高中歷史課程要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史課程要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]高中歷史 教學理念 教學策略

1圍繞新課程理念，轉變教育觀念

有一項關于中外青少年的創造能力上的比較調查發現：中國學生的創造力遠遠不如外國學生。為什么？原因是在基礎教育中，西方注重探索，而中國注重知識的記憶。由此可見，傳統的教育教學在觀念、方式等方面都存在很大問題。例如：把教學過程看成了教師的個人行為，學生只需要接受就是了。忽視了教學是一項師生交往、師生互動的雙邊性活動，抹殺學生作為學習主體的應有地位。新課程理念下，上課不再是教師單向的教學模式，而是師生互動式的一項活動。在這種教育模式下讓學生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學過程中必須改變原來的教育觀念，才能探索出一條更適合學生需要，又能真正挖掘學生的各種創造潛能的教學模式。

1.1堅持“以人為本”，讓學生成為學習的“主人”。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

1.2因材施教，尊重學生的個性差異。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生是有差異的，針對不同類型的學生，我們所采取的教育辦法，也應有所變化。面對平時學習態度差，不能按時完成老師布置的任務的學生，如果采用懲罰的辦法往往達不到我們追求的效果，針對這種情況，我們首先應摸清學生學習不好的癥結所在，然后心平氣和地和學生座談，“對癥下藥”，使學生對教師產生信任，從而轉為主動學習的源泉；對于學習成績不錯，心理素質不好的學生，教師又要起一個心理咨詢師的作用，加強心理疏導、增強其耐挫能力的訓練，提升學生學習必勝的信心。在教學過程中只有從實際出發，因材施教，我們的教學活動才能收獲豐收。

1.3建立新型師生關系，激發學生的學習熱情。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。基本這種新型的教育、教學觀，我們要相應建立新型的師生關系，營造民主和諧的教學氣氛，才能激發學生學習創新的熱情。在這一過程中教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的個性差異和主體地位，讓學生敢想、敢說、敢干，才能建立一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂環境。針對不同意見的學生我們應以一種尊重、寬容、鼓勵的態度去對待，尤其對那些獨特的新穎的見解和看法，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”使教學課堂變為實現以創新精神和實踐能力為主的素質教育的基地。

2利用多媒體手段，激發學習興趣，優化教學策略和方法，努力實現新課程理念在教學實踐中的運用

課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的生命質量的宏大工程，適應新課程改革的教學理念，我們必須優化教學策略和方法，努力實現新課程理念在具體教學實踐中的微觀應用，解決“如何教，怎么學”的問題，使學生能比較容易的融入教學過程中去，成為教學的“主人”，這對于提高歷史課的教學效果，無疑是重要的。

首先：心理學家們研究發現：興趣越大，學到的東西便越多。運用多媒體教學，可充分利用其聲、色、形、像，創設與教學內容相應的歷史情景，誘發學生的好奇心，激發其學習興趣、調動他們的學習熱情，從而提高了學習效率，收到事半功倍的效果。例如：在講《秦朝的統一》一節時，首先以影片《英雄》中秦統一歷史必然性和深遠影響的內容通過多媒體展示給學生，緊接著提出問題：殘劍為什么要無名放棄刺秦呢？這樣大大激發了學生的學習興趣，很快學生們就議論開了，課堂氛圍十分活躍，學生踴躍發言，取得很好的學習效果。

篇2

【關鍵詞】新課程；化學教學；興趣

0.前言

新課程改革是教育上的一個重大改革，尤其是化學改革目前已作為一個高效的教學方法被各個學校所應用，并都取得了不錯的成績，但是一些問題也暴露了出來，主要包括一些高中老師要求方面的問題。因此本研究通過分析新課程理念下高中化學教師存在的一些問題，提出加大對教師的培訓，讓教師更快的適應新課程，加大實驗資源投入，加大課堂互動，提高學生興趣等針對性解決方案，希望能在以后新課程對化學教師要求的研究中有所幫助。

