大學英語培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學英語培訓，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】英語教育 教育培訓 英語培訓 大學英語

大學英語的學習是對大學生語言能力的一種提升，也是對其未來發展――包括工作、交流、外文資料翻譯等――基礎知識的一種夯實。目前，我國的大學英語教育體系以基礎型教育和提升型教育為主。基礎型教育就是一般的四六級教育，普通本科院校都開設相關課程，并與畢業證學位證掛鉤，學生通過不了相關的課程考試，可能不能如愿畢業；提升型教育，一般以專業英語與英語專業為主。專業英語是夾雜在各專業課中的英語教學（包括專業詞匯的詮釋，專業課程的教學等），英語專業就是將英語作為主要專業知識的學習課程，全面學習西方文化與語言技巧的一門學問。

一、大學英語培訓的主要形式

但結合筆者周圍的實際情況，許多大學生畢業后可能進入工作崗位和出國深造，因此，大學英語還應該加入實用性教育的部分。但由于目前的教育體系并不涉及這部分內容，因此大學英語培訓就顯得至關重要。結合目前英語培訓市場的實際情況，一般分為以下幾種培訓形式，即：以考試畢業為主的大學英語四六級培訓；以出國工作深造為主的托福、雅思、GRE考試為主的英語培訓；以未來工作崗位為主的實用性英語培訓，如公務員考試（如海事局）、崗前托業考試（如軟件外包企業、跨國企業）等；以外派國外工作為目的的“救急”型英語培訓，如各大公司的外語脫產專項培訓。下面，筆者就以上幾種培訓形式對大學英語培訓的提高與提升逐一進行分析。

二、大學英語培訓的提高與提升

參加大學英語培訓，其主要目的是提高自身英語能力的不足，適應相應的環境與要求。一方面，培訓單位應該提高自己的培訓能力；另外一方面學習者自己應該根據自身的情況，提高自己的學習能力，投入足夠的時間進行學習。兩方面共同協作，提高自己的學習效果。

1.大學英語四、六級考試培訓的提高與提升。雖然經過這么多年的發展，但目前大學英語四、六級考試仍以“無聲英語”為主，雖然加入了部分聽力的內容，有增加口語考試的趨勢，但發音與口語畢竟占的比例不高，而且，雖然從幼兒園開始教習英語，但目前大學生普遍缺少英語發音的能力和水平。

針對這部分的培訓情況，筆者調查了株洲本地的近30家含有“大學英語四、六級培訓”的培訓機構，他們普遍采用的仍然是老方法，即提高“聽、讀、寫”這三部分能力。以“往年真題”為基礎模板，結合考試大綱加以總結歸納，然后進行培訓，大體還是功利性為主。由于專業專用，培訓效果明顯。

針對大學英語四、六級的培訓，目前沒有特別好的方式方法，仍然以平時學習中的夯實基礎為主要方法，多聽，多讀，多練習。練習的時候多做幾套往年的真題，形成錯題集，總結經驗教訓。

2.出國深造考試培訓的提高與提升。以出國深造考試為目的的培訓，一般以托福、雅思、GRE考試為主，這些考試以語言應用為主，如果說四、六級考試是以紙質為主，那這些考試就是以口頭為主的了。由于在國外學習深造有英文的語言環境，所以相關考試只是門檻。

現在大致的考試培訓班都是以小班1對1培訓為主，設置課程體系，進行系統學習和培訓。很多人非常P心的，考試培訓機構到底能夠解決哪些問題呢，基本上是以下三類，即：第一是考試介紹，包括報考流程、考試內容、評分標準等內容的介紹，最核心的部分就是考試考什么、怎么考以及考核標準是什么；第二是學習方法，主要解決聽說讀寫怎么學，用什么素材學這兩個核心問題；第三是考試技巧，類似我們的長長短短選4D，參差不齊選2B的“小竅門”。自己根據其要求系統學習的話，應該有所提升。要是遇到經驗豐富的老師，就可以比自學少走很多彎路，好的老師會交做題方法和做題思路。

