發布時間：2023-09-22 18:07:15
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對職業教育的了解，期待它們能激發您的靈感。
為深入了解掌握西安市學生及家長對職業教育的認識、觀念和選擇意愿，本文對西安華西大學、西安航空技術高等專科學校兩所職業院校部分專業的學生、家長進行了問卷調查，共發問卷550份，學生問卷320份，家長問卷230份，收回有效問卷497 份。調查顯示，職業學校學生及家長表示對職業學校很不滿意，包括對職業學校的教學質量、師資力量、學校管理、就業情況以及職業學校學生的社會地位，等等。人們對職業學校的滿意度低下，勢必會影響和制約職業教育的健康發展。
調查現狀：職業教育社會認可度偏低
統計數據顯示，在調查樣本中，超過53%的學生來自縣城或農村地區，并且這些學生中一半以上來自外省的一些小縣城。家庭月收入總額1000元以下的達到6.3%，家庭月收入總額2000元（含1000元以下）以下的達到57.42%。家庭月收入總額2000元以下的學生人數超過一半，可以推出，目前接受職業教育的人群主要是來自農村經濟情況不好的家庭。
學生與家長的教育選擇傾向 統計結果顯示，被調查的學生中，有68.7%傾向于選擇普通學校，且多是來自農村或縣城的學生，31.3%的學生傾向于選擇職業學校。在問卷中，面對“如果考不上普通學校”這個問題時，59.1%的學生會選擇上職業學校，有22.5%的學生選擇復讀再考普通學校，有18.4%的學生選擇花錢也要上普通學校。
學生與家長選擇職業院校的原因 從調查結果來看，當問及“為什么選擇職業學校”時，29.4%的學生選擇了“早點掙錢，減輕家庭負擔”，而家長選擇此原因的也占到42.6%，可以說，家庭經濟狀況的窘迫，是學生和家長選擇就讀職業學校的主要原因。選擇“可以通過上職業學校然后考高職的方式提高學歷”的學生有25.7%，這一結果顯示，看重職業學校的升學功能也是選擇職業學校的主要原因。
學生與家長對職業教育的了解 只有5.9%的學生和2.3%的家長非常了解職業教育，11.2%的學生和8.1%的家長對職業教育有大致的了解，64.3%的學生和73.2%的家長對職業教育全然不了解。可見人們對職業教育的漠不關心，同時也可以看出職業教育本身的宣傳力度不夠。
訪談中進一步了解到，人們對職業教育的了解是很少的，一般人全然不了解職業教育，有一部分人認為職業教育就是上不了普通學校的孩子學習一技之長的地方，就是學習一點技術之后能當工人，等等。
學生與家長對職業院校的滿意度 從統計數據來看，僅有的5.7%學生和4.3%家長對職業學校的“很滿意”；而56.8%的學生和64.5%的家長表示對職業學校“不滿意”。在訪談中，家長和學生不滿意的原因源于職業學校的教學質量、師資力量、就業情況、學習安排、收費情況、升學率等各個方面。學生覺得上職業學校自卑，會被朋友看不起，感到和上普通學校的同學有很大差距。還有一部分學生對職業學校的學習風氣和學生的精神狀態不滿意，上了職業學校找不到工作，或找不到自己想要的工作，甚至有一些家長表示“讓孩子上職業學校很后悔”。
學生與家長對職業院校的認可度 調查顯示，有44.8%的家長認為子女上職業學校低人一等，和上普通學校的學生家長相比自己臉上無光。在訪談中，有很大一部分學生認為自己接受職業教育后，“和上普通教育的同學距離越來越遠”“當別人聽說自己上職業學校時，很多人表示出同情和不屑”。職業教育帶給人更多的是負面感受。當問及“身邊有沒有在輟學之后又繼續接受職業教育的情況”時，有56%的學生和62%的家長選擇“沒有”，選擇“很多”的學生僅占不到10%，只有3.4%的家長選擇“很多”。可見，職業教育對于輟學青少年的吸引力還是不足的。
對策建議：提升職業教育吸引力是當務之急
調查發現，我國職業教育吸引力不強的問題，仍然是職業教育發展的瓶頸。職業教育的社會認同度低，既是一個歷史問題，也是一個現實問題；既存在于人們的觀念中，也存在于人們的現實生活中。有很多學者對職業教育吸引力不強的問題進行了探究，往往過多傾向經濟因素的分析和制度政策的探討。應該說，經濟因素和制度政策確實制約了職業教育的發展，但是要提高職業教育的社會認可度，只考慮這些因素是不夠的，因為在人們做出選擇和投資職業教育的判斷時，還受著雖然看不見但客觀存在的文化因素的深刻影響。