1.新課程理念下高中化學教師存在的一些問題

1.1高中化學教師對新課程教學的不適應

現在普遍存在一個問題，在新課程教學中一些年輕老師適應的比較快，并且能夠運用自如，而一些上了年紀的老師往往不能及時適應新課程的教學，尤其是對于像化學這種綜合型高的學科，他們的思想一時轉變不過來，這主要是新課程還是跟以前他們的教學模式有一定的差距，這種差距主要是一個表達的差距，這種差距是經過長時間形成的，不容易去消除，還有就是在他們努力去適應新課程改革的同時，他們反而變得不會教學了，不能表達出來自己的想法了，讓自己已有的知識無法得到傳播，這樣一方面會影響到自己，另一方面還會影響到學生的學習，這樣新課程反而會因為教師的不適應帶來反面的影響，所以我們要加大投入來幫助更多的教師去適應我們的新課程，只有這樣，我們的新課程才能取得質的飛躍。

1.2化學教師的實驗資源方面的問題

新課程的改革，讓實驗占的比例越來越大，就是說現在的教學應該是越來越重視實驗了，但當前由于受到各方面因素的限制，一部分高中化學實驗資源存在著一些問題影響著實驗教學的進行，主要有以下幾個方面：一是實驗室的數量不足，有一些學校由于受到資金以及其他方面的影響，化學實驗室的數量不能滿足實際教學的需要，不僅數量少，而且教室可容納學生的數量也不多，限制著學生做實驗的機會；二是實驗用具陳舊落后，一部分學校的化學實驗用具更新的周期長，不能適應新課改對化學實驗的要求，也跟不上當前的形勢，而且還存在著安全隱患；三是實驗教師缺乏，很多學校缺乏專業的實驗教師，而且對化學教師的實驗教學培訓不足，教師難以適應新課改的要求。

1.3一些教師缺乏跟學生的互動，學生興趣不濃。

新課程主要的改革就是激發起學生所有的興趣，把課堂交個同學們[1]，讓他們自己討論，自己解決，這樣得出的結論才更容易讓學生記住，尤其對于化學這門學科，需要投入更多的時間去記憶一些東西，然而一些學校，一些老師只顧著自己講課，忽視了學生的投入，跟學生互動不夠到位，導致許多自己講課問題因為得不到跟學生及時的溝通而發現不了自己的問題，這樣不但自己的講課質量得不到提高，而且學生面對這些古板的講課方法而失去了興趣，進而可能厭煩化學這門學科，最后導致學習成績不理想，所以老師在新課程的角色是非常重要的，一定要調動學生的興趣，才能完成更好的講課效果。

2.針對新課程理念下高中化學教師存在的一些問題的解決措施

2.1加大對教師的培訓，讓教師更快的適應新課程

在化學老師適應新課程的時候，要給他們進行一些必要的培訓，這種培訓還要分一些等級，來適應不同差異的化學教師，我們還可以讓一些優秀的新課程化學老師去各個學校進行教學指導，讓他們之間進行充分的溝通，只有不斷的溝通，才能讓老師共同的進步，如果有條件的話，還可以聘請一些優秀的新課程化學老師到學校任教，來帶動學校整天的新課程改革進度，我們還要傳授一些不同的授課方法，來適應不同老師的表達習慣，盡量保持統一，并且還有積極的去找一些同學樂意接受的授課方法，能夠更加開發同學們的授課方法，只有這樣不斷的培訓學習和開展一些探索，我們的教師才能更快的適應新課程[2]，新課程才能更好的服務于同學們。

2.2加大實驗資源投入

實驗鍛煉了學生的動手能力，讓學生能夠親身實踐，才能更好的實施新課程，化學實驗中實驗資源至關重要，它是實驗教學的基礎，針對當前一部分學校實驗資源短缺的現象，應做如下努力：一是學校應當充分利用學校的教室，使一些使用率低的教室改為實驗室來提高教室的使用率；二是學校要加大對實驗教學的重視度，及時投入資金更新實驗器材，保證實驗器材的可利用度；三是學校要加大對教師的實驗培訓力度，提高化學教師的實驗技能。要各個方面進行實驗的投入，一定要保證每個同學都有親手做實驗的機會，讓每個同學都有自己實踐的機會，讓實驗伴隨著學生的學習進程，只有這樣學生才能更好的理解和運用所學的知識，并且有時候還可以達到舉一反三的效果。

