服裝設計的前提精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇服裝設計的前提，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1 設計的概念

學習借鑒設計文化應當是每一個設計師都不可忽視的課題。“設計”在英文中是“Design”，“ Design”一詞在西方不用的歷史時期，其涵義是不同的。只有到了工業化時代，“Design”的詞義才從“藝術作品”這樣純藝術范圍內走出來，現代意義上的“設計”概念才逐步形成。它的許多設計方法，在今天的服裝設計中，也常常被服裝設計師反復使用，雖然因為時代的變化，材料的更新，工藝的進步，使設計手法有很多變化，但它們之間的傳承關系卻是顯而易見的。這種傳承關系，不僅為中國的服飾文化所獨有，也為其它國家和地區所常見。下面是我從服裝設計實踐設計這個方面，來談一談服裝設計的情感體現。

2 什么是服裝設計實踐

服裝設計實踐旨在培養學生的服裝設計的專業知識。該實踐課程的學習使學生掌握品牌或服裝設計大賽對服裝設計的要求及設計規律；加深學生對藝術設計的認識和理解；能夠熟練掌握服裝設計的方法與原理及設計過程；以服裝設計實踐的訓練為起點引導學生逐步向服裝設計的更高層次過渡，為今后進一步學習服裝設計打下堅實基礎。服裝設計實踐是一門重要的專業領域課程，根據服裝設計實踐課程內容教學要求我們把課程教學過程主要進行理論講授和課堂練習結合。隨著社會經濟的不斷發展，產品競爭日趨激烈。對于中國的廣大企業來說，產品的成功塑造將使企業獲得打開市場大門的金鑰匙。成功打造服裝自身品牌的產品既能贏得消費者的信任和追隨，也能提升自己的知名度和美譽度。如何塑造好一個服裝品牌，尋求準確的市場品牌定位，樹立良好的品牌形象，已成為各大企業參與市場競爭的重中之重。因為它是在視覺和語言上的表達，對各種產品起著支持、表達、傳達、整合與形象化的作用。好的設計，就是好的設想與好的計劃，能夠滿足人們的生活需要，設計師通過自己的情感，賦予設計作品生命，個性化，唯一性。情感化設計成為當今設計的主潮流，要做好設計情感化這一發展趨勢。

服裝設計專業實踐課程包括服裝設計和服裝制版與工藝兩個部分。通過實踐學習，掌握服裝設計方法，懂得服裝工藝流程設計；掌握服裝與服飾結構設計的基本原理、繪制方法及工藝流程中各環節中的技術要點。結合市場需求，積極探索服裝與服飾專業實踐課程教學體系。一件優秀的服裝設計離不開其特定的文化土壤的滋潤，一種特定的文化又往往體現在服裝設計作品的創意之中?，F代服裝設計的新材料、新技術、新思想，更為設計師打開了廣闊的設計之門，讓設計者自由揮灑。設計者應不斷加強社會學、經濟學、文學、藝術學等領域的文化積淀，培養自己各方面的素質，才能達到具有一定水準的服裝設計水平。服裝設計的中心思想是“以人為本”，即注重情感設計。它包括關注人與服裝之間、服裝與環境之間的情感反應。

3 服裝設計實踐的情感的共性設計

情感設計理念源于認知心理學領域，認知心理學家認為情感是人生活中重要的一部分，它影響著人的感知、行為和思維。人們對設計物產生的情感體驗至少需要2個層次的滿足，即設計物的自身要素以及這些要素的組合能給人帶來直接的情緒感受和情感體驗；這些造型及要素能讓人有意識或者無意識的聯想到某種關聯的情景或物品，并對這些聯想事物的態度而產生連帶的情感。以形成可操作的服裝實踐體系和技能訓練體系，切實加強和提高對學生實踐能力的培養。了解人體體型特征和服裝與服飾市場現狀，熟悉服裝細節設計的要點，掌握服裝與服飾工藝流程設計，掌握服裝結構設計的原理、繪制方法及工藝流程中各個環節的技術要點，完成服裝與服飾產品的制作、能熟練操作常用縫紉設備、能發現服裝制版及縫制中的基本問題并進行改正。

