消防專業施工精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇消防專業施工，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、關于設備和專業整合能力的分析

根據建設部發文規定，專業消防企業承接建筑工程當中的消防系統施工時，通常指的是報警系統、緊急廣播系統，最多包括水噴淋和消防栓系統，而防火排煙、正壓送風以及防火門卷簾門等都是由其他土建人防公司或者是水暖安裝公司來進行，在這樣一種現實背景之下，如果消防工程現場負責人員對于工程防災的整體思路邏輯不夠了解，只是熟悉自己的工作模塊的話，就會導致多方工作人員完全不清楚消防聯動，調試工作完不成，甚至是驗收無法通過等，因此對于消防企業而言，是完全有必要且必須培養出對于整個防災系統都有整合能力的復合型人才來。第一，消防企業的主要技術負責人，不僅需要基本的技術職稱，更是需要對整個消防設計、消防設備以及工程防災系統等有充分而全面的了解和認識，并在實際工作環境下結合需求對其進行整合，具體來說，就是技術負責人不僅需要懂消防電器，更需要全面了解水、風和氣等。第二，對于消防工程的專業施工企業也有相應要求，消防施工單位一旦承接某消防工程施工以后，就必須要協助設計單位和業主來對圖紙進行優化和完善，尤其是對于正壓送風系統和事故電源的切換，更是需要切實保障其滿足消防設計規范，總而言之，只有抓住了基礎工作才算是把握了消防工程的關鍵，保證其經過調試之后驗收一次成功。最后強調消防工程專業施工人員對于相關國家施工驗收規范的掌握，從目前的現實狀況來看，絕大部分消防工程專業施工企業僅僅滿足基本的消防功能，而忽視了施工質量，這樣一個問題的存在是非常嚴重的，主要是因為這樣一種狀態下雖然能夠通過驗收，但是系統本身的可靠度并不高，這實際上也是整合能力缺乏的表現和特點之一。

二、關于消防企業品質問題

目前市場上消防工程專業施工企業比較多，競爭激烈，必然導致競爭壓價狀況的發生，這無論是對于消防市場還是建筑工程而言都是非常不利的，對于消防工程市場而言，這是損壞行業基礎的做法，對于建筑工程而言，更是直接影響工程質量和驗收過程。事實上，消防工程專業施工只需要遵循質量與效益統一的原則即可，也就是所謂的優質優價，盡可能的通過合理的性價比來提升自身競爭力，而不是陷入競爭壓價的漩渦之中[2]。針對于這樣一個目標，企業首先需要做的就是強化自身的管理工作，通過管理工作的完善進行來優化信譽和保障效益，建立健全消防工程專業施工質量體系，這才是最為合理且行之有效的方法和途徑。而消防企業想要做好管理工作，當務之急就是對于人員的培養，培養出一批懂管理、懂技術且熱愛消防行業的專業技術人員來，這樣一種要求實際上是結合消防市場的現狀提出來的，消防工程專業施工企業當中，同時懂消防技術規范和懂產品技術性能的人才十分匱乏，導致消防工程全系統通過率持續走低，這也就意味著，員工業務素質在一定程度上還是比較匱乏的，急需對消防工程專業施工人員的從業資格和從業素質進行優化和完善。針對于此，首先就要求企業負責人抓緊對于員工的培訓工作，并相應建立考核和獎勵制度。值得注意的是，新的消防工程專業施工企業資質等級標準中就重點強調了專業工程技術人員及其職稱等的重要性，這樣一種強調和重視也是值得我們關注的。

三、關于市場規范的問題分析

篇2

范消防設施工程市場，應是目前強化消防監督、注重專業管理的當務之急。

關鍵詞：質量責任、規范管理、優質優價、規范市場

中圖分類號：TU201.2文獻標識碼： A 文章編號：

規范消防設施施工企業技術資格是消防監督機構加強消防設施工程施工管理、維護消防設施工程市場秩序、保證工程質量和安全、促進消防設施工程市場建設和健康發展的重要手段之一。

消防設施工程資質審核機構會同省級消防監督管理部門對消防設施工程施工單位進行統一監督管理，負責對專業技術資格認定、技術人員培訓、考核、資質年檢、市場違規處理等工作，實行專業資格許可、宏觀調控、現場稽查的工作模式。

目前在安徽省消防總隊備案的消防設施工程專業施工企業，省內一級資質的17家，二級資質的51家，省外一級資質的84家。應該說，消防設施工程專業施工企業在建筑安裝施工中確實體現了專業設計、專業施工、專業維護的明顯優勢，為提高建筑工程的質量、保障社會消防安全作出了積極貢獻。但隨著消防設施工程專業施工隊伍的不斷擴大和用戶對消防工程設計、施工、維護等方面的質量要求越來越高，加強對消防設施工程施工的管理也越來越重要。

一、 關于質量責任的問題

消防工程是構成建筑工程的基本單元，因其專業要求嚴和技術含量高，從而直接關系到整個建筑物的消防安全，施工質量的好壞也直接影響后期火災撲救。因此質量責任至關重要，必須給予極大的重視。《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國消防法》和公安部《建筑工程消防監督審核管理規定》等法規文件都明確規定了要對消防工程實行消防監督、專業許可。消防工程專業設計、施工以及監理是整體建筑設計、施工等的專項工程，可以說是比其他專項工程還要重要的特殊工程，那么相關各方的質量責任如何呢？

