教育與職業(yè)的關(guān)系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育與職業(yè)的關(guān)系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會(huì)化生產(chǎn)的不斷壯大以及職業(yè)技術(shù)教育的普及，社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)出分工越來越細(xì)、專業(yè)性日益增強(qiáng)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)、職業(yè)內(nèi)容不斷更新、職業(yè)流動(dòng)越來越頻繁等發(fā)展趨勢。本文從分析職業(yè)的特性出發(fā)，分析了21世紀(jì)職業(yè)發(fā)展的新趨勢，探討了職業(yè)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育兩者之間的互動(dòng)關(guān)系。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育；關(guān)系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0008-03

職業(yè)技術(shù)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著向社會(huì)輸送高技能人才的重任。隨著新時(shí)期科學(xué)技術(shù)革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，越來越多的新職業(yè)涌現(xiàn)出來，為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

職業(yè)的特性

“職”即職責(zé)、任務(wù)的意思，“業(yè)”有行業(yè)、業(yè)務(wù)、事務(wù)之意。職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是具備勞動(dòng)能力的個(gè)體運(yùn)用自身的知識和技能從事的相對穩(wěn)定的、有報(bào)酬的工作，是個(gè)體履行自身社會(huì)責(zé)任、為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的持續(xù)性活動(dòng)。職業(yè)的特性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

社會(huì)性 職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是社會(huì)所必需的、服務(wù)社會(huì)的專門工作。任何一個(gè)職業(yè)都不可能孤立地存在，它是社會(huì)整體中的一部分，與其他職業(yè)有著密切的聯(lián)系。因此，職業(yè)具有明顯的社會(huì)性。

經(jīng)濟(jì)性 在《現(xiàn)代漢語詞典》中“職業(yè)”被定義為個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)是個(gè)人獲取生活資料的主要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。從事職業(yè)，于私于公都具有經(jīng)濟(jì)性。

穩(wěn)定性 職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展和最終消亡經(jīng)歷了一個(gè)漫長的周期過程，受到各種因素的綜合影響。雖然現(xiàn)階段某些職業(yè)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展生命周期在不斷縮短，但絕大部分職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)仍具有相對的穩(wěn)定性，臨時(shí)性的工作不能稱之為職業(yè)。

技術(shù)性 每一種職業(yè)都有自己的從業(yè)規(guī)范和相應(yīng)的知識、技能水平要求，不存在沒有知識、技術(shù)的職業(yè)。特別是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對職業(yè)的技術(shù)性要求顯得更為突出。

發(fā)展性 職業(yè)是不斷變化發(fā)展的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，一些不適應(yīng)時(shí)展的傳統(tǒng)職業(yè)將不斷消亡。

21世紀(jì)職業(yè)發(fā)展趨勢

職業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度越來越大，節(jié)奏也越來越快。相應(yīng)的，職業(yè)也處在不斷的變化調(diào)整中，表現(xiàn)出了一些新的發(fā)展趨勢：

從職業(yè)的社會(huì)性角度看，職業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生根本性改變 職業(yè)的產(chǎn)生是社會(huì)分工的結(jié)果。在人類社會(huì)的歷史長河中，職業(yè)并非是一成不變的，而是在多種因素的作用下不斷變化與發(fā)展著的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度、宗教、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等諸多因素都會(huì)帶來職業(yè)的興衰。21世紀(jì)，職業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻的變化。（1）職業(yè)的分類更趨細(xì)化。21世紀(jì)，由于科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，將會(huì)使社會(huì)分工變得更加精細(xì)和具體，各種職業(yè)的專業(yè)化程度也越來越高。許多傳統(tǒng)的職業(yè)進(jìn)一步分解，細(xì)化為許多專業(yè)化程度更高的職業(yè)，如外貿(mào)工作現(xiàn)在已經(jīng)是包括報(bào)關(guān)、報(bào)檢、跟單、貨代、物流等一系列職業(yè)在內(nèi)的職業(yè)群落。（2）職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)發(fā)展的重要因素。近十幾年來，由于科技的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)逐漸向第一、第二產(chǎn)業(yè)滲透，三大產(chǎn)業(yè)之間出現(xiàn)了相互滲透、相互交叉并逐漸融合的趨勢。與此同時(shí)，出現(xiàn)了第四產(chǎn)業(yè)——信息產(chǎn)業(yè)，即高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)產(chǎn)生了重大變化，技術(shù)型、服務(wù)型職業(yè)成為職業(yè)的主體，越來越多的新職業(yè)種類不斷涌現(xiàn)出來，并主要分布在第三、第四產(chǎn)業(yè)中。

從職業(yè)的經(jīng)濟(jì)性角度看，職業(yè)的經(jīng)濟(jì)性將被弱化 21世紀(jì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)福利水平都會(huì)得到大幅度提高，從業(yè)者的經(jīng)濟(jì)收入也快速增長，人們逐漸從謀生、養(yǎng)家糊口的職業(yè)狀態(tài)下擺脫出來。經(jīng)濟(jì)收入不再成為從業(yè)者選擇職業(yè)的最重要因素，職業(yè)的經(jīng)濟(jì)性將被逐漸弱化。從業(yè)者更多考慮的是獲得多種非經(jīng)濟(jì)利益，包括名譽(yù)、地位、權(quán)力、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等，從而使個(gè)人獲得更多心理上的滿足，達(dá)到“樂業(yè)”的境地。

從職業(yè)的穩(wěn)定性角度看，職業(yè)的穩(wěn)定性將逐漸減弱 工業(yè)時(shí)代，職業(yè)的模式是非常穩(wěn)定的，大多數(shù)人終身從事一個(gè)固定的職業(yè)。然而，到了21世紀(jì)，隨著職業(yè)產(chǎn)生和消亡速度的加快，職業(yè)的穩(wěn)定性將逐漸減弱，從業(yè)者一生從事一種職業(yè)的可能性在減少，職業(yè)轉(zhuǎn)換、流動(dòng)越來越頻繁。與此同時(shí)，工作越來越不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，不依賴組織的自由職業(yè)不斷產(chǎn)生。

從職業(yè)的技術(shù)性角度看，職業(yè)的綜合化、專業(yè)化程度越來越高 現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者的知識要求越來越高，職業(yè)本身的技術(shù)含量也越來越高、越來越復(fù)雜。目前，職業(yè)技術(shù)教育之所以受到各個(gè)國家的高度重視，就是因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)，特別是與高新技術(shù)相關(guān)的職業(yè)需要具有綜合化職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)型人才。

從職業(yè)的發(fā)展性角度看，傳統(tǒng)職業(yè)逐漸萎縮，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn) 任何一個(gè)職業(yè)都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化、發(fā)展，新的職業(yè)也會(huì)不斷涌現(xiàn)。21世紀(jì)，職業(yè)變化、發(fā)展及更替的速度更為迅猛，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸萎縮、淘汰，適應(yīng)新時(shí)代的職業(yè)將被不斷催生出來。

職業(yè)發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育的影響

新職業(yè)的產(chǎn)生與傳統(tǒng)職業(yè)的消亡，要求職業(yè)技術(shù)教育必須不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新職業(yè)的出現(xiàn)，使得相當(dāng)一部分傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消亡，這就要求從業(yè)者必須具備適應(yīng)職業(yè)變化的專門知識和技能。為此，職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)必須多樣化，并要處于不斷變化之中。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育還要能根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢預(yù)測新興職業(yè)的發(fā)展趨勢，并不斷調(diào)整自身的體系和結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

新技術(shù)、新設(shè)備的出現(xiàn)，要求職業(yè)技術(shù)教育必須向縱深發(fā)展 我國目前正處在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化與知識經(jīng)濟(jì)萌芽、信息技術(shù)發(fā)展同時(shí)并存的時(shí)代，高新技術(shù)不斷被應(yīng)用到生產(chǎn)上來，產(chǎn)品和技術(shù)不斷地更新?lián)Q代，從業(yè)人員原有的知識和技能淘汰周期日益加快。為此，職業(yè)技術(shù)教育必須要適應(yīng)新技術(shù)、新任務(wù)的要求，樹立“大職業(yè)教育”、“終生教育”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等觀念，不斷向縱深發(fā)展。

新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，要求職業(yè)技術(shù)教育必須不斷創(chuàng)新 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，造就了許多新的職業(yè)崗位，一些傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。為此，職業(yè)技術(shù)教育必須審時(shí)度勢，隨職業(yè)的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整、拓寬、改造、創(chuàng)新。

職業(yè)穩(wěn)定性的減弱及綜合化、專業(yè)化程度的增強(qiáng)，要求職業(yè)技術(shù)教育必須不斷更新理念 傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位過于狹窄，一味強(qiáng)調(diào)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，偏重于對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生陷入了僅僅為應(yīng)付就業(yè)而學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的歧途，忽視了對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，職業(yè)技術(shù)教育必須更新理念，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)就業(yè)的同時(shí)保持全面、長久的發(fā)展能力，保證其在適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的同時(shí)為適應(yīng)未來社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，即實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)技術(shù)教育對職業(yè)發(fā)展的影響

職業(yè)技術(shù)教育最終是為職業(yè)服務(wù)的，因此，職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)的發(fā)展變化存在著一定的關(guān)系。盡管職業(yè)技術(shù)教育只是間接地對職業(yè)的發(fā)展起到一定的影響作用，但由于它決定了新增勞動(dòng)力技能的類型與層次，因而也不可忽視，并且隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步這種影響也將會(huì)越來越大。

職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促使職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 （1）職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，為新興產(chǎn)業(yè)提供了大量的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才。這些人才對新興產(chǎn)業(yè)的培育和發(fā)展壯大形成了巨大的推動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。職業(yè)技術(shù)教育的普及與發(fā)展還可以培養(yǎng)大批熟練的技術(shù)工人，使更多的人，特別是農(nóng)村孩子接受到職業(yè)教育，掌握更加全面、專業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，從而促使更多的農(nóng)業(yè)人員進(jìn)入城鎮(zhèn)工作或是返回農(nóng)村成為有技術(shù)的新型農(nóng)業(yè)工作者，進(jìn)一步促使第一產(chǎn)業(yè)富余的勞動(dòng)力向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，同時(shí)也加快了三大產(chǎn)業(yè)之間的相互融合，形成一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)體系，為整個(gè)社會(huì)帶來更多更新的職業(yè)類型。（2）職業(yè)技術(shù)教育通過對從業(yè)者的教育與培訓(xùn)，可以加速我國的產(chǎn)業(yè)類型從勞動(dòng)密集型向知識密集型轉(zhuǎn)變。我國現(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的1/3左右，而且多數(shù)為初級工，與發(fā)達(dá)國家相比差距甚遠(yuǎn)。大批初級工通過接受職業(yè)技術(shù)教育提高自身的勞動(dòng)技能和素質(zhì)，成為技工乃至高級技工，并開始向資本密集型產(chǎn)業(yè)和知識密集型產(chǎn)業(yè)流動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展變化。（3）隨著職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步深化和普及，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員不論在專業(yè)素質(zhì)還是人文素養(yǎng)上都得到了全方位的提高，具備了更多的溝通技能和更全面的知識積累以及更強(qiáng)大的社會(huì)活動(dòng)能力。他們不再簡單地從事一些技術(shù)型的工作，而是將更多的人文關(guān)懷融入到自己的職業(yè)當(dāng)中去，更加體現(xiàn)人本理念，促進(jìn)傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變。

職業(yè)技術(shù)教育引導(dǎo)從業(yè)人員主動(dòng)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè) 且對社會(huì)有反哺作用，它不僅僅以就業(yè)為導(dǎo)向，更注重培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高技能創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)從業(yè)人員主動(dòng)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)職業(yè)發(fā)展。

總之，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展為職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了人力和智力上的支持與保證，推動(dòng)職業(yè)不斷向前發(fā)展；職業(yè)的不斷發(fā)展，又進(jìn)一步為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展指明了方向。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

無論是從管理體制還是辦學(xué)方式上看，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育及遠(yuǎn)程教育等四類教育模式是獨(dú)立并存的。文章通過對相關(guān)的政策文獻(xiàn)分析得知，繼續(xù)教育與成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等四種教育形式相互重疊、相互包含。這種重復(fù)性資源建設(shè)的教育模式不利于我國終身教育體系的發(fā)展，要重構(gòu)我國的終身教育體系，必須以繼續(xù)教育為主導(dǎo)，職業(yè)教育是其主要內(nèi)容，成人是其教育對象，遠(yuǎn)程教育是其發(fā)展方向，并改變當(dāng)前繼續(xù)教育以學(xué)歷與職稱為限制的學(xué)習(xí)準(zhǔn)入制，將繼續(xù)教育定位于全民化教育。

關(guān)鍵詞:

教育形式;繼續(xù)教育;成人教育;職業(yè)教育;遠(yuǎn)程教育

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育等四種教育形式在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，是我國終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國終身教育體系的現(xiàn)狀看，這四種教育形式的教育對象、特征表現(xiàn)及其相互關(guān)系一直存在相互混淆的現(xiàn)象，尤其是教育對象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導(dǎo)致其在教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)研究及生源競爭等方面帶來巨大的重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求是，學(xué)習(xí)將伴隨著每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生，教育機(jī)構(gòu)通過合適的教育資源供給保證每個(gè)個(gè)體能夠接受教育的機(jī)會(huì)。我國作為一個(gè)教育資源有限的人口大國，如果不能理順這四種教育方式之間的重復(fù)與交叉，避免其同質(zhì)化競爭及各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，就會(huì)使教育資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。因此，只有理順上述四種教育形式的關(guān)系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進(jìn)教育資源的最大化，才能更好地通過教育資源的合理安排來促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

一、四類教育形式教育對象的界定

1.繼續(xù)教育。要理清繼續(xù)教育的教育對象問題，必須對其相關(guān)的政策文件進(jìn)行梳理，從20世紀(jì)80年代以來，教育主管部門對繼續(xù)教育對象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國家教委頒布的《關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，在這個(gè)文件中，首次提到繼續(xù)教育是我國教育體系的一部分，繼續(xù)教育的對象是具有大專以上學(xué)歷或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員。第二，1987年，在國家教委聯(lián)合國家科委、勞動(dòng)人事部等六部委共同頒布《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在這個(gè)文件中，繼續(xù)教育的對象主要是企業(yè)在職人員，且需要具有中專以上學(xué)歷或具有初級以上技術(shù)職稱。第三，1990年在國家教委主持召開的全國成人教育工作會(huì)議上，會(huì)議公報(bào)明確表示，繼續(xù)教育的對象是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的在職人員。第四，1991年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育暫行規(guī)定的通知》，在這個(gè)通知中，將繼續(xù)教育的對象定為是具有一定學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴(kuò)大［1］。第五，2003年，周濟(jì)在全國繼續(xù)教育工作會(huì)議上的講話，明確指出我國繼續(xù)教育的對象是高中后和大學(xué)后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、職稱的要求，但不同的是對學(xué)歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學(xué)歷層次上看，只有1991年的政策對此規(guī)范較為籠統(tǒng)，明確學(xué)歷要求，但并沒有劃定某個(gè)層次;1987年的兩個(gè)文件均提及學(xué)歷要求，分別是大專及中專;界定三規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷;界定五進(jìn)行適度的放寬，只有具備高中學(xué)歷即可。其次，從職稱上看，5個(gè)文件政策均有所要求，且要求的層次與學(xué)歷層次是對應(yīng)的，比如本科對應(yīng)的是中級職稱，中專對應(yīng)的是初級職稱等。再次，在相關(guān)的5個(gè)文件中，均明確要求繼續(xù)教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學(xué)校的后續(xù)教育，并沒有完全排斥非在職人員。當(dāng)然，關(guān)于對繼續(xù)教育對象的學(xué)歷、職稱要求，能否適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，是否能夠促進(jìn)繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)型社會(huì)的貢獻(xiàn)，這是值得商榷的問題。從前述分析可知，繼續(xù)教育在本質(zhì)上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進(jìn)在職人員知識與技能的提升，從這個(gè)意義上看，繼續(xù)教育包含成人教育與職業(yè)教育。那么，繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育到底是什么關(guān)系?2004年教育部在遠(yuǎn)程教育工作會(huì)議上明確提出，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)社會(huì)個(gè)體知識更新及終身學(xué)習(xí)的需要。由此可見，遠(yuǎn)程教育是繼續(xù)教育的一種新的形式，是繼續(xù)教育在信息社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)方向，這樣繼續(xù)教育也包含遠(yuǎn)程教育。

2.成人教育。從繼續(xù)教育的官方文件政策中可知，繼續(xù)教育的對象主要是在職在崗的成人。如此，我國成人教育的對象又是哪些群體?從官方的文件或政策中，我們也可以看到有三種界定:第一，1987年，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《國家教委關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，這個(gè)文件明確提出，成人教育是社會(huì)主義教育體系的一部分，主要是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行生產(chǎn)技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，國家教委成教司在《關(guān)于成人教育發(fā)展的幾點(diǎn)意見》中提及，我國成人教育范圍極其廣泛，其范圍可以涵蓋從掃盲教育到繼續(xù)教育，從正規(guī)教育到非正規(guī)教育，且能夠一直延伸到終身教育中。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中表示，中國成人教育經(jīng)過50多年的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，各級各類以成人為教育對象的掃盲教育、成人學(xué)校教育以及成人初等、中等、高等、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等發(fā)展勢頭良好。從相關(guān)的政策文件中分析可知，我國成人教育的對象也是十分廣泛的，包含以成人為教育對象的各類教育形式，其范圍不僅涵蓋繼續(xù)教育，還包括職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育及各種非職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育。前述可知，繼續(xù)教育與成人教育在對象上是相互重疊的，均是成人。如此，職業(yè)教育與它們的關(guān)系又是怎樣的呢?我們也可以從官方相關(guān)的政策文件中進(jìn)行分析，相關(guān)的政策文件對職業(yè)教育的對象有三種基本界定:第一，2006年，在考察重慶第二財(cái)貿(mào)學(xué)校后發(fā)表“職業(yè)教育是面向人人的教育”的重要講話，在講話中明確表示，職業(yè)教育是面向社會(huì)各個(gè)方面、面向各個(gè)階層、面向人人的教育體系。第二，2006年，教育部在“職業(yè)教育年度工作要點(diǎn)”中論及，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，當(dāng)前的工作任務(wù)是要繼續(xù)擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，加強(qiáng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，積極發(fā)展各類圍繞成人繼續(xù)教育及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、再就業(yè)工程的培訓(xùn)教育。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中提到，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是中等職業(yè)教育，尤其是要充分利用各級農(nóng)校、農(nóng)機(jī)學(xué)校、廣播電視學(xué)校、電視理工中專等各類面授及遠(yuǎn)程教育方式，大力舉辦各類再就業(yè)工程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn)工作。從上述官方的三種界定可知，職業(yè)教育的主體既是中等職業(yè)教育，也包括高等職業(yè)教育;其范圍既涵蓋成人教育，也涉及繼續(xù)教育;其形式不僅有面授，還有遠(yuǎn)程教育模式。因此，職業(yè)教育同樣也包括繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

4.遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育是在信息技術(shù)快速發(fā)展時(shí)代下形成的一種基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的一種新型教育模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育從一種技術(shù)手段發(fā)展到一門成熟的學(xué)科。那么，作為一種教育模式或體系，其在教育對象方面，與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育有何不同，有無重疊之處?從官方相關(guān)的政策文件中，可以看到有三種界定:第一，2001年，教育部在“遠(yuǎn)程教育工作試點(diǎn)總結(jié)會(huì)議”上明確指出，我國遠(yuǎn)程教育是成人教育的一部分，其主要教育對象是成人，在教育方式上既可以實(shí)施學(xué)歷教育，也可以實(shí)施非學(xué)歷培訓(xùn)教育。第二，2004年，教育部在“遠(yuǎn)程教育年度工作要點(diǎn)”中提到，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者通常是在職人員，一般是肩負(fù)家庭及工作的雙重職責(zé)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，在社會(huì)中不屬于優(yōu)勢群體。第三，2005年，教育部在《加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工作的通知》中提及，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國繼續(xù)教育的重要發(fā)展形態(tài)，既要利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的靈活性為在職人員提供學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，也要積極利用遠(yuǎn)程教育方式為不方便進(jìn)行面授的群體如女性、老年人、外來人員、殘疾人士等提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。可見，遠(yuǎn)程教育的適用范圍是很廣泛的，不僅適用于不同的群體，還能夠通過遠(yuǎn)程模式來適用于不同的教育形式。如此一來，遠(yuǎn)程教育可以分別與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育相結(jié)合。

二、分析與討論

在整個(gè)教育體系中，如果缺少一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，就會(huì)引起教育體系之間的交叉與重復(fù)。從前述分析看，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育就是如此，對象的重復(fù)導(dǎo)致這四者之間的關(guān)系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。

1.繼續(xù)教育是社會(huì)個(gè)體離開正規(guī)學(xué)校教育后的后續(xù)教育，這種后續(xù)教育形式可以延伸到每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生之中。如此，就學(xué)習(xí)者的年齡看，主要是成人;從學(xué)制形式看，既可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行非全日制學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，既可以是與職業(yè)有關(guān)的，也可以是與職業(yè)無關(guān)的一般內(nèi)容;從教學(xué)組織形式看，既可以進(jìn)行面授教育，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。可見，繼續(xù)教育是從教育連續(xù)性上分類的，其包含成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育。

2.繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育是相互包含的關(guān)系，其對象是一致的，均是成人。既然教育對象是成人，那么就可以歸結(jié)為成人教育。況且我國的成人教育本身范圍就很廣泛，從掃盲教育到大學(xué)后繼續(xù)教育，從職業(yè)教育到社區(qū)閑暇教育，從面授教育到遠(yuǎn)程教育等［2］。如此來看，成人教育是按照教育者的年齡來分類的，其當(dāng)然也包含繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

3.職業(yè)教育主要是從教育內(nèi)容這個(gè)角度劃分的，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與其工作、職業(yè)相關(guān)的。職業(yè)教育是所有的社會(huì)個(gè)體踏入工作崗位后需要接受的教育，這種教育既可以是面授的也可以是遠(yuǎn)程的。因此，從教育內(nèi)容的分類視角看，職業(yè)教育自然也包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。

