作天地。如果承襲落后的教學思想,沿用陳舊的教學方法,簡單地進行媒體更換,難以擺脫低層次的徘徊[4]。問卷調查顯示,93%的學生不喜歡多媒體教學方式,究其原因是我們在利用多媒體授課過程中,只是進行了授課媒體的簡單更換。采用多媒體教學方式授課,信息量大,教師與學生的交流減少,使得學生始終處于高度緊張狀態,思考與記筆記時間減少,大部分學生課堂上跟不上教師的教學進度。

我們以板書講解為主,以多媒體課件講解為輔,盡量使用板書講解問題,合理利用現代教育技術。根據多年教學經驗得出,此門課程在以下兩種情況利用多媒體教學效果較好:

(1) 復雜的工作原理圖、芯片電路圖用多媒體演示,可直觀的展示給學生,減少教師畫圖時間,提高教學效率。

(2) 難理解、不容易掌握的知識點用多媒體動畫演示,使得內容直觀、形象,有助于學生理解和掌握。例如,8086指令執行過程、中斷的過程以及接口芯片工作過程等知識點的講解用動畫演示出來,學生理解的效果較好。

3.2類比法與案例教學

為了幫助學生理解知識以及增強學生的學習興趣,我們在教學過程中改革了教學方法。教學過程中我們大量采用類比法和案例教學法,取得的教學效果較好。此門課程的內容枯燥、抽象,學生理解起來比較困難。我們以實際的項目作為實例,結合理論知識教學,激發學生學習的欲望。例如在講解并行通信的時候,以連接打印機為例來講解;講解串行通信的時候以網絡通信為實例來講解,將十分抽象的內容形象化,學生更易理解。采用類比法將抽象的知識形象化,幫助學生理解,例如將存儲單元比作樓房的一層,將中斷過程比作教師上課被中斷過程等等。另外,在上課的過程中注意啟發學生思考問題。

4實驗教學改革

微機原理及應用是一門實踐性較強的課程。調查結果顯示87%的同學認為驗證性實驗效率不高,學習效果不理想。為了培養學生創新能力和提高學生的動手能力,我們將“微機原理及應用”實驗分為基礎、提高和創新三個階段,并將開放性實驗方式[5]與基于問題學習(Problem-Based Learning, PBL)的教學模式[6]相結合引入到提高和創新階段的實驗教學中。

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[關鍵詞] 比較影像學；影像診斷學；教學

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）05（a）-0135-02

隨著社會的發展，高等醫學教育從重視理論教學、輕視實踐教學逐漸發展到重視學生實踐能力培養的教學，云南中醫學院（以下簡稱“我院”）提出了“培養實用型中醫藥人才”的培養目標，為了達到學校的培養目標，我們制訂了影像診斷學的教學目標為：打牢基礎，掌握常見疾病的影像學診斷及鑒別診斷，掌握常用影像學檢查方法的選擇，了解影像學在中醫臨床及研究中的應用。為了達到教學目標，我們在教學中采用了理論聯系實際的教學法――典型病例教學法，取得了一定的教學效果，為了進一步提高教學效果，解決典型病例教學中存在的問題，我們將比較影像學的方法引入教學中。

比較影像學是影像學的一個分支，根據對照比較的指導思想和方法去研究和探索各種成像技術的要素和基本原理，目的一是為了更準確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法[1]。為了提高影像學的教學質量，比較影像學已被部分醫學院校引入到教學中。

1 中醫院校影像診斷學典型病例教學法現狀

典型病例教學法是通過對典型病例進行分析推理和判斷，來學習醫學知識的一種方法 ，是一種理論聯系實際的教學方法[2]。典型病例教學法在教學中有利于激發學生學習興趣和創造能力、能有效地發揮學生的主體作用、有利于培養學生創新能力和解決問題能力[3]。但在我校的教學中，除了有以上優點外，也存在一些問題：①課時少，教學內容多。②學生的解剖學、生理學、病理學等西醫基礎薄弱。③如何在教學中將影像診斷學的內容與中醫的相關知識有機地結合在一起。以上情況造成學生對影像學相關內容不理解，對疾病的診斷、鑒別診斷及對檢查方法選擇無從下手，對影像診斷學與中醫的結合難以理解，因此在教學中必須轉變觀念 ，授課過程中放棄按部就班， 進行各種圖像間的比較及各種檢查方法的對比[4-5]；為了使學生理解影像診斷學與中醫的相關知識的結合，將影像診斷學中的西醫內容及影像診斷學與中醫相結合的內容與對比的方式進行講解，這對提高中醫院校影像診斷學教學效果及中醫學生的臨床技能非常重要。

