大學(xué)英語展示精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)英語展示，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：英語課堂;課堂展示;教學(xué)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大學(xué)英語課堂展示的目標(biāo)和形成性評(píng)估的原則

形成性評(píng)估的引入為教學(xué)和評(píng)估的有機(jī)結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課堂展示的教學(xué)評(píng)估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。體現(xiàn)到大學(xué)英語課堂展示，涉及我們評(píng)估的學(xué)生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運(yùn)用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話題），社會(huì)語言能力（語言形式使用的恰當(dāng)性）。側(cè)重的是任務(wù)的完成過程，強(qiáng)調(diào)交際的有意義和互動(dòng)。

二、課堂展示評(píng)估模式的設(shè)計(jì)

我們的課堂展示以小組進(jìn)行，組員約為6人。每個(gè)小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務(wù)后組員在博客上進(jìn)行任務(wù)分配、觀點(diǎn)討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進(jìn)行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務(wù)開始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評(píng)估體系，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵(lì)學(xué)生。教師通過小組博客上記錄的學(xué)生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計(jì)、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評(píng)估各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，及時(shí)診斷并進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學(xué)生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務(wù)后到課堂展示前的這段時(shí)間內(nèi)要花8～10分鐘與每個(gè)小組面談，了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問題，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學(xué)生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行記錄，作為評(píng)估學(xué)生的依據(jù)。

（三）小組課堂展示評(píng)估

小組課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)完成特定任務(wù)的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學(xué)就分配到的話題按要求進(jìn)行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評(píng)估表對展示做出評(píng)估，評(píng)估表按Bachman的語言能力理論設(shè)計(jì)，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會(huì)語言能力六個(gè)方面，各觀測點(diǎn)按不同權(quán)重分配。各觀測點(diǎn)按不同權(quán)重分配（見下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： （dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評(píng)估觀測項(xiàng)目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當(dāng)性如何;在回答提問時(shí)能否使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略對話題進(jìn)行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。

對小組課堂展示的評(píng)估由三方同時(shí)進(jìn)行，即小組成員自評(píng)、其他同學(xué)的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，三方的評(píng)價(jià)按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相同。為使評(píng)分操作性更強(qiáng)，評(píng)估表的評(píng)分方式設(shè)計(jì)為對每個(gè)大項(xiàng)的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項(xiàng)的權(quán)重賦予3～4個(gè)由低到高的分值。這樣，評(píng)估者（特別是學(xué)生評(píng)估者）在進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)時(shí)能更快速和準(zhǔn)確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評(píng)估體系的反撥作用

教師在評(píng)估過程中持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)和人文關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。教師的存在貫穿評(píng)估整個(gè)過程的：（1）查看學(xué)生網(wǎng)上記錄并通過留言和電子郵件提供即時(shí)的反饋;（2）與學(xué)生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚(yáng)和建議形式反饋到學(xué)生。教師無處不在的指導(dǎo)和幫助不但給學(xué)生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

更為重要的是，多元化的評(píng)估體系還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和調(diào)整，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，通過自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學(xué)習(xí)策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評(píng)估體系中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對象又是評(píng)價(jià)的主體，既對自己的表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)又評(píng)價(jià)他人。因?yàn)橐M(jìn)行自評(píng)和評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)要求和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)自己和他人時(shí)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認(rèn)識(shí)到自己在語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并為此設(shè)定了奮斗目標(biāo)，在解決這些問題實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力得以開發(fā)，學(xué)習(xí)策略最終形成。

該評(píng)估體系還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)中的合作精神。學(xué)生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)表看法、評(píng)論和補(bǔ)充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會(huì)討論，所有成員都必須發(fā)表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務(wù)過程中，小組成員輪流擔(dān)任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長分擔(dān)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)者在合作的過程中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識(shí)都得到加強(qiáng)。

四、結(jié)語

我校大學(xué)英語課堂展示的評(píng)估是以形成性評(píng)估為核心理念的評(píng)估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點(diǎn)。它在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，更對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)估體系突出的是對發(fā)展過程的人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過程真實(shí)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸秀英.大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法與形成性評(píng)估的實(shí)施[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，22（12）.