2.3加大課堂互動，提高學生興趣

老師在講堂中一定不能只是一味的講課，而忽視了學生的感受，要時刻注意調動學生的興趣，讓學生投入進來。讓他們自己進行討論，充分發表自己的意見，然后經過探討，最后在得出結果，這樣的會讓學生學到更多的東西，并且還能掌握到一些課外的東西，前提是一定要調動起來學生們學習的興趣，所以一定要把學生的興趣放在首位。興趣是學習最好的導師，激發學生的學習興趣有利于提高學生學習的主動性。在試驗中教師可采用多種方法來激發學生的學習興趣，如教師可適當增加實驗的難度，通過難度來刺激學生的好勝心；教師也可以采用競爭制，即把學生分為若干小組[3]，通過比賽看哪個小組的實驗做得最好，以競爭力來激發學生的興趣。教師還可以給學生一些探究性的實驗任務來引起學生的好奇心，提高學生的興趣。

3.結語

經過新課程的普及，我們現在越來越多的學校已經把新課程落實到實踐中了，在新課程改革中化學這門學科要求更高的水平，隨著新課程的到來的發展，暴露出了一些對化學教師的要求問題，本研究通過分析新課程理念下高中化學教師存在的一些問題，提出加大對教師的培訓，讓教師更快的適應新課程，加大實驗資源投入，加大課堂互動，提高學生興趣等針對性解決方案，希望能在以后新課程對化學教師要求的研究中有所幫助。 [科]

【參考文獻】

[1]教育部文化藝術人才中心.教學職業技能鑒定指導中心.機械工程師[M].北京：國家圖書館出版社，2012：17.

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【關鍵詞】高中歷史教學 問題 對策

一、引言

目前，新課程改革已經到了全面深化的階段，高中歷史新課改對歷史教學也提出了新的要求。這些要求在側面上也反映出了我國現階段的高中歷史教學存在一定的問題，需要我們以新課改為指導，針對教學中的問題找出可行的對策。

二、我國高中歷史教學中存在的現狀和問題

近年來，我國高中歷史教師在課程改革的制度引領下取得了很大的進步，但是其他方面仍然還存在一些問題。

（一）課程設置有所改進，但仍有不足

目前，我國高中歷史課程設置越來越往多元化發展了。國家教育部放開了高中歷史課程的設置權，如今，歷史課程也同其他學科課程一樣，在各級各校都出現了校本課程，與以前只有國家、地區課程相比有了很大的改進;在教學上，高中歷史課程積極汲取了其他學科的優秀教學方法，更加豐富了歷史課程的藍本;同以往的歷史課程不同，現在的高中歷史課程建立了以教學為中心的學科體系，在課程設置中會根據不同的教學情況合理設置，歷史課程內容也以專題模塊形式出現，更加有利于針對歷史知識的重難點提出新的教學方案。

盡管近年來在高中歷史課程上有了如此多的進步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問題上，高中歷史課程和中小學的歷史課程內容銜接不緊密，內容有重復且沒有特色;在課程種類上，高中歷史課程可選的種類不多，現在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內容上，高中歷史課程的內容也缺乏結構的嚴謹性，導致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學方式仍然存在很大問題，沒有形成獨立的有特色的教學體系。

（二）高中歷史的教學方法和觀念依然有所欠缺

在教育的整體方向上，新課改已經明確了要以學生為中心的思想，雖然各級各校也已經在此要求下嚴格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學而言，對于應試教育的教學理念和方法還是沒有改變，依然是以強迫學生死記硬背、海量做題為主，沒有教導學生如何正確掌握系統知識的方法和技巧，也沒有合理地利用現代科技技術，改變教學方式，以真正提高學生的歷史素養。