2 比較影像學在典型病例教學中的應用

2.1比較影像學有助于提高學生對影像診斷學理論的學習

對于學生而言，影像診斷學理論既抽象又難于理解，為了解決學生的困難，我們用比較的方式對相關內容進行講解，引導學生思考及理解相關內容；例如：各種成像技術的基本原理及應用的內容抽象不易理解及記憶，因此在教學中采用對照比較的方法進行講解，強調每種檢查方法的優點、缺點、成像特點及他們之間的相輔相成、互為補充和相互印證的關系；同時應用典型病例引導學生思考臨床上應如何選擇合理的檢查方式，這樣就既加深了學生對影像學檢查方法的理解，同時也培養了學生的臨床能力。

2.2 有助于學生對疾病的診斷及鑒別診斷

影像診斷學的教學內容中涉及大量疾病的影像學表現，疾病的影像學表現有“異病同影，同病異影”的特點，這讓學生在學習中感到異常困難，在閱片時不知如何得出診斷結論[6]，因此在教學中，應用比較影像學的方法將影像學表現有相似之處的不同疾病的圖像進行比較，列出它們的相同點、不同點，同時指出每個疾病的特征性表現，引導學生分析問題、解決問題，使學生對相關內容加深印象，同時掌握通過分析圖像得出診斷的方法。例如：在講解中央型肺癌時，將周圍型肺癌、肺錯構瘤、轉移性肺癌等有肺部占位性表現的疾病的圖像列出，通過比較，找出它們影像學表現的相同點及不同點，同時指出它們各自的特點：中央型肺癌，腫塊靠近肺門；周圍性肺癌；腫塊邊界有毛刺，可出現空洞；肺錯構瘤可出現爆米花的鈣化；轉移性肺癌肺部可見多個病灶。通過比較講解后，學生對中央型肺癌的影像表現印象深刻，同時學習了其他疾病的影像學表現，擴寬了知識面，了解分析影像表現的方法及鑒別診斷的方法。

2.3有助于學生對影像學診斷方法的選擇

現在，在臨床工作中，對影像學診斷方法的選擇，常遵循以下原則：①有利于患者疾病的診斷及指導治療[7]。②盡量避免對患者的機體造成不必要的傷害[8]。③避免重復檢查。④經濟的原則，這就要求學生掌握不同檢查方法的優缺點、同一個疾病在不同檢查法中的表現特點及局限性[4]。為了解決這個問題，在教學中，強調不同的影像學檢查方法的優點及缺點，同時結合疾病進行講解，培養學生合理選擇相關疾病的影像學檢查方法的能力[9]。例如：脊柱椎體的爆裂性骨折，患者有外傷史、體征為脊柱的部分節段觸診有壓痛等，脊柱正、側位片上，有時骨折線顯示不清，僅表現出椎體形態不自然，而且不能顯示是否有骨片落入椎管，為了進一步明確脊柱損傷的情況，就需要進行CT檢查，CT能顯示相應的節段的脊柱椎體是否有骨折表現且骨折片是否落入椎管，但CT不能很好地顯示脊髓損傷的情況，為進一步了解脊髓損傷的程度，需行MRI檢查。這樣講解了以后，學生就會明白平片常常不能清晰顯示脊柱骨折，CT能清晰地顯示脊柱是否骨折，但不能很好地顯示脊髓損傷的情況，MRI檢查可以很好顯示脊髓損傷的情況。所以在工作中就可以根據疾病在不同的影像學檢查中的表現的特點，根據臨床需要選擇不同的方法，達到輔助臨床診斷、指導治療的目的。