首先，建設單位應當將建筑工程的消防設計、施工發包給具有相應資質等級的消防設施工程專業設計、施工企業。在依法委托建筑工程監理時，須將建筑的消防設施工程一并委托給監理單位實施監理。必須按消防設計的參數要求采購設備，不應指使施工企業使用不合格的消防產品。應當按照國家工程建設防火技術規范等要求報送消防設計施工圖紙等文件資料，重要的工程項目還要報送消防設計專篇。工程竣工后，建設單位必須建立消防設施工程質量檔案。

其次，設計單位要嚴格執行國家消防法律法規和工程的防火技術規范，特別是有關工程的防火安全強制性條款。要改變現有的建審模式，即從繁雜大量的具體圖紙檢查作業中解放出來，重點放在消防監督審核上。我們的建審部門不應當是設計單位的"審核部"，而應當是代表政府的消防監督機關，可以實行備案抽查制，對不符合法律法規要求的依法懲處。設計單位應當建立消防設計責任制。即法定代表人要對消防設計負管理責任、總工程師對消防設計進行審核、具體設計人員對消防設計負直接責任。設計人員必須了解建筑防火材料、構件和消防設備、產品的規格、型號、性能等技術指標，選用程序合法、實體合格的消防產品及其輔助產品。

篇3

一、整治目標：

針對我區批發市場和板材加工企業現狀，以加強基礎消防設施建設和消防安全經費投入為切入點，積極推行群眾性的“聯防聯消”制度，提高批發市場和板材加工企業業主的消防安全責任主體意識，建立“風險共擔，安全共查，隱患共除，聯防聯消”的消防安全管理機制。

二、整治內容

1、批發市場要按照《建筑設計防火規范》和《集貿市場消防安全管理規定》等法規規范要求，設置消防水池、室外消火栓等消防供水設施，配備消防水泵、消防水帶、水槍、滅火器等消防器材。以市場開辦或管理部門為主，成立“聯防聯消”領導小組，配備專兼職消防人員，建立健全各項消防安全管理制度，開展消防安全宣傳教育，及時進行防火巡查，定期組織滅火和應急疏散演練，維護保養消防設施設備。經營服裝、食品、塑料、木材、板材等易燃物品和人員密集的大型市場必須成立至少6人以上由消防安保隊員組成的專職消防隊，同時，成立以消防安保隊員為主、市場從業人員為補充的義務消防隊。所需經費由市場開辦單位籌集。

2、在板廠集中的區域設立小型消防站，每站配備1-2輛簡易消防車和一定數量的消防泵，要嚴格按照消防安全管理的有關規定設置消防水池和消防車取水口。從事經營木材、板材的專業行政村應建立義務消防隊，配備一定數量的機動消防摩托車、消防泵或農用噴灌機械，由村民兵連或治安聯防隊負責管理，主要負擔轄區內的日常防火檢查和初起火災的撲救等任務，日常工作由駐地派出所領導，消防業務工作受區消防部門指導。同時，各板廠要根據消防規范要求，設立消防水池，配置消防水帶、水槍、滅火器等消防器材，提高廠房耐火等級，留足防火間距。所需經費由街道辦事處財政、村（居）和各板廠業主共同承擔。

三、整治步驟

1、調查摸底階段（3月10日至3月20日）：各街道辦事處要對轄區各批發市場和所有板材加工企業的規模、經營生產品種、從業人員數量、市場攤位數量、消防保衛人員狀況及建筑布局、道路、水源、供電等基本情況進行詳細地調查，摸清底數，并結合實際制定出具體的治理方案，于3月20日將方案和調查報告報區專項治理領導小組辦公室。

2、專項規劃階段（3月21日至3月25日）：由區建設、安監、工商、公安及有關街道辦事處，根據城區規劃要求，對各市場和板材加工企業消防基礎設施建設進行專項規劃，確定消防水源、消防水泵等設施的位置和數量，留足消防的防火間距、消防通道，合理布局板材企業位置，統一建設標準，提高耐火等級。

3、實施落實階段（3月26日至4月15日）：由相關街道辦事處負責，區公安、建設、工商、安監、電力等部門統一配合。各批發市場和板材加工企業，按照專項規劃的要求，完成消防水池、消火栓等基本消防設施建設，配齊消防泵、消防水帶、水槍、滅火器等器材。市場開辦單位有關村居要及時籌措資金，確定專人負責，加強與公安消防部門聯系，做到消防設施設備到位、人員到位。

4、檢查驗收階段（4月16日至5月10日）：區專項整治領導小組對有關街道辦事處工作情況和整治場所進行專項檢查驗收。對消防條件不達標的市場、板廠進行停業整頓。

四、工作要求

1、提高認識，切實增強專項整治的緊迫感。批發市場物資集中，人員密集，大部分市場建設之初缺乏消防統一規劃，防火間距、耐火等級、消防通道、水源等方面存有先天隱患，一旦發生火災，極易火燒連營，造成大的財產損失和人員傷亡。大多數板材加工企業與居民區距離較近，企業規模小、設備簡陋，消防安全隱患更加突出，一旦發生火災事故，嚴重威脅廣大人民群眾的生命財產安全。因此，各級、各部門、各單位要從實踐“三個代表”重要思想的高度，充分認識整治工作的復雜性、艱巨性，切實增強責任感和緊迫感，把這項工作做為我區創建“平安河東”工作的一項重點內容抓緊、抓好、抓實。

