小學英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學英語教育，期待它們能激發您的靈感。

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一、英語教育策略的概念

所謂英語教育策略就是指在英語教學過程中教師為達成教學目標而采用的一整套靈活的教學行為，它是教師在實踐中以教學計劃和學生身心特點為依據，對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的運用。一般地，英語教育中常見的教育策略主要有“探究――發現”教學策略，就是指教師要根據小學生認知的實際情況， 讓學生接觸客觀事物，通過“探究”形成技能，在探究中培養感性認識。當學生對事物的理解從感性認識上升為理性認識時，“發現”也就自然而然地產生了。“合作學習教學策略”就是指以小組為教學活動的基本單位，通過組內成員分工協作來達成小組共同目標。該策略經常用于課堂中，賦予了課堂教學更大的活力。

二、小學英語教育策略

英語教育的策略作為學校英語教育活動的方法體現，蘊含著學校英語教育發展的主要思想。我基于喬治中英文學校一到六年級的不同階段提出了四種英語教育策略：

1.階梯定位

根據人的認知發展規律，英語教育的策略根據不同的階段實施情況存在一定的差異性。在小學階段，一到二年級為低年級段，三到四年級為中年級段，五到六年級為高年級段。在低年級段，應該以引起學生興趣和培養學生學習興趣為首要任務。因此課堂教學可以從這兩方面入手：

第一，通過游戲激發興趣。根據兒童愛玩的天性，教學也要“學中玩，玩中學”。

第二，通過鼓勵賞識激發興趣。多對學生運用鼓勵的語言，如“You are very good”、“Well done”，可以使學生更積極。

在中年級段，應該重抓基礎，這時應以“詞”為本打好基礎。在學好了“詞”的基礎上，就應從“本”入手，我們要在平時的教學中緊緊抓住教材這個“本”，不管是發音、單詞、詞組還是句型、語法和課文，都要抓住關鍵。

在高年級段，學生有了中年級階段的基礎，在對課文完全弄懂的情況之下，我們應以“讀”為輔，以“篇”為首，用“讀”來鞏固課文、培養語感，以致為寫作打下基礎。

2.創設情境

情境教學是一種培養學生能力、發展學生智力的教學手段，它主要是指教師在教學過程中創設或營造與教學內容相適應的場景、氛圍， 從而激發學生的學習熱情和情感體驗，迅速接受新知識，最終實現教學目的。總結教學經驗，我對情境教學提出了幾種行之有效的情境方法：

第一，截取熟悉情境。對于小學生來說，有熟悉感的場景能為他們提供學習新知識的依托。比方教學四年級unit3《my friend》，我使用班級部分同學的照片做了課件，在課堂上同學們情緒高漲，聚精會神。

第二，角色扮演。“教”是為了能讓學生“學”，這已得到大多學者的認可。在課程上，讓學生扮演教材中的一些角色，學生就會在其驅動下，帶著強烈的感彩，從而更投入角色。此時他們會經歷角色的思維和所有活動，從而由教育教學中“被動的接受者”一躍成為“主動建構者”。

3.培養跨文化意識

“跨文化意識”就是對外國文化和本國文化相同與相異之處的敏感程度。了解外國文化，可以使我們在使用英語時按照異國文化調整自身對語言的理解和認識的自覺性。因此，如果我們英語教師在平時教學中不重視對學生跨文化意識的培養，就會使教學成為一個枯燥無味的知識積累的單一過程，而缺失了對語言的靈魂――文化的體悟。因此，我對培養學生的文化意識提出了幾種有效的方法：

第一，建立對異國文化的情感。我們中國有句古話說：“取其精華，去其糟粕。”只有為學生種下對他國文化的寬容態度才可能為下一步引入異國文化知識做好鋪墊。也就是說在平常教學中就應該使學生擺正對待外國文化的態度，讓學生擁有包容和接納世界各國文化的胸襟。

第二，合理引入異國文化知識。作為一名英語教師，我們要在教學的最初階段讓學生了解外國文化和中華文化的差異，在教學中盡量較多地涉及與學生日常生活相關的英美國家的文化知識，激發學生學習英語的興趣，達到提高學生跨文化交際能力的最終目的。

三、結語

在科技高速發展和經濟全球化的今天，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化交流的重要工具。為了使祖國未來的花朵可以更好地走向世界，也使世界更好地了解中國，對英語的學習尤其重要，對小學英語教育應更加重視。本文討論了英語教育中關于策略的運用，提出了階梯定位、創設情境、培養跨文化意識三個有效策略，讓英語教育者、英語學習者獲得切實可行的理論指導為目標。