構建良性文化機制，更新職業教育觀念 職業教育文化建設的實質，就是我們改變教育觀念、方式、手段的具體反映。良性的職業教育文化一經形成，就會提高全社會對職業教育的認可度。
首先，營造職業教育的社會文化氛圍。大力發展職業教育是經濟發展和社會進步對教育提出的呼喚。因此對于全社會的職業教育文化氛圍建設，教育行政主管部門要主動作為，搭建各種平臺，加以引導和推進。包括定期開展職業技能競賽活動，表彰獎勵優勝者；大力表彰職業教育工作的先進單位和先進人才；廣泛深入宣傳職業教育，大力宣揚優秀技能人才和高素質勞動者在社會建設中的重要作用和重大貢獻；設專項資金支持文化建設；樹立科學人才觀，在全社會形成尊重勞動、尊重技能型人才的社會風尚，形成全社會關心、重視和支持職業教育發展的良好輿論氛圍。
其次，建設職業學校的校園文化。職業學校文化建設應更多注重將學校文化與企業文化有機結合。職業學校的辦學宗旨是以市場為導向，以就業為目的。職業學校與企業的聯系最密切，而職業學校文化建設，就不應該閉門造車式地疏遠企業。因此，職業學校文化必須與企業文化對接，還必須廣泛了解市場文化，與市場文化融合，才能形成一種具有職業特色、立體結構的學校文化。
建立多層立交、多向貫通的職業教育體系 多層立交、多向貫通的職業教育體系指的是：一方面，職業教育自成體系，有層次、有類別，系統內部相互銜接；另一方面，職業教育體系又與普通教育體系有機整合和融通，可以實現等價和體系間的流動。增加在平行（普通教育與技術和職業教育）和垂直（進入高等教育）教育體系間轉學的可能性，使公民在普通教育和職業教育體系間的轉換更加順暢；為學生在高中教育層次創造兩種或兩種以上教育路徑。具體職業教育體系構建應包括以下幾方面：職業教育層次的健全化、職業教育階段的靈活化、職業教育系統的開放化、職業教育形式的多樣化、職業教育內容的貼切化等。
關鍵詞 基礎教育 職業教育 銜接
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
How to Strengthen Cohesion between Basic
Education and Vocational Education
JIN Guangming
（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）
Abstract At present， our country's basic education stage is lack of career education system， which has caused that students can't adapt to transition from basic education to professional education. How to strengthen connection between the basic education and vocational education， to help freshmen adapt to college life， and set up consciousness of career planning， which is one of the important subjects of our study. With the effective connection， encourage students to find themselves， understand themselves， and to promote students to think about life， complete the career planning， making good foundation for later to society.