服裝設計實踐教學中根據服裝設計教學的特色適當進行設計課程管理方式的調整，服裝設計專業的特點也決定了其特色主要體現在實踐性、潮流結合緊密等方面。從這點來看，服裝設計專業類似于一門生產技能課。對于該課程的教學，教學管理方面應進行適當改進，鼓勵教師在教學過程中勇于創新，在實踐中帶領學生學習和掌握服裝設計的相關技能。對學生的管理也需要有所調整，除要求學生完成傳統的理論學習外，還需要為學生創造實戰條件，在可管可控的前提下，有計劃地引導學生積極參與實踐鍛煉。按照服裝與服飾設計專業所需專業培養目標及要求，形成專業培養實踐性教學體系。

4 服裝設計實踐的情感的個性化設計

篇2

關鍵詞：主題性；面料再造；設計；運用

中圖分類號：J523 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0062-01

一、主題性面料再造的概念

1、面料再造是指運用各種傳統和高科技手段對現有的服裝面料進行再創性的設計加工，使其表面產生豐富的視覺肌理和觸覺肌理。通過面料再造的處理手法，使其產生豐富的表面肌理。

2、主題性，是以趣味為前提導入專業知識，將原有面料在符合審美原則的基礎上將原有面料采用傳統與現代兩者結合的手法通過解構、加工再造以達到在主題空間內的創新目的。使服裝面料本身統一在一個系列之內，卻又變化貫穿在一個主題之中，這就是主題性再造的最好論證。

二、主題性設計

（一）確定主題，尋找靈感源

首先，就是要確定設計系列的主題，尋找該主題的靈感源。因為要想在服裝款式，色彩上有所突破和創新，必須考慮追求有視覺沖擊的面料。

（二）材質特性的體現

1、不同的材質決定了服裝的基本特色。在對面料的主題性再造中要了解面料的物理，化學性能，再結合各種手工藝，表達出豐富的肌理效果。

2、面料其他特性。在對面料再造的過程中還要了解材質的強韌性，伸縮性，垂懸性，抗皺性。在面料研究中，要了解運用何種材質的面料才是最佳的選擇，可以更好的利用此面料本身的延伸性，做出一些肌理效果，表達出最自然的形態。

三、處理面料的設計手法

（一）面料再造藝術思維創造

在主題設計中，首先可以嘗試用紙來表達形態，可以折疊，揉，撕。從生活中尋找自然的材質，觀察它的肌理，質感，手感，做一些造型表達，嘗試不同材質所反映出的視覺感。

合理的選擇面料加工技藝是面料再造的重要環節，不同質感的面料給人不同的印象和美感。

（二）面料再造具體訓練方法

對面料的起褶，抽紗，各種珠片的疊加，盤繞，編織，火燒，水洗，漂白，噴繪，涂抹，褪色等手法。服裝面料結合其他綜合材料，與現代文明相結合。要注意觀察面料的厚薄，輕重，薄透，織物組織結構，紋樣肌理，質感，手感，立體與平面等自然屬性，在運用一些設計手法改變它的原有空間關系，賦予面料新的內涵。

四、面料再造的發展空間

（一）豐富的素材為面料再造提供用之不竭的素材

市場上的素材可以分為兩大類。一為飾品材料，一般以點，線形態出現，如各類花邊，珠，亮片，貝殼，石飾，拉鏈，扣子等等。這類材質一般用于裝飾底布，產生新的面貌。二為各種寬幅度面料，在面料再造中一般用于底布，也可以進行切割，分割，重組處理。

（二）與其他藝術結合

面料再造從原始的繡花釘珠，，手繪的基礎上發展為今天有著多種多樣的制作工藝，可運用多種多樣的材料，可以吸收其他藝術的精華，作為創意面料展示于服裝中。

五、對現代服裝設計的影響

（一）面料再造可以增強服裝設計的理念

一位成熟的設計師決不能熱衷和停留在當今社會上已經廣泛流行的式樣，更不會盲目的去刻意模仿或單純迎合，而是應該設計和創新自己獨特的風格式樣造型，這就必然要求設計師本身有意識地去創造發現。在確定一個獨特的視角，以確定一個“主題”的形式去發現，研究它的特點來引導和延伸美的突破用于自己的設計中。眾所周知，造型和色彩，面料是構成服裝的三要素。這一點很好地證明了主題性研究是由感性思維和理想思維的共同作用與信息的分析所得的結果。