三、新課改下我國高中歷史教學中可采取的對策

（一）轉變教育理念

高中歷史新課改要求教師要進行大膽創新，正確認識到教師和學生在課堂中的雙主體地位，改變傳統以教師為主導的教學模式。在實際的教學中，應該充分調動雙方主體尤其是學生的積極性和主動性。在傳統的教學模式中，絕大部分時候課堂的主導者是教師，學生只是枯燥地記憶，舉手回答問題的都只占據少數，這樣的教學模式和理念對于學生的身心發展并無幫助。新課改要求應該讓學生真正回歸本位，教師要大力營造輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性[2]。因此，要正確樹立發展學生，培養學生創新能力和思維能力，大力倡導學生多參與社會實踐的現代化教育教學理念。

（二）創新教學模式和手段

現代技術的應用為高中歷史教師帶來了巨大的生機。眾所周知，生動形象的畫面比書本文集記錄的知識更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創新教學模式，充分利用各種資源多元化發展教學方式，尤其可以合理應用多媒體技術和平臺。在教學過程中，教師要尋求歷史教學和多媒體教學的平衡點，利用多媒體的優勢，采用多種多樣的教學方式，讓學生在開心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學模式和手段上，高中歷史教師必須學會將多媒體和教學有機結合，將問題情境和教學有機結合，將表演與教學相結合的方式，最大限度地調動學生上課的積極性，使學生能夠主動積極地參與到學習中，提高學習效果;同時要加強師生之間的互動，從而調節師生之間的關系。

（三）豐富教學內容，完善教學目標

高中歷史新課改對教學目標也有了新的規定，要求盡量多開發學生的思維能力和空間想象能力，使學生在德智體美勞方面全面發展，重點發展學生的思維能力和培養學生的文化素養，要求教學中要體現出學科本身的人文性和現實意義。因此，在高中歷史學科的教學目標中也應該做相應的調整。教學目標要將素質教育的思想和應試教育的目標相結合，考慮多方面的相關因素進行制訂，同時教學目標要具有可行性、具體性和科學性。

高中歷史教師因自身歷史素養的限制和歷史教材信息量的局限性，對于所教授的歷史知識難以進行擴展和延伸，同時，高中歷史課本內容上的銜接性又有所不足，經常使學生感覺歷史知識很復雜，難以形成一個完整的系統[3]。這就要求教師在課余時間完善自己的知識架構，豐富自己的歷史知識，不局限于書本知識，可以在課堂中為學生提供其他的課外知識，幫助學生將所學知識進行銜接，完善知識體系，使學生的學習更加輕松和有效率。

四、結語

綜上所述，高中歷史課程在教學上雖然已經有了很大的進步，但仍然存在著一些問題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無論是在教學理念上還是教學模式上，都還需要進行調整。同時，為了更好地豐富課堂知識，教師還應該適當增加自己的知識儲備來幫助學生將書本知識形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學出現的問題會不斷減少，學生的歷史素養能夠得到逐步提高。

【參考文獻】

[1]許明華.多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].理論觀察，2014（02）：174-175.

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關鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問題 研究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01

在新課程教學改革的深入推廣之下，我國高中歷史課程的教學有效性得到一定的改善。問題情境創設在高中歷史課程教學過程中的靈活運用，不僅僅能夠調動學生的學習興趣和課程參與積極性，還能夠在教學呈現方式的拓展中實現教學質量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學需要需要注重對問題的巧妙設計，尊重學生的課程主體地位，在富有創造性的教學方式拓展中實現高中歷史課程教學有效性的提升。

1 高中歷史課程教學現狀分析

1.1 教學目標的固定化

目前，我國高中歷史課程的教學目標被固化為知識傳授，能力培養，思想教育三個維度。這一教學目標的確立對高中歷史課程人才培養目標的實現有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對不能涵蓋能力要素的排斥。比如說，對于不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視， 這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。與此同時，固定化的教學目標降低了課程表達的豐富性，靈活性，難以有效的實現和突出不同要素之間的內在聯系。