Key words basic education； professional education； cohesion
1 我國基礎教育中職業生涯教育的現狀
基礎教育階段是青少年學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，也是教育為人的終身發展和終身學習奠定基礎的關鍵時期。基礎教育階段的學生有一定的認知能力，個性傾向比較明顯，但是他們的心理和生理還都處于成長時期。因此，在這一階段，開設職業生涯教育課程，是非常必要的。然而，我國的傳統應試基礎教育缺乏職業素質的教育，這使得許多步入大學或社會的學生在選擇專業和職業時往往會因為盲目而隨波逐流。通過調查說明，100%的學生都有自己的人生理想，但96%的學生都沒有制定一個實現理想的計劃，他們只是空有一腔抱負，卻沒有熱衷于探索實踐的道路，很多中學生的目標就只是考個理想的大學。還有這樣一組數據，在校大學生中，有73%的學生對自己所學專業不滿意，也沒有做一個長久的職業生涯規劃。在即將高考的高三學生中，普遍對社會職業了解不多，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導。高三學生在“對高考志愿中所填報的專業的了解程度”方面，僅有3.6%的學生非常了解；22.7%的學生比較了解；57%的學生了解一部分，剩下的學生都是完全不了解。由此可以看出，有相當多的學生選擇自己專業的時候并不是很了解。中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我，熟悉各種職業，選擇自己喜歡的有興趣的職業，學會職業決策。
2 加強基礎教育與職業教育銜接的必要性
基礎教育以間接經驗、系統知識為主的教學內容與灌輸式的教學方法導致其與職業教育之間存在巨大差距。突兀的職業教育根源在于基礎教育的缺陷。而職業教育弱化的職業特色，離職業道德、職業技能、職業觀愈來愈遠的現象也不同程度地存在。先天不足與后天不良造成了職業教育面臨的三大難題只能通過二者的有效銜接才能解決。
2.1 招生難
由于職業教育對學生而言缺乏吸引力，學生普遍對職業教育沒有很大的興趣，而這也正是制約我國職業教育發展的一個重大因素。具體表現在以下兩個方面：一是高中階段普職平衡分流的壓力較大，很多的家長和學生不愿意去選擇中職教育，他們更愿意去進入大學深造，這就導致中職院校的招生工作進行的很困難；二是近年來，高中生源逐漸減少，高職院校招生壓力日漸加大，與普通高校爭搶生源時沒有競爭優勢。學生和家長選擇普通高校還是高職院校時也受到傳統觀念的影響，當然更傾向于普通高校。而職業教育是平民化教育，是那些讀不起大學或者說是沒有考上大學的學生來就讀的，他們認為接受職業教育難以向上層社會流動。不過，當今的社會就業趨勢越來越嚴峻，在就業競爭中，學歷文憑幾乎成為了好就業的首要前提，所以學生和家長更加傾向于普通大學，而不會選擇職業教育。
2.2 穩定難
現在的高職院校常常會出現有不少學生退學的現象，這些學生退學并不是因為讀不起，因為現在國家對中職教育的補貼日益加大，經濟原因已經不再是輟學的主要因素。那么這些學生為什么會選擇退學呢？筆者認為，是因為他們對新學校的生活和學習都感到強烈的不適應，對就業前景感到不滿意。這就恰好反映出基礎教育和職業教育這兩種不同的教育機構在學習、生活、行為各方面的突變使很多學生難以立即接受；還反映出學生進入職業院校之前沒有做好充分的入學準備工作。由此造成了學生感到疲勞、心理壓力大、學業失敗率高、課堂違紀現象多、學習自信心差，隨之而產生厭學、輟學的現象。
2.3 就業難
職業教育是指為了某項或某類職業作準備的教育。目的是要求接受職業教育者具備較高的操作技能和較強的動手能力。通過理論與實踐相結合的教學方式，學到一技之長，提高業務素質和崗位競爭能力，顯示出就業方面的強大優勢。但是，由于眾多職校學生在校學習期間積極性不高，抱著混文憑的態度混完學業，其實在校期間根本沒有學到什么又用的知識，也就導致畢業后無法找到合適的職業。當然，我們也不能忽視，職業教育在專業設置及教學方法與社會發展的實際也有些不接軌，這也是導致其社會需求萎縮的重要原因。