4.遠(yuǎn)程教育是信息化時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，最初其是作為一種教育手段而存在的，經(jīng)過多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在已經(jīng)演化為一種獨(dú)立的教育形式，也演變成一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)科。遠(yuǎn)程教育的各種理念及方法，既可以在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施，也可以在傳統(tǒng)面授的課堂教學(xué)中實(shí)施，其完全可以與繼續(xù)教育、成人教育與職業(yè)教育相結(jié)合。因此，遠(yuǎn)程教育是從教育技術(shù)上分類的，其當(dāng)然包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。至此，我們完全可以總結(jié)上述四種教育形式之間的關(guān)系，這四者之間由于對象的重復(fù)而相互包含，之所以會(huì)出現(xiàn)這種關(guān)系模式，主要原因就是這四個(gè)教育形式并不是同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)下的概念。繼續(xù)教育是基于教育連續(xù)性分類的，其相對概念是正規(guī)教育;成人教育是按照學(xué)習(xí)者年齡分類的，其對應(yīng)概念是未成年人教育;職業(yè)教育是按照教育內(nèi)容來分類的，其對應(yīng)概念是學(xué)術(shù)性教育;遠(yuǎn)程教育是按照教育方式及教育技術(shù)來分類的，其對應(yīng)概念是面授教育。正是由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，不是同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類，故而在實(shí)踐中產(chǎn)生重合。

三、重構(gòu):四種教育形式在教育體系中的位置

當(dāng)前，這四種教育形式的關(guān)系是“你中有我，我中有你”，不同類型的概念出現(xiàn)的相互包含、相互重合。因此，要處理好這四種教育形式之間的關(guān)系，不能單純就這四種教育形式來處理，還要將這四種教育形式置于我國整個(gè)教育體系中考察，明白我國整體教育體系，方能明確其各自在教育體系中的地位。按照聯(lián)合國教科文組織在1978年制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類建議”，我國教育體系整體上可以分為八個(gè)層次，分別是學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、專科教育、本科教育、研究生教育以及各種短期培訓(xùn)教育。按照這樣的整體情況，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育要納入到這個(gè)體系中，大致可以分為兩個(gè)系列、八個(gè)層次及三種模式。具體而言，兩個(gè)系列是指正規(guī)教育與繼續(xù)教育，其對象是全日制學(xué)生及成人學(xué)習(xí)者，這兩個(gè)系列之間的連接點(diǎn)是義務(wù)教育;八個(gè)層次分別是指學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育及同等水平的職業(yè)教育(中專)、專科教育及同等水平的職業(yè)教育(高職)、本科教育、研究生教育、無法限定層次的各種短期培訓(xùn)教育;三種模式分別是指面授教育(課堂)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò))及面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合模式［3］。從這個(gè)整體教育體系上考察，繼續(xù)教育是相對正規(guī)教育而言的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的;其對象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是遠(yuǎn)程的，還可以是面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的。

四、建議與結(jié)論

隨著知識經(jīng)濟(jì)及信息化社會(huì)的到來，教育的發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)金字塔式的人力資源需求也要隨之改變，扁平式的人力資源要求正在形成，人人均可以通過學(xué)習(xí)獲取知識與技能。在新的社會(huì)結(jié)構(gòu)體系中，企業(yè)不再依靠少數(shù)精英來保持企業(yè)的競爭力，而是需要所有職工能夠通過終身學(xué)習(xí)來提升自身的技能與知識更新，成為具有學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。因此，作為教育必須回應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化與要求。此時(shí)，繼續(xù)教育應(yīng)該是面向社會(huì)的人人教育，讓所有的社會(huì)個(gè)體能夠有機(jī)會(huì)從教育中獲取知識與技能，隨時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。故此，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)教育的范圍是十分廣泛的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的，其對象十分廣泛，只要是成人均可以參與學(xué)習(xí)，是一種真正的全民化教育。通過本文的總體分析，要正確理順?biāo)恼咧g的關(guān)系，必須從教育體系的整體上考察。為此，我們可以得出以下結(jié)論:繼續(xù)教育對應(yīng)的是正規(guī)教育，是正規(guī)教育的補(bǔ)充;職業(yè)教育是繼續(xù)教育的一部分;成人是繼續(xù)教育的教育對象，遠(yuǎn)程教育是其發(fā)展模式及方向。同時(shí)，在信息化時(shí)代，繼續(xù)教育不再是部分人的特權(quán)，而是一種真正的全民化教育。

作者：史新廣 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張偉遠(yuǎn)．繼續(xù)教育應(yīng)是一種全民化教育［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2007(1):15－19．

篇3

醫(yī)學(xué)人文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文教育主要指人文知識和精神的教育。廣義地說，也包括社會(huì)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、道德、倫理的教育。早在20世紀(jì)60年代，美國醫(yī)學(xué)界就開始重視人文素質(zhì)教育，《美國高等護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求將人文教育納入護(hù)理職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的人文關(guān)懷本質(zhì)。所謂職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)而形成發(fā)展起來的一種素質(zhì)。它是在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮主要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)，它是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)的了解能力和適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)。

醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

衛(wèi)生部部長陳竺同志在2011年12月全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議上的講話指出，目前我國衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)存在總量不足、素質(zhì)能力有待提高，醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)相關(guān)的政策環(huán)境有待完善等突出問題。由于行業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)教育研究的是人，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有更高人文素質(zhì)。

我國高等醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)模式偏重于傳授知識與技能，它強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性及功利性來滿足社會(huì)的需要，有用是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)生而言看到的是就業(yè)價(jià)值，就學(xué)校而言希望看到立竿見影的就業(yè)效果。無論教育者和被教育者都是沒有正確認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對個(gè)人發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步的重要性，由于人文教育具有非直接實(shí)用非生產(chǎn)性的特點(diǎn)，人們往往忽視它的價(jià)值從而導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)人文教育不容樂觀的現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置不合理：人文學(xué)科被稱為“副科”，不僅課程偏少，且各個(gè)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校人文課程設(shè)置隨意、分散、凌亂，教學(xué)方法和手段單一，多為周末大班選修課，學(xué)生選課只是為掙學(xué)分，無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.醫(yī)學(xué)人文教育師資薄弱人文教師處于教學(xué)從屬地位，自身價(jià)值得不到體現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)積極性下降，教學(xué)水平不高，人文教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。

3.家長不重視很多家長把上大學(xué)當(dāng)成一種單純職業(yè)教育，學(xué)醫(yī)就是學(xué)習(xí)、掌握一種醫(yī)學(xué)技能，為畢業(yè)后找一個(gè)工資高待遇好的工作，這種片面而狹隘的商業(yè)化觀念，導(dǎo)致人文教育被邊緣化。

4.醫(yī)學(xué)生人文意識淡漠

有調(diào)查顯示：78%的專業(yè)護(hù)士對人文精神的大概內(nèi)容未知或知之甚少；91%的專業(yè)護(hù)士不了解人文主義產(chǎn)生的時(shí)代背景；91%的專業(yè)護(hù)士在校期間未接受過有關(guān)人文科學(xué)的課程或講座；87%的專業(yè)護(hù)士無法說出人文科學(xué)知識所包括的主要內(nèi)容大部分醫(yī)學(xué)生并不清楚人文素質(zhì)的內(nèi)涵，不了解人文教育對他們世界觀、價(jià)值觀和身心健康和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展具有非常重要的作用，許多醫(yī)學(xué)生對人文教育存在誤區(qū)，認(rèn)為人文教育就是“死記硬背”人文知識。或者認(rèn)為“走上社會(huì)，不學(xué)就會(huì)”。“大學(xué)文憑，小學(xué)文化”，許多醫(yī)學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，文字寫作、語言表達(dá)、人際溝通交往能力等方面不盡人意已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育面臨的不爭的事實(shí)。

人文教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系認(rèn)識

醫(yī)學(xué)是一門極具科學(xué)性和實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科。研究疾病，維護(hù)健康，大量的理論和知識，必須通過臨床實(shí)踐才能被獲得和掌握，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。職業(yè)素質(zhì)教育以專業(yè)知識、技能教育為特色，但不是教育的全部內(nèi)容。在科學(xué)與醫(yī)療技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，人文教育在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育體系中的地位日益重要。

1.以人文本的人文教育是職業(yè)素質(zhì)教育的核心

以人文本、尊重生命是中華傳統(tǒng)醫(yī)德的重要人文特征，也是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的最高境界，只有首先成為尊重生命，善待生命的人，才能體現(xiàn)出人文關(guān)懷，及時(shí)、客觀主動(dòng)地履行醫(yī)者的職業(yè)道德和責(zé)任。有資料顯示，病人對護(hù)士工作滿意率百分之五十以上來自服務(wù)熱情認(rèn)真，而與技術(shù)活動(dòng)無關(guān)。

2.語文教育是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的基礎(chǔ)

借鑒汪文平老師的調(diào)查，護(hù)士應(yīng)具備的語文能力依次為：寫作、語言、審美、文學(xué)鑒賞等能力，文書寫作和語言溝通是重要的護(hù)理職業(yè)能力。語言表達(dá)清晰，層次分明，準(zhǔn)確明了，讓患者有從分的知情權(quán)和選擇權(quán)。不能準(zhǔn)確記錄醫(yī)囑，缺乏針對患者個(gè)性化記錄，文字書寫不規(guī)范護(hù)理日志、交班記錄成為醫(yī)療糾紛的主要根源。

3、文化藝術(shù)對職業(yè)教育潛移默化

文化藝術(shù)作品通過很感人的形象，生動(dòng)的情節(jié)無形中調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生內(nèi)心深處的美好情感，對中華醫(yī)學(xué)歷史傳承更多的了解思考借鑒，我校學(xué)生誦讀醫(yī)古文《大醫(yī)精誠》對孫思邈提出“大醫(yī)精誠”以及“人命至重，有貴千金”的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)非常認(rèn)可，肯定了人文素質(zhì)和精湛醫(yī)技的密切關(guān)系，對職業(yè)的理解會(huì)更加深刻。

4、思想修養(yǎng)、文明禮儀、溝通技能、文史哲知識等人文教育讓醫(yī)學(xué)生，在求職面試、臨床工作中有較大的勝任空間和發(fā)展?jié)撃埽谶m應(yīng)力創(chuàng)造力方面具有許多優(yōu)勢

市場經(jīng)濟(jì)的盲目性和自發(fā)性導(dǎo)致現(xiàn)代人僅僅看到眼前，這種急功近利讓職業(yè)素質(zhì)教育和人文教育的關(guān)系走向分裂。導(dǎo)致了人文教育職業(yè)素質(zhì)教育處于可有可無的尷尬境地。2002年國際醫(yī)學(xué)教育研究所公布《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》提出7種核心能力，其中4項(xiàng)與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有關(guān)。因此，人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要組成部分。人文和職業(yè)教育不僅能夠互相補(bǔ)充、支持，也能夠交叉滲透、相互影響。

人文教育與職業(yè)教育融合的基本途徑

醫(yī)學(xué)教育不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)理論知識和醫(yī)療技能，救死扶傷、治療疾病還要關(guān)注有思想有情感的患者，表現(xiàn)出對患者的尊重，和同情，實(shí)現(xiàn)人文教育和職業(yè)教育的融匯，有以下幾種途徑值得探索：

1.建設(shè)一支人文教師隊(duì)伍

實(shí)施人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育的融合，關(guān)鍵在于強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)教師的言行對學(xué)生起到潛移默化的作用，教師必須從思想觀念上，對人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育的融合關(guān)系給予高度重視，并滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)行為中表達(dá)人文關(guān)懷。從事人文課程教學(xué)的教師要發(fā)揮主力軍的作用，通過人文課程老師的業(yè)務(wù)技能、語言導(dǎo)向、職業(yè)道德、人格特征引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)人文課程的魅力。專業(yè)課程老師也應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的人文素材，適時(shí)適度地采用豐富多彩的教學(xué)形式達(dá)到人文教育和專業(yè)知識技能素質(zhì)相融合的目的。如：在藥理學(xué)課程中，適當(dāng)介紹我國中草藥的歷史淵源《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》等經(jīng)典著作，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、職業(yè)的使命感、責(zé)任感和愛國精神。

2.設(shè)置一套課程體系

據(jù)調(diào)查，63.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對人文教育不夠重視，并將這條排在阻礙大學(xué)生人文素質(zhì)提高到首因。科學(xué)務(wù)實(shí)地設(shè)置課程體系是我國醫(yī)學(xué)院校人文教育與職業(yè)素質(zhì)教育融合發(fā)展的核心。我校2009年開設(shè)三級課程體系：《大學(xué)語文》為必修課，《衛(wèi)生法規(guī)》、《心理健康》、《溝通禮儀》為公共課，《文藝鑒賞》、《論文寫作》為選修課，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)方面的交叉融合，在課程改革學(xué)時(shí)空間有限的情況下，適當(dāng)增加人文課程及教學(xué)學(xué)時(shí)，促進(jìn)人文教育與職業(yè)素質(zhì)教育融合。

3.形成一種校園人文精神

校園文化是促使人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育相融合的“隱蔽課程”，此概念是美國學(xué)者哈夫在60年代末提出的。醫(yī)學(xué)院校深厚濃郁的校園文化需從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面加強(qiáng)，通過校風(fēng)、班風(fēng)、建筑、設(shè)施、文化建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式使學(xué)生體驗(yàn)生活的意義和價(jià)值，并由此形成一種校園人文精神，熏陶醫(yī)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和價(jià)值觀取向，給醫(yī)學(xué)生感染、暗示和激勵(lì)。

4.重視一批臨床見習(xí)基地

在校期間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段以人文知識的傳授為主，在臨床技能的實(shí)習(xí)鍛煉中著重塑造醫(yī)學(xué)生的人文形態(tài)，讓學(xué)生在臨床真實(shí)的環(huán)境中潛移默化。

篇4

【論文摘要】教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇之間存在著密切的關(guān)系，一方面：教育評價(jià)機(jī)制本身的實(shí)踐理念對職業(yè)選擇前期的取向性定位產(chǎn)生影響；另一方面教育評價(jià)機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)體系對職業(yè)選擇過程中的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響；除此之外，教育評價(jià)機(jī)制本身自適功能的完整性對貫穿在職業(yè)選擇過程中的價(jià)值性產(chǎn)生影響。

受教育者面臨職業(yè)選擇時(shí)的困惑和迷茫；在選擇職業(yè)后的不穩(wěn)定情緒；以及在所選擇職業(yè)上所作貢獻(xiàn)的大小等與職業(yè)選擇有關(guān)的問題反應(yīng)的不僅僅是關(guān)乎職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題，隱藏在這些迷茫和低貢獻(xiàn)率背后的是伴隨這些初出茅廬的工作者多年的教育評價(jià)機(jī)制所帶來的影響。教育評價(jià)機(jī)制的影響范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育本身，它與職業(yè)選擇有著密不可分的聯(lián)系。

1.從教育評價(jià)機(jī)制的目的性出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系

目的性是教育評價(jià)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。教育評價(jià)的直接目的是將處于不同水平線的人才通過一系列有針對性的措施進(jìn)行分流，但無論從應(yīng)然還是必然的視角來看這都不是教育評價(jià)機(jī)制的最終目的或根本出發(fā)點(diǎn)。教育評價(jià)機(jī)制的最終目的應(yīng)該是為受教育者的職業(yè)選擇服務(wù)，在教育評價(jià)機(jī)制進(jìn)行人才分流時(shí)應(yīng)該將與人才層次相適應(yīng)的職業(yè)理念貫穿其中以增強(qiáng)人才分流的職業(yè)目的性和職業(yè)方向性，教育評價(jià)機(jī)制不能單純的為了實(shí)現(xiàn)人才分流而進(jìn)行分流。

在教育評價(jià)機(jī)制中適當(dāng)加入與職業(yè)目的性有關(guān)的成分，受教育評價(jià)機(jī)制所規(guī)范的教育工作自然會(huì)將有關(guān)職業(yè)選擇的教育作為教育內(nèi)容。這一舉措將有助于走出校門的畢業(yè)學(xué)子樹立更加堅(jiān)定的職業(yè)理想、有利于職業(yè)選擇的順利實(shí)現(xiàn)。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價(jià)機(jī)制中職業(yè)性目的的缺失將直接導(dǎo)致教育過程中的職業(yè)性理念缺失，理念的缺失必然會(huì)影響教育行為產(chǎn)生同質(zhì)的效應(yīng)。這一連環(huán)效應(yīng)最終的結(jié)果是使教育者會(huì)讀書不會(huì)讀社會(huì)，會(huì)考試不會(huì)行事，學(xué)非所用，用非所學(xué)；在擇業(yè)時(shí)職業(yè)觀念落后，對職業(yè)的生疏感導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的迷茫和困惑；職業(yè)選擇的挫敗又將給整個(gè)國家和社會(huì)造成巨大的就業(yè)壓力。

2.從教育評價(jià)機(jī)制本身的實(shí)踐理念出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系

教育評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐理念貫穿教育評價(jià)機(jī)制的整個(gè)過程，實(shí)踐理念的落后必將導(dǎo)致評價(jià)機(jī)制與現(xiàn)實(shí)不符，這種與現(xiàn)實(shí)的反差最終將體現(xiàn)在高校畢業(yè)生職業(yè)選擇時(shí)的“專業(yè)對口難，專業(yè)不對口更難”的局面之中，同時(shí)這種反差也將直接導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)挫敗感。

教育評價(jià)機(jī)制是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，要踐行培養(yǎng)符合社會(huì)需要的發(fā)展型人才的理念。緊跟時(shí)展的步伐，緊盯社會(huì)不同行業(yè)對不同層次人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新評價(jià)理念，時(shí)刻保持評價(jià)理念和實(shí)際相一致。而檢驗(yàn)教育評價(jià)機(jī)制是否與時(shí)代要求相符合，是否與社會(huì)需求相符合的標(biāo)準(zhǔn)是：擇業(yè)成功率是否能夠保持在不引起就業(yè)矛盾的水平之上。從這個(gè)角度來看教育評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐理念理所當(dāng)然的應(yīng)該和職業(yè)選擇時(shí)面臨的實(shí)際需求保持一致，教育評價(jià)機(jī)制理所當(dāng)然的應(yīng)該和職業(yè)選擇聯(lián)系在一起。

3.從教育評價(jià)機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)體系出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系

教育評價(jià)機(jī)制最終的運(yùn)行狀況不僅取決于其理念是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相符合、目的性是否與職業(yè)選擇性契合，還取決于教育評價(jià)機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)是否合理。育評價(jià)機(jī)制包含兩個(gè)部分：一部分是存在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，以教育教學(xué)工作為對象，為規(guī)范和衡定教育教學(xué)工作，形成對教育教學(xué)工作具有激勵(lì)引導(dǎo)作用從而間接提高教育教學(xué)工作質(zhì)量而制定的各種規(guī)章制度，以及為實(shí)現(xiàn)這些規(guī)章制度而開展的各種的實(shí)踐活動(dòng)。即，第一部分包含了理論上的評價(jià)規(guī)章制度和實(shí)際意義上的評價(jià)活動(dòng)兩個(gè)方面；另一部分則是存在于教育系統(tǒng)外部，以與開展教育教學(xué)工作有關(guān)的機(jī)構(gòu)部以及這些機(jī)構(gòu)部門的教育教學(xué)工作取得的社會(huì)效果作為對象，為形成符合社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育而構(gòu)建的評價(jià)體系。這兩個(gè)部分的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合效用實(shí)現(xiàn)度是教育評價(jià)機(jī)制順利運(yùn)行的保障，內(nèi)部評價(jià)側(cè)重的是教育教學(xué)所取得的系統(tǒng)內(nèi)效應(yīng)；而外部評價(jià)側(cè)重的則是教育教學(xué)取得的以職業(yè)選擇為直接跳板而獲得的社會(huì)效應(yīng)。外部評價(jià)機(jī)制的健全與否關(guān)乎的不僅僅是教育本身更重要的是教育本身所帶來的實(shí)際的社會(huì)效益。兩者只有“雙管齊下，齊抓共管。兩手抓，兩手都要硬”，才能保證教育評價(jià)機(jī)制和職業(yè)選擇的協(xié)調(diào)性，才能獲得積極的社會(huì)效應(yīng)。

4.從教育評價(jià)機(jī)制本身自適功能的完整性出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系

教育評價(jià)機(jī)制本身良好的自適功能體現(xiàn)在能夠在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政治改革、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中通過適時(shí)的調(diào)整正進(jìn)而保證教育事業(yè)依然穩(wěn)步向前。這種效果的取得依靠的不僅僅是教育評價(jià)機(jī)制本身良好的自適功能，他是教育評價(jià)機(jī)制良好的自適功能和職業(yè)選擇的有效結(jié)合后產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。

教育評價(jià)與人才吸收環(huán)節(jié)，人才輸出環(huán)節(jié)都有著密切關(guān)系。良好的自適功能既表現(xiàn)在人才吸收環(huán)節(jié)不會(huì)使可造之才被拋擲在外，在社會(huì)對人才需求呈現(xiàn)多層次的社會(huì)背景下，“天生我才必有用”的古訓(xùn)正變得越來越現(xiàn)實(shí)，任何人都有用武之地關(guān)鍵是教育評價(jià)機(jī)制能否在人才吸收環(huán)節(jié)將人才平穩(wěn)引渡，將可造之才放到能夠造就他們的地方。在人才輸出環(huán)節(jié)，教育評價(jià)機(jī)制中必須貫穿提前意識，將人才的社會(huì)準(zhǔn)入率貫穿傳于教育評價(jià)機(jī)制之中。把社會(huì)準(zhǔn)入率作為教育評價(jià)機(jī)制考核的重要方面，從客觀上給予教育評價(jià)機(jī)制自適功能提高的動(dòng)力。教育評價(jià)機(jī)制的自適功能與職業(yè)選擇的關(guān)系就表現(xiàn)在教育評價(jià)機(jī)制所進(jìn)行的人才吸收和輸出環(huán)節(jié)是否適應(yīng)了社會(huì)對職業(yè)選擇的客觀要求，是否將評價(jià)機(jī)制所篩選的受教育者的社會(huì)準(zhǔn)入率保持在不擴(kuò)大就業(yè)矛盾，不造成社會(huì)就業(yè)壓力的水平之上，保障受教育者畢業(yè)后能夠被社會(huì)接納。

5.從現(xiàn)實(shí)性角度看教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系

現(xiàn)有的教育評價(jià)體系不僅給教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了阻力，同時(shí)也已經(jīng)造成了很多現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題。當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”與許多企業(yè)的“用工荒”之間的鮮明對比就是很好的例子。從不同個(gè)體的總體能力而言的，在接受教育之前個(gè)體之間的能力存在差別，在接受教育的過程中原本具有不同能力的個(gè)體其能力會(huì)受到不同程度的影響。這種接受教育之后的總體能力之間的差別在不同的人的身上會(huì)形成一個(gè)能力梯度，就像一個(gè)長梯，有的人的能力居于上，有的人能力居于中，而有的人居于下。如果放在同一個(gè)體上來看那在接受教育之后個(gè)體在不同方面的能力也會(huì)形成一個(gè)能力梯度。總之，不同個(gè)體或是同一個(gè)體在能力上都會(huì)有一個(gè)梯度差。同樣不同用人單位在選擇人員時(shí)根據(jù)自身的實(shí)際情況也會(huì)形成一個(gè)需求梯度：高端行業(yè)需要高端人才，低端行業(yè)需要一般人才；在同一企業(yè)也會(huì)因?yàn)椴块T的性質(zhì)而產(chǎn)生不同的需求梯度。