（二）面料再造可以突出服裝設計的風格

服裝設計追求的境界說到底是風格的定位和設計，服裝風格表現了設計師獨特的創作思路，藝術追求，也反映了鮮明的時代特色。主題性面料再造可為原本淡而無奇的面料平添幾分精致和優雅的藝術魅力，如在面料上加上珠片、機繡、金屬線、花邊、絲帶等手法，不僅增加了面料的裝飾效果，又能表現隨心以致的浪漫和雅致。在確定一個風格主題下，多種材料的組合在改變材料本身的外觀的同時，更大程度發揮本身視覺美感，圍繞主題的情況下，以突顯出設計本身的風格。

主題性面料再造是一項創意性強的的面料設計靈活運用構成原理中的重復，分割，漸變，會呈現出不同的肌理。所以說，主題性面料再造的基本設計手法，是學習服裝設計的一種常用思維方法，是學習服裝設計的基礎。

篇3

關鍵詞：服裝 設計 教學 問題

在“藝術至上論”和“技術至上論”的教學思想的影響下，縱觀我國目前服裝設計專業學生的設計成果，偏重藝術化而忽略生活化的趨勢十分明顯，這也就導致了服裝設計的教學與市場需求之間的脫節。如何將高校教育跟市場需求有機結合起來，一直都是服裝設計教學中的核心議題。

一、服裝設計教學中存在的問題

1.服裝設計教學與市場需求脫節

隨著改革開放和經濟全球化進程的加速，服裝市場的發展需要更多在服裝設計領域能夠把握國際發展潮流，并將其與國內市場緊密結合的服裝設計人才，但就目前來說，服裝設計人才與社會需求依然存在較大的差距。目前國內高校的服裝設計專業在教學上基本上都是以美術作為基礎，繪圖表達和紙面作業作為設計課程的主要內容，在學習的過程中比較偏重于虛擬的課題式創意設計，以此灌輸美術基礎和設計教學。誠然，這樣的教學方式能夠讓學生掌握基本美學理論，扎實美術繪畫功底，但是服裝設計并不僅僅是創造藝術作品，更應該設計出具有美學概念的服裝作品，將服裝的時尚流行元素與客戶消費需求有機結合。據調查，目前絕大部分服裝設計專業的學生畢業后都不在相對口的職位，而畢業后進入服裝設計工作崗位的學生也普遍存在不能對工作很快上手的困惑。造成教學與市場脫節的一個重要因素就是社會實踐的缺失，在學分制教學的壓力下，學生的自由時間相對較少，加之師資水平有限等原因，學生能夠參與到社會實踐的機會是少之又少，這就加深了服裝設計專業實踐性與學校管理的規定性之間的矛盾，導致了學生理論脫離實際，工作能力低下的尷尬局面。

2.服裝設計專業學生綜合素質較低

目前國內的很多高校在服裝設計專業課程所教授的專業知識較為陳舊，更新緩慢，知識點重復，如在進行基礎色彩課程教學時，大部分高校都是從色彩構成、服飾配色、服裝設計的色彩等課程開始講起，而這些課程大多都是從色彩的三要素講起，進而以明度對比為主構成的色調開始練習，知識點重復又累贅。同時，在課程設置當中過于重視美術基礎教育，忽略服裝設計的專業基礎教育，隨意性較強。在市場潮流的推動下盲目安排課程，如市場流行繡花圖案的時候增設機繡課，在市場流行曲線的情況下，增設立體剪裁課，而這些本來就應該開設的課程被隨意增減，直接導致了服裝設計專業的學生知識點凌亂，專業基礎薄弱且片面，在求學的過程中自身的素質并沒有得到顯著的提高。這也就直接導致了學生在求學的過程中經常會問服裝設計的靈感和構思應該從何而來，學校在教學的時候沒有讓學生掌握服裝設計與結構問題的解決方理念，這樣培養出來的學生只能在畢業設計中拿出作品，在工作崗位上無法保證設計的后勁。