大家都知道，新托福考試共有四部分組成，分別是閱讀、聽力、口語、寫作。各占30分，合計120分。而據大多數國內考生反映，普遍認為新托福考試四部分中口語最難，其它三項難度適中。既然如此，我們面對如此難易差異，就應該差別“對待”，查漏補缺，短時間內應該有快速的提升。

3.實用英語培訓的提高與提升。一般參加實用英語培訓的，都是對自己未來有很好規劃的大學學生，他們對自己的就業前景有相當深的了解。目前，相關考試，如公務員考試（如海事局）、崗前托業考試（如軟件外包企業、跨國企業）等均需要考試外語，而且考核方式不同于大學期間所接觸的方式。

根據筆者的詳細調查，湖南株洲地區幾乎沒有類似的培訓，一般是隱藏在相關培訓當中，如公務員考試培訓；或者有相關單位組織，如托業考試。

此類英語培訓以自己需要為主，要想得到較大的提高，只能由自己努力，根據考試大綱或以往真題，多練習才能提高。

4.“救急”型英語培訓。目前，這類培訓以集團公司牽頭為主，對擬入職或有簽約意向的大學生進行英語教育培訓。一般是聯合外語教育比較強的大學進行定制化一對一培訓，結合專業和相關考試大綱，在此不再贅述。

三、綜述

大學英語培訓，實則是大學生結合自身的實際英語水平對自己未來的職業追求和職業理想有良好的規劃后作出的英語語言提升型的教育培訓體系，是大學英語基礎教育和提升型教育的一個有力補充和拔高。大學英語培訓的提高和提升主要還是依靠大學生自身的努力，結合培訓機構良好的教育培訓方法的結果。

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（湖北科技學院外國語學院，咸寧 437100）

（School of Foreign Languages，Hubei University of science and Technology，Xianning 437100，China）

摘要： 一個有現實意義和實踐價值的培訓評價體系能夠最大限度的激發教師的教學潛力，提高教師的教學能力。筆者將就大學英語培訓評價體系的狀況出發，討論其具體特征，簡要分析新型大學英語培訓評價體系的構建方法，旨在探討網絡環境下大學英語培訓評價體系的實踐價值和意義。

Abstract： A training evaluation system with practical value can arouse teachers’ teaching potential, and improve teachers’ teaching ability. Based on the situation of college English training evaluation system, this article discuss its specific characteristics, and analyzes the construction methods of the new college English training evaluation system, aiming to explore the practice and significance of college English training evaluation system under the network environment.

關鍵詞 ： 大學英語網絡培訓；評價體系；建構

Key words： college English network training；evaluation system；construct

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0291-02

1 大學英語培訓評價體系現狀

大學英語教育普遍存在的一個現象是重知輕能，也就是說在這樣的重視理論知識勝于能力的培養方式，其所采用的評價方式是以終結性評價為主，通過考試、測驗等多種多樣的檢測方式對學生的學習效果和培訓質量進行評估。這種評價方式的優勢就是易于量化，通過具體的測試結果的高低能夠對學生的能力或者水平進行排序。只是這樣的評價方式存在固有的缺陷并在潛移默化中阻礙了大學英語培訓的發展及學習者能力的培養。對于大學英語培訓評價體系的現狀，總結如下：

1.1 評價概念狹小 培訓評價不能狹義地解釋為培訓測試，在英語培訓的過程中，教師評價一個學生的知識接收狀況一般是通過各種類型的測試來實現的，由成績的高低評價培訓效果的好壞。實際上，評價的概念，從廣義上講是為了方便決策而對某個課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。也就是說評價是一個針對整個學習過程進行的活動，這樣的活動包括常規的各種大大小小的測試還包括學生在學習過程中的各種日常學習行為規范的檢驗；不僅包括對所有英語培訓者評價還包括對單獨的學生個體的自我評價。