1.2 忽視學生的主體地位

在高中歷史課程的教學過程中依舊采用以理論講解的傳統教學形式，忽視學生的主體地位，在被動式的課程教學過程中實現知識的單向遷移。在具體的教學過程中，老師的教學理念以及操作方式僵化，單一，難以調動和激發學生的學習積極性與主動性。忽視老師與學生之間的雙向交流，導致學生處于被動的知識接收狀態，難以發揮學生的個性特征與興趣愛好，導致大部分高中生將對歷史課程的學習簡化為知識的死記硬背，難以調動和發揮學生個人的主觀能動性，導致高中階段學生的歷史課程教學效果不夠理想。

1.3 學生基礎參差不齊

由于歷史課程在有關學生關鍵性的升學考試所占比分不大，導致老師和學生將歷史課程視為副科，在日常的學習過程中不加以重視，大部分學生忽視對歷史課程科學學習方法的掌握，僅僅在考試前進行突擊背記，導致學生的歷史課程學習效果不夠理想。高中階段的歷史課程設計需要老師以專題整合的形式進行強化教學，避免在瑣碎的知識點的學習中與初中階段的歷史課程缺乏本質的區別。注重對課程內容系統知識模式的搭建，表現出歷史發展過程中的規律性，線索性與內在的邏輯聯系性。這一教學要求的改善對于老師和學生都提出了新的挑戰。需要老師注重自身專業水準的提升，需要學生具備扎實的歷史知識基礎。但是在具體的操作過程中，在絕大部分地區，特別是在經濟發展較為落后的地區，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。

2 高中歷史課程問題教學法的操作實施

2.1 教學觀念與操作方法的改善

老師以及學生需要深刻認識到問題教學法在高中歷史課程中的應用所具有促進意義。需要在最大限度內消除傳統教學方法所帶來的局限性，正確認識問題教學法對于幫助學生構建正確的價值觀，世界觀，以及在適應現展的角度上所具有的優勢特征。在對教學觀念的轉變中實現教學操作方法的改善與調整，注重對關鍵知識點的問題創設，構建知識理論之間的內在連接，幫助學生建立系統的知識框架。

2.2 問題教學法實施基礎條件的搭建

問題教學法在高中歷史課程中的實施需要具備一定的基礎條件，首先，學生需要具備扎實的知識基礎。基礎知識的完備與積累是進行高階知識學習的前提條件，才能對老師所提出的問題進行下一步的深入學習與思考。其次，學習興趣也是開展自主學習的前提條件。所以，在對歷史課程的學習過程中，老師需要善于利用問題，創設歷史情境，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發學生對歷史問題探究的興趣。其次，學生需要具備一定的自主學習能力與創新意識。問題教學開展的實質就是培養學生獨立思考的能力，所以，調動和激發學生的自主學習能力與創新意識是開展歷史課程學習的重要內容。最后，老師的專業認知水準與自身的道德素養對于教學效果具有關鍵性的影響，老師需要注重提升個人的知識積累，豐富知識架構，在眼界的開拓與提升中改善高中歷史課程的教學效果。

2.3 高中歷史課程問題設計技巧

在問題創設教學法的運用中，問題設計的質量直接決定課程教學的最終效果。問題的設計需要體現出課程內容的核心要點，問題設計的表現應該簡潔明了，讓學生能夠很好地理解其內在含義，與此同時，問題的設計需要符合學生的認知水準，避免學生因為問題的設計難度太高而失去學習興趣，最后，問題的表達需要具備一定的風格特征，能夠激發和調動學生的學習興趣。老師在問題的創設過程中需要鼓勵和引導學生自主的表達個人的想法與觀念，熟練的運用現有的知識點解決問題，讓學生在團隊合作，小組建設中取長補短，讓每一位學生參與課程內容的學習，得到進一步的提升。

3 結語

新課改下的高中歷史課堂教學具有多種變化，教師在教學過程中應該靈活運用課堂導入策略，不能局限于一種模式，綜合運用復習導入、講故事和多媒體等導入策略，發揮課堂導入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進，不斷地改變自己的思想，積極轉變教學方式，為國家培育出一批對歷史有充分了解的棟梁之才。

參考文獻：

[1] 朱文龍.新課改背景下高中歷史教學探究[J].新課程（教研版），2001，（4）.