2.4有助于學生對影像診斷學與中醫相結合部分的理解。

中醫院校的影像診斷學教學中涉及影像診斷學與中醫相結合的內容，包括影像診斷學應用于中醫研究的領域、在中醫臨床中的應用以及中醫相關技術在影像診斷學的應用，這些內容是學生較感興趣但又覺得不易理解的部分[10-11]，我們就將這部分內容用對比的方式與西醫的相關內容一起講解，促進學生對相關知識的理解。例如：慢性支氣管炎的影像學表現為肺紋理增粗、增多、扭曲、紊亂，伴有肺氣腫可出現肺野透亮度增高、膈肌低平等[12]；肺氣虛型的患者出現肺紋理稍增多、增粗，增多的肺紋理多呈條索狀，走向規律，肺氣腫征象少見，寒痰型僅見肺紋理略增粗[5]經過講解后，學生不僅了解慢性支氣管炎的影像學表現，同時還了解了影像學可用于中醫相關癥侯的診斷及了解相關癥候的影像學表現。

3 應用后的教學效果

將比較影像學的理念引入我院2009級中西醫結合專業的影像診斷學典型病例教學中，用比較的方式對相關的內容進行講解后，通過一年的教學，教學取得了良好的教學效果，學生對此也有很好的評價。我們對相關專業的學生進行了調查： 96.7%的學生認為這種教學方式對理解疾病的影像學表現、對了解各種檢查方式的優缺點、對今后的臨床工作有幫助，100%的學生認為對學習影像診斷學理論有幫助。

4 展望

有學者提出在醫學影像學迅速發展和醫療費用日見增長的今天， 尤其是在像中國這樣的發展中國家，人民生活水平還不太高、醫療資源還不太豐富的情況下，發展比較影像學勢在必行[13-14]。為了讓學生適應今后的臨床工作，了解一些新觀念，掌握基本的臨床技能是必要的，因此在我院西醫課程的教學中，尤其強調加強學生對西醫基礎知識的掌握及對學生相關臨床技能的培養， 因此我們在影像學診斷的典型病例教學當中，應用比較影像學的方法進行教學，并取得了良好的教學效果。但在教學中也存在一些問題，如進行比較的內容太多，比較的方法不恰當，學生反而容易糊涂，因此我們在教學中要不斷地總結，結合教學實際，讓比較影像學的方法在教學中發揮其優勢，提高教學質量。

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關鍵詞 獨立學院 輔導員 大學生 就業

中圖分類號：G241.2 文獻標識碼：A

獨立學院是我國特有的、發展空間很大、并可以很好地適應我國高等教育現階段發展特點的高等教育創新模式。獨立學院的出現是高等教育發展的必然產物，也是我國高等教育及民辦教育事業發展的必然產物。獨立學院就業指導工作關鍵是需要挖掘出大學生的自我能動性，從自己靈魂深處做好自己找到好工作，而作為輔導員起到協助和監督的效果。獨立學院輔導員與同學們聯系最緊密，第一時間組織高校思想政治工作和學生工作，是第一時間面向學生的教育管理者，也是親臨一線指導大學生找工作的老師。本文將針對獨立學院內輔導員隊伍對于大學生群體的就業影響展開討論。

1獨立學院輔導員在大學生就業中的作用

1.1輔導員在指導就業工作時對學生找工作的教育功能

在高校大學生求職的道路上，輔導員往往能夠在思想教育方面起到重要的引導作用，能夠幫助大學生抱著積極向上的熱情步入社會崗位。從輔導員對于大學生就業指導的時間上來說，輔導員隊伍不能夠在學生臨近畢業的時候才介入進行就業指導，應當從學生大一時期就開始對其進行職業規劃指導。另一方面，輔導員要把就業指導工作和思政教育工作有效地融合，并將其作為自己工作的入口，改變在校生找工作的想法和確立科學的擇業觀，完成就業。只有充分發揮輔導員角色在就業指導工作上的教育功能，才能夠促使學生把握就業規劃時機，在正確的時間制定正確的、適合自己的職業規劃。

1.2輔導員在指導就業工作時對學生找工作的指導功能

輔導員是在校生找工作的引導人與策劃自己將來做什么的幫助人，針對剛進校的大一新生，應當鼓勵他們對自己將來要從事的行業做一個詳細的計劃，針對大二在校生，考慮到他們看重自己的才能和技巧，可以為他們開設第二課堂使學生增強求職技能，針對大三在校生，開展就業指導時能發現在校生的各種特點，從而幫助他們找到自己的定位，重點是對大四學生要多種途徑的引導，用講課和咨詢等不同的措施。主要包括政策文件、社會對大學生的需求、就業形勢嚴峻與否、本專業就業的具體情況、對將來要從事的工作的計劃、找工作的過程、找工作的方法與技巧等。