3 基礎教育與職業教育有效銜接路徑選擇
3.1 觀念銜接——把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向
教育并不是純粹的理智知識和認識的堆積，我們現在的基礎教育受“應試教育”的影響，一味地注重升學率，漸漸忽視了道德教育，教育工作者應該對此現象高度重視，發揚重德輕智。不能在想以前那樣片面強調認知教育，要重視人文素質教育，促進學生的德智體美勞全面發展。由于對“技術理性”的推崇，職業教育也普遍存在忽視通識教育，忽視社會知識與技能、職業傾向與態度等職業人格領域的教育的傾向。職校學生知識視野狹隘、文化素質低下、職業人格教育缺位，相當多的學生甚至缺乏基本的社會適應能力，難以滿足社會需要。把人格教育放在首位是指通過教育和生活經驗讓個體形成適應一定職業活動要求一系列個性特征的總和。無論是職業人格還是人格在教育中是一脈相承的。
3.2 課程銜接——開展職業預備教育、加強職業教育與普通教育相互溝通
職業預備教育包括兩個方面：一是指在初中與普通高中階段增加職業教育課程，以引導學生廣泛認識科技世界和工作世界；二是職業學校教育應該從現代職業融合發展趨勢和職業對人才標準不斷變化實際出發，注重通用技能的培養。為了實現職業預備教育和職業教育的協調發展，中小學與職業學校在課程設置與評價方法要全面接軌。在課程設置方面，我們可以引入美國的“技術準備計劃”。具體做法就是在傳統的中學教育課程中納入另外一種教學方法，從而使其成為職業教育的組成部分，一邊進行學術知識傳授，一邊提供職業技能指導。
3.3 教學銜接——搭建基礎教育與職業教育
交流平臺在教學內容上，基礎教育階段教學應注重向學生介紹有關基礎教育后教育機構的相關信息，使廣大師生畢業分流前對職業教育形成較為全面的認識，做出較為正確的判斷；而職業院校應注重對新生進行入學適應教育，包括普及性的學術性課程和心理輔導課程等，幫助學生順利實現由普通中學到職業院校的過渡。
4 基礎教育與職業教育有效銜接保障機制
4.1 出臺相關的政策與法案
1996年我國頒布的《職業教育法》，但是在經過了17年后，社會和教育模式都發生了很大的變化，在實際操作過程中，我們已經很難落實《職業教育法》了。無論是辦學體制還是評價方法，或者教學內容等方面，這套法規都已經不能適應時代需要。我們呼吁國家盡快出臺一部新的政策法規，保障職業教育健康和諧發展。
4.2 實現職業教育層次的上移與下移
教育是通過傳授蘊含著人類的創造的精神價值的知識和技能，使受教育者通過系統學習，獲得自尊心和自信心以及可以立足于社會的謀生手段。將職業教育下移，不僅有利于中小學生職業技能與意識的培養，也是教育公平的應有之義。況且，初中階段的教育分流效應要比高中階段的教育分流效應弱，尤其在初職地位獲得過程中，初中教育分流的效應需要通過高中教育分流才能呈現出來。職業教育下移至何種層次，只能說因人而異。
4.3 提供優質的職業教育服務
面對職業學校招生難，有些學校采用的方式是加大招生宣傳力度。問題是，在信息傳播迅捷的今天，學生不會被騙來或哄來，而是靠學校優質的教育資源把他們吸引來。基礎教育與職業教育有效銜接即是要求學生在職業學校留得住、學得好、用得到、走得高。辦學質量、社會影響力直接影響學校的吸引力。因此，職業學校加強內涵建設，把質量效益放在第一位尤為關鍵。還要面向產業集群設置是否符合當地經濟社會發展需要，具有廣闊的就業前景，就業后的待遇及發展前景好的專業。
4.4 強化學校的職業生涯指導
基礎教育與職業教育學校開展的職業生涯指導，并不只是要求學生選擇某一具體職業，或者單純為將來從事的某一職業做準備，重要的是要培養學生的職業意識，幫助學生樹立正確的就業觀和價值觀，促進個體職業社會化。隨著時展，許多學生將不再終身從事一個職業。普通職業生涯規劃指導建立在個體在單一組織內終身從事單一工作的假設，沒有考慮到職業類型、職業環境以及年齡等的變化對個體產生的影響，因此無邊界職業生涯規劃指導適應時展需要。在基礎教育與職業教育階段均適用。
基礎教育階段最主要的不是培養學生具體的職業技能，而是培養職業興趣。它們的有效銜要求各級學校教育不僅有專門的職業教育課程，而且全部的教育教學都應該鼓勵學生發現自我、了解自我，促進學生思考人生道路，探究自己的職業興趣，了解自己的職業傾向，為成為一個對社會有用的人做準備。
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關鍵詞：互聯網;職業教育;作用;影響
隨著互聯網技術、多媒體數字技術的不斷發展，強大的互聯網已經影響到我們生活的方方面面，尤其是對教育領域的影響。傳統的職業教育在互聯網多媒體的影響下，向多元化的方向發展，改變了傳統的職業教育的教學方法，將互聯網多媒體貫穿于整個職業教育的始終，促進了職業教育的發展。
一、互聯網多媒體下的職業教育與傳統職業教育的有機結合
1.合理組織教學資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴大
在互聯網環境下，多媒體技術在職業教育中的應用將傳統的職業教育內容與互聯網時代的職業教育內容有機結合，進行教學資料的整合利用。傳統的職業教育受教室大小、上課時長等因素的限制[1]，而互聯網多媒體職業教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學生面對教師的緊張感、思考的時間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯網多媒體下的職業教育與傳統的職業教育結合，為職業教育的發展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業教育的重點內容向更多的人群展示。
2.靠近市場化的社會發展，教學資源優化共享
職業教育始終要與社會需要相結合，緊隨市場的發展需求，才能培養出合格的職業人才，減少社會就業壓力[2]。互聯網多媒體環境下的職業教育積極搜集各種教育及就業信息，及時了解社會需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業教育的過程中，互聯網多媒體技術能及時了解社會的市場化需求，傳統的職業教育又能提供豐富的教學資源，這兩者的有機結合是互聯網多媒體環境下的職業教育發展的重要手段。
二、探究互聯網多媒體對職業教育的作用及影響
1.互聯網多媒體對職業教育的作用
（1）豐富教學內容，使優秀教師資源不斷擴大。傳統的職業教育的教學內容受到課本的限制，在互聯網多媒體環境下，伴隨著網絡信息的不斷更新和積累，職業教育的教學內容緊跟時代潮流。另外，網絡化的職業教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優秀的教師授課資源與更多的學生共享。
（2）使學生擁有較多的學習自主性，自由選擇個性化的學習方式。傳統的職業教育在固定地點，面對固定的教師接受系統性的教育，而互聯網多媒體環境下的職業教育打破了這些限制，只要學生可以上網，就能隨時隨地地接受教育，獲得一定的職業技能。學生的學習自較多。
另外，網絡環境下的職業教育，多媒體技術能為學生提供更多的學習平臺，自主選擇學習方法及學習平臺，進行有效的職業技能學習，滿足了不同學生的學習要求。
（3）極大地降低了學習成本。傳統的職業教育費時、費力，導致學習成本居高不下。網絡化的職業教育在虛擬的平臺建立在線的教學課堂，減少學生來校的時間及交通成本，不需要購買紙質教材等，這些都大大降低了學習成本。
2.互聯網多媒體對職業教育的影響
（1）互聯網多媒體環境導致職業教育的重大變革。互聯網環境下的職業教育具有較強的互動性，加上多媒體技術的應用，使得職業教育的發展出現革命性的變化。它打破了傳統教育的形式，將教育放在一個虛擬化的世界中進行，而且具體的教學方法、教學手段甚至是施教者都發生了變化，沖擊著傳統的職業教育。