2、嚴格標準，確保整治效果。要嚴格按照上級確定的統一標準，結合我區實際，重點解決市場和板廠消防管理缺位，消防設施缺乏，消防通道間距不足等突出問題。各批發市場要健全消防領導組織，確定專人從事消防安全管理工作，配齊各類消防器材，保證充足的消防水源，嚴格電源、火源管理。各板材加工企業要提高廠房耐火等級，留足防火間距，配齊消防設施器材，各有關街道、村（居），要按照規定配齊消防摩托車和消防泵，隨時做好預防和撲救火災的準備。通過治理，使全區的批發市場和板材加工企業消防安全狀況得到根本改善。

3、加強宣傳教育，提高從業人員消防安全意識。從近期全國發生的幾起特大火災事故來看，公民消防意識淡薄，自防自救技能薄弱是造成人員群死群傷的重要原因。要利用各種宣傳媒體，大力宣傳消防法律、法規、防火、滅火和火場逃生常識，切實提高批發市場和板廠從業人員的消防技能，督促他們自覺地做好各項消防安全工作。

4、切實加強組織領導，明確責任。區政府成立由分管副區長為組長，區公安、財政、建設、規劃、安監、物價、供電、工商等部門負責人為成員的市場專項整治領導小組，具體負責全區專項治理工作的領導組織和協調實施工作，各街道也要成立相應的治理領導機構，街道辦事處主要領導為治理工作的第一責任人，分管領導要具體靠上抓落實，并及時將治理情況上報區領導小組辦公室，確保治理工作有條不紊地順利開展。

篇4

【關鍵詞】專業學習共同體;市場營銷;人才培養模式

一、問題的提出

當前地方高校在對市場營銷專業人才培養模式上存在人才供給不能滿足社會對營銷人才的需求等系列問題。“高校教育改革”、“高校教師教育變革”等問題引起了高等教育界的普遍關注。教師專業學習共同體作為教育變革的一種有效模式，它打破了以往教育改革的方向，更加注重教師在變革中的能動力量。已成為高校教師專業發展的有效途徑之一，它不僅為高校教師專業發展提供了資源上的支持，也為高校教師專業發展構建了實踐、合作和反思的平臺。該模式通過合作開展共享性學習已成為實現學生學業成就提高的重要平臺。

二、地方高校市場營銷專業人才培養模式現狀及問題

當前地方高校市場營銷人才培養模式不能適應瞬息萬變的市場變化，其發展現狀及問題主要表現在：

（一）人才培養定位不清晰、實踐教學務實性不強

人才培養是高等院校最本質的職能，高校必須把提高人才培養質量作為教育質量的重要切入點，但就當前地方高校的市場營銷專業人才培養方案來看，人才培養目標、培養方案、實踐教學等教學手段以及一些考核方式大致相同，培養的營銷人才范疇較大，針對性不強。并未以就業導向、積極發揮學生主體地位等方面去定位營銷人才的培養目標，也就難以給學生提供更多的參加社會實踐的機會和平臺。使得學生動手能力、分析問題、面臨市場風險抗壓能力都較差。如一些地方高校對于市場營銷專業的實踐教學不重視，實踐教學一方面是少，多數由專業教師自身制定相應計劃予以完成，大多是理論教學的翻版或為了印證理論教學的正確性，很少注重學生綜合能力的培養;另一方面，難以給學生提供參加社會實踐的平臺，學校經費投入少、校企合作少、教師社會實踐經驗少。往往優秀的市場營銷專業人才、銷售人才多數是由企業自身培訓和培養出來的。

（二）教學理念與企業需求不符，教師教學動力不足

地方高校市場營銷專業教師實踐能力較差，教學多以教材提供的大綱為基準，輔以相應的案例進行課堂教學。教師來源多是高校直接畢業的碩士生、博士生，具備營銷實戰經驗的教師較少，無法回答學生提出的企業發展中的問題，教師主要充當著課堂主體的角色。學生的學業情況主要以考試成績為標準評判學生的好壞。這使得教師的教學理念與企業發展需求不相符，而教師授課缺乏對學科內容的前瞻性和規劃性，教師間授課內容交叉重復嚴重。如“市場營銷學”、“消費者行為學”、“品牌營銷”、“產品管理”等課程內容中對于“品牌”的介紹重復性較為嚴重。盡管是不同老師進行講解，但多次提及一個問題和一個案例，讓不少學生產生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學習的深造機會和有效的激勵機制、教師待遇低等因素的存在，導致地方高校的教師專業發展不合理，教師積極主動學習市場營銷專業學科內容的動力不足。教師的關注點不在于如何提高學生的學習興趣上，而更多地關注如何提高個人成就事業上，難以培養出高質量的營銷專業人才。因此，為更好地培養出優秀的符合企業需要的營銷專業人才，專業學習共同體的構建迫在眉睫。

三、專業學習共同體對高校市場營銷人才培養模式的影響

（一）高校教師專業學習共同體的內涵

專業學習共同體是20世紀90年代在美、英等西方發達國家逐漸興起的一種作為教師發展的實踐模式，“共同體”是一個基于共同體成員共同愿景的基礎上建立起來的團隊，團體中的成員分享共同的價值、意義、情感和文化傳統，共同的目標、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業學習共同體是指教師基于共同的目標，通過合作開展共享性學習而組成的團體，他們相互交流、相互協作、共享各種學習資源，相互促進情感支持和個性發展，旨在促進教師專業成長和學生的學習。該組織由教師、專家、高校領導、企業員工及其他相關人員共同組成，在自愿的基礎上，分享資源、經驗、技術、價值觀等，為實現共同愿景而將高校教師聯結在一起組成一個相互交流和學習的平臺。