二、相對應的解決對策

1.改進教學理念和模式

隨著服裝工業的快速發展，服裝設計專業也有了基本能夠滿足行業發展的服裝設計教材，但是就如何將最新的服裝設計理念和方法融合到服裝設計教材當中去還有很多努力要做。在教學的過程中靈活運用各種服裝設計類型的圖片資料和視頻資料應該成為教師應該去思考的問題。由于服裝設計專業在教學的時候會涉及到美學基礎和繪畫基礎，所以在教學課程的設定上要對藝術美感方面有所偏重，讓學生能夠扎實地掌握畫靜物、頭像、人體、服裝和任務的能力，但是并不需要過度，因為服裝設計的中繪畫只是其中的一個部分，更為重要的是對服裝造型的設想、對裁制工藝的拿捏和對結構變化的運用。

在服裝設計的專業理論課程上看，中國服裝史、外國服裝史和服裝美學等理論課程經常會因為師資力量短缺和學校不予重視而擱淺，這就導致了學生無法將基礎知識打牢固，在服裝設計的過程中也缺乏持久的設計靈感。在整個服裝行業迅猛發展的同時，市場對服裝設計人才的要求也越來越高，所以高校的教學的時候也應該做到因勢利導，根據市場需求及時調整教學課程，對一些繁冗陳舊的課程進行及時的替換，推動學生培養個性化設計的能力。

2.提高學生的綜合素質

借鑒和吸收國外高校對服裝設計專業的培養方式或許能夠為我們的人才培養工作提供一些有益的思考。比如將服裝設計專業的學生和市場營銷專業的學生打散分組，在某些實踐環節上進行聯合培養，讓市場營銷專業的學生領著服裝設計專業學生進行市場調研和策劃設計，而服裝設計專業的學生也可以讓市場營銷專業的學生知道產品從設計到出品的整個流程。同時，老師在教學的時候也可以勇敢地把三尺講臺讓給學生，讓學生來展示對課本知識的理解，并通過討論來制定出更加完善的學習方向和操作途徑，學生的思辨能力和全局意識也能得到相應的提高。

高校在進行服裝設計專業的教學過程中應該勇于嘗試各種新的教學方法，比如成立高校的服裝設計工作室，以提高學生的實踐能力和綜合素質。通過自主研究式的學習方式和自己解決問題的學習狀態，讓學生在學習的過程中加強自身的思考和與老師的交流，在實踐式的學習過程中加強對理論的消化能力，同時也能提高分析創作和表達交往的能力，為畢業后的工作打下良好的基礎。針對于學生綜合素質較低的情況，高校還可以主動聯系企業，實行校企合作，強化實踐教學，并且在實踐教學的過程中強化學生的手腦并用的能力和職業素養，減少教學和實踐之間的隔閡，讓學生在走出校門之前就具備一定的工作能力，為就業提供更充足的籌碼。

參考文獻：

[1]金桂華.服裝設計專業教學改革初探[J].經濟研究導刊，2008，18.

篇4

關鍵詞:服裝藝術設計專業;教學改革

通過對北京服裝學院、清華大學美術學院、東華大學的實地走訪與調研,以及本人在中原工學院從事多年的教學工作,了解到了目前服裝院校比較真實的教學情況。與國外院校相比較,我國服裝設計專業課程設置中專業課比重小,公共課比重較大,這樣客觀上就造成學生的專業性不夠強,尤其缺乏基于服裝行業的專業知識訓練,品牌意識較弱。畢業生進入服裝企業后在很多方面不得不從頭學起,與服裝行業市場的專業銜接跟不上,造成學生畢業找不到工作,而用人企業則招不到急需的專業人才。近年來,國內服裝院校都進行了不同程度的專業設置、教學模式、課程體系的改革和調整。盡管如此,但收到的效果仍然不明顯,服裝專業教學的市場化運作仍然步履艱難[1]。