1.2 抑制英語學習者的積極性 由于這樣的終結性評價方式由來已久并將長期存在，通過考試測評學生的學習狀況就成為了主流，學生學習過程和日常行為規范的評價受到了忽視。由此一來，成績的好壞就為學生的學習狀況貼上了標簽，從另一種層面上講是在抑制學生的學習積極性，因為學生一旦是學習測評不過關或者是長期排名較后的話，學生就會懷疑自己的學習能力并產生一些焦慮和懊惱等負面的情緒，人的行為是受到思維意志來支配的，若是學生的內在驅動力受損的話，學生所采取的學習執行力就會大大減弱，比較容易導致學習成績差的學生產生不想學和學不好的惡性循環現象。

1.3 減弱教師培訓改革的熱情 由于教育改革進程的不斷推進，大學英語培訓也出現了很多變化，雖然國家出臺的政策以及專家學者對于傳統培訓方式的探索取得了一定的成效，但是湖北科技學院的英語培訓評價體系還沒有得到實質性的改善，傳統的評價體系仍然占了主導地位，這種單一的理論測試評價方式測評學生的學習能力優劣狀況不能夠真實而全面地反應學生的學習狀況，阻礙了教師對培訓內容和方式方法上進行改革和探索的熱情。

1.4 評價主體單一 高等院校、高等職業院校的英語培訓過程中，評價的主體是培訓的任課教師以及培訓管理部門，而學生參與評價的則十分少見。學生作為學習的主體卻沒有體現其主體性。學生參與到評價中去的好處就在于能夠讓學生提高學習的主動性和積極性，學生在自我評價的過程中就會不斷的反思自己的缺陷和不足，并自覺地采取措施進行改善。由此，評價主體過于單一，是阻礙學生提高自主學習能力和發揮創造力的一個重要因素。

2 大學英語網絡培訓特點及評價提出的要求

在信息技術時代，計算機的應用普及為大學英語網絡培訓提供了很好的環境，計算機網絡技術使得大學英語網絡教學變得更加具有趣、生動，讓英語學習變得更加的自主化和個性化。大學英語網絡培訓平臺為學生提供各種英語學習所需的資料，能夠為學生營造一個模擬的語言學習與實踐環境。大學英語網絡培訓平臺除了擁有豐富的資源庫，還有學生自主學習系統、考試訓練系統和教師培訓管理系統等。網絡培訓系統讓學生不受限于時間和地點，自主地選擇學習課程，網絡會記錄學生在該學習過程中使用的時間、互動交流情況以及自我檢測成績等數據，這些數據能夠很好的用于統計分析學生的平時作業、各種考試成績、自我評價和相互評價的狀況。大學英語網絡培訓極大地體現了學生的學習主體性，重視自主性和互學習。網絡培訓平臺在對學生的學習過程進行監督的過程也是引導其學習，對其學習狀況進行調節的一個過程。網絡英語學習平臺突破了以教師為單一評價主體的缺陷，為實施可操作的形成性評價創造了可行性。

3 新型大學英語培訓評價體系的構建

從上世紀末起形成性評價逐漸受到重視，形成性評價有利于教師根據學生的學習狀況和日常的學習行為習慣進行合理的調整。

3.1 學習過程評價的構建 重知輕能的大學英語培訓評價不利于學生的思維品質以及創造性的培養，在一定程度上抑制了學生的自覺能動性的發揮。為擺脫這種傳統的培訓評價方式，對學生的學習過程評價可以采取以下的評價方式：①對學生參與程度的評價：學生是學習的主體，評價的時候也要強調學生參與的程度，學生更加積極主動地參與更多全面的、較為深入的評價則越能說明這個評價的過程中學生參與的程度比較高。②對學生合作交流意識的評價：強調學生自主性學習的同時還要強調學生之間的交互性學習，也就是說有意識地培養學生的相互交流合作的意識有助于學生群體通過分享知識、交流思想拓寬思維的廣度和深度，兩者相輔相成可以形成一個良性循環。③對學生情感與態度的評價：學生對于英語培訓課堂教學的情感體會并不是一成不變的，一般都有過樂趣感、成就感、困惑感、厭倦感。每一個學生個體在不同的階段都有不同的英語學習體驗，但是在一定的時期這樣的情感變化有時相對穩定。情感體驗也在另一方面反映了學生的學習狀況，標志著學生學習的內在驅動力的變化，英語培訓評價要重視學生學習過程中的情感體驗。④對學生運用語言能力進行思維的評價：每一種語言都有其固有的語言思維模式。學習英語這門語言就不能用漢語思維去學習。學生在學習英語的過程中不僅要積極主動還要注重思維方式方法，思維意識對人具有能動作用，如果沒有準確的思維策略就會事半功倍。評價的時候不僅要注重學生是否具有思維獨立性品質，更是要看學生是不能準確地運用英語思維分析和解決英語學習中遇到的問題。