[3]呂景霞.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)估與課堂測驗(yàn)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，21（4）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂展示 大學(xué)英語教學(xué) 方案設(shè)計(jì)

作為國外語言類教學(xué)常用的教學(xué)手段之一，課堂展示通過小組合作的方式針對語言教學(xué)過程中的某一話題或是章節(jié)內(nèi)容展開一系列實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生綜合語言技能的同時(shí)對于學(xué)生的聽說能力也是一種提高。小組展示不同于個(gè)人展示，它更加側(cè)重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立性格之外的一種延伸，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就共同的課題進(jìn)行研究和展示，并在集體討論與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對自我研究成果的優(yōu)化。小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在推動(dòng)教學(xué)改革方面收效顯著，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的重視與關(guān)注。

一、大學(xué)英語教學(xué)中小組合作課堂展示的重要意義

1.提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

大學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)并非孤立存在的部分，而是在互相指導(dǎo)與配合的過程中促進(jìn)學(xué)生語言技能的多向發(fā)展。小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用針對特定的主題材料來對信息進(jìn)行整合和重組，甚至通過英文短劇的創(chuàng)作來提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用技巧，這對促進(jìn)學(xué)生語言技能多樣性的形成是至關(guān)重要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

小組合作課堂展示過程能夠有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)在英語課程學(xué)習(xí)中的形成。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作角度來看，小組合作課堂展示還有助于學(xué)生敞開心扉，緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵(lì)對于能力稍薄弱的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也是樹立學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。

3.改善人際關(guān)系

小組合作課堂展示講究團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)，這一集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)增進(jìn)了小組成員之間的默契感，對于大學(xué)生人際關(guān)系的改善影響深遠(yuǎn)。針對特定的活動(dòng)目標(biāo)，小組成員在資料整合、脈絡(luò)梳理方面群策群力，共同完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過程中溝通交流的增多以及聯(lián)系的密切都對大學(xué)生人際關(guān)系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。

二、小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.成員分組與話題的選擇。對學(xué)生進(jìn)行分組是小組合作課堂展示實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，成員分組應(yīng)當(dāng)追求整體的平衡感，體現(xiàn)對能力稍弱學(xué)生的照顧，并針對描述要求進(jìn)行展示話題的選擇。按照班級(jí)人數(shù)，一般將班級(jí)成員分成七或八個(gè)小組，并推選其中一名學(xué)生作為組長。小組成員可就話題內(nèi)容確定一個(gè)主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時(shí)做好記錄。通常英語教學(xué)中小組合作課堂展示環(huán)節(jié)都設(shè)置在單元最后一節(jié)課，小組展示時(shí)間控制在半小時(shí)左右。

2.資料整合與任務(wù)分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的篩選與搜集，在對資料進(jìn)行整理之后就不同的任務(wù)進(jìn)行分工合作，這時(shí)需要小組組成就總?cè)蝿?wù)進(jìn)行其中小任務(wù)的分配，根據(jù)個(gè)人能力的差異采取必要的分工協(xié)作，共同完成小組任務(wù)。在任務(wù)分工過程中，可根據(jù)成員不同的興趣愛好來布置各人任務(wù)，愛好讀書的可以進(jìn)行資料查找，精于計(jì)算機(jī)的可以負(fù)責(zé)課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個(gè)任務(wù)。

3.成果的展示與評(píng)價(jià)。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內(nèi)容之后，并可在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)中就自我成果進(jìn)行講解與展示，這一形式可以通過多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現(xiàn)。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應(yīng)當(dāng)針對其展示成果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，建立有效的成果反饋機(jī)制，鼓勵(lì)小組合作活動(dòng)的開展。與此同時(shí)，組內(nèi)成員也可就自我成果展示作出客觀評(píng)價(jià)。

（二）注意事項(xiàng)

1.小組合作課堂展示的互動(dòng)性。互動(dòng)性特征是體現(xiàn)語言交際功能的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)交際語言教學(xué)模式發(fā)展的有效途徑，理應(yīng)在大學(xué)英語小組合作課堂展示中有所體現(xiàn)。以往大學(xué)英語教學(xué)過于重視理論知識(shí)的講授，遏制了學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展，這對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的形成極為不利。

2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個(gè)體差異性出發(fā)，其合作性特征不僅體現(xiàn)在多元文化交流模式的構(gòu)建過程當(dāng)中，還在教育平等性方面有所呈現(xiàn)。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發(fā)展學(xué)生的集體意識(shí)與合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)也感受到集體合作的喜悅感，促進(jìn)自身組織與交際能力的改善。可見，個(gè)體責(zé)任感是體現(xiàn)小組合作展示合作性特征的關(guān)鍵所在。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中小組合作課堂展示過程的融入為學(xué)生語言交際能力的發(fā)展提供了有效的實(shí)踐平臺(tái)，在小組交流與互動(dòng)的過程中既發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也使得師生之間的關(guān)系更加融洽，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉長江.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式探究[J].外語電化教學(xué)，2008（01）.

[2]歐陽建平，胡青青.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式探索[J].云夢學(xué)刊，2008（06）.

[3]張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2004（06）.

【作者簡介】

篇3

關(guān)鍵詞：課堂展示；行動(dòng)研究；大學(xué)英語聽說

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……。”[1]為大力提高合肥學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實(shí)行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽說并重，增加了大量說的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進(jìn)行展示，匯報(bào)形式不拘。通過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動(dòng)的效果等。本研究擬采用教師行動(dòng)研究的理論，探討如何通過策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報(bào)或展示的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

合肥學(xué)院電子信息專業(yè)2013級(jí)新生的兩個(gè)教學(xué)班，共91人，其中一個(gè)班45人，另一個(gè)班46人。小組活動(dòng)為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時(shí)，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個(gè)班的學(xué)生分為8個(gè)組，每組約4-6人，設(shè)組長1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，所以研究方式主要采用教師行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是“由課堂實(shí)踐者就自己實(shí)踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)”[2]。行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，其基本的研究過程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查提出假設(shè)，確認(rèn)問題行動(dòng)和實(shí)施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。

（三）研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查

新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動(dòng)成果，展示形式不拘。但是在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)的過程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關(guān)，只是匯報(bào)者自己的事。為此，筆者對這部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點(diǎn)：（1）我聽不清也聽不懂同學(xué)在說什么；（2）這個(gè)話題我不感興趣；（3）我覺得這有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設(shè)，確認(rèn)問題

基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語速快、聲音小；（2）匯報(bào)的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽同學(xué)的匯報(bào)。

為驗(yàn)證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽說課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對執(zhí)教的兩個(gè)自然班共91人進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點(diǎn)：（1）口語表達(dá)能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實(shí)，質(zhì)量不高，語法錯(cuò)誤多，有的學(xué)生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒能達(dá)到熟練應(yīng)用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動(dòng)中主要表現(xiàn)為口頭報(bào)告時(shí)主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓(xùn)來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。

3.行動(dòng)與實(shí)施

（1）通過舉辦主題小講座對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響[5]，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是對學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)[5]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。

針對部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過小講座闡述合作學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時(shí)，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題，并提供必備的詞匯和句型表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長在第一時(shí)間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評(píng)（25%）、小組互評(píng)（25%）和教師評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的評(píng)估方式，最后成績記入平時(shí)成績。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻(xiàn)及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時(shí)間表，定時(shí)檢查任務(wù)的完成狀況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評(píng)分，并與平時(shí)成績相關(guān)。

（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實(shí)的展示內(nèi)容，提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過程中對展示小組進(jìn)行指導(dǎo)

展示內(nèi)容是展示的核心。針對展示主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動(dòng)研究計(jì)劃：提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語言簡練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式短語等。

對展示小組進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)單元的課堂展示活動(dòng)安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時(shí)間面談，并進(jìn)一步修改，定稿后進(jìn)行課堂展示。

（3）對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語音和展示技巧培訓(xùn)

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動(dòng)等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個(gè)人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個(gè)人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細(xì)講解各種展示形式的優(yōu)缺點(diǎn)，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對每個(gè)組予以個(gè)別指導(dǎo)。這一次展示時(shí)，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動(dòng)，音量小，語速快和語調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論

4.評(píng)價(jià)（結(jié)果分析）與反思

一學(xué)期的行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動(dòng)研究的不足和有待改進(jìn)的地方。

（1）課堂展示的效果

通過筆者的觀察和學(xué)生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動(dòng)研究的結(jié)果是令人滿意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來的認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強(qiáng)了。最初，學(xué)生會(huì)將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時(shí)候照讀，而且往往讀得非常快，觀眾既聽不清，也沒時(shí)間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個(gè)單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點(diǎn)不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負(fù)有心人，到學(xué)期末時(shí)他們多數(shù)都能較好地按英語思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。

（2）有待改進(jìn)的地方

首先，需要進(jìn)一步提高語言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實(shí)在展示中擴(kuò)大了知識(shí)面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。

其次，要增加個(gè)人評(píng)估的比例。目前評(píng)估主要是以小組評(píng)估為主，對個(gè)人評(píng)估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無幾。因此，日后評(píng)價(jià)有必要加大個(gè)人評(píng)估比例，并將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來。

總之，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)的反思性實(shí)踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師必須及時(shí)總結(jié)反思學(xué)生展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐對策，進(jìn)行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

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篇4

科技化和信息化的發(fā)展對于大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不容忽視的影響。英語學(xué)習(xí)對于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，英語作為世界語言，其應(yīng)用頻率也越來越高，因此英語學(xué)習(xí)對于大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有極大的推動(dòng)力。但是，在新媒體背景下，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了教育理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)不足等問題，并且已經(jīng)成為了影響大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的障礙。

二、新媒體在大學(xué)英語教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及影響力分析

新媒體是具有時(shí)代意義的一個(gè)新事物，主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體以及數(shù)字電視媒體。目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用較為普遍的是網(wǎng)絡(luò)媒體與手機(jī)媒體。新媒體時(shí)代影響下的大學(xué)英語教學(xué)相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加豐富，網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了更加豐富的資源，英語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)更是為大學(xué)生提供了更為便利的平臺(tái)。新媒體應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了學(xué)生的接受能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效具有重要作用。盡管新媒體有很強(qiáng)的影響力，但實(shí)際應(yīng)用情況卻存在一些問題。首先，受到個(gè)人成長環(huán)境和受教育能力的影響，大學(xué)教師在教學(xué)理念方面也存在諸多差距。新媒體時(shí)代對于英語教學(xué)的教學(xué)理念提出了更高的要求。部分高齡教師對于新事物的接受能力有限，對于新媒體的認(rèn)識(shí)局限于“游戲工具”“網(wǎng)絡(luò)購物”等等，沒有認(rèn)識(shí)到新媒體在教學(xué)能夠發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而從思想上對新媒體教學(xué)存在一定的排斥性，導(dǎo)致部分教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并沒有將新媒體有效的融入教學(xué)活動(dòng)中。由于創(chuàng)新思維不足，對教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次，新媒體時(shí)代促成了信息資源的共享網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但開發(fā)程度卻相對較低。學(xué)習(xí)資源開發(fā)不足主要表現(xiàn)為對于資源的利用不充分。目前已經(jīng)挖掘的學(xué)習(xí)資源主要是圍繞四六級(jí)考試和研究生考試的，而提升英語口語交際能力和應(yīng)用能力的資源仍相對偏少。此外，部分教師在選擇學(xué)習(xí)資源的過程中過度關(guān)注中國網(wǎng)站，忽視了“中式英語”對學(xué)生思維的影響，對于國外網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源的挖掘與開發(fā)存在不足。最后，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施主要局限于多媒體教室和語音設(shè)備等，對于網(wǎng)絡(luò)教室的配置相對落后。大學(xué)英語教師使用網(wǎng)絡(luò)教室，僅僅是能夠向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)展示，并不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜索與分析。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教育發(fā)展的對策

大學(xué)英語教育要取得實(shí)質(zhì)性的突破，必須順應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢。針對大學(xué)英語教育在新媒體時(shí)代下存在的問題，應(yīng)從如下方面優(yōu)化大學(xué)英語教育：

（一）加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念對于教師的具體教學(xué)行為具有引導(dǎo)性。作為大學(xué)英語教師，要充分認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代下大學(xué)生對于英語教學(xué)的實(shí)際需求，并且認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮的積極作用。哲學(xué)上講“意識(shí)反作用于物質(zhì)”，教師從思想上對網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體的重視程度增加，才能夠接受新媒體并積極將其融入到教學(xué)活動(dòng)中去。改變對媒體單純“娛樂性”的看法，通過接觸和充分利用，發(fā)揮新媒體對英語教學(xué)的作用。此外，授課教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對于新媒體的接受能力，創(chuàng)新授課方式，提升課程的吸引力。大學(xué)英語授課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最重要的是梳理學(xué)習(xí)觀念，積極的接觸全新的開放的教育觀念，通過解放思想提升個(gè)人的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。樹立學(xué)習(xí)觀念，就要結(jié)合教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行拓展型學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力，不能夠單純局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，要拓寬知識(shí)的涉獵范疇，開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。此外，校方應(yīng)當(dāng)為教師樹立學(xué)習(xí)觀念提供必要的成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師為其注入動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容對于授課效果來說具有直接的影響力。創(chuàng)新教學(xué)方法與拓展教學(xué)內(nèi)容不能夠盲目，必須以學(xué)生的實(shí)際需求作為基礎(chǔ)。教師要把握新媒體時(shí)代下學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的具體需求，并根據(jù)自身授課的實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師可與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，或者采用發(fā)放調(diào)查問卷的形勢來進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)學(xué)生對于實(shí)際授課的需求。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源深挖國外的學(xué)習(xí)資源來擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)習(xí)效果。此外，國外學(xué)習(xí)資源中不乏與我國發(fā)展不適應(yīng)的部分，作為一名大學(xué)英語教師也要具備一定的政治敏感度，在面對國外學(xué)習(xí)資源時(shí)能夠明辨是非。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍建設(shè)是新媒體時(shí)代下大學(xué)英語教育快速發(fā)展的保障。目前，高校信息系統(tǒng)開發(fā)人才相對短缺，針對英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的項(xiàng)目相對較少。高校要通過專項(xiàng)招聘、人才預(yù)留的方式為自身信息系統(tǒng)隊(duì)伍保留人才，并且要注重學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家高校在信息系統(tǒng)開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，為提升自身素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。高校之間可以形成必要的信息系統(tǒng)人才共享機(jī)制，通過人才共享合作，形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，增強(qiáng)信息系統(tǒng)隊(duì)伍建設(shè)的速度與效率。大學(xué)英語教師的素質(zhì)提升也要得到高度的重視，高校要有目的的對大學(xué)英語教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，提升教師與學(xué)生的溝通能力、教師科研能力與創(chuàng)新能力。

（四）完善考核、評(píng)價(jià)體系

篇5

關(guān)鍵詞:新時(shí)期;大學(xué)英語;創(chuàng)新

目前，文化軟實(shí)力已經(jīng)成為綜合國力的重要組成部分，而英語作為語言文化的重要元素，對提升國家文化軟實(shí)力具有重要作用，因此，當(dāng)前高校英語教育越來越受到社會(huì)各界的重視。雖然在社會(huì)各界的共同努力下，我國高校英語教學(xué)應(yīng)經(jīng)取得重大進(jìn)步，但其中仍存在許多亟待解決的問題。大部分高校依然采用僵化、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在英語教學(xué)中一味的關(guān)注理論知識(shí)的傳授，忽視了大學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這顯然不符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的英語人才需求。因此，若要提升國家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)際效果，就必須全面研究高校英語教學(xué)，并創(chuàng)新英語教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在英語教學(xué)中的實(shí)際需求，秉持因材施教的教學(xué)理念，提升大學(xué)英語教學(xué)的效率。

一、新時(shí)期我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生參與積極性低

目前，大部分高校教師在英語教學(xué)中，仍舊采用灌輸式教育方法，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致英語課堂枯燥無味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，不愿再主動(dòng)參與到英語教學(xué)中，進(jìn)而形成典型的“啞巴英語”，口語表達(dá)能力無法得到有效鍛煉和提高。此外，部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后逐漸放松了對自己的要求，在英語學(xué)習(xí)中缺乏自制力，與教師缺乏互動(dòng)和探討，這無疑也會(huì)影響英語教學(xué)的效率。

(二)教學(xué)模式陳舊

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，多媒體技術(shù)也逐漸進(jìn)入大學(xué)英語課堂，部分教師在英語教學(xué)中開始使用多媒體教學(xué)。但卻未能從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，只是將板書的內(nèi)容以大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，依舊未能充分尊重大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有為學(xué)生營造充滿趣味性的教學(xué)情境，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到有效激發(fā)。此外，許多高校的英語教學(xué)考核依舊只關(guān)注單詞、語法、語句等基礎(chǔ)知識(shí)的考察，忽視了大學(xué)生的英語表達(dá)能力，這顯然無法從根本上提高大學(xué)生的英語素質(zhì)。

(三)課程安排不科學(xué)

新時(shí)期對大學(xué)生的個(gè)性化教育更加關(guān)注，英語教學(xué)不僅要促使大學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，更要充分開發(fā)大學(xué)生的個(gè)性潛能，滿足大學(xué)生的個(gè)性需求。但調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分高校未能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求。許多高校的英語教育課時(shí)安排過少或不合理，導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求得不到滿足。此外，部分高校的英語教學(xué)內(nèi)容過于僵化，沒有考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，采取“一刀切”的方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遭遇挫折，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生則得不到有效拓展。