1.3輔導員在指導就業工作時對學生找工作的協調功能

輔導員比一般老師更熟悉自己學生的詳細狀況和特點，也能有目的性的宣傳找工作的相關資料，個別企業要求高校選出優秀人員及出示對該生在校表現情況的證明，輔導員要按照詳細的狀況正確地表示態度和評價，而大四在校生找工作有難度不要使用他們過多的精力而造成和教學等工作發生矛盾，輔導員要努力調節就業工作和別的工作的沖突，以及調和大四學生和高校行政機關、授課老師彼此的聯系，掌握尋找工作為首的這一目的。

2發揮獨立學院輔導員的作用，提升大學生就業率的途徑

2.1強化橫向合作，為輔導員就業指導奠定基礎

要充分利用獨立學院的新的辦學模式的優勢，引入市場化機制，吸引一批有實力的合作單位加盟。合作單位可以參與學院的整體規劃，優惠享受學院提供的教學和技術培訓，可以在學院設立研究機構和共建實驗室，合作開展科學研究和技術開發，可以優先錄取學院的優秀畢業生，單位的專家和學者還可以受聘為學院的兼職教授。獨立學院則可以在合作單位設立教學實習基地，為學生提供社會實踐、教學實習和頂崗實習的機會，并為將來的就業開拓廣闊的社會渠道。

2.2建立獨立學院輔導員就業指導的重視程度和激勵機制

以人為本，綜合應用各種有效的物質和精神激勵組合方式，保證滿足回饋努力這樣的良性循環，保證獨立學院輔導員隊伍建設的可持續發展。獨立學院輔導員參與就業指導工作擁有許多優勢條件，是學校開展就業指導不可忽視的依靠力量。但就業指導工作有其特殊的性質，量化考核難度較大。因此，在建立監督考核機制的同時，要通過有效的激勵機制，調動獨立學院輔導員參與就業指導的積極性。開展就業工作先進個人、優秀獨立學院輔導員、優秀就業指導教師等評選活動目前各高校都有教學名師、優秀教師等的評選活動，而評選優秀就業指導師的活動卻很少開展，評選優秀就業指導教師，可以激勵獨立學院輔導員和其他就業工作人員在就業工作和就業科研上的激情，增強對就業指導工作的認同感。

2.3在學校中營造有利于輔導員開展就業指導的環境

提高學生培養質量學生的專業基礎知識和綜合素質能力是順利就業的基礎。一方面，要經常性的加強市場調研，了解行業動態和發展趨勢，完善課程體系，加強專業特色建設，突出實踐環節教育，改善教學質量，努力使專業培養方向與市場緊密結合；另一方面，要深入做好學生的思想政治教育工作，讓他們端正學習態度，樹立學習目標，改進學習方法，多參與社會的見習、實習和實踐，鍛煉實際工作能力，努力提高自身綜合素質。

3結語

獨立學院輔導員是能夠提高獨立學院大學生就業率的，應當積極改變學生就業觀念，鼓勵學生不要因為自己是獨立學院的畢業生而感到自卑。其實能不能就業，主要還是取決于勞動者在生產中能給企業家帶來利益，學生應在企業需求方面培養自己的技能，發揮自己的優勢，而不是無謂的擔心競爭者的優勢。

參考文獻

[1] 羅蘭.加強我國高校輔導員就業指導隊伍建設的研究[D].西南大學，2011.

篇5

【關鍵詞】 師源性心理影響 學生個體成長 身心健康 教育觀念

師源性心理影響是指教師的心理素質和心理健康水平，對學生的身心健康和個性品質的影響作用。師源性心理影響在方式上包括直接影響和間接影響；在性質上分為積極的師源性心理影響――“師源性心理得益”和消極的師源性心理影響――“師源性心理傷害”。在影響和伴隨學生個體發展的教育活動中，引發師源性心理影響的因素很多，如：教育觀念、教育方法手段、教育行為方式以及由教師影響下的班集體氛圍等，都會對學生個體的身心發展產生不同性質、不同深度的影響，產生促進或阻礙甚至傷害學生個體的身心健康水平。通過各種途徑、方式發現和反思教育活動中學生個體可能受到的消極師源性心理影響，有利于教師不斷反思、改進和完善自己的教育觀念意識與行為方式，自覺減少或避免不當的教育觀念與行為可能帶給學生的消極心理影響，從而使自己的教育活動過程更具科學性，對學生個體的身心成長發揮出更加積極的促進意義。