（二）專業學習共同體能夠促進市場營銷人才學業成就的提升

專業學習共同體強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關系與良好的溝通協作，是形成高校凝聚力和共享價值觀的基礎。教師之間的情感交流可以有效地調節教師對學校發展目標、教學行為以及學生學習行為等的認知和評價[2]。教師與校外專家、領導之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環境的發展前沿，便于為市場營銷專業學生講授符合市場所需、企業所需的知識，能夠很好的激發學生學習的興趣，思考和應對企業發展過程中的困境，并汲取企業發展中市場營銷方面的優點。能夠實現教師、學生、企業三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業學習共同體的三個核心理念：保證學生學習、即實現一種觀念轉變，正規教育的核心任務，應當從單純保證學生“被教”轉向保證學生能夠學習;協作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團隊工作來分析和改進課堂實踐，在促進深度的團隊學習的基礎上，轉而提高學生學業成就;聚焦結果，即通過目標―手段序列的重構，使提高學生學業成就變成每一個教師的日常工作[3]。因此，專業學校共同體已成為提高學生學業成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業學科內容，做到理論與實踐的有效對接，提升學生學業成就。

（三）專業學習共同體對高校市場營銷專業教學實踐的影響

專業學習共同體利于教師掌握更多的教學技術、實戰經驗以及教學方法上的創新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業教師在教學領域、科研領域中的領導權，深化了高校教師的持續學習觀念和服務學生的理念，調動了高校教師在教學上的主觀能動性。美國西南部教育發展實驗室研究人員的研究發現在專業學習共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學生發展的責任感得到提升、教師通過有效學習對良好教學和課堂實踐有了新的認識，并產生關于教學新理念和對學習者的新認識、教師的信息更新、專業發展和激勵學生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業學科所建構的專業學習共同體將會重視市場營銷專業教學實踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業的認識實習、生產實習和畢業實習做出重新的規劃，重新調整教學實踐課時，專業教師可以通過專業學習共同體其他成員為市場營銷專業學生提供更多的質量較高的實踐基地，通過在企業實地的培訓與鍛煉，學生能夠及時發現自己的不足，能真切地體會到理論內容與實踐的有機結合，激發學生對課堂上市場營銷專業專業理論課內容的學習興趣。

四、構建專業學習共同體的對策和建議

（一）創新高校組織管理模式，實現市場營銷跨學科交流合作

專業學習共同體的建構，不論是對于提升市場營銷專業學生學業成就，還是對于高校市場營銷專業的學科教學實踐方面，所發揮的積極作用已經在實踐和理論中得到了印證。但由于專業學習共同在我國發展起步較晚，其組織的建構還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發揮專業學習共同體的作用，必須對現有高校組織管理模式進行變革。當前，我國高校普遍是按照專業化教學的需要，采用嚴格的“校―院―系”三級組織管理模式，縱向結構細致僵化，少有橫向的聯系，并且一旦劃定就具有相對穩定性[1]。延續多年的封閉式組織管理，無形中給大學中不同院系不同學科中教師之間的合作交流設置了

障礙，創新高校組織管理模式，實現工科與管理學科的交叉，有利于市場營銷專業的發展。像我國地方高校中市場營銷專業的未來發展，完全可以以學群、學類為基礎實現跨學科的組織。如工科院校中的一些機械設計與自動化、模具設計與制造、計算機軟件、軟件工程等專業，完全可以與市場營銷專業教師之間達成教學與科研上的合作，對外尋求與企業間的合作，實現多方的共贏。

（二）重構教師合作文化，培養教師正確的職業觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導致高校評價教師的方式出現“量化”傾向性，所有的評價指標都指向了獲得的獎項書目、課題立項書目、發表的論文數目，完全違背了教師職業的初衷，加劇了教師之間個人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個人利益的得失，教師職業從形式上表現為一種技術型職業，而理念型職業漸行漸遠，教師間也就難以享受到學術研究、學術合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學科的未來發展和教學實踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關注自身如何實現自我發展的需要之外，對于其它一切都表現出冷漠的態度。因此，為了更好的構建專業學習共同體，促進市場營銷專業人才培養質量的提升，必須要在教師間重構合作文化，在教師群體中形成獨特的價值觀、共同的思想信念、職業精神、行為準則和規范的等，改變現有的教師評價方式，構建有助于促進教師文化生長的文化評價體系，改變單一的量化考核方式，培養教師正確的職業價值觀，通過教師管理文化的轉變，增強教師間的合作、交流、溝通，降低教師個人事業發展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項偉大的事業，更好地去從事市場營銷專業學科的發展，不遺余力的為學生著想、為學生服務，為社會服務。

參考文獻：

[1]魏海苓，孫遠雷，專業學習共同體視角下的高校教師專業發展[J]，高教發展與評估，2013（9）：70-75.

[2]魏會廷，教師合作文化視域下高校教師專業學習共同體的構建[J]，安康學院學報，2012（3）：110-114.

[3]孫元濤，教師專業學習共同體：理念、原則與策略[J]，教育發展研究，2012（22）：52-56。

[4]李娟，專業學習共同體下高校教師專業發展研究[D]，貴州師范大學，2009，6.

吉林省教育科學“十二五”規劃課題（GH14075）：專業學習共同體在地方高校市場營銷專業人才培養模式中的實踐與應用。

?標?T ? ? ? ?]? @? ?學生提供更多的參加社會實踐的機會和平臺。使得學生動手能力、分析問題、面臨市場風險抗壓能力都較差。如一些地方高校對于市場營銷專業的實踐教學不重視，實踐教學一方面是少，多數由專業教師自身制定相應計劃予以完成，大多是理論教學的翻版或為了印證理論教學的正確性，很少注重學生綜合能力的培養;另一方面，難以給學生提供參加社會實踐的平臺，學校經費投入少、校企合作少、教師社會實踐經驗少。往往優秀的市場營銷專業人才、銷售人才多數是由企業自身培訓和培養出來的。

（二）教學理念與企業需求不符，教師教學動力不足

地方高校市場營銷專業教師實踐能力較差，教學多以教材提供的大綱為基準，輔以相應的案例進行課堂教學。教師來源多是高校直接畢業的碩士生、博士生，具備營銷實戰經驗的教師較少，無法回答學生提出的企業發展中的問題，教師主要充當著課堂主體的角色。學生的學業情況主要以考試成績為標準評判學生的好壞。這使得教師的教學理念與企業發展需求不相符，而教師授課缺乏對學科內容的前瞻性和規劃性，教師間授課內容交叉重復嚴重。如“市場營銷學”、“消費者行為學”、“品牌營銷”、“產品管理”等課程內容中對于“品牌”的介紹重復性較為嚴重。盡管是不同老師進行講解，但多次提及一個問題和一個案例，讓不少學生產生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學習的深造機會和有效的激勵機制、教師待遇低等因素的存在，導致地方高校的教師專業發展不合理，教師積極主動學習市場營銷專業學科內容的動力不足。教師的關注點不在于如何提高學生的學習興趣上，而更多地關注如何提高個人成就事業上，難以培養出高質量的營銷專業人才。因此，為更好地培養出優秀的符合企業需要的營銷專業人才，專業學習共同體的構建迫在眉睫。

三、專業學習共同體對高校市場營銷人才培養模式的影響

（一）高校教師專業學習共同體的內涵

專業學習共同體是20世紀90年代在美、英等西方發達國家逐漸興起的一種作為教師發展的實踐模式，“共同體”是一個基于共同體成員共同愿景的基礎上建立起來的團隊，團體中的成員分享共同的價值、意義、情感和文化傳統，共同的目標、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業學習共同體是指教師基于共同的目標，通過合作開展共享性學習而組成的團體，他們相互交流、相互協作、共享各種學習資源，相互促進情感支持和個性發展，旨在促進教師專業成長和學生的學習。該組織由教師、專家、高校領導、企業員工及其他相關人員共同組成，在自愿的基礎上，分享資源、經驗、技術、價值觀等，為實現共同愿景而將高校教師聯結在一起組成一個相互交流和學習的平臺。

（二）專業學習共同體能夠促進市場營銷人才學業成就的提升

專業學習共同體強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關系與良好的溝通協作，是形成高校凝聚力和共享價值觀的基礎。教師之間的情感交流可以有效地調節教師對學校發展目標、教學行為以及學生學習行為等的認知和評價[2]。教師與校外專家、領導之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環境的發展前沿，便于為市場營銷專業學生講授符合市場所需、企業所需的知識，能夠很好的激發學生學習的興趣，思考和應對企業發展過程中的困境，并汲取企業發展中市場營銷方面的優點。能夠實現教師、學生、企業三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業學習共同體的三個核心理念：保證學生學習、即實現一種觀念轉變，正規教育的核心任務，應當從單純保證學生“被教”轉向保證學生能夠學習;協作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團隊工作來分析和改進課堂實踐，在促進深度的團隊學習的基礎上，轉而提高學生學業成就;聚焦結果，即通過目標―手段序列的重構，使提高學生學業成就變成每一個教師的日常工作[3]。因此，專業學校共同體已成為提高學生學業成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業學科內容，做到理論與實踐的有效對接，提升學生學業成就。

（三）專業學習共同體對高校市場營銷專業教學實踐的影響

專業學習共同體利于教師掌握更多的教學技術、實戰經驗以及教學方法上的創新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業教師在教學領域、科研領域中的領導權，深化了高校教師的持續學習觀念和服務學生的理念，調動了高校教師在教學上的主觀能動性。美國西南部教育發展實驗室研究人員的研究發現在專業學習共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學生發展的責任感得到提升、教師通過有效學習對良好教學和課堂實踐有了新的認識，并產生關于教學新理念和對學習者的新認識、教師的信息更新、專業發展和激勵學生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業學科所建構的專業學習共同體將會重視市場營銷專業教學實踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業的認識實習、生產實習和畢業實習做出重新的規劃，重新調整教學實踐課時，專業教師可以通過專業學習共同體其他成員為市場營銷專業學生提供更多的質量較高的實踐基地，通過在企業實地的培訓與鍛煉，學生能夠及時發現自己的不足，能真切地體會到理論內容與實踐的有機結合，激發學生對課堂上市場營銷專業專業理論課內容的學習興趣。

四、構建專業學習共同體的對策和建議

（一）創新高校組織管理模式，實現市場營銷跨學科交流合作

專業學習共同體的建構，不論是對于提升市場營銷專業學生學業成就，還是對于高校市場營銷專業的學科教學實踐方面，所發揮的積極作用已經在實踐和理論中得到了印證。但由于專業學習共同在我國發展起步較晚，其組織的建構還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發揮專業學習共同體的作用，必須對現有高校組織管理模式進行變革。當前，我國高校普遍是按照專業化教學的需要，采用嚴格的“校―院―系”三級組織管理模式，縱向結構細致僵化，少有橫向的聯系，并且一旦劃定就具有相對穩定性[1]。延續多年的封閉式組織管理，無形中給大學中不同院系不同學科中教師之間的合作交流設置了

障礙，創新高校組織管理模式，實現工科與管理學科的交叉，有利于市場營銷專業的發展。像我國地方高校中市場營銷專業的未來發展，完全可以以學群、學類為基礎實現跨學科的組織。如工科院校中的一些機械設計與自動化、模具設計與制造、計算機軟件、軟件工程等專業，完全可以與市場營銷專業教師之間達成教學與科研上的合作，對外尋求與企業間的合作，實現多方的共贏。

（二）重構教師合作文化，培養教師正確的職業觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導致高校評價教師的方式出現“量化”傾向性，所有的評價指標都指向了獲得的獎項書目、課題立項書目、發表的論文數目，完全違背了教師職業的初衷，加劇了教師之間個人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個人利益的得失，教師職業從形式上表現為一種技術型職業，而理念型職業漸行漸遠，教師間也就難以享受到學術研究、學術合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學科的未來發展和教學實踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關注自身如何實現自我發展的需要之外，對于其它一切都表現出冷漠的態度。因此，為了更好的構建專業學習共同體，促進市場營銷專業人才培養質量的提升，必須要在教師間重構合作文化，在教師群體中形成獨特的價值觀、共同的思想信念、職業精神、行為準則和規范的等，改變現有的教師評價方式，構建有助于促進教師文化生長的文化評價體系，改變單一的量化考核方式，培養教師正確的職業價值觀，通過教師管理文化的轉變，增強教師間的合作、交流、溝通，降低教師個人事業發展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項偉大的事業，更好地去從事市場營銷專業學科的發展，不遺余力的為學生著想、為學生服務，為社會服務。

（二）專業學習共同體能夠促進市場營銷人才學業成就的提升

專業學習共同體強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關系與良好的溝通協作，是形成高校凝聚力和共享價值觀的基礎。教師之間的情感交流可以有效地調節教師對學校發展目標、教學行為以及學生學習行為等的認知和評價[2]。教師與校外專家、領導之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環境的發展前沿，便于為市場營銷專業學生講授符合市場所需、企業所需的知識，能夠很好的激發學生學習的興趣，思考和應對企業發展過程中的困境，并汲取企業發展中市場營銷方面的優點。能夠實現教師、學生、企業三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業學習共同體的三個核心理念：保證學生學習、即實現一種觀念轉變，正規教育的核心任務，應當從單純保證學生“被教”轉向保證學生能夠學習;協作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團隊工作來分析和改進課堂實踐，在促進深度的團隊學習的基礎上，轉而提高學生學業成就;聚焦結果，即通過目標―手段序列的重構，使提高學生學業成就變成每一個教師的日常工作[3]。因此，專業學校共同體已成為提高學生學業成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業學科內容，做到理論與實踐的有效對接，提升學生學業成就。

（三）專業學習共同體對高校市場營銷專業教學實踐的影響

專業學習共同體利于教師掌握更多的教學技術、實戰經驗以及教學方法上的創新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業教師在教學領域、科研領域中的領導權，深化了高校教師的持續學習觀念和服務學生的理念，調動了高校教師在教學上的主觀能動性。美國西南部教育發展實驗室研究人員的研究發現在專業學習共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學生發展的責任感得到提升、教師通過有效學習對良好教學和課堂實踐有了新的認識，并產生關于教學新理念和對學習者的新認識、教師的信息更新、專業發展和激勵學生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業學科所建構的專業學習共同體將會重視市場營銷專業教學實踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業的認識實習、生產實習和畢業實習做出重新的規劃，重新調整教學實踐課時，專業教師可以通過專業學習共同體其他成員為市場營銷專業學生提供更多的質量較高的實踐基地，通過在企業實地的培訓與鍛煉，學生能夠及時發現自己的不足，能真切地體會到理論內容與實踐的有機結合，激發學生對課堂上市場營銷專業專業理論課內容的學習興趣。

四、構建專業學習共同體的對策和建議

（一）創新高校組織管理模式，實現市場營銷跨學科交流合作

專業學習共同體的建構，不論是對于提升市場營銷專業學生學業成就，還是對于高校市場營銷專業的學科教學實踐方面，所發揮的積極作用已經在實踐和理論中得到了印證。但由于專業學習共同在我國發展起步較晚，其組織的建構還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發揮專業學習共同體的作用，必須對現有高校組織管理模式進行變革。當前，我國高校普遍是按照專業化教學的需要，采用嚴格的“校―院―系”三級組織管理模式，縱向結構細致僵化，少有橫向的聯系，并且一旦劃定就具有相對穩定性[1]。延續多年的封閉式組織管理，無形中給大學中不同院系不同學科中教師之間的合作交流設置了

障礙，創新高校組織管理模式，實現工科與管理學科的交叉，有利于市場營銷專業的發展。像我國地方高校中市場營銷專業的未來發展，完全可以以學群、學類為基礎實現跨學科的組織。如工科院校中的一些機械設計與自動化、模具設計與制造、計算機軟件、軟件工程等專業，完全可以與市場營銷專業教師之間達成教學與科研上的合作，對外尋求與企業間的合作，實現多方的共贏。

（二）重構教師合作文化，培養教師正確的職業觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導致高校評價教師的方式出現“量化”傾向性，所有的評價指標都指向了獲得的獎項書目、課題立項書目、發表的論文數目，完全違背了教師職業的初衷，加劇了教師之間個人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個人利益的得失，教師職業從形式上表現為一種技術型職業，而理念型職業漸行漸遠，教師間也就難以享受到學術研究、學術合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學科的未來發展和教學實踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關注自身如何實現自我發展的需要之外，對于其它一切都表現出冷漠的態度。因此，為了更好的構建專業學習共同體，促進市場營銷專業人才培養質量的提升，必須要在教師間重構合作文化，在教師群體中形成獨特的價值觀、共同的思想信念、職業精神、行為準則和規范的等，改變現有的教師評價方式，構建有助于促進教師文化生長的文化評價體系，改變單一的量化考核方式，培養教師正確的職業價值觀，通過教師管理文化的轉變，增強教師間的合作、交流、溝通，降低教師個人事業發展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項偉大的事業，更好地去從事市場營銷專業學科的發展，不遺余力的為學生著想、為學生服務，為社會服務。

參考文獻：

[1]魏海苓，孫遠雷，專業學習共同體視角下的高校教師專業發展[J]，高教發展與評估，2013（9）：70-75.

[2]魏會廷，教師合作文化視域下高校教師專業學習共同體的構建[J]，安康學院學報，2012（3）：110-114.

[3]孫元濤，教師專業學習共同體：理念、原則與策略[J]，教育發展研究，2012（22）：52-56。

[4]李娟，專業學習共同體下高校教師專業發展研究[D]，貴州師范大學，2009，6.

吉林省教育科學“十二五”規劃課題（GH14075）：專業學習共同體在地方高校市場營銷專業人才培養模式中的實踐與應用。

?標?T ? ? ? ?]? @? ?學生提供更多的參加社會實踐的機會和平臺。使得學生動手能力、分析問題、面臨市場風險抗壓能力都較差。如一些地方高校對于市場營銷專業的實踐教學不重視，實踐教學一方面是少，多數由專業教師自身制定相應計劃予以完成，大多是理論教學的翻版或為了印證理論教學的正確性，很少注重學生綜合能力的培養;另一方面，難以給學生提供參加社會實踐的平臺，學校經費投入少、校企合作少、教師社會實踐經驗少。往往優秀的市場營銷專業人才、銷售人才多數是由企業自身培訓和培養出來的。

（二）教學理念與企業需求不符，教師教學動力不足

地方高校市場營銷專業教師實踐能力較差，教學多以教材提供的大綱為基準，輔以相應的案例進行課堂教學。教師來源多是高校直接畢業的碩士生、博士生，具備營銷實戰經驗的教師較少，無法回答學生提出的企業發展中的問題，教師主要充當著課堂主體的角色。學生的學業情況主要以考試成績為標準評判學生的好壞。這使得教師的教學理念與企業發展需求不相符，而教師授課缺乏對學科內容的前瞻性和規劃性，教師間授課內容交叉重復嚴重。如“市場營銷學”、“消費者行為學”、“品牌營銷”、“產品管理”等課程內容中對于“品牌”的介紹重復性較為嚴重。盡管是不同老師進行講解，但多次提及一個問題和一個案例，讓不少學生產生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學習的深造機會和有效的激勵機制、教師待遇低等因素的存在，導致地方高校的教師專業發展不合理，教師積極主動學習市場營銷專業學科內容的動力不足。教師的關注點不在于如何提高學生的學習興趣上，而更多地關注如何提高個人成就事業上，難以培養出高質量的營銷專業人才。因此，為更好地培養出優秀的符合企業需要的營銷專業人才，專業學習共同體的構建迫在眉睫。

三、專業學習共同體對高校市場營銷人才培養模式的影響

（一）高校教師專業學習共同體的內涵

專業學習共同體是20世紀90年代在美、英等西方發達國家逐漸興起的一種作為教師發展的實踐模式，“共同體”是一個基于共同體成員共同愿景的基礎上建立起來的團隊，團體中的成員分享共同的價值、意義、情感和文化傳統，共同的目標、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業學習共同體是指教師基于共同的目標，通過合作開展共享性學習而組成的團體，他們相互交流、相互協作、共享各種學習資源，相互促進情感支持和個性發展，旨在促進教師專業成長和學生的學習。該組織由教師、專家、高校領導、企業員工及其他相關人員共同組成，在自愿的基礎上，分享資源、經驗、技術、價值觀等，為實現共同愿景而將高校教師聯結在一起組成一個相互交流和學習的平臺。

（二）專業學習共同體能夠促進市場營銷人才學業成就的提升

專業學習共同體強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關系與良好的溝通協作，是形成高校凝聚力和共享價值觀的基礎。教師之間的情感交流可以有效地調節教師對學校發展目標、教學行為以及學生學習行為等的認知和評價[2]。教師與校外專家、領導之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環境的發展前沿，便于為市場營銷專業學生講授符合市場所需、企業所需的知識，能夠很好的激發學生學習的興趣，思考和應對企業發展過程中的困境，并汲取企業發展中市場營銷方面的優點。能夠實現教師、學生、企業三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業學習共同體的三個核心理念：保證學生學習、即實現一種觀念轉變，正規教育的核心任務，應當從單純保證學生“被教”轉向保證學生能夠學習;協作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團隊工作來分析和改進課堂實踐，在促進深度的團隊學習的基礎上，轉而提高學生學業成就;聚焦結果，即通過目標―手段序列的重構，使提高學生學業成就變成每一個教師的日常工作[3]。因此，專業學校共同體已成為提高學生學業成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業學科內容，做到理論與實踐的有效對接，提升學生學業成就。