參考文獻

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關鍵字：小學英語；情感教育；實施

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0169-02

情感教育是素質教育的重要內容，是培養德、智、體、美全面發展高素質人才的有效途徑。隨著新課程教學改革的不斷推進和普及，情感教育在教育、教學中的作用越來越受到重視。調查研究表明，學生學習效率和效果除了受到個人的觀察、記憶、思維、想象、理解等認知能力所影響，而且學習態度、動機、興趣和性格等情感因素也對其存在一定的影響。因此，在小學教學中應當做好情感交流的工作，實施情感教育，豐富小學生的情感生活，強化小學生的情感體驗，促使小學生情感理念、價值得到健康發展。筆者從情感教育的觀念形成入手，對如何在小學英語中實施情感教育提出了幾點思考。

1."情感教育"觀念的形成

隨著時代的進步和社會經濟的發展，教育面臨的現實考驗也愈來愈嚴峻。要知道，一個人接受教育的時間和精力都是有限的，但知識無止境，且以最快的速度更新和積淀，這種矛盾隨著社會的發展更加尖銳。同時，人們對社會需求和教育的作用也有了更加清楚的認識，教育也更具目標性，需要不斷地提高知識水平，突破過去的知識型學習方式，以個性全面發展為目標參與教育活動。當前，我國基礎教育階段進行了一系列改革，關注學生情感態度，并滲透到教育教學中，培養學生個性發展是對教育實踐的具體要求，也是實現素質教育的有效途徑。小學英語教學是提高學生語言知識和語言技巧的基礎，在小學英語教學過程中運用情感教育，對培養學生良好態度方面具有特殊的意義。

2.小學英語教育中滲透情感教育的策略

2.1 烘托課堂內輕松的氛圍。由于小學生的教學與初高中的英語教學有一定程度上的差異性，這樣就要求小學老師在進行英語教學時，不能夠單一的對于小學生進行理論知識的傳授，同時也要對于課堂上的氛圍進行創造。小學正是學生培養興趣愛好的最佳時機，老師這時如果用一種詼諧幽默的語氣或者是一種比較輕松的方式來對小學生進行教學時，學生就會對于英語的課程產生興趣，從而進行更好的學習。同時在這過程當中，老師也要對于那此在課堂上過于拘泥或者是有著緊張情緒的學生進行重點關注。老師在課堂上所進行使用的語言、手勢、動作這此都會對學生產生影響，如果上述方式運用得當，就會對于小學生的英語教學有很大裨益。

2.2 創新教學模式，優化教學方法。教學方法的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學質量。因此，在教學實踐中，老師要發動一切智慧，結合理論實踐，不斷地創新教學模式，使教育方法達到最優程度。在課堂教學中，老師可以利用一切條件和方法，使用直觀教學的手段，充分地發揮情境教學的優勢，引導和激發學生參與進來。可以將課堂教學中的一些枯燥的、呆板的或抽象的學習內容，用一個有趣的、形象生動的情景展示出來，讓英語課堂真正"活"起來，全面調動學生的情感和學習興趣，盡可能地為學生營造英語學習的良好語言氛圍。當然，教學方法非常多樣，單純地重復一種方法，慢慢地學生就會產生厭煩情緒。因此，老師還應運用多元化教學方法展開教學，發動多種感官進行英語聽、讀和寫的實踐，比如，分組討論學習、組織各種表演活動或設置謎語等手段，培養學生學習英語的興趣，提高學習動力，體驗學習的快樂。

2.3 充分利用教具。教師在教學過程中多用實物、標本、圖片、模型、數字和其他直觀教具，條件允許的也可以用幻燈片、多媒體、電影等，以刺激學生的感官，使一個英語單詞的發音、組成、意義，在學生的大腦里變得更為直觀，學生對學習內容記得也會更牢固。在教具演示過程中，演示物要放在全體學生可見的高度上及可見度強的光線下進行演示；演示物的展出時間要適時，展示聒噪，則影響學生的集中聽課，演示完畢要及時收藏好，避免學生精力分散；演示時要引導學生科學地觀察演示的對象，教師應注意實際操作上的精確性和教育性，教師直觀教具的演示要與教師的語言教學相結合，教師的教具演示與語言教學的結合，要選擇與教學目的、教學條件相適應的最佳結合形式。

2.4 大膽運用游戲教學法。在英語教學中應當廣泛使用游戲教學法，寓教于樂。但游戲也是有規則的，游戲的參與者之間存在一定的競爭關系，一方的勝出是以另一方的失敗為條件的。游戲教學就主要是運用競爭規則實現教學目的的。小學生生性好動，有愛表現的心理，游戲教學能夠充分調動學生學習的熱情和動機，釋放他們的潛力。游戲教學可以分為練習性游戲和考察性游戲兩種。練習性游戲具有開放性，主要在于鼓勵學生多開口練習。考察性游戲主要是針對于剛學過的知識進行測驗，以了解學生的學習狀況和進度。除了游戲教學法之外，角色扮演、歌曲演唱、故事復述及其他一些輔助教學手段，也可以使教學過程變得輕松有趣，使教學方法多元化。