只有當(dāng)每個(gè)能力梯度和需求梯度結(jié)合時(shí)才是發(fā)揮最佳效用的狀態(tài)。倘若是較低的能力梯度和較高的需求梯度結(jié)合，那勢必會(huì)給從事相應(yīng)工作的人產(chǎn)生極大的壓力；倘若較低的需求梯度和較高的能力梯度結(jié)合，那勢必會(huì)造成人才的高消費(fèi)，致使人才資源浪費(fèi)。但是事實(shí)卻是很多大學(xué)生存在著“非高薪不就，非國企不就”。對于一些與自己能力梯度相符合卻因?yàn)樾剿⒋鰡栴}直接將其排出在自己的就業(yè)考慮范圍之外，而那些擁有高薪水、好待遇的行業(yè)所形成的需求梯度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于自己的能力，最終造成了所謂的“高不成，低不就”的現(xiàn)象。一些人簡單的把這一想象歸結(jié)為大學(xué)生就業(yè)觀念落后，但是這實(shí)在是有點(diǎn)武斷。我們應(yīng)該更深層次的看到是造成了大學(xué)生就業(yè)觀念的落后的原因而不是這一現(xiàn)象的本身。

若能夠在學(xué)生培養(yǎng)過程中適當(dāng)?shù)钠胶饧兇饫碚摶R或者只與本身專業(yè)相關(guān)知識與那些和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的擇業(yè)理念教育，使學(xué)生盡早的樹立職業(yè)觀、明確自己以后會(huì)用什么、自己現(xiàn)在該學(xué)什么，那么這一矛盾勢必會(huì)得到很大的緩解。然而這一舉措的實(shí)施離不開教育評價(jià)機(jī)制，任何評價(jià)體系勢必會(huì)形成一種外在的需求導(dǎo)向，教育系統(tǒng)外部或者內(nèi)部的這種需求導(dǎo)向會(huì)直接作用與教育行為，從而為職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)。

教育評價(jià)機(jī)制貫穿了整個(gè)教育過程，而本屬于教育系統(tǒng)構(gòu)成部分的教育評價(jià)機(jī)制因?yàn)槠渥陨淼脑u價(jià)性和篩選性，直接從質(zhì)和量上影響了能夠進(jìn)行某一職業(yè)選擇的人群。只有把握住教育評價(jià)機(jī)制和職業(yè)選擇之間的內(nèi)在關(guān)系才能夠順應(yīng)時(shí)展的潮流，才能夠讓人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值從而實(shí)現(xiàn)教育為人服務(wù)的宗旨。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王遠(yuǎn)偉，高巍.社會(huì)分層、高等教育與職業(yè)選擇［J］.交通高教研究，2004，2.

篇5

【論文摘要】教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇之間存在著密切的關(guān)系，一方面：教育評價(jià)機(jī)制本身的實(shí)踐理念對職業(yè)選擇前期的取向性定位產(chǎn)生影響；另一方面教育評價(jià)機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)體系對職業(yè)選擇過程中的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響；除此之外，教育評價(jià)機(jī)制本身自適功能的完整性對貫穿在職業(yè)選擇過程中的價(jià)值性產(chǎn)生影響。 

 

受教育者面臨職業(yè)選擇時(shí)的困惑和迷茫；在選擇職業(yè)后的不穩(wěn)定情緒；以及在所選擇職業(yè)上所作貢獻(xiàn)的大小等與職業(yè)選擇有關(guān)的問題反應(yīng)的不僅僅是關(guān)乎職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題，隱藏在這些迷茫和低貢獻(xiàn)率背后的是伴隨這些初出茅廬的工作者多年的教育評價(jià)機(jī)制所帶來的影響。教育評價(jià)機(jī)制的影響范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育本身，它與職業(yè)選擇有著密不可分的聯(lián)系。 

1.從教育評價(jià)機(jī)制的目的性出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系 

目的性是教育評價(jià)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。教育評價(jià)的直接目的是將處于不同水平線的人才通過一系列有針對性的措施進(jìn)行分流，但無論從應(yīng)然還是必然的視角來看這都不是教育評價(jià)機(jī)制的最終目的或根本出發(fā)點(diǎn)。教育評價(jià)機(jī)制的最終目的應(yīng)該是為受教育者的職業(yè)選擇服務(wù)，在教育評價(jià)機(jī)制進(jìn)行人才分流時(shí)應(yīng)該將與人才層次相適應(yīng)的職業(yè)理念貫穿其中以增強(qiáng)人才分流的職業(yè)目的性和職業(yè)方向性，教育評價(jià)機(jī)制不能單純的為了實(shí)現(xiàn)人才分流而進(jìn)行分流。 

在教育評價(jià)機(jī)制中適當(dāng)加入與職業(yè)目的性有關(guān)的成分，受教育評價(jià)機(jī)制所規(guī)范的教育工作自然會(huì)將有關(guān)職業(yè)選擇的教育作為教育內(nèi)容。這一舉措將有助于走出校門的畢業(yè)學(xué)子樹立更加堅(jiān)定的職業(yè)理想、有利于職業(yè)選擇的順利實(shí)現(xiàn)。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價(jià)機(jī)制中職業(yè)性目的的缺失將直接導(dǎo)致教育過程中的職業(yè)性理念缺失，理念的缺失必然會(huì)影響教育行為產(chǎn)生同質(zhì)的效應(yīng)。這一連環(huán)效應(yīng)最終的結(jié)果是使教育者會(huì)讀書不會(huì)讀社會(huì)，會(huì)考試不會(huì)行事，學(xué)非所用，用非所學(xué)；在擇業(yè)時(shí)職業(yè)觀念落后，對職業(yè)的生疏感導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的迷茫和困惑；職業(yè)選擇的挫敗又將給整個(gè)國家和社會(huì)造成巨大的就業(yè)壓力。 

2.從教育評價(jià)機(jī)制本身的實(shí)踐理念出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系 

教育評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐理念貫穿教育評價(jià)機(jī)制的整個(gè)過程，實(shí)踐理念的落后必將導(dǎo)致評價(jià)機(jī)制與現(xiàn)實(shí)不符，這種與現(xiàn)實(shí)的反差最終將體現(xiàn)在高校畢業(yè)生職業(yè)選擇時(shí)的“專業(yè)對口難，專業(yè)不對口更難”的局面之中，同時(shí)這種反差也將直接導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)挫敗感。 

教育評價(jià)機(jī)制是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，要踐行培養(yǎng)符合社會(huì)需要的發(fā)展型人才的理念。緊跟時(shí)展的步伐，緊盯社會(huì)不同行業(yè)對不同層次人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新評價(jià)理念，時(shí)刻保持評價(jià)理念和實(shí)際相一致。而檢驗(yàn)教育評價(jià)機(jī)制是否與時(shí)代要求相符合，是否與社會(huì)需求相符合的標(biāo)準(zhǔn)是：擇業(yè)成功率是否能夠保持在不引起就業(yè)矛盾的水平之上。從這個(gè)角度來看教育評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐理念理所當(dāng)然的應(yīng)該和職業(yè)選擇時(shí)面臨的實(shí)際需求保持一致，教育評價(jià)機(jī)制理所當(dāng)然的應(yīng)該和職業(yè)選擇聯(lián)系在一起。 

3.從教育評價(jià)機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)體系出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系 