3.2 課堂評價的構建 課堂評價是課堂研究的主要形式之一，它是基于形成性評價思想所設計的一種培訓途徑及一系列培訓方法的組合。這種方法是通過任課教師在課堂上對學生進行持續不斷的評價，從而了解學生的學習情況和教師自身的培訓情況。大學英語課堂評價的主旨在于通過師生之間的有效信息反饋，實現改進教師培訓質量和學生學習質量的目的。英語教師要以學生的全面發展為出發點，堅持導向性原則、科學性原則、全面性原則和可行性原則，在大學英語課堂評價中應該幫助學生克服困難，又預留出其主動發展的空間。課堂評價的過程中需要教師能創造性地設計課堂評估技術、設計課堂評估活動和分析所收集的數據，并參與同事之間的共同研討和研究活動等。所以促進課堂評價的構建過程也是教師不斷學習、精進的一個過程，由此不斷地提高自己的思辨能力、反思教育的能力、基于網絡資源教育的能力、激活創造性的能力及心理輔導的能力。

4 結語

大學英語網絡培訓評價體系作為新技術條件下的嶄新的評價體系，對于大學英語培訓質量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認識和發揮這一作用，還處于起步探索階段，需要進一步加強理論研究和培訓實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。

參考文獻：

[1]呂森林.在線英語培訓產業研究報告[J].中國遠程教育，2004（24）.

篇3

在進行培訓前，教師必須對新教學模式以鼓勵和引導的方式進行介紹，從而提高學生學習的興趣，確立獨自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標，并通過與學生間的交流和分組合作來進行。同時，在實際英語語音課堂中，教師可以利用元認知策略中的提問訓練方式幫助學生找到自己的缺陷，更清晰的學習所需知識。再次，教師要通過元認知策略培訓引導學生對自己學習的思路進行整理，從而達到結對活動、小組作業，以及反思記錄的目的。同時，學生還要自我學會制定學習計劃。最后，通過元認知策略培訓，教師引導學生自我進行語音學習的回顧與反思，形成一個自我評估機制，在制定語音學習計劃，明確語音學習目標，選擇合適的學習策略，自我監控和自我檢查學習情況與效果，不斷進行策略的更改，從而激發學生英語語言學習的動力和興趣，達到最佳語音學習效果。

二、大學英語語音教學中元認知策略培訓

1.調查與研究

2012級物理系兩個班和計科系兩個班的學生，兩個系中均為其中一個班為實驗班，另一個班為控制班。每系選擇學生大學英語應用能力和語音基礎起點基本一致的兩個班，由同一任課教師擔任同系兩個班的大學英語教學。教學材料及教學時數均相等，課后作業一樣，只是教師在實驗班進行語音學習方面的元認知策略培訓。通過大學英語應用能力及英語語音水平測試的前測和后測，元認知策略問卷調查和訪談進行分析。

2.調查結果分析

語音前側及后側均采用采用朗讀語音試題的方式分別對實驗班和控制班進行語音水平測試，題型涉及讀音標、單詞、短語、句子、段落等部分，并由考評教師當場給出評分。在測試前，由于兩個班的平均成績分別為：49.53和50.47，T檢驗值為：1.145。因此，相比之下，雖然實驗班略低于控制班，但是兩個班的差異并不大。在進行實驗后，教師在實驗班進行語音學習方面每周一次的元認知策略培訓。嚴格根據上課時間和內容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節連讀語音訓練與指導。而控制班不開設語音課，隨后在經過一學期語音訓練后，同樣采用即興演講的方式進行測試。其測后兩個班的語音測試平均成績分別為：67.72和53.36，T檢驗值為：6.51。相比之下，很明顯實驗班經過語音元認知策略培訓后的水平要超過控制班許多，使兩個班的差異很大。為了能夠更好的對比兩個班測試前后成績的變化，通過對下表1和2得知，沒有經過元認知策略培訓的語音教學控制班，在語音水平測試前后的成績并沒有發生多大改變，相反，經過元認知策略培訓的試驗班，在語音水平測試前后的成績則發生了很大改變，不僅英語語音水平獲得了提高，而且整體成績也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認知策略培訓下不同學生語音訓練的效果。