2.5 把文化教育融入教學之中。"學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。因此，要有意識的結合語言教學向學生傳授所學語言國家的社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養并得體地進行語言交際"。把文化融入英語教學會使課堂更生動、更有趣、更能激發學生的學習熱情，在日常生活中表現出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對節假日的介紹，中英用語方面的差異等均會激起小學生非同尋常的好奇心，從而調動了他們學習的積極性。

參考文獻：

[1] 魏美娟.做好小學英語教學的幾點體會[J]. 教育革新. 2016（06）

[2] 張亦弛.農村小學英語教學現狀與對策[J]. 中華少年. 2016（25）

[3] 楊嫻.淺析小學英語教學之小組合作表演[J]. 中華少年. 2016（25）

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隨著當今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性顯得更加突出。當前中國的發展已經和國際接軌，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育目的。英語是一種國際語言，是學生走向世界關鍵的鑰匙，是學習外國先進文化和技術的橋梁。小學英語教育的多元化已成為一種發展趨勢，而面對初學者，教師必須培養和保持學生對英語學習的興趣，引發學生的求知欲，充分地研究教材，把英語的學習做到從工具到文化的互動過程。小學英語教學，激發學生英語的興趣是首位，為學生進一步學習英語而奠定基礎。“新課改”要求對英語學習的基礎培養，英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，這對英語教育教學提出了全新的要求。現代教育要求小學教師要能說，會講，善于表演，具有能突破單一的語言教學模式的教學技能。

一、現狀與問題

就目前情況來看，小學英語現狀并不像預期的那么好，我國農村小學英語教學中還存在很多以下現狀及問題：

1．主管外語教育的教育領導教育觀念陳舊，對農村小學英語教育缺乏明確的認識，對新目標缺少清晰的把握，對小學英語教學的重視度不夠，在教師的配置上也不到位，有大部分學校整個年級只配一名英語教師，對英語新課程改革抱著觀望態度，嚴重影響了小學英語課的開展，使教師對于英語教育也有怠倦心理。

2．農村小學教師的數量和專業素質能力成為農村小學英語改革和發展的瓶頸。教師是搞好英語教學的關鍵，有些老師專業素質不高，部分學校只是聘用剛畢業的初中或高中學生進入課堂。這對于正處在語言學習起跑線的小學生來說，會造成嚴重的不良后果，甚至會讓學生從開始就失去了對英語學習的興趣和信心。

3.學校師資力量和教學設備嚴重不足，教師水平參差不齊，小學英語教學資源匱乏，缺乏必要的教學設備，教師只能用最基礎的錄音機、磁帶進入課堂。有的學校連這樣最基本的設備都沒有。學生對英語學習的了解僅僅限于課本，這樣教學質量也就無從談起，更談不到學生對英語的興趣培養。

二、措施與對策

根據目前的教育現狀和形勢，我們應該實行相應的改進措施及對應的策略：

1.加強對小學教育的管理和指導。從教育局到學校各級領導都要重視對小學英語課程的開設，對課堂質量的提高。不斷更新教育教學觀念，提高教育教學資源，加大檢查，督導和考核力度，邀請專業知識過硬的學者多走進課堂，多聽課、多進行面對面指導工作。

2.加大對農村小學英語教師的培訓力度，使其提高教師的素質，調整英語專業知識，提高其創新能力，多讓農村教師進入縣城，互動交流，相互學習，達到教育資源共享，全面提高農村小學教師的英語教學水平，使其對小學英語教育充滿信心。

3.改善英語教學條件，加強師資隊伍的建設，充分研究和挖透教材，認真備課，相互評比，在各教學環節中增加趣味性。設計有創意的教學卡片，教學導案，開闊學生的視野，對外國文化也會有初步的了解。有些教師沒有抓住新的教學理念，只是采用傳統的教學模式，教法陳舊，只是填鴨式的教學，不能充分調動學生的積極性。

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韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。

大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。

二、日韓兩國小學英語教育的特點

1.課程設立的目標層次化、立體化

日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合

語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。

3.韓國小學英語教育的特點

首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。

三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示

中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。

雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。

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關鍵詞：英語教育；銜接；問題

一、對中小學英語教育銜接的理解與現狀

在當代，銜接主要用來表現事物的結合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學期之間對知識的彼此連接。我國大部分學校都已經根據《英語課程標準》積極開展中小學英語教育。中小學英語教育的銜接包括教學之間的教學任務、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點，兩個階段的教學必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發展的新時期，教育結構出現了調整，并對教育的銜接提出了強調，在這樣的形式下，我國大部分中小學逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進行改革深化。