[2] 張晚云.新課改下高中歷史教學的思考[J].中國科教創新導刊，2008，（9）.

[3] 張廣英.新課改下的高中歷史教學[J].試題與研究：新課程論壇，2011，（14）.

[4] 王利.高中歷史課程標準解讀[M].高等教育出版社，2004.

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    關鍵詞:高中歷史 教師 專業發展

    高中歷史教師的專業發展是一個復雜的系統工程,涉及到的面很廣,內容很多多。因此,我們教師要對自己的專業發展進行系統分析,分析自己在專業知識、專業理念、專業能力方面的優勢和不足之處,確定自己的短期、中期、長期目標,有階段性、有選擇性地發揮自己的優勢,改進自己的不足,以提高自身專業素質,促進自身的專業發展,并創造出良好的業績。

    一、 高中歷史教師專業知識系統化專業化

    1、應具備系統的歷史學科專業知識。高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業知識,深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系,才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值,才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材,靈活把握處理每一節歷史課,真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值,把歷史知識“活化”,引導高中學生在歷史知識的海洋中暢快地遨游。

    2、應具備廣博的文化知識。歷史學科涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識,同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析,另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識,還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識,具備廣博的文化知識,這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來,才能融會貫通,得心應手,更好地理解所授知識,才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩。

    3、應具備寬闊的學術視野。近幾十年來,史學研究的領域不斷擴大,研究也不斷深入,相當一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納,高中歷史教師應密切關注歷史學和考古學的新動態、新成果,及時更新自己的知識結構。同時,高中歷史教師還可從一些杰出歷史學家,如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世

    著作中,選擇一些精彩篇章來學習,這可以多角度地了解歷史問題的側面。

    二、構建自己的專業理念體系

    1、增強課標意識,在《普通高中歷史課程標準》的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的;認真思考《普通高中歷史課程標準》對教學、學習評價、課程資源的利用和開發等方面的建議并結合學校和自身實際,創造性地加以貫徹。

    2、新課程改革實施后,國家明確規定,試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度,課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。教師不應僅僅是國家和地方課程的執行者、使用者,也應當結合本地區、本校的實際情況,充分挖掘本地歷史課程資源。

    3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應由單純的歷史知識的傳遞者轉變為高中學生學習的組織者、促進者和信息源;由高中歷史教學的“權威”轉變為高中歷史教學的參與者,學生學習的合作者;由強制式的教學管理者轉變為高中學生成長的引導者。

    4、高中歷史教師的教學必須從片面的歷史知識傳播轉變為關注三維(知識與能力、過程與方法、情感與價值觀)的發展;必須從偏重教師的“教”轉變為重學生的“學”;必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動,讓學生參與社會實踐,自主探究,合作學習和閱讀自學,多給學生獨立思考的時間與空間;必須從重結果轉變為重過程,關注學生主動參與的過程;必須從單一的“灌輸式”教學模式轉變為靈活多樣的教學模式,使學生的個性特長得到發展,重視學生差異性發展。

    三、提高專業能力

    1、提高歷史教學反思能力

    反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。教師的教學反思可在教學前、教學中、教學后三個階段進行。在教學前,教師應根據《高中歷史新課程標準》為指南,借助以往的教學經驗,對教案進行反思。高中歷史的教學反思最好以文字的形式體現出來。

    2、提高歷史教學教研能力

    高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究,創造性地實施新課程的基本理念,促進高中歷史教學,才能由“經驗型”教師轉變為“研究型”教師。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動,其最大的特點就是課堂實錄,即對課堂教學的全程記錄。對這些內容進行記錄與統計的目的在于使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思,或提供給其他參與教師進行分析和反思。

    3、提高課程能力

    高中歷史的課程資源除了傳統的歷史教科書外,還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯網等七種課程資源,其內容也大大拓展。同時歷史課程資源又關系著歷史教學質量的高低和歷史課程目標的實現。因而高中歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況,因地制宜地利用和開發歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業發展提出的新要求,它包括課程資源的開發和利用能力。

    參考文獻: