職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職 行業(yè)英語 教師專業(yè)發(fā)展 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》和高職學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)之需，高職英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)需求、緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語技能方面的要求，大力開展行業(yè)英語教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)將英語學(xué)習(xí)與行業(yè)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容界定在行業(yè)范圍內(nèi)，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用或?qū)W有所用的目的。[1]顯然，行業(yè)英語教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力方面具有重要的作用，而行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

那么，高職院校行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？其中存在著什么樣的問題？又該怎樣解決這些問題？這無疑是值得關(guān)注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對(duì)陜、甘兩省8所高職院校就行業(yè)英語教師的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。這8所院校選自不同的地區(qū)，基本能反映當(dāng)?shù)馗呗毥逃乃健Ｕ{(diào)查形式以問卷為主，輔以面談。調(diào)查問卷為自行設(shè)計(jì)，共20個(gè)題目，其中14個(gè)題目為單選，6個(gè)題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業(yè)英語教師教學(xué)與科研情況、專業(yè)發(fā)展的制約因素、發(fā)展途徑等。問卷共發(fā)出100份，收回93份，其中有效問卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數(shù)據(jù)庫對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各題選項(xiàng)的人數(shù)和所占比例。

行業(yè)英語教師的基本情況

首先，筆者就高職院校行業(yè)英語教師的基本情況作了調(diào)查，內(nèi)容包括：所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教齡、從事行業(yè)英語教學(xué)的年限、是否具有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷或?qū)I(yè)背景、是否接受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)等項(xiàng)目。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職行業(yè)英語教師基本畢業(yè)于英語專業(yè)（97.0%）。高學(xué)歷人數(shù)比例偏低，碩士學(xué)歷僅占三分之一左右（34%），學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)看，高級(jí)職稱比例較低，僅占25%。教齡不長，67%的教師教齡不超過10年，處于專業(yè)發(fā)展的勝任期，而專業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng)造期人數(shù)比例僅為33%。以上數(shù)據(jù)表明，行業(yè)英語教師隊(duì)伍比較年輕，在專業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語教師中，約80%的人既沒有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒有接受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)。由此可見，行業(yè)英語教師明顯存在結(jié)構(gòu)失衡的問題。

行業(yè)英語教師的教學(xué)及科研情況

行業(yè)英語教師在教學(xué)方面表現(xiàn)較好的主要是：超過一半的行業(yè)英語教師能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學(xué)，這說明教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上還是靈活的；教學(xué)后教師們也基本進(jìn)行了反思，說明教師們有意識(shí)地注意和觀察自己的課堂行為，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索并解決問題，有提高和改進(jìn)教學(xué)效果的意愿并努力實(shí)現(xiàn)之。

但是，在問到教學(xué)中遇到的主要問題時(shí)，在行業(yè)知識(shí)不熟悉、用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)有困難、學(xué)生基礎(chǔ)差、教材陳舊四個(gè)選項(xiàng)中，有86%的教師選擇對(duì)行業(yè)知識(shí)不熟悉，有82%的教師表示用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)有困難，這個(gè)現(xiàn)狀不容忽視。教師對(duì)行業(yè)知識(shí)知之甚少，有的甚至是邊學(xué)邊教，根本無系統(tǒng)性和科學(xué)性可言。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容不能自如展開，課堂上所提供的信息量根本無法滿足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。行業(yè)知識(shí)不熟悉導(dǎo)致教師在授課時(shí)專業(yè)術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣受挫。在教學(xué)方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現(xiàn)高職行業(yè)英語的特點(diǎn)，不能真正適應(yīng)現(xiàn)代高職英語教學(xué)的要求。從科研情況看，高職行業(yè)英語教師的科研基本處于起步階段，年平均發(fā)表的論文數(shù)量較少。主持過省級(jí)以上課題的教師只有1人，院級(jí)課題的也不到20%，參與行業(yè)英語教材編寫的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數(shù)據(jù)說明了高職英語教師的科研狀況低下。

行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的保障。但是行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問題作了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，制約行業(yè)英語教師的因素依次是專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃（69.0%），教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不合理（分別為54.0%），教學(xué)條件差（47.1%），教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少和學(xué)校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內(nèi)在動(dòng)力不足和教學(xué)任務(wù)量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。

如果教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則很可能隨波逐流，發(fā)展沒有目標(biāo)，無所適從，處處被動(dòng)。行業(yè)英語教師缺乏專業(yè)規(guī)劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環(huán)境有關(guān)。面談發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的院校中，行業(yè)英語開設(shè)比例很低，課時(shí)又少，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上行業(yè)英語教師自身的不足及行業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師在專業(yè)和語言方面的雙重要求，導(dǎo)致備課量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如只上基礎(chǔ)英語課有成就感。許多行業(yè)英語教師還兼有基礎(chǔ)英語課程，所以他們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能還局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)。知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置不合理的問題與專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃等因素相互作用，共同制約行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)條件、學(xué)校重視程度在一定程度上也影響到行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。眾所周知，高職教育自身的特點(diǎn)要求教學(xué)要基于工作過程。行業(yè)英語要求教師在教學(xué)中力爭創(chuàng)設(shè)或模擬學(xué)生未來職業(yè)環(huán)境，在此情景中學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，許多情境無法創(chuàng)設(shè)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用也就無從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的重視程度。許多學(xué)校聲稱很重視行業(yè)英語，也認(rèn)為行業(yè)英語很有必要開設(shè)，但在課程設(shè)置方面卻基本停留在應(yīng)應(yīng)景了事的層次，部分院校聲稱行業(yè)英語開設(shè)的比例很低是因?yàn)閹熧Y力量不足，但在師資培養(yǎng)方面卻很少出臺(tái)有力度的政策，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)很少，這也極大地挫傷了基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變的積極性。

行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

在促進(jìn)行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的選項(xiàng)中，筆者共設(shè)計(jì)了五個(gè)選項(xiàng)，分別是進(jìn)修培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和論文、合作教學(xué)、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個(gè)選項(xiàng)中，82.8%的教師選擇進(jìn)修培訓(xùn)，57.5%的教師選擇基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)，54.0%的教師選擇閱讀專業(yè)書籍和論文增加其專業(yè)知識(shí)，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫論文。由此可見，參加進(jìn)修培訓(xùn)是行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展中希望得到的支持的選項(xiàng)是吻合的（89.7%的教師希望有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)）。

當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的環(huán)境支持和政策鼓勵(lì)。從長遠(yuǎn)看，全面開展行業(yè)英語教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的必然趨勢，高職院校應(yīng)從其自身長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，盡早行動(dòng)，積極培養(yǎng)儲(chǔ)備各專業(yè)的行業(yè)英語教師，有條件的盡量安排教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，這既符合學(xué)校的利益，又保障了教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)益。

關(guān)于行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

教師專業(yè)發(fā)展受兩個(gè)方面的影響：一是外在的影響，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)提高和在教學(xué)管理中堅(jiān)持正確積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲，它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學(xué)實(shí)踐壓力轉(zhuǎn)化而來的自我發(fā)展動(dòng)力[2]。基于上述調(diào)查結(jié)果和分析，筆者就行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展提出以下建議。

1.規(guī)范課程設(shè)置，出臺(tái)激勵(lì)政策，創(chuàng)造有利環(huán)境

高職院校要從學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，高度重視行業(yè)英語教學(xué)極其教師的專業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應(yīng)就行業(yè)英語的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課時(shí)安排、內(nèi)容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺(tái)激勵(lì)政策，為行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語教師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范操作，限制隨意性。

高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，比如要求行業(yè)英語教師和專業(yè)課教師互相聽課評(píng)課，注意不同學(xué)科教師的合作，加強(qiáng)學(xué)科的整合；鼓勵(lì)行業(yè)英語教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的行業(yè)英語水平經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐中提高；鼓勵(lì)行業(yè)英語教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書，向“雙師型”教師發(fā)展[3]；行業(yè)英語教師參加校本研究和培訓(xùn)、參加專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)也應(yīng)記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語的教師感到學(xué)校的重視和關(guān)懷，使他們在工作中不產(chǎn)生被邊緣化的感覺，調(diào)動(dòng)其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他們積極開展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，努力向“雙師型”行業(yè)英語教師靠攏，從而解決行業(yè)英語教師數(shù)量不足的問題。

2.增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展規(guī)劃

自我發(fā)展意識(shí)和發(fā)展需要是保證教師不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師有了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，才會(huì)自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，逐步奔向自己的人生目標(biāo)。[4]

行業(yè)英語教師要從自身實(shí)際出發(fā)，再結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的需要，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展明確定位，制訂符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探索有利于自身發(fā)展的途徑。個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要包括近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時(shí)的有利條件、可能存在的困難和障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)施方案等等，只有對(duì)這一切做到心中有數(shù)，才能在實(shí)際工作中不斷向既定目標(biāo)努力。

3.立足校本研修，合作學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，很多行業(yè)英語教師首選進(jìn)修培訓(xùn)，但筆者更傾向于立足教學(xué)實(shí)際的校本研修。行業(yè)英語教師教學(xué)工作量大，如果一部分教師進(jìn)修培訓(xùn)，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對(duì)性很強(qiáng)的短期培訓(xùn)是很少的，所以，行業(yè)英語教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和英語基礎(chǔ)好的專業(yè)課教師自愿結(jié)對(duì)，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實(shí)可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，這無疑給行業(yè)英語教師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在向“雙師型”教師發(fā)展的過程中，行業(yè)英語教師可以到校辦工廠、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)系的實(shí)習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的工作情境打下良好的基礎(chǔ)。此外，行業(yè)英語教師結(jié)合自身了解的情況，可以根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、組織開發(fā)編寫校本教材，這樣，既可以改變現(xiàn)有教材落后的狀況，適應(yīng)各自院校行業(yè)英語的實(shí)際需要，充分體現(xiàn)行業(yè)英語的實(shí)用性、針對(duì)性，也有利于行業(yè)英語教師實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)其科研能力的提高， 實(shí)現(xiàn)教研一體化發(fā)展，可謂一舉多得。

結(jié)束語

行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、集體性的發(fā)展過程，這個(gè)過程不僅僅是教師的發(fā)展問題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語教師要意識(shí)到這種發(fā)展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發(fā)展的途徑。高職院校要重視行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)和造就一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”行業(yè)英語教師隊(duì)伍，真正有效地提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王萍.自我反思――教師專業(yè)成長的關(guān)鍵[J].陜西教育（教學(xué)版），2006，（7）：26-27.

[3]李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010，（15）：54-55.

篇2

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化的進(jìn)程加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。國家“十二五”規(guī)劃提出了發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，“充分利用全球創(chuàng)新資源，加強(qiáng)國際交流合作，探索國際合作發(fā)展新模式，走開放式創(chuàng)新和國際化發(fā)展道路”的思路，[1]新型產(chǎn)業(yè)國際化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能人才英語應(yīng)用能力的要求也越來越高。培養(yǎng)具有較高英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)高技能人才，是高職英語教學(xué)的目標(biāo)。

一、高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏教育重視

一方面，在《高職高專教育英語課程基本要求》（2000版）中，[2]對(duì)專業(yè)英語的重要性強(qiáng)調(diào)不夠，沒有確定的定位，既沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，又沒有教學(xué)安排以及規(guī)定或建議的教學(xué)時(shí)數(shù)，[3]無法保證專業(yè)英語教學(xué)的正常進(jìn)行；另一方面，各高職院校學(xué)生都參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱三級(jí)考試），一味追求考試通過率，[4]通級(jí)成了英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試。英語作為唯一的全國統(tǒng)考課程，深深地影響了教學(xué)管理者、教師和學(xué)生，大家都竭盡全力來爭取榮譽(yù)，因而忽視了專業(yè)英語教學(xué)。

2.教師素質(zhì)問題和教學(xué)方法單一

高職院校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師有兩類：一類是具有較強(qiáng)的語言優(yōu)勢和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的普通英語教師，本文由收集整理另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。普通英語教師缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，專業(yè)教學(xué)的深度和廣度有限；而專業(yè)教師則缺乏英語語言教學(xué)的方法與技巧，側(cè)重教授專業(yè)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3.專業(yè)英語教材匱乏

目前高職學(xué)生使用的專業(yè)英語教材，有的是普通高校的大學(xué)專業(yè)英語教材，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，難度大，且缺乏多方面語言技能訓(xùn)練內(nèi)容；多數(shù)高職專業(yè)英語教材只有單一的紙質(zhì)教科書形式，其它教學(xué)材料如電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔導(dǎo)材料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、音像資料等卻很少配套出版。這些教材缺乏職業(yè)特色，缺乏針對(duì)性，缺乏實(shí)用性。

二、高職行業(yè)英語教學(xué)要求

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2010年6月頒布了《高職高專英語教學(xué)文件（征求意見稿）》（2010版），其中第一部分《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2010版）中，強(qiáng)調(diào)高職英語課程是“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。”高職英語分為兩個(gè)階段：即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。該要求的顯著特點(diǎn)是把舊版《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000版）中的“專業(yè)英語”改為“行業(yè)英語”，“將行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程”，[5]突出了行業(yè)英語在整個(gè)高職英語教學(xué)中的重要地位。高職行業(yè)英語課程，應(yīng)結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)；以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語教學(xué)要求；開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）要求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。

三、高職行業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念的實(shí)施性英語教學(xué)大綱

高職行業(yè)英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。作為專門用途英語（english for specific purposes）的行業(yè)英語（english for vocational purposes），高職行業(yè)英語在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，了解行業(yè)企業(yè)的需求，在課程設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)“三師”結(jié)合：英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)企業(yè)工程師。“三師”結(jié)合的行業(yè)英語教學(xué)大綱，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線開展和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高職行業(yè)英語教學(xué)需要的教師應(yīng)當(dāng)是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語語言知識(shí)和英語語言教學(xué)技巧，又通曉專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。因此，行業(yè)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)，可從以下三方面進(jìn)行：第一、有計(jì)劃、有步驟地安排行業(yè)英語教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，開展相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解特定專業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；下基層實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二、加強(qiáng)非英語專業(yè)青年教師的培養(yǎng)，尤其是剛?cè)肼毜姆怯⒄Z專業(yè)博士、碩士生，他們有著扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)一般都具備較強(qiáng)的英語能力，要培訓(xùn)他們的語言教學(xué)技能；第三、對(duì)英語專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們多與專業(yè)教師溝通和交流，多下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，以提高他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3.選編突出職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性的教材

行業(yè)英語教材應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。職業(yè)性體現(xiàn)在教材的內(nèi)容選取上能滿足未來崗位對(duì)學(xué)生英語能力的需求，針對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職專業(yè)畢業(yè)生英語技能的要求，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐性體現(xiàn)在用工作任務(wù)引領(lǐng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，用典型的工作場景引領(lǐng)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相協(xié)調(diào)，突出學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的教育理念；先進(jìn)性體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容能及時(shí)反映國內(nèi)外生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的新知識(shí)、新技能、新技術(shù)和新方法，知識(shí)內(nèi)容與本領(lǐng)域國際行業(yè)發(fā)展相接軌。另一方面，先進(jìn)性則體現(xiàn)在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上能提供多種資源，如音像資料、mp3光盤、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)輔導(dǎo)材料，等等。

4.采用教學(xué)做三位一體化的教學(xué)模式

行業(yè)英語的教學(xué)要打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，重視以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。行業(yè)英語的教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，也是語言技能的訓(xùn)練，更是職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目教學(xué)法（project approach），以項(xiàng)目為媒介，以英語語言為載體，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景，學(xué)生開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問題或任務(wù)的知識(shí)和技能；采用模擬教學(xué)法（simulation teaching method），通過英語語言的輸入和輸出，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、全面的理解；運(yùn)用案例教學(xué)法（case study approach），培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力；充分利用綜合仿真類教學(xué)環(huán)境，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、模擬會(huì)議中心、模擬酒店及餐廳、模擬導(dǎo)游系統(tǒng)等行業(yè)工作場景，讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)行業(yè)典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識(shí)，并能在以后的工作中用英語進(jìn)行相關(guān)的交際活動(dòng)。行業(yè)英語的教學(xué)模式要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、主動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性的原則，干中學(xué)、學(xué)中干，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的三位一體。

5.建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職行業(yè)英語應(yīng)采取多元化教學(xué)評(píng)估體系，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，通過科學(xué)和系統(tǒng)的立體化評(píng)價(jià)體系提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過程上，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，如大學(xué)三級(jí)、四級(jí)考試，并鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書的考試，以統(tǒng)一權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生英語能力；同時(shí)又要重視過程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同階段，在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性級(jí)總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化過程評(píng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)；在評(píng)價(jià)主體上，改變單一的任課教師評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體由多方參與：任課教師、專業(yè)教師、行業(yè)工程師、英語能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員等共同參與的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上，英語口語測試和筆試相結(jié)合，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，促使教學(xué)向多維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

篇3

體育教育是高等職業(yè)教育的學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，對(duì)本文的研究工作適應(yīng)能力和知識(shí)改進(jìn)效果獨(dú)特的教育理念。對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校體育教學(xué)模式的“職業(yè)”很好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與高職教育學(xué)校體育教育改革和人才培養(yǎng)模式具有較高的素質(zhì)和能力，就業(yè)單位模式特點(diǎn)、體力和職業(yè)的想法看上去很專業(yè)和高職高專畢業(yè)生沒有想到教育改革職業(yè)在迅速發(fā)展的高等學(xué)校優(yōu)秀的心理素質(zhì)隨著職業(yè)體育教育的誕生，高等職業(yè)教育的發(fā)展，是保持體育教育的特點(diǎn)，從理論的角度和職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的體育知識(shí)和技能的實(shí)際需要，體育與健康知識(shí)、職業(yè)病防治和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉。

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)概念

蘇聯(lián)專家提出“職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練是縮短掌握職業(yè)期限的因素之一。同時(shí)也是對(duì)掌握職業(yè)工作質(zhì)量的一種保證”。一種在工作場所對(duì)體育教育的職業(yè)教育模式和職業(yè)體育教育實(shí)踐能力的需要，應(yīng)從實(shí)踐“教育、職業(yè)特點(diǎn)考慮，如目標(biāo)設(shè)定、課程和教學(xué)模式的歸納。教育教育目標(biāo)”和“體育”的教育目標(biāo)充分體現(xiàn)車轍，和相關(guān)的職業(yè)地位，對(duì)發(fā)展的實(shí)際情況和未來的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)訓(xùn)練的要求提高高職學(xué)生的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需求需要加固后，未來的工作能力，提示學(xué)生終身體育奠定了一個(gè)良好的佛基礎(chǔ)。作為職業(yè)體育學(xué)校開展體育教育和專業(yè)體育競賽的出發(fā)點(diǎn)和可行性、可行。

影響職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的因素

教師因素。具有“雙師型”教師培訓(xùn)的高職院校目標(biāo)，體育教師如何傳授科學(xué)的操作內(nèi)容選擇和靈活的“教學(xué)”。體育教育是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。體育教育的實(shí)施還需要提高教師隊(duì)伍的整體水平。增強(qiáng)教師學(xué)生在商業(yè)和技術(shù)的深入研究職業(yè)特點(diǎn)，不斷吸收新知識(shí)，發(fā)展新的方法。同時(shí)，教育，教，體育專業(yè)技能和醫(yī)療知識(shí)、康復(fù)鍛煉的教學(xué)。在教學(xué)過程中的職業(yè)病防治知識(shí)的學(xué)生，教師的專業(yè)交流，體育教師要充分把握專業(yè)特點(diǎn)。往往會(huì)產(chǎn)生必要的專家在理職業(yè)病過程中。未來的體育特色職業(yè)教育和高職學(xué)生的方法安裝在課程內(nèi)容的要求，高校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，教師領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生對(duì)職業(yè)病防治功能和行業(yè)需求的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生因素。體育教育是學(xué)生體育教育專業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的實(shí)用性的一個(gè)重要課題。學(xué)生作為職業(yè)體育意識(shí)的實(shí)用程度不高。不同專家的濃度存在明顯的體育參與選擇和項(xiàng)目要對(duì)學(xué)生體育的發(fā)展性別差異的數(shù)量，許多學(xué)生有了自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，專業(yè)知識(shí)在未來必須預(yù)防職業(yè)病和身體素質(zhì)的特別重視。缺乏足夠的終身體育意識(shí)。因此。要深入了解實(shí)用職業(yè)體育教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體育實(shí)踐習(xí)慣，主動(dòng)開展他們的實(shí)際工作。

體育場館因素。在體育設(shè)施、體育教育的重要場所，高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育領(lǐng)域明顯提高，職業(yè)教育的發(fā)展為體育運(yùn)動(dòng)提供了豐厚的實(shí)用性。然而。對(duì)高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展不平衡，學(xué)校體育設(shè)施資源之間的人均儲(chǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職國家現(xiàn)有的體育設(shè)施資源。圍繞“準(zhǔn)職業(yè)人”的未來工作要求的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同，實(shí)際的體育教育專業(yè)的發(fā)展在現(xiàn)有設(shè)施條件的基礎(chǔ)上最大程度展開。

目前我國職業(yè)院校實(shí)用性體育課程模式

在我國職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、研究生教育、課程、模式、課程、教育目標(biāo)，職業(yè)生涯可以體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，考核與評(píng)價(jià)體系。對(duì)職業(yè)體育的影響不能通過教育的功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育和體育事業(yè)是有效的開展職業(yè)教育與崗位需求的人才培養(yǎng)模式必須與體育教育專業(yè)、實(shí)用的特點(diǎn)，構(gòu)建了職業(yè)發(fā)展，并為終身體育奠定基礎(chǔ)。

目前，一些高職院校體育教學(xué)模式改革有下面這些教學(xué)模式。

“2+1”模式。一年或一個(gè)學(xué)期開放教育，通過長期的選擇和基礎(chǔ)課程和專業(yè)特點(diǎn)分類需求的體育選項(xiàng)課。設(shè)置長期職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)提高學(xué)生對(duì)這個(gè)模型的了解。一切為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

“2+2”模式。這是設(shè)置的教學(xué)模式，教育的選擇，對(duì)學(xué)生在未來效用的設(shè)置特點(diǎn)，在學(xué)校組織后。在體育教育目標(biāo)的職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、興趣、休閑體育教育教學(xué)過程的質(zhì)量中分析，素質(zhì)拓展訓(xùn)練、休閑體育技能、崗位核心素質(zhì)。并提供合適的體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。選擇一個(gè)起點(diǎn)。為高職院校學(xué)生提供更多的選擇。

“3+1”模式。首先，長期的體育選項(xiàng)課教學(xué)的建立，學(xué)生選擇選修課的興趣愛好，通過這些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立了培訓(xùn)學(xué)員的方法可以掌握職業(yè)病防治的基本知識(shí)。良好的終身體育的效用理論和真正的體育教育專業(yè)術(shù)語，我讀這篇文章，與職業(yè)教育模式興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)來設(shè)定未來工作的職業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)代以人為本的先進(jìn)的教育理念，提高一步對(duì)學(xué)生體育興趣的興趣。這是建立終身體育思想的一個(gè)很好的基礎(chǔ)的方式。

“體育俱樂部”模式。職業(yè)學(xué)校的教師。在課外體育俱樂部教學(xué)模式中。教師提高靈活實(shí)用的職業(yè)適應(yīng)安排培訓(xùn)目標(biāo)，在教育過程中體育俱樂部課程的現(xiàn)狀。對(duì)課外活動(dòng)的整合。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)它需要所有的“健康第一”和“終身體育”教育研究學(xué)校的目標(biāo)，大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展俱樂部成熟相比，在俱樂部模式高職教育的特點(diǎn)也被不斷的探索出來。

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教師 行業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0161-02

行業(yè)英語起源于我國在2008年的一次高職公共英語教學(xué)改革工作。這次改革指出要將英語的教學(xué)內(nèi)容與某個(gè)具體的行業(yè)相匹配，即在高職院校培養(yǎng)出一批能夠在某個(gè)行業(yè)中熟練應(yīng)用英語進(jìn)行工作的畢業(yè)生。行業(yè)英語和專業(yè)英語有很大的不同，前者更加注重具體行業(yè)中的實(shí)際交流能力，后者則更加注重英語知識(shí)。換句話說，行業(yè)英語是專業(yè)英語的一個(gè)構(gòu)成模塊和擴(kuò)展延伸，想要學(xué)好行業(yè)英語必須要全面掌握專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能更好的將行業(yè)英語用于實(shí)際的工作中，這也是高職英語教師行業(yè)化發(fā)展的首要目標(biāo)。

1 行業(yè)英語教師的師資現(xiàn)狀分析

1.1 行業(yè)英語教師的人員構(gòu)成

專業(yè)的英語教師和專業(yè)教師中擅長英語者是行業(yè)英語教師的主要組成部分。大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教學(xué)會(huì)選擇專門從事英語的教學(xué)工作者，但兩種英語教師在實(shí)際教學(xué)工作中各有優(yōu)勢。專業(yè)的英語教師有深厚的教學(xué)功底，在語法、口語、寫作和翻譯等專業(yè)知識(shí)上更勝一籌，尤其對(duì)組織與英語有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中更是十分熟練，但相比于專業(yè)教師中擅長英語的教學(xué)工作者來說，他們則缺乏一定的行業(yè)知識(shí)。擅長英語的專業(yè)教師有豐富的行業(yè)知識(shí)，對(duì)行業(yè)英語的實(shí)踐和具體交流十分清楚，但他們在口語和翻譯等方面的水平卻較為欠缺，不能完全掌握英語教學(xué)的基本模式和方法，在教學(xué)中很容易將學(xué)生帶入誤區(qū)，不僅不能提升高職學(xué)生的英語能力，而且會(huì)讓他們在英語學(xué)習(xí)中失去興趣。上述的這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了高職院校行業(yè)應(yīng)用教學(xué)的效果大幅下降。

1.2 職稱結(jié)構(gòu)不合理并缺乏教科研經(jīng)歷

根據(jù)近幾年的調(diào)查報(bào)告可知，我國高職院校中有近一半的英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足五年，其中半數(shù)以上的英語教師是本科學(xué)歷，但擁有高級(jí)職稱的英語教師僅有10%多一點(diǎn)，這與高職院校中其他專業(yè)擁有高級(jí)職稱的教師相比比例較低。此外，高職英語教師的教學(xué)工作往往強(qiáng)度很大，教學(xué)任務(wù)十分繁重，這讓很多英語教師無法有多余的時(shí)間和精力研究英語教學(xué)改革或其他科研工作。近兩年高職院校英語教師的比重只占總比重的22%，參與其他重要工作的英語教師數(shù)量也嚴(yán)重不足。以上這些數(shù)據(jù)都說明我國高職院校英語教師的科研經(jīng)歷十分欠缺，同時(shí)也反應(yīng)了高職英語教師對(duì)教學(xué)研究的重視和投入不夠。

1.3 “雙師型”教師的比例偏低

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的目的在于提升英語水平和行業(yè)能力。因此，高職院校培養(yǎng)專業(yè)水平高并且行業(yè)水平過硬的“雙師型”教師迫在眉睫，高職院校需不斷提高這類教師的水平和數(shù)量，只有這樣才能打造出一支綜合素質(zhì)十分強(qiáng)大的高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的比例普遍偏低。大部分的英語教師只擅長專業(yè)性的英語教學(xué)，對(duì)高職院校專業(yè)課的了解和掌握十分缺乏，所教授的英語知識(shí)甚至與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生不能將所學(xué)到的英語知識(shí)與專業(yè)課相結(jié)合，無法在未來的職業(yè)道路中將英語應(yīng)用于具體的行業(yè)，這對(duì)我國高職院校英語教師行業(yè)化發(fā)展是十分不利的。

2 行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

2.1 加強(qiáng)教師的自我反思，明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估體系

高職院校教師的專業(yè)成長需要教師在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)成果的總結(jié)與反思得出自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而最大限度的提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。在高職院校實(shí)際的英語教學(xué)工作中，英語教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我反思和自我總結(jié)，通過多種方式不斷提升自己。與此同時(shí)，高職院校的英語教師需根據(jù)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際需求，選擇并制定適合他們發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的考評(píng)體系。現(xiàn)階段我國很多高職院校仍使用單一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)往往只能滿足學(xué)生基本的應(yīng)試要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升十分不利，嚴(yán)重阻礙了高職英語教學(xué)的改革和探索。因此，高職英語教師應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來走向，加強(qiáng)對(duì)他們專業(yè)化英語能力的培養(yǎng)，明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的考評(píng)體系，多層次多角度的提高學(xué)生的綜合能力水平。

2.2 增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路

建立一批雙師型的師資隊(duì)伍是促進(jìn)高職院校英語教學(xué)行業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)。高職院校應(yīng)不斷指派專業(yè)的英語教師深入企業(yè)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，幫助他們積累更多的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以便在未來的教學(xué)工作中提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。我國大部分的高職英語教師多屬于專業(yè)英語教師，他們雖有著過硬的專業(yè)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏對(duì)高職院校專業(yè)課的了解，導(dǎo)致了所教授的英語內(nèi)容無法與學(xué)生的專業(yè)課相契合。因此，高職英語教師必須深入學(xué)生內(nèi)部，全面了解他們的職業(yè)需求，并加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通，靈活的調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行學(xué)歷深造，鼓勵(lì)他們更多的參與到國家的科研工作中，只有這樣才能更好的促進(jìn)高職院校英語教師行業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 建立有效的激勵(lì)機(jī)制，拓寬教師培訓(xùn)渠道

高職院校要想促進(jìn)英語教師的發(fā)展，就必須要為他們提供相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。因此，鼓勵(lì)英語教師參加職業(yè)資格的相關(guān)考試，同時(shí)制定一套雙師型教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能讓雙師型教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉升職稱等方面享有更好的待遇。除此之外，高職院校應(yīng)努力的為英語教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和發(fā)展環(huán)境，大多數(shù)高職院校的英語教師都身兼數(shù)職，不但擔(dān)任著英語教師的相關(guān)工作，而且還在學(xué)校的管理和學(xué)生的輔導(dǎo)中投入大量的精力。因此，高職院校應(yīng)適當(dāng)減少英語教師的工作任務(wù)和工作強(qiáng)度，同時(shí)選擇一些優(yōu)秀的教師到企業(yè)中進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，不斷提高他們的綜合實(shí)力。最后，學(xué)習(xí)可定期對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們能夠在培訓(xùn)中了解到國際英語教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，幫助他們用最短的時(shí)間最大限度的提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3 結(jié)語

綜上所述，高職畢業(yè)生作為我國人才儲(chǔ)備庫的主力大軍，對(duì)我國未來的進(jìn)一步發(fā)展有著不可替代的作用。高職英語教師應(yīng)努力提升自己的綜合實(shí)力，不斷強(qiáng)化自我發(fā)展和自身水平的提升，深入全面地了解學(xué)生的職業(yè)需求，順應(yīng)我國在英語教學(xué)工作中的相關(guān)改革，時(shí)刻調(diào)整英語教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，培養(yǎng)出具備專業(yè)英語能力的高素質(zhì)人才

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：職校教師；職業(yè)幸福感；影響因素

教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究和培育教師的職業(yè)幸福感，對(duì)提升教師工作生活質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

職業(yè)教育有別于普通的高等教育和其它教育，有其自身的特殊性, 這在一定程度上影響著職校教師的職業(yè)幸福感。影響職校教師職業(yè)幸福感獲得的因素主要有以下幾個(gè)方面。