（2）在職業教育中占據重要的地位。互聯網多媒體技術在職業教育中占據重要的地位，使職業教育在新的發展趨勢中面對著各方面的挑戰。
隨著就業壓力的不斷增加，社會對職業教育越來越重視。互聯網多媒體技術的運用，對職業教育產生了重大的影響。了解其對職業教育的重大作用，避免不良影響，能推動我國職業教育的繁榮發展。
參考文獻：
【關鍵詞】職業教育;檔案管理;教育質量;管理水平
一、職業教育檔案管理的重要意義
職業教育學校與普通的高等學校不同，每個專業課程需要準備的教學資料比較多，如果整理不及時，會造成教學資料丟失，從而在實際教學過程中，無法找到相關的教學依據，嚴重制約職業教育學校的發展。在職業教育中實行檔案管理，將相關的教學資料進行收集，按照類別進行歸納整理，以便于后面工作的使用。在職業教育中加強檔案管理，有利于了解學生對專業知識的了解程度，還可以通過提升檔案管理水平，提高職業教育的教學能力，有利于職業教育的快速發展。職業教育檔案管理主要包括：文書檔案、教學檔案、學籍檔案以及基建檔案等四大內容，由于各個檔案內容較多、較復雜，一旦檔案管理不當，使檔案處于混亂的狀況，不利于職業教育的發展。
二、職業教育檔案管理主要內容
（一）文書檔案管理
文書檔案主要是指學校在日常管理中產生的各種文件、資料等，這些文件記錄了職業教育學校的發展過程，還包括學校在發展過程中取得的成績，將文書檔案分類別進行歸納管理。通過文書檔案，可以了解到學校是如何發展的，對學校發展有利的項目，學校應該積極推進，摒棄學校發展中的不足之處，促進學校快速發展。另外，學生可以通過文書檔案，了解到學校的輝煌歷史，并使學生感到驕傲，從而產生愛校的情懷。
（二）教學檔案管理
教學檔案主要包括：教學內容、教學筆記、教學成果等，學校可以通過教學檔案，了解教師的教學水平和教學方法，教師可以通過教學檔案，了解到學生對專業知識的掌握程度。通過教學檔案管理，可以了解教學中的不足，并加以改進，不斷提高學校的職業教育水平。教學檔案是學校教學改革與教學研究的重要依據，教師可以通過教學檔案選擇學生最容易接受的教學方式，學生也可以通過教學檔案了解自身的不足，改變學習方法，提高學習效率。
（三）學籍檔案管理
學籍檔案主要包括：學生在入學時的基本情況、學生在校期間的成績以及各方面的綜合素質等內容。學校通過學籍資料管理，可以全面地了解學生，有利于教師更好的管理學生。社會用工單位可以通過學生的學籍檔案，判斷學生是否滿足本企業的要求，更好地甄別人才，學籍檔案是學生最直接的名片，是判斷學生能力的一個重要依據。
（四）設備、基建檔案管理
設備檔案是指在教學過程中使用的各種儀器設備詳情以及維護的相關信息等，一旦教學儀器設備出現故障，可以通過設備檔案，了解儀器設備的基本性能，并以此為依據，制定科學合理的解決辦法。基建檔案是指學校基礎建設的檔案，主要包括：施工的圖紙、水電安裝示意圖以及消防安全通道示意圖等，學校的基建檔案十分重要，可以清晰明了地掌握學校建設的基本情況，有利于維護校園建設的安全，學校建筑如果需要改建、新建或擴建，基建檔案是必不可少的依據。
三、加強職業教育中檔案管理的實踐性
（一）增強檔案管理的意識
職業教育的檔案管理工作在學校管理工作中起著關鍵性作用，檔案管理工作是一項專業性較強的工作，需要檔案管理人員具有相關的專業知識，而且管理人員需要具有檔案管理的意識。現階段職業教育中的檔案管理工作人員，缺乏檔案管理意識，對管理工作缺乏責任感，有時會導致部分檔案資料丟失，就會失去檔案管理的作用，給職業教育學校的發展帶來了巨大困難。加強職業教育的檔案管理，首先，需要樹立管理人員檔案管理的觀念，了解檔案管理的重要性。其次，在日常的教學生活中，增強職業教育學校全體教職工的收集整理意識。由于職業教育中的檔案資料種類繁多，單單憑借管理人員的力量遠遠不夠，需要學校的全體教職人員共同努力，將重要的檔案資料及時進行整理，并上交到檔案管理部門。另外，學生在檔案管理中同樣發揮著積極的作用，努力提高學生的檔案意識，積極配合學校提供相關的資料信息，以便學校為學生建立完善的個人檔案，為學生以及用工單位提供便利。