教育評價(jià)機(jī)制最終的運(yùn)行狀況不僅取決于其理念是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相符合、目的性是否與職業(yè)選擇性契合，還取決于教育評價(jià)機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)是否合理。育評價(jià)機(jī)制包含兩個(gè)部分：一部分是存在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，以教育教學(xué)工作為對象，為規(guī)范和衡定教育教學(xué)工作，形成對教育教學(xué)工作具有激勵(lì)引導(dǎo)作用從而間接提高教育教學(xué)工作質(zhì)量而制定的各種規(guī)章制度，以及為實(shí)現(xiàn)這些規(guī)章制度而開展的各種的實(shí)踐活動(dòng)。即，第一部分包含了理論上的評價(jià)規(guī)章制度和實(shí)際意義上的評價(jià)活動(dòng)兩個(gè)方面；另一部分則是存在于教育系統(tǒng)外部，以與開展教育教學(xué)工作有關(guān)的機(jī)構(gòu)部以及這些機(jī)構(gòu)部門的教育教學(xué)工作取得的社會(huì)效果作為對象，為形成符合社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育而構(gòu)建的評價(jià)體系。這兩個(gè)部分的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合效用實(shí)現(xiàn)度是教育評價(jià)機(jī)制順利運(yùn)行的保障，內(nèi)部評價(jià)側(cè)重的是教育教學(xué)所取得的系統(tǒng)內(nèi)效應(yīng)；而外部評價(jià)側(cè)重的則是教育教學(xué)取得的以職業(yè)選擇為直接跳板而獲得的社會(huì)效應(yīng)。外部評價(jià)機(jī)制的健全與否關(guān)乎的不僅僅是教育本身更重要的是教育本身所帶來的實(shí)際的社會(huì)效益。兩者只有“雙管齊下，齊抓共管。兩手抓，兩手都要硬”，才能保證教育評價(jià)機(jī)制和職業(yè)選擇的協(xié)調(diào)性，才能獲得積極的社會(huì)效應(yīng)。 

4.從教育評價(jià)機(jī)制本身自適功能的完整性出發(fā)探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系 

教育評價(jià)機(jī)制本身良好的自適功能體現(xiàn)在能夠在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政治改革、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中通過適時(shí)的調(diào)整正進(jìn)而保證教育事業(yè)依然穩(wěn)步向前。這種效果的取得依靠的不僅僅是教育評價(jià)機(jī)制本身良好的自適功能，他是教育評價(jià)機(jī)制良好的自適功能和職業(yè)選擇的有效結(jié)合后產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。 

教育評價(jià)與人才吸收環(huán)節(jié)，人才輸出環(huán)節(jié)都有著密切關(guān)系。良好的自適功能既表現(xiàn)在人才吸收環(huán)節(jié)不會(huì)使可造之才被拋擲在外，在社會(huì)對人才需求呈現(xiàn)多層次的社會(huì)背景下，“天生我才必有用”的古訓(xùn)正變得越來越現(xiàn)實(shí)，任何人都有用武之地關(guān)鍵是教育評價(jià)機(jī)制能否在人才吸收環(huán)節(jié)將人才平穩(wěn)引渡，將可造之才放到能夠造就他們的地方。在人才輸出環(huán)節(jié)，教育評價(jià)機(jī)制中必須貫穿提前意識，將人才的社會(huì)準(zhǔn)入率貫穿傳于教育評價(jià)機(jī)制之中。把社會(huì)準(zhǔn)入率作為教育評價(jià)機(jī)制考核的重要方面，從客觀上給予教育評價(jià)機(jī)制自適功能提高的動(dòng)力。教育評價(jià)機(jī)制的自適功能與職業(yè)選擇的關(guān)系就表現(xiàn)在教育評價(jià)機(jī)制所進(jìn)行的人才吸收和輸出環(huán)節(jié)是否適應(yīng)了社會(huì)對職業(yè)選擇的客觀要求，是否將評價(jià)機(jī)制所篩選的受教育者的社會(huì)準(zhǔn)入率保持在不擴(kuò)大就業(yè)矛盾，不造成社會(huì)就業(yè)壓力的水平之上，保障受教育者畢業(yè)后能夠被社會(huì)接納。 

5.從現(xiàn)實(shí)性角度看教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系 

現(xiàn)有的教育評價(jià)體系不僅給教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了阻力，同時(shí)也已經(jīng)造成了很多現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題。當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”與許多企業(yè)的“用工荒”之間的鮮明對比就是很好的例子。從不同個(gè)體的總體能力而言的，在接受教育之前個(gè)體之間的能力存在差別，在接受教育的過程中原本具有不同能力的個(gè)體其能力會(huì)受到不同程度的影響。這種接受教育之后的總體能力之間的差別在不同的人的身上會(huì)形成一個(gè)能力梯度，就像一個(gè)長梯，有的人的能力居于上，有的人能力居于中，而有的人居于下。如果放在同一個(gè)體上來看那在接受教育之后個(gè)體在不同方面的能力也會(huì)形成一個(gè)能力梯度。總之，不同個(gè)體或是同一個(gè)體在能力上都會(huì)有一個(gè)梯度差。同樣不同用人單位在選擇人員時(shí)根據(jù)自身的實(shí)際情況也會(huì)形成一個(gè)需求梯度：高端行業(yè)需要高端人才，低端行業(yè)需要一般人才；在同一企業(yè)也會(huì)因?yàn)椴块T的性質(zhì)而產(chǎn)生不同的需求梯度。 

只有當(dāng)每個(gè)能力梯度和需求梯度結(jié)合時(shí)才是發(fā)揮最佳效用的狀態(tài)。倘若是較低的能力梯度和較高的需求梯度結(jié)合，那勢必會(huì)給從事相應(yīng)工作的人產(chǎn)生極大的壓力；倘若較低的需求梯度和較高的能力梯度結(jié)合，那勢必會(huì)造成人才的高消費(fèi)，致使人才資源浪費(fèi)。但是事實(shí)卻是很多大學(xué)生存在著“非高薪不就，非國企不就”。對于一些與自己能力梯度相符合卻因?yàn)樾剿⒋鰡栴}直接將其排出在自己的就業(yè)考慮范圍之外，而那些擁有高薪水、好待遇的行業(yè)所形成的需求梯度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于自己的能力，最終造成了所謂的“高不成,低不就”的現(xiàn)象。一些人簡單的把這一想象歸結(jié)為大學(xué)生就業(yè)觀念落后，但是這實(shí)在是有點(diǎn)武斷。我們應(yīng)該更深層次的看到是造成了大學(xué)生就業(yè)觀念的落后的原因而不是這一現(xiàn)象的本身。 

若能夠在學(xué)生培養(yǎng)過程中適當(dāng)?shù)钠胶饧兇饫碚摶R或者只與本身專業(yè)相關(guān)知識與那些和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的擇業(yè)理念教育，使學(xué)生盡早的樹立職業(yè)觀、明確自己以后會(huì)用什么、自己現(xiàn)在該學(xué)什么，那么這一矛盾勢必會(huì)得到很大的緩解。然而這一舉措的實(shí)施離不開教育評價(jià)機(jī)制，任何評價(jià)體系勢必會(huì)形成一種外在的需求導(dǎo)向，教育系統(tǒng)外部或者內(nèi)部的這種需求導(dǎo)向會(huì)直接作用與教育行為，從而為職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)。 

教育評價(jià)機(jī)制貫穿了整個(gè)教育過程，而本屬于教育系統(tǒng)構(gòu)成部分的教育評價(jià)機(jī)制因?yàn)槠渥陨淼脑u價(jià)性和篩選性，直接從質(zhì)和量上影響了能夠進(jìn)行某一職業(yè)選擇的人群。只有把握住教育評價(jià)機(jī)制和職業(yè)選擇之間的內(nèi)在關(guān)系才能夠順應(yīng)時(shí)展的潮流，才能夠讓人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值從而實(shí)現(xiàn)教育為人服務(wù)的宗旨。 

參考文獻(xiàn) 

［1］ 王遠(yuǎn)偉，高巍.社會(huì)分層、高等教育與職業(yè)選擇［j］.交通高教研究，2004，2.