通過分組進行對比。由于兩個班的學生人數不同，因此，將通過高、中、低三組進行語音前后水平測試成績變化對比。如下圖表3得知，實驗班在經過語音元認知策略培訓后，學生語音成績要比控制班每組成績平均分別高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推斷出，大學英語語音教學中元認知策略的培訓是有助于提高高職高專學生英語語音水平；語音好的學生與語音差的學生在語音的提高程度相比之下，語音好的學生效果更為明顯。此外，英語語音教學中融入元認知策略培訓在成績上有明顯差異外，在學生自主學習上也起到了較好的作用。更善于自主思考和制定學習計劃，自我監控學習和調節學習方式等。

三、總結

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關鍵詞：非英語專業大學生；英語口語；能力培訓；探析

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2013）40-0058-02

一、引言

非英語專業大學生也有必要進行口語訓練，英語口語作為一種被廣為應用的涉外交流語言，在人們的社會生活中有著十分重要的地位。因此，在非英語專業大學生中進行口語訓練是十分重要的。但是，在實際教學過程中非英語專業大學生卻存在學習困難、耗費大量的時間和精力等問題，一直是困擾非英語專業在校大學生的難題。為了克服這一現狀，作為教師對非英語專業大學生的英語口語教學，投入更多的精力和時間去研究和分析英語口語教學的規律，摸索一套適合非英語專業大學生的口語教學和訓練模式顯得尤其重要。

二、對非英語專業學生英語水平的現狀分析

1.傳統的英語教學模式是導致非英語專業學生英語水平低的關鍵因素。我國高校非英語專業英語教學模式大同小異，都是采用公共課的形式開展英語教學活動，教師教學水平沒有一個科學的評價體系。因此，制約了教師探索提升課堂教學效果的積極性和熱情。在實際教學中，英語教學內容安排十分地飽滿，精讀、泛讀和閱讀理解等教學直接導致學生形成“無語”英語，缺乏英語口語訓練，更缺乏英語口語學習的外部環境。有些英語口語學習愛好者，在學習英語口語時都存在很大的問題，花費的學習時間和精力較大，卻難收到理想的效果。

2.教師課堂教學模式陳舊，難以激發學習英語口語的熱情。教師在非專業英語教學采用的大多是填鴨式的教學模式，學生在課堂教學中被大量的英語知識所填充，內容豐富，形式多樣，但就是沒有口語訓練的時間和學生學習口語的環境。表現在學生之間還無法用英語進行日常生活交流，也就無法利用日常交流來進行口語鍛煉；在學校也沒有英語專業學生進行學習交流的英語角之類的場所。在這種情況下，學生英語口語因缺乏及時的復習和口頭訓練，學習得快，遺忘得也快，最終也就形成不了正常的英語口語表達能力。

3.英語口語學習的目標不明確。學生都不知道自己學習英語口語是為了什么，這將會直接影響到學生的學習英語口語的積極性，不把重心放在學習英語口語上。學習英語口語的目標不明確，學生對英語口語學習及鍛煉的認識不足，其結果自然存在缺憾。因此，教師應該教育學生樹立學習英語口語為自己今后更好地發展的意識，特別是對對外工作很有必要，務必努力學習英語口語，千方百計尋找學習英語口語的環境及較好的學習氛圍。

4.非英語專業學生學習英語口語選擇正確方法十分重要。學習方法對英語口語學習來說至關重要。科學的、適合學生本人的學習方法，不僅能提升學習效果，而且能激發學生學好英語口語的興趣，從而達到事半功倍的效果；反之，不但提升不了學習效果，反而嚴重影響學生學習英語口語的興趣，徹底磨滅學生學習英語口語的斗志，最終是學生放棄英語口語學習。