（二）加大檔案管理的力度
職業教育的檔案管理需要學校的大力支持，學校應該成立專門的檔案管理工作小組，在小組中推選最具責任心的負責人，領導檔案管理小組人員努力做好管理工作，從而促進職業教育快速發展。在學校建設規劃過程中，應將檔案管理的場地列入規劃建設內，建立獨立的檔案館或檔案室，并與普通的辦公室進行區分，在檔案室內配備齊全的辦公設備，配備必要的電子產品，以及檔案管理相關的軟硬件設備。在檔案館或檔案室內建立紙質檔案資料存放處，該存放處不僅需要比較大的空間，還應該注意室內通風，防止潮濕，以免資料被損壞，造成不必要的損失。
（三）建立完善的規章制度
在職業教育檔案管理過程中需要依據《檔案法》、《高等學校檔案管理辦法》等相關的法律法規，制定健全的檔案管理制度。在日常的職業教育檔案管理中，管理人員需要依據相關的規章制度進行檔案資料收集、移交、查閱、審核、歸納、總結等，再根據檔案內容進行分類，并按照時間順序進行收納保存。檔案保存也需要按照一定的規范，進行分門別類，文書檔案歸納管理，教學檔案歸納管理，學籍檔案歸納管理，基建檔案歸納管理，并由檔案管理部門的專人負責，確保檔案的安全性。
（四）實現信息化檔案管理
隨著電子信息技術的不斷發展，檔案管理也步入了信息化時代，職業教育學校的檔案必須緊跟時代的步伐，實行電子信息化管理。信息化檔案管理與傳統的管理方式相比，檔案資料整理更加仔細，查找檔案更加方便快捷。利用電子信息技術進行職業教育檔案管理，首先，制定一個整體的檔案管理方案，按照計劃進行收集、錄入、整理、存檔。其次，利用互聯網絡實現檔案資源共享，建立一個實用性的檔案信息網站，方便使用人員查找，大大提高工作效率。
（五）提高檔案開發利用水平
職業教育檔案管理的主要目的是為了通過檔案資料，促進職業教育快速發展，檔案的開發利用才能體現出檔案管理的價值。在檔案資料的收集過程中，不僅可以保留文字檔案，還可以保留相關的圖片、音頻和視頻等多媒體信息材料，豐富的檔案內容可以提高檔案的利用率。另外，還可以利用計算機，對檔案資料進行鑒別，刪除重復或者無價值的檔案內容，提高檔案的水準和質量。實現部分檔案的公開性，方便教師和學生進行查找，提高檔案的利用率。
四、結語
通過職業教育中的檔案管理，可以幫助職業教育學校了解自身的不足，為學校的發展提供重要的依據。在職業教育中加強檔案管理，增強管理人員的檔案管理意識，制定相關的規章制度，實現信息化檔案管理，發揮檔案管理的價值，不斷促進職業教育快速發展。
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關鍵詞：職業教育 勞動觀念 雙師 職業生涯規劃
2005年，中央文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就明確提出：“大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑。”職業教育發展事關經濟發展方式轉變與社會和諧，在今年的兩會上，職業教育也是廣受大家關注的一個話題。目前，對職業教育方方面面的討論主要集中在如何直接或間接提高學生的職業技術能力上，而對學生自身對于職業的認識方面，卻沒有展開充分的討論。[1]
“外因通過內因起作用”，個體的主觀能動性是根本，如果學生自身無法建立對職業教育的健康認識和科學理念，那將會對整個現代職業教育體系的發展構成嚴重的短板效應。或者再打個比方，如果不能使蝌蚪樹立正確成長的意識，不論青蛙母親如何跟蝌蚪寶寶講岸上的風光，或者蜻蜓阿姨、烏龜叔叔如何教導，蝌蚪都無法體會，也不會去追求。
換句話講，職業教育中的“職業教育”非常重要，而這個狹義的職業教育發展，受到很多因素的制約，這里分為如下三方面展開分析。
一、社會的勞動觀念
眾所周知，德國的高中階段教育，有三分之二是職業教育，三分之一是普通高中教育，也就是說德國作為發達國家，三分之二的人是通過接受高中階段的職業教育走向社會的；在以教育為主要資產的瑞士，每年超過三分之二的初中畢業生進入中等職業學校，90%至95%的中等職業學校畢業生直接就業。在發達國家，尤其是德國、瑞士、日本這樣的國家，可以說是因為職業教育的發達，才有了國家的繁榮富強，才使得經過職業教育走向社會的人得到尊重，使得勞動本身得到尊重，從而進一步促進了職業教育的發展。但現在的問題是如何可以使發展中的中國的職業教育得到大力提升，除了大大小小制度的推進，也就需要改進勞動觀念。
雖然一般勞動都包含體力勞動和腦力勞動，勞動本無貴賤，但今天的中國社會中，大部分人還是對藍領的勞動有所歧視，認為辦公室的工作難免比車間的工作高級，甚至就算高級藍領收入多、貢獻大，也依然免不了被小看，而且從業人員自己也可能認同這種觀念。雖然社會存在決定社會意識，但直接改變個體的思想觀念也是非常重要的，否則就談不上任何改變。
這就要求我國的職業技術教育院校自身重視學生職業發展方面的教育，教育學生擁有正確的勞動觀念。兩千多年前的古老文本《道德經》就明確道出：“高以下為基，貴以賤為本。”首先不能歧視任何勞動；其次，接受了職業教育但卻沒有取得如意的未來，可能不是因為職業教育本身不指向光明的未來，是因為大家的勞動觀念有問題，繼而對職業生涯有不合理的幻想和規劃才導致的。這就需要討論師資力量的建設。[2]
二、名副其實的雙師型隊伍
目前，有的學者將“雙師型”概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
不論采取何種衡量能力的標準，可以籠統概括為從事職業教育的教師應該兼具理論能力和實踐能力，尤其是后者，最好有相關行業的從業經歷，否則很難了解當代工業日新月異的發展前沿，因此也很難了解行業內職業生涯發展規劃的真實內涵，教育起學生來往往與現實脫節，甚至錯誤地指導學生理解即將從事的職業。
這就需要職業教育錄用教師的體系發生重大轉變，不光是在學歷、職稱、證書上要求，而且更應該在工作經歷和實操能力上要求，至少要在這個方面有所補充。
三、學生自身條件
僅僅從教師自身條件來要求也是不夠的，教育講究因地制宜、因材施教。以高等職業技術教育為例。2013年，高等職業學校招生318萬，其中143萬是通過非高考形式錄取的。2013年4月，教育部印發了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出了高等職業學校招生有六種途徑：一是傳統的高考；二是高等職業院校單獨招生；三是對口招生，如中職畢業生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是綜合評價招生，主要用高中階段的學業水平考試成績，加上職業傾向性測試來錄取；六是面向初中畢業生的中高職長學制，也就是五年一貫制的招生。
傳統高考是最重要的招生方式，高職院校的學生大多來自高考成績不佳的高中畢業生，中學成績差有很多原因，比如父母離異的影響、社會不良風氣沾染、部分地區教育資源匱乏等等。中小學的基礎不好，這是事實，不應該再按照普通高等教育的模式來教育，加上職業教育本身就該具有的技術性強、實用性強的特點，僅僅從理論角度來開展職業生涯規劃的教育，效用不大，從學生對此類課程的反應來看，也能說明這一點。因此，如何根據學生的自身條件來進行教育，讓學生對職業發展有實際的、良好的認知，這是一大難題。
發達國家的職業教育發達，不僅指學生的職業技術能力會被培養得發達，而且學生對職業發展的認知也是發達的，高中畢業后，學生就對自己的興趣以及未來的職業方向大概有個了解，知道“向何處去”。我國的職業教育院校的學生，很多就算從高職畢業后也未必知道自己的興趣，更不了解將要從事的行業有哪些情況，不談思想，信息都匱乏。在一個信息爆炸的時代，這是令人悲哀的。綜上，可以看出，從不同方面促進職業教育中的“職業教育”提升，是開展其他職業教育的認知基礎，是打造現代職業教育體系的直接助力。[3]
參考文獻：
[1]傅樹京.高等教育學.北京：首都師范大學出版社，2007.7.