一、生源過于單一

經過對國內幾所大學的調研,發現現階段我國的服裝設計專業的招生方式采用的是藝術類高考的模式來進行招生的。即先進行美術專業課的考試(通常是素描、色彩、速寫三門基礎課程),成績合格者收到相應的專業合格通知書,再參加全國統一的文化類課程高考,而后綜合美術專業的成績和文化課的總成績進行錄取。這種招生模式的優點是可以招收到繪畫基礎較好,又具有一定文化基礎的綜合型學生。

但我國的職業教育的高中階段過于注重專業類課程的培養,往往忽略了文化課的重要性。學生學習重點安排的不均勻,使許多學生都以學好專業課為主,把大部分的時間與精力投入到繪畫當中,而分給文化課的學習時間較少,這就造成職業高中學生的專業課基礎都較之普通藝術類學生的強,但文化課的成績差距較大。所以現階段的招生錄取模式無疑是將職業教育的學生拒之門外。

這些年來,我國高等服裝教育由于生源本身的問題再加上教育體制的雙重問題,造成學生的動手能力越來越差,理論知識也較為中庸,使許多服裝藝術設計專業大學畢業生處于一種很尷尬的境地。

二、重專業基礎,輕專業理論;重繪畫,輕制作

北京服裝學院、清華大學、中原工學院的服裝設計專業學生教學培養計劃顯示:北京服裝學院專業基礎課占四年總學時的46%,專業理論課只有16%;清華大學的專業基礎課占總學時的71%,專業理論課只有29%;中原工學院的專業基礎課占總學時的31%,專業理論課占18%。經過這些數據的分析我們可以看出,現階段我國高校的課程設置存在著重專業基礎教育,輕專業理論知識的培養。這就造成了學生在學習的過程中不求甚解,不知出處,不知所以然的現象,對于學生的學習能力的提高產生了較大的阻力。

在上述的三所院校培養計劃的分析中,我們還發現在專業的基礎課程中,雖然有很多的成衣基礎、制作工藝等相關課程,但實際的教學中往往大量的課程都是在講授結構基礎,而學生動手實踐的學時在課程中只占很少的比例。許多學生因動手能力較差,在自己的畢業設計作品制作過程中,完全是交給裁縫進行制作,自己則幾乎完全不參與其中。

在實踐教學方面,北京服裝學院的實習課程占了總學時的25%,中原工學院為27%,而清華大學則基本上沒有實踐環節。雖然北京服裝學院和中原工學院的實習課占的比例較高,但這些實習課幾乎沒有或很少有進入企業實習的機會,基本都是通過校內實習或采風、寫生等繪畫方面的實習來完成的。這樣就造成了學生在校期間絕大多數對企業一無所知,對服裝的整個生產流程及企業的運作方式、營銷手段等方面十分陌生。服裝企業聘用設計專業應屆畢業生的標準很明確,就是要選擇理論基礎、動手能力和市場嗅覺俱佳的畢業生。服裝設計專業的動手能力不單單指服裝制作能力,而是需要具備在企業中擔當設計工作的全部專業技能。如果這些專業技能不能在課堂上教授,必將延長畢業生在企業里的見習期[2]。

三、師資結構不合理,教學資源不夠充分

近些年來我國各高校不斷擴招,使原來每年各個相關院校服裝設計專業幾十個名額的招生量擴大到上百或幾百人,原來每班十多人的小班上課,小班輔導成為了奢望。

擴招使學生與教師之間的比例不斷擴大。從2002年起,為了滿足教學需要,各個高校都在大量的引進教師。因此,很多剛剛走出校門的本科生又馬上走進校門成為教師。這批教師很多都是各個知名院校的優等生,但他們卻在一沒有教學經驗,二沒有生產經驗的情況下匆忙走上講臺。而有些具有豐富實踐經驗的優秀服裝從業人員,由于沒有較高的學歷,則被各個高校拒之門外?，F在的這些老師有些經過了脫產再次深造,有的在職攻讀了學位,現在已經成為了各個院校教學的主力軍。