三、非英語專業學生提高英語口語水平的必備條件

1.培養學生學習英語口語的興趣。要培養學生學習英語口語的學習興趣，必須對學生的學習英語口語的整個過程有所了解，并尋找其中的規律，這項工作應由任課老師承擔。一堂好的英語口語課，教師的主導作用顯得特別重要，因為只有課堂教學充滿著激情，這種激情才能感染學生的學習興趣；教師通過賞識、激勵、表揚和將自己融入班級學生之中，成為其中活躍的種子，就能帶動整個班級學習英語口語的熱情，才能真正激發整個班級學習英語口語的積極性。

2.課堂教學和諧氛圍的營造。因地制宜，在班級中結成一對一的英語口語對練對子，教師特別要注意因材施教，根據每對學生的實際口語水平，提出不同層次和難度的訓練目標，并利用課堂教學的平臺，融入班級之中，及時布置和點破學習中的瓶頸，督促每對學生在課堂熱烈而和諧的氛圍積極練習口語。寬松而又緊張的課堂教學氛圍，不僅能給學生創造出一種很好的學習環境，而且能讓學生喜歡英語口語的學習，這樣才能有效地提升學生的學習英語口語水平。

3.多頻度、多種教學模式有機結合的英語口語培訓方式。培養學生的學習英語口語的貫性思維必須打破，應該根據學生英語口語的基礎來制定學生學習英語口語的教學措施。口語也就是我們的口頭語言，但是，在中國的大學里學習英語口語，必然會遇到許多的困擾和難題。為了破解壓在學生頭上的這些難題，教師在課堂教學時必須把英語口語訓練作為重點進行強化，利用課堂教學幫助學生養成良好的英語口語表達能力，拓展多角度、多頻度、反復訓練的英語口語學習模式，并在學習過程中形成固化了的學習英語口語思維模式。在日常學習生活中，應用英語口語進行交流和學習活動，不斷糾正用漢語表達的習慣模式，只有在實際學習英語口語過程中，不斷變換或及時升級學習的層次，只有完全沉浸于應用英語口語進行實際表達時，才能有效地提升學習效果和口語能力。

4.業精于勤，強化聽力訓練與詞匯的積累。背誦日常用語，堅持聽原聲英語對話，反復推敲，仔細領會，牢牢記住，日積月累，不僅能增加英語日常用語的詞匯，還能學會一口流利用英語口語。模仿標準英語發音，模仿原音，只有這樣，才能在實際學習過程中不僅能學到標準的英語口語，還能從中不斷發現和糾正學生自己發音上存在的問題。

5.多媒體教學課件的功效。隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體教學已經滲透現代教學的方方面面，特別是英語口語教學，應用多媒體技術有其得天獨厚的作用。因為多媒體技術的聲、音、圖和動漫形態的表現形式，在聲光電的綜合效果的演繹下，很容易在課堂教學上讓學生身臨其境，制造出一個仿真的英語對話環境；通過多媒體教學課件還能將整個英語口語訓練變得更加容易。但是，值得注意的是，多媒體教學課件多如牛毛，質量參差不齊。好的多媒體教學課件必將起到提高英語口語水平的作用。但是，差的多媒體教學課件則流于形式，并不含先進的教學理念，也缺乏科學的教學元素，在實際教學過程中就難以產生好的效果。

6.開辟英語對話角，創造更多的學習英語口語環境。英語口語學習不能局限于課堂教學，更多地應該是課后的演習，為了更好地為學生創造更多更好的英語對話場所，不妨學習一些高校的先進經驗，如組織學生開展英語學習沙龍、英語口語對話角、英語口語愛好者聯合會等，為學生創造出更多的課外學習英語口語的機會。另外，學校也必須考慮學生學習英語口語的需要，安排英語口語學習的場所和必需的學習條件，只有這樣才能有效地提升學生的英語口語能力。

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關鍵詞：大學英語；閱讀策略培訓；自主學習能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0225-02