1 問題的呈現

本文所要借助的反思途徑是一個小學二年級女學生小玲的夢。通過釋夢這種心理咨詢方法，小玲的夢境內容呈現出她所在的現實教育環境對她的身心所產生的消極影響，體現出小玲的現實心理問題及其在教育環境中的源頭。通過這個夢，可以進一步讓我們感受到，師源性心理影響在學生個體身心發展中的深刻作用，感受到提升教育觀念、優化教育行為、努力發揮積極的師源性心理影響的重要性和迫切性。

1.1 小玲夢中的情境。小玲在連續的一段時間內，經常會在半夜里壓抑地哭醒。她在這段時間里夢到幾乎一樣的情景，在夢中自己是一個警察，后面有一個人在不停地追趕著她，于是她拼命地奔跑……終于，她好不容易跑到了一個地方，卻看到她的犯人坐在那里吃著各種香噴噴的食品，喝著各種飲料，自由地玩，而她卻在不停地拖地、掃地，干著各種活……

1.2 小玲夢境發生時的現實學習、生活背景。小玲的學習成績在年級中很差，每次考試都會扯班級的后腿，經常受到老師的批評、挖苦。一次考試后，老師在她的卷子上寫到“你是咱們年級最差的學生”，并不斷指責、抱怨小玲一點也沒有上進心，不知羞恥，不自重等。還有一次，因為小玲不會回答問題，老師掐紫了小玲脖子一側的皮膚……而且，在班級中，老師所偏愛的那些學習好的學生經常欺負、捉弄小玲，其他的孩子則會跟著起哄等等。

1.3 對小玲夢境的分析。小玲夢境中的內容雖然是對現實“變形”后的體現，但通過結合小玲在學校中的生活、學習實際，并加以科學的心理分析解釋，就不難發現她所受到的師源性心理傷害。

1.3.1 小玲夢見自己被人追著不停地奔跑，所呈現出來的負性情緒狀態，是她所受到的師源性心理傷害的集中體現之一。造成小玲這種緊張、焦慮的心理狀態的恰恰是來自現實環境中的師源性心理傷害。這些直接的及間接的引發師源性心理傷害的因素，都使小玲極度缺乏安全感，對學校、老師、同學形成了緊張、擔心、害怕等情緒體驗。

1.3.2 心理傷害的一種反抗。警察是現實社會生活中權威、尊嚴的代表之一。小玲夢見自己是警察，表明小玲內心深處有著強烈的上進心，希望獲得他人的尊重，并向往、渴望實現自己的尊嚴和價值。小玲通過這種方式，充分流露出對老師給予自己的消極評價的不滿和反抗。在現實學習、生活中，來自老師的消極評價如“不求上進、不知羞恥”等，讓小玲感到萬分委屈、難過。小玲只能在屢次的夢境中流露出對老師消極評價的不認同，流露出自己內心深處的渴求。

1.3.3 小玲夢見她是警察，她的犯人坐在那里吃著、喝著、玩著，而她卻在不停地干活，拖地、掃地等等，這又生動地宣泄出她內心對所受到的師源性心理傷害的委屈與不滿。小玲渴望得到老師的關愛卻無法實現，在委屈、不滿之余，只能羨慕、嫉妒甚至怨恨那些老師偏愛的同學。如果這種不良的情緒情感體驗長期得不到正確的關注、引導，會影響到小玲對老師、同學、班集體、學校的情感、態度和看法，影響到小玲的正常人際交往等。小玲夢見犯人吃、喝、玩，而自己卻委屈地干活，在焦急、難受中哭醒，也表明了安全感、歸屬感以及愛在小玲現實學習、生活中的缺失。從某種程度來講，小孩子的安全感、歸屬感、愛和最基本的生存需要是同等重要的。