由于擴招的原因,各個高校的實驗室已經開始慢慢地不能夠滿足教學的需求,而大多數院校的學生他們的自由練習和自由實驗已經變為不可能。學校的實驗設備更新太慢,現在很多學校的服裝實驗室除了縫紉機和鎖邊機外,基本一無所有。即使有些學校引進了一些高科技設備,也基本成為了教師為了完成科研工作量的專屬設備。很多學生在校期間對于這些高科技設備連面都沒見過,以至于到企業工作時遇到這種設備時就會手足無措。

四、過于重視教學體系的規范化,教學考核方式過于單一

國內的服裝院校招生教學計劃基本都是在學生入校之前已經制定好的,四年幾乎沒有變化,而與市場真正的需求相背離。在教學過程當中,過于注重教學體系的規范化,在開題前必須制定教學計劃,必須為學生定制教材,并在教學的過程當中不允許隨意改動教學計劃,學生就像流水線上的商品一樣,已無自身特色。服裝設計教育是一個要求充分發揮學生個性和創造性的專業,要求因材施教,要根據其自身的喜好來選擇適合學生本人的研究方向。而院校統一的教學計劃,無疑將抹殺掉學生的個性,成為無自身特點的所謂“流水線”上的工業化產品。

在目前我國的服裝類高校當中,對于學生的成績考核方式主要以筆試及學生的綜合作業為主要考核依據。在很多西方知名的院校當中,經常會有面試、小組作業、辯論、演講等考核形式?？己朔绞降亩鄻踊彩桥囵B學生創造性思維與個性化的一種有效形式。

國內的考試往往以成績的評定為考核的結束,許多院校很少或幾乎沒有對學生的作業或考卷進行反饋,學生并不知道自己的作品優點在哪里,缺點在哪里。教師往往根據本人的理解或喜好給以學生的成績評定,并沒有給學生講述自己作品的設計構思、創新點、材料選擇的機會。

五、結束語

我國高等教育的特點使得各院校不可能任意改變課程結構,教學改革必須是有范圍的[3]。當前首要建立理論學習與實踐相結合、設計與市場相結合、實踐與調研相結合、實踐與創新相結合的教學模式,提高學生的應用與實踐能力,強化學生的專業技能,培養學生具備就業的基本素質,為后續發展打下基礎。

參考文獻:

篇5

【關鍵詞】復合地基；軟弱下臥層；沉降

0.引言

水泥粉煤灰碎石樁是由水泥、粉煤灰、碎石、石屑或砂加水攪拌，用各種成樁機械在地基土中灌注制成的，混凝土強度等級為C5～C25的高粘結強度樁，簡稱CFG樁。和樁間土、褥墊層一起形成復合地基。

CFG樁復合地基由樁、樁間土及褥墊層三部分構成，其加固機理為褥墊層受上部基礎荷載作用產生變形后以一定比例將荷載分攤給樁及樁間土，使二者共同受力。同時土體受到樁的擠密而提高承載力，而樁又由于周圍土的側應力增加而改善了受力性能，二者共同工作，形成了一個復合受力整體，共同承擔上部基礎傳來的荷載。

CFG樁復合地基在我國廣大的平原地區得到廣泛應用，由于平原地區土層較均勻且厚度較大，而其承載力普遍偏低，天然地基經常不能滿足高層建筑對地基承載力的要求。而采用CFG樁復合地基，由于其施工速度快，工期短，質量易控制，工程造價低等優點，被廣大設計工作者和建設單位所采用。現結合本人設計的實際工程探討一下CFG樁復合地基軟弱下臥層的驗算問題，希望對CFG樁復合地基的設計提供一點參考。

1.CFG樁復合地基軟弱下臥層驗算

某高層辦公樓，地下一層，地上二十六層，建筑總高度 99.2米，采用框架剪力墻結構，基礎形式為平板式筏基加上柱墩，筏板厚度 1.6米。標準組合下基底平均反力為 Pk=415kPa，要求復合地基承載力 fspk不小于400kPa。場地各土層物理特性見下表：