第一、學(xué)生難管教

一般來說,職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，自信心也不足，甚至有的學(xué)生認(rèn)為來學(xué)校就是混日子。其次, 隨著社會(huì)的發(fā)展，許多不良風(fēng)氣和思想滲人職校校園，學(xué)生中曠課、作弊、打架、上網(wǎng)等違紀(jì)行為增多。再次，部分家長把學(xué)生送到學(xué)校后，同時(shí)把教育責(zé)任也推給了學(xué)校，對(duì)學(xué)生的教育不再過問。這不僅增加了職校教師教育教學(xué)的難度,更加大了學(xué)生管理的難度，職業(yè)院校教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來處理學(xué)生問題。可能經(jīng)過很大的努力,學(xué)生的問題也沒有明顯改善或無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生難管教，直接影響著職校教師職業(yè)幸福感的獲得。

第二，學(xué)校社會(huì)地位低，社會(huì)對(duì)職校教師存在偏見

教師的社會(huì)地位是指社會(huì)給予教師的政治待遇以及社會(huì)對(duì)教師工作的認(rèn)可程度。職業(yè)教育雖然是我國高等教育的一部分，但職校教師的社會(huì)地位卻比普通高校教師的社會(huì)地位要低。許多家長、學(xué)生對(duì)職業(yè)院校普遍存在偏見,認(rèn)為職業(yè)教育是“二、三流”教育, 認(rèn)為知名大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不愿來此工作，職校教師不如大學(xué)教師水平高，沒有中學(xué)老師會(huì)教課，也不如真正的高級(jí)技師技術(shù)熟練，從而從言行上流露出一種對(duì)職校教師的輕視。使得家長不想把子女送到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)生也不愿意來校就讀,他們對(duì)上職業(yè)學(xué)校存在自卑心理, 認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生比普通高校大學(xué)生低人一等。

社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同度不高、相關(guān)政策不夠配套、資金投入過低。許多高職院校辦學(xué)條件得不到根本改善,高水平師資缺乏。這也加大了社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教師的不公平評(píng)價(jià),使社會(huì)對(duì)職校教師的認(rèn)同度和評(píng)價(jià)過低。由此造成教師的不滿和無奈,工作熱情衰減。

第三，工作成就感低

教師是通過培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來證明自己的能力，獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的期望。學(xué)生的成功會(huì)不斷提高教師對(duì)自我期望的水平，使教師獲得更多的滿足和成就感，但是如果得到的全是負(fù)面信息，就會(huì)降低教師的自我期望水平。職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自信心不足，甚至有的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校就是混日子，因而教師雖然投入了很高的熱情和精力，卻沒有看到所期望的“回報(bào)”，具有一定的挫敗感，從而影響教師的職業(yè)幸福感。

切爾尼斯(Chemiss)研究了在那些因自己的學(xué)生沒有取得優(yōu)異成績而產(chǎn)生沮喪感和無效感的教師后，得到結(jié)論，即對(duì)于教師而言，教育是一定要有成效的，如果沒有成效，教師會(huì)感到壓力及表現(xiàn)出更高程度的倦怠。

教師職業(yè)幸福感一個(gè)重要的源泉就是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)

第四，職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)

教師的職業(yè)理想是教師對(duì)于未來職業(yè)目標(biāo)的向往以及在事業(yè)上達(dá)到何種成就的期望和追求。它可以產(chǎn)生巨大的精神力量，促使教師努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和追求。但在現(xiàn)實(shí)中，往往存在著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾，教師的職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生失落感。為什么會(huì)產(chǎn)生這種失落感呢？主要有兩方面原因：

一是教師方面的原因，主要是教師對(duì)自己的把握不準(zhǔn)確。人們普遍認(rèn)為“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，并把教師譽(yù)為“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等，給予了教師很多的贊譽(yù)，所以教師對(duì)自己的職業(yè)期望值一般比較高。但是，現(xiàn)實(shí)中的課堂不像他們想象的那么簡單，往往由于缺乏實(shí)際的教學(xué)技能，有效的管理技能，在面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)和學(xué)生管理時(shí)感到無所適從，產(chǎn)生失落感。這種失落感會(huì)進(jìn)一步影響到教師內(nèi)在需要的滿足，制約著教師對(duì)其工作的熱情和投入，在一定程度上打擊了教師的積極性。

二是學(xué)生方面的原因。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很多是因?yàn)榉N種原因被迫來校就讀的。因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)效果差，所以也不愛學(xué)校，不愛教師。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多處于16～19這個(gè)年齡階段，生理比較成熟而心理成熟滯后，品行不良的學(xué)生比例較大。他們自制力差，逃學(xué)、曠課、打架斗毆、泡吧、夜不歸宿，甚至謾罵、侮辱教師。對(duì)于這種群體，教師上課很難保證教學(xué)質(zhì)量，管理難度較大，很難獲得成就感有時(shí)教師連最基本的尊重都得不到。長此以往，習(xí)得性無助感讓教師們無法體驗(yàn)到教學(xué)工作的幸福感。

第五，缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)