1.3.4 案例中，當問及小玲是否知道誰在夢中追趕自己的時候，小玲說不知道。這又體現出，小學階段蘊含著積極的師源性心理影響的極大可能性。小學低年級的孩子在情感上對權威人物如老師具有強烈的依賴感，對獲得權威人物認可懷有迫切的需要，對獲得權威人物的關愛抱有極大的希望。小玲在夢中也不愿直接暴露給自己身心帶來傷害的人，這意味著小玲仍然不想承認老師對自己的傷害。小學低年級階段，師源性心理影響對學生個體的身心成長具有深遠作用的同時，也比高年級階段蘊含著更多的積極轉變的機會與可能性。

2 本案帶來的反思

教育理念是指導教師選擇教育方法、教育行為的前提，是決定教師在教育活動中對學生身心發展產生積極或消極的師源性心理影響的重要前提條件。因此，要對學生發揮積極的師源性心理影響，教師提升科學的教育理念具有極其重要的意義。小玲的夢讓我們對以下教育理念有了更深入的反思：

2.1 我們是否做到了把學生當成特殊的人來理解和對待。教師要把學生當做活生生的人來看，而不是把學生當做被動的接收器、填充器，這是很長時間以來我們一直關注的話題。但僅僅把學生看成有血有肉、有需求、有欲望的人是不夠的，更要把學生當成特殊的有血有肉、有需求、有欲望的人來理解和對待。這一教育觀念能否得以正確的理解和實踐，直接制約著學生成長過程中所受到的師源性心理傷害的性質、廣度和深度。

本案中的小玲，女性，處于小學低年級階段，抑郁質與粘液質混合型氣質類型，膽小、靦腆、被動等性格特點，屬于班級中所謂的“差生”群體等，這些都需要我們在把小玲作為一個人的同時，更要把她理解為一個具有眾多特殊性的人。這樣，我們才能針對這些特殊性，給予小玲有針對性的合理對待，才能真正給予小玲積極有效的教育影響。所以，能否真正理解“學生是特殊的人”這一教育觀念，并把這一教育觀念物化到自己的教育活動方方面面中去，直接決定著教師能否在自己的教育過程中更大限度地、更大范圍地發揮出積極的師源性心理影響。

2.2 教師在給學生提出發展要求時，要看自己是否已經給學生提供了發展的條件。根據馬斯洛的需要層次理論，小玲的老師抱怨小玲沒有上進心，希望小玲能有自尊心，能積極進取，這些都屬于高層次的需要。在這種安全的需要、愛和歸屬的需要都未能得到滿足的情況下，讓孩子自己直接去尋求高層次的尊重的需要、自我實現的需要，可以說是缺乏根基、無比困難，就如同讓一顆沒有陽光和水的種子自己發芽、開花一樣，而且對于一個心智稚嫩的孩子來說也是不公平的。我們只有做到既為學生個體提供發展的目標，又為學生個體提供實現發展目標的條件，才能發揮積極的師源性心理影響，才能真正促進學生個體的現實發展進程。

2.3 教師是否真正做到了無條件地了解、信任學生個體。學生個體能否從教育環境中感受到被了解、被信任的氛圍，會直接影響到學生發展動機及自尊、自信等積極情感、積極行為的發展。小玲的夢，從一個特殊的角度提醒著眾多的教育者：孩子內在的自尊、積極向上的自然發展傾向是不容漠視、忽視的，對這些自然存在的積極發展的傾向應該無條件地予以了解和信任。

作為教師，在面對不同學習水平、不同個性特點的學生時，尤其是小學低年級學生，更應該相信，每個孩子的內心深處都有其內在的不可否認的積極發展傾向和可能性，要以無私的心態對孩子的積極發展與進步予以無條件的關注和鼓勵。在這一過程中，教師耐心的等待、敏銳的發現、充滿愛心的激發、科學而細致的陪伴等等，都會催發學生內在的積極發展傾向，并實現現實的轉變和發展。

總之，通過小玲的夢與其現實學習、生活環境的科學聯系與分析，我們可以深切感受到教育活動中深刻作用于學生個體身心的師源性心理影響。因此，我們要充分重視師源性心理影響對學生個體身心發展的重要意義，扎實地以科學的教育理念為根基，正確地把握師源性心理影響的方式、性質、作用等，在自己的教育活動中自覺地控制并發揮出師源性心理影響的積極功能與作用。

參考文獻

1 （法）盧梭.愛彌兒――論教育（上卷）[M].北京：人民教育出版社，

1985（71）