我國小學英語教育多半通過生動活潑的課堂教學活動對簡單的聽、說、讀、寫進行訓練。初步學習語音語調，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養學生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養小學生對英語學習的興趣，幫助小學生喜愛英語學習，為小學生在升入高中繼續學習英語打下良好的基礎。我國初中英語教學同樣將激發和培養學生對英語學習的興趣作為主要目的之一，在教育中強調英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調有較好的掌握。中小學英語教育都將學生對英語學習的興趣作為重點內容，這是兩階段教育中的共同點，更多的是教育目標中不同的部分，小學英語注重“量”的累計，而中學的英語教育更注重“質”的飛躍。

中學的英語教育是小學英語教育的延續與發展，是兩個截然不同的階段，在我國現代的中小學英語教育中兩者的銜接出現了許多問題需要解決。大部分小學均在小學三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學對英語課的地位采取忽視態度，小學英語的課時得不到保證，且部分家長對學生英語的學習不夠重視，認為英語只是輔助學科。中小學英語教育對學生的要求不盡相同，學生對學習目標的轉換出現盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內容。小學生的英語教材多采用趣味式教學，而中學英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學英語教材的銜接不緊密也是中小學英語教育銜接的難題。小學與中學的英語教師水平不同、教育風格與方法不同，教師的因素導致學生對英語課堂的轉變需要適應，師資力量的豐厚有助于小學英語教育的銜接。這些中小學英語教育中出現的問題事關學生健康全面的發展，我們應積極采取合理措施改善中小學英語教育的銜接。

二、中小學英語教育有效銜接的方法

（一）重視小學英語教育課程的開展

小學英語教育是中學英語教育的基礎，小學英語的教育程度決定了中學英語的發展水平，因此，小學英語教育是小學教育中必須重視的一部分教育。小學階段的學生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學生，從小抓起英語學習是必要的。持續性的英語教學才能幫助學生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學英語課堂的重要性，學生的家長也會注重學生的英語學習，在課堂結束后輔導孩子學習英語，為初中英語的學習打下夯實的基礎。

（二）小學教育課程與中學教育接軌

1.使用教材的接軌

在我國小學英語教育中，由于各地區英語教育的自主性，每個學校對英語教材的選取存在差異，但在學生進入中學后采用統一的教材，學生對教材的適應能力不同，導致了中小學英語教育的銜接出現了障礙。小學英語教材的選擇應該規范化，根據地區文化特點及中學英語教育書籍進行選擇，使之與中學教材相銜接。教材的選擇應避免知識的大量重復，大量重復的知識使學生對英語學習產生厭倦心理，減弱了學生對英語學習的積極性，同時也浪費了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學生進行英語學習的第一步，也是英語教育中較為關鍵的一步。

2.教育方法的接軌

小學英語教育的課堂生動活潑，而中學英語教育的課堂較為嚴肅，因此，中學英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴肅的課堂不能調動學生的學習氛圍。在教育中可以根據實際情況采用直觀的形象教學，創設情景幫助學生理解記憶書本上的知識與內容。中學英語的課堂教學任務較重，學生的學習需要在教師的帶領下采取自主學習的方式，提高學習效率。中小學英語教育方法的接軌同時也對教師的教學素養與知識豐富程度提出了較高的要求。

（三）激發學生對英語學習的興趣

英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀的中小學生是枯燥無聊的，因此，在中小學英語教育中各學校均將激發學生興趣作為目標之一。在中小學英語教育中，教師的耐心講述將幫助學生深入了解英語文化，進而激發學生的英語學習興趣。小學生的情感不穩定，自控能力較弱，英語的學習只是被動的模仿，轉化被動的接受知識為主動的探索，這種學習方式的培養與形成更利于學生的小學英語學習與中學英語學習。興趣是學生最好的老師，培養學生的英語學習興趣，為中學的學習打下堅固的知識網絡。

三、總結

中小學英語教育面向全體學生，注重學生對知識的學習能力與掌握技巧，特別是學生的學習情感在中小學英語教育中尤為突出。中小學英語教育較為完善的銜接，幫助學生建立學習的完整性，同時提高了學生的成就感與自信心。小學英語教育與中學英語教育是兩個相互獨立又聯系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機的結合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。

參考文獻：

[1]趙昱，新課程標準下中小學英語教學銜接的研究[D]，東北師范大學，2006（09）