2007年9月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語教學的新模式應當讓學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。閱讀策略是學習策略的一個重要方面。閱讀策略培訓，有助于培養學生自覺使用閱讀策略的能力，獨立解決閱讀中的困難，形成自主學習能力，逐步成為一個自主的英語學習者。因此，大學英語課堂教學必須在傳授必要的語言知識同時，進行有效地大學英語閱讀策略的培訓。

一、大學英語閱讀策略培訓的目標

進行大學英語閱讀策略培訓基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。學習者，尤其是不成功的閱讀者，可以通過有意識地學習成功者所使用的一些有效策略來提高自己的閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調控以達到自主學習的目的。筆者認為，要真正將這個理念付諸實施，那我們確立大學英語閱讀策略培訓的目標應當是：學生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應的閱讀策略，對閱讀過程進行監督和評價，促進自主學習能力的提高。

二、大學英語閱讀策略培訓的內容

要實現大學閱讀策略教學的目標，大學閱讀策略培訓應當包含四個教學模塊的內容。

1.策略評估模塊。教師在進行正式的策略培訓前，首先要對學生進行培訓前的閱讀策略使用情況的評估。根據學生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓的內容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學生進行有針對性地策略訓練，確立策略培訓的內容；另一方面可以幫助學生認識自身在策略使用上的不足，制定適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調查表（Mokhtari&Sheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學生的閱讀策略使用情況，對學生的閱讀策略使用現狀進行評估。

2.講解示范模塊。教師向學生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學生通過教師的講解，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現給學生，逐步向學生示范閱讀過程中運用到的閱讀策略。這個教學模塊的目的是要幫助學生初步建立要靈活合理運用閱讀策略的概念。學生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識如何運用到實際的閱讀過程中。教師向學生展示有選擇性使用恰當的閱讀策略的閱讀過程，使學生意識到為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等的知識，進行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學生初步樹立在閱讀中要根據不同的閱讀材料、閱讀目的和任務、靈活選用恰當閱讀策略的概念。

3.操練模塊。在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學生大量的練習機會，逐步培養學生將閱讀的策略知識靈活運用閱讀過程中。學生在教師的指導下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監控自己的閱讀過程：是否根據不同的閱讀材料和閱讀目的或任務，靈活、合理地采用恰當的閱讀速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務的。在這個步驟中，學生通過實際操練，在實踐中運用學習到的閱讀策略知識，為獨立進行自主閱讀打下基礎。

4.監測和評價模塊。這個模塊，包含教師和學生對于策略訓練成效的雙向監測和評估。一方面，教師對于學生完成閱讀任務及運用策略的情況進行測試和評估。學生的反饋是評估的一項重要參數。教師了解學生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運用策略的心得體會、調查問卷等，反饋具體內容包括：了解學生是否會根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運用是否合理、靈活；學生的閱讀能力有否增強等；另一方面，學生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進行監控和評估：及時發現自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經過一段時間訓練后，在進行策略性閱讀中所取得的進步。通過教師和學生的雙向的監測和評估，逐步引導學生自主閱讀，培養自主學習能力。

三、大學閱讀策略培訓的意義

國內外的研究者們經過大量的理論與實證研究，達成了共識是：閱讀策略教學具有可行性；以策略為導向的、有意識地閱讀策略訓練有助于提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等。許多外語教師在大學英語閱讀課上重視語言教學而忽視策略教學，閱讀課上充斥著詞匯、例句的講解和句子的語法分析，很少或者幾乎不涉及閱讀策略知識的教學。這種現狀部分地造成了學生們的不良閱讀習慣：在閱讀時過分關注詞匯、語法等細節，只見樹木不見森林，閱讀速度慢，理解力差。要改變這種狀況，教師首先要充分認識到閱讀策略教學的意義，在外語閱讀教學中把語言技能教學和策略教學結合起來，重視培養學生的策略使用能力。在此基礎上，幫助學生主動將學到的策略知識和能力成功遷移其他科目和知識的學習中去，最終培養他們的自主學習能力。只有這樣，教師才真正履行了他們作為教師的雙重職責：“授人以魚”和“授人以漁”。

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