（1）CFG樁樁徑500，樁身混凝土強度采用C25，根據豎向及地質報告，地下室地面標高為55.40，筏板底標高為56.30，落于第4層粉質粘土上，fak=170kPa，樁頂標高為52.90，樁長14米，樁端持力層為第7層粘土，采用正方形布樁，樁間距1.8米。

Up=1.57m Ap=0.19625m2 S=1.8m m=0.6

各土層參數：

第4層土L=1.4m,qsk=75kPa

第5層土L=7.1m,qsk=60kPa

第6層土L=2.0m,qsk=80kPa

第7層土L=3.5m,qsk=85kPa

由《建筑地基處理技術規范》式9.2.6得：

Ra=R/2=(988.5x1.57+294.3)/2=923.2kN

由《建筑地基處理技術規范》式9.2.5得：

fspk=0.06x923.2/0.19625+0.8x(1-0.06)x170=410kPa

fa=410+0+1.0x18x(2.1-0.5)=438kPa>415kPa承載力滿足要求！

（2）驗算樁端持力層的承載力：

第7層粘土 fak=180kPa

樁長范圍內各土層的加權平均重度：

γt=(18.3x1.4+16.9x7.1+18.5x2+18x3.5)/14=17.5kN/m3

復合地基的平均重度：

γf=22x0.06+17.5x0.94=17.8kN/m3

軟弱下臥層以上土的加權平均重度：

γm=(18x2.1+20x0.4+17.8x14)/(2.1+0.4+14)=17.9kN/m3

根據地質報告，第7層土e=0.889>0.85，故ηb=0，ηd=1.0

軟弱下臥層經深度修正后的承載力：

faz=180+0+1.0x17.9x(2.1+0.4+14-0.5)=466kPa

軟弱下臥層頂面處的附加壓力Pz采用角點法計算，筏板長2l=50.9m，寬2b=23.4m，Ps=Pk-Pc=415-(1.6x25+0.5x18)=366kPa。

z/b=14.4/11.7=1.23，l/b=25.45/11.7=2.175，查《建筑地基基礎設計規范》GB50007-2011（以下簡稱“地基規范”）表K.0.1-1得：α=0.180

Pz=α*4*Ps=0.180x4x366=263.5kPa

軟弱下臥層頂面處土的自重壓力值：

Pcz=Pc+γ*0.4+γf*14=306kPa

根據《地基規范》式5.2.7-1：

Pz+Pcz=263.5+306=569.5kPa>faz=466kPa軟弱下臥層驗算不滿足！

（3）后經反復試算，最終確定樁長采用22米，樁間距為2.0米此時：

faz=614kPa

Pz=213kPa

Pcz=400kPa

Pz+Pcz=213+400=613kPa

由此，筆者認為，確定CFG樁復合地基中樁的長度時，不僅要計算復合地基的承載力還要驗算樁端持力層及其下軟臥層的承載力。

2.關于CFG樁復合地基的沉降計算

可參照《地基規范》第5.3節的規定，關鍵在于地基變形計算深度及附加應力系數的確定，筆者不再詳述。

3.結論

CFG樁復合地基應該對樁端持力層，即復合土層的持力層進行承載力的驗算，這點是毋庸置疑的。但現行規范規程等都沒有明確提及，所以不少設計者受《建筑樁基技術規范》的影響而忽略了這部分計算內容，給工程建設埋下了安全隱患。

由于兩種“基礎”形式的受力機理不同，所以決定了樁基礎不需進行樁端持力層的承載力驗算，可參見《建筑樁基技術規范》JGJ94-2008第5.4節的內容，此處不再贅述。而CFG樁復合地基是一種“地基”而非基礎，我們可把處理范圍內的土體及樁體看做一個假想“整體基礎”或類似于換填墊層法的“墊層”，這樣就不難理解為什么應該對CFG樁復合地基樁端持力層進行承載力驗算了?！科]

【參考文獻】

［1］閻明禮，張東剛.CFG樁復合地基技術及工程實踐（第二版）[M].北京：中國水利水電出版社，2006（2010重?。?

［2］中華人民共和國行業標準，JGJ79-2002建筑地基處理技術規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2002.