二、新時(shí)期大學(xué)英語教育的創(chuàng)新途徑

(一)采用多樣化的教學(xué)模式

首先，要正確使用多媒體。多媒體技術(shù)具有接受度高、畫面感強(qiáng)、感染力大等特點(diǎn)。教師在大學(xué)英語教學(xué)中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解著名作家作品時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片和文字，讓學(xué)生可以在充滿趣味性的教學(xué)情境中全面了解作家和作品。同時(shí)，也可以播放一些有關(guān)作品或作家的電影，增加學(xué)生對作品的了解，拓展學(xué)生的文化視野。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生觀看一些有關(guān)英語國家風(fēng)俗、文化、歷史、地理等內(nèi)容的影片，增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以用多媒體為大學(xué)生播放歌曲，讓他們根據(jù)聽到的內(nèi)容寫下歌詞，這一方面可以提高大學(xué)生的參與性，另一方面也可以提升大學(xué)生的聽力水平。其次，高校教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生營造合理的學(xué)習(xí)情境，以便讓英語教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促使英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。例如，可以讓營造面試情境，讓學(xué)生分別扮演面試者、應(yīng)試者等角色，并用英語完成相關(guān)對話，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情境中，不斷提升自身的口語表達(dá)能力。再次，要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過相關(guān)網(wǎng)站與國內(nèi)外學(xué)生進(jìn)行英語交流，加強(qiáng)口語鍛煉。也可以將課堂相關(guān)內(nèi)容上傳到論壇或網(wǎng)站中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)或討論，增加英語學(xué)習(xí)的便利性和及時(shí)性。此外，還要組織學(xué)生進(jìn)行合作探討。在英語教學(xué)中，高校教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力合理劃分學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以小組為單位探究相關(guān)英語問題。加強(qiáng)大學(xué)生在英語課堂上的交流。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓小組成員展示討論成果，其他小組點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，教師則適時(shí)介入，加以指導(dǎo)，并及時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。長久以來，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛下，許多大學(xué)生只是一味的聽老師講解英語知識(shí)，在英語學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛力得不到激發(fā)。這顯然不利于大學(xué)生英語綜合能力的提高，因此，教師在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自主探究，并提出獨(dú)到見解，教師則根據(jù)學(xué)生的探究內(nèi)容，給予合理指導(dǎo)。

(二)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念

在新的社會(huì)背景下，社會(huì)各界對英語人才的需求提出了更多要求，這就需要高校教師在英語教學(xué)中不斷更新教育理念，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方法。并學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的英語教學(xué)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的系會(huì)儲(chǔ)備，并讓學(xué)生依據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行口語表達(dá)和英語寫作訓(xùn)練，提升英語教學(xué)的時(shí)效性。當(dāng)今社會(huì)，單一的知識(shí)型人才已經(jīng)無法滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求，因此，高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中要提升大學(xué)生的英語實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并合理拓展英語教學(xué)內(nèi)容，打破教材局限，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。此外，隨著市場競爭的日趨激烈，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，因此，英語作為國際通用語言對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要影響，因此，高校教師在英語教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)大學(xué)生掌握相關(guān)的英語專業(yè)術(shù)語，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。除此之外，還要采取多種途徑增加大學(xué)生的跨文化意識(shí)。引導(dǎo)大學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗、習(xí)慣、歷史、地理、文化等內(nèi)容，增添英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，真正做到因材施教，制定合理的英語教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，提高英語教學(xué)的科學(xué)性。

(三)合理安排教育課程

在當(dāng)前激烈的社會(huì)競爭形勢下，非英語專業(yè)的大學(xué)生若能掌握高超的英語表達(dá)能力，無疑會(huì)極大的提升自身的就業(yè)競爭力，因此，高校不僅要關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)合理安排非英語專業(yè)學(xué)生的英語教育內(nèi)容，為其提供良好的師資力量和合理的課時(shí)。同時(shí)，還要設(shè)置英語文化課、英語語言課等選修課程，為非英語專業(yè)的學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以組織英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促使他們形成優(yōu)勢互補(bǔ)，合理利用教育資源。

(四)開展多種英語交流活動(dòng)

若要增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，高校可以舉辦多樣化的英語活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的英語交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)。例如，可以舉辦英語辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)某一觀點(diǎn)用英語進(jìn)行辯論。或組織大學(xué)生與國內(nèi)外其他高校的學(xué)生進(jìn)行英語交流，這不僅可以擴(kuò)大他們的文化視野，還有助于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還可以舉辦英語話劇比賽，讓大學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或英語作品進(jìn)行話劇表演。或結(jié)合重大節(jié)日，舉辦英語演講賽，并根據(jù)比賽結(jié)果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的參與積極性和成就感。豐富多彩的英語活動(dòng)，不僅可以有效豐富大學(xué)生的校園生活，還能夠增添大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，提升大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

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