（三）專業學習共同體對高校市場營銷專業教學實踐的影響

專業學習共同體利于教師掌握更多的教學技術、實戰經驗以及教學方法上的創新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業教師在教學領域、科研領域中的領導權，深化了高校教師的持續學習觀念和服務學生的理念，調動了高校教師在教學上的主觀能動性。美國西南部教育發展實驗室研究人員的研究發現在專業學習共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學生發展的責任感得到提升、教師通過有效學習對良好教學和課堂實踐有了新的認識，并產生關于教學新理念和對學習者的新認識、教師的信息更新、專業發展和激勵學生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業學科所建構的專業學習共同體將會重視市場營銷專業教學實踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業的認識實習、生產實習和畢業實習做出重新的規劃，重新調整教學實踐課時，專業教師可以通過專業學習共同體其他成員為市場營銷專業學生提供更多的質量較高的實踐基地，通過在企業實地的培訓與鍛煉，學生能夠及時發現自己的不足，能真切地體會到理論內容與實踐的有機結合，激發學生對課堂上市場營銷專業專業理論課內容的學習興趣。

四、構建專業學習共同體的對策和建議

（一）創新高校組織管理模式，實現市場營銷跨學科交流合作

專業學習共同體的建構，不論是對于提升市場營銷專業學生學業成就，還是對于高校市場營銷專業的學科教學實踐方面，所發揮的積極作用已經在實踐和理論中得到了印證。但由于專業學習共同在我國發展起步較晚，其組織的建構還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發揮專業學習共同體的作用，必須對現有高校組織管理模式進行變革。當前，我國高校普遍是按照專業化教學的需要，采用嚴格的“校―院―系”三級組織管理模式，縱向結構細致僵化，少有橫向的聯系，并且一旦劃定就具有相對穩定性[1]。延續多年的封閉式組織管理，無形中給大學中不同院系不同學科中教師之間的合作交流設置了

障礙，創新高校組織管理模式，實現工科與管理學科的交叉，有利于市場營銷專業的發展。像我國地方高校中市場營銷專業的未來發展，完全可以以學群、學類為基礎實現跨學科的組織。如工科院校中的一些機械設計與自動化、模具設計與制造、計算機軟件、軟件工程等專業，完全可以與市場營銷專業教師之間達成教學與科研上的合作，對外尋求與企業間的合作，實現多方的共贏。

（二）重構教師合作文化，培養教師正確的職業觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導致高校評價教師的方式出現“量化”傾向性，所有的評價指標都指向了獲得的獎項書目、課題立項書目、發表的論文數目，完全違背了教師職業的初衷，加劇了教師之間個人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個人利益的得失，教師職業從形式上表現為一種技術型職業，而理念型職業漸行漸遠，教師間也就難以享受到學術研究、學術合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學科的未來發展和教學實踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關注自身如何實現自我發展的需要之外，對于其它一切都表現出冷漠的態度。因此，為了更好的構建專業學習共同體，促進市場營銷專業人才培養質量的提升，必須要在教師間重構合作文化，在教師群體中形成獨特的價值觀、共同的思想信念、職業精神、行為準則和規范的等，改變現有的教師評價方式，構建有助于促進教師文化生長的文化評價體系，改變單一的量化考核方式，培養教師正確的職業價值觀，通過教師管理文化的轉變，增強教師間的合作、交流、溝通，降低教師個人事業發展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項偉大的事業，更好地去從事市場營銷專業學科的發展，不遺余力的為學生著想、為學生服務，為社會服務。

參考文獻：

[1]魏海苓，孫遠雷，專業學習共同體視角下的高校教師專業發展[J]，高教發展與評估，2013（9）：70-75.

[2]魏會廷，教師合作文化視域下高校教師專業學習共同體的構建[J]，安康學院學報，2012（3）：110-114.

[3]孫元濤，教師專業學習共同體：理念、原則與策略[J]，教育發展研究，2012（22）：52-56。

篇5

[關鍵詞]軟件工程;實踐教學體系;能力培養;質量保障

引言

隨著物聯網、人工智能、大數據技術等的發展，信息產業規模擴大，軟件人才需求旺盛。雖然我國絕大多數高校都在培養軟件工程專業人才，但培養的質量良莠不齊，特別是地方院校受師資、教學資源、財力等的影響，軟件工程專業人才培養質量并沒有達到預期的效果。存在著部分地方院校軟件工程專業學生畢業即失業，或者是通過培訓才能上崗的情況，導致出現這種情況的原因主要包括：一是隨著高等教育的大眾化、普及化，在校學生數量逐年增加，但是生源質量并沒有得到同步的提升。二是人才培養方案缺少特色，存在著重理論輕實踐的現象，這不符合應用型人才培養的特點，造成培養出來的學生存在著實踐能力較弱的問題，高校人才培養的質量與行業對人才的能力要求之間存在一定的差距。三是教師本身軟件工程專業實踐能力不是很強，加之他們受評職方面的影響，重科研輕教學,不夠重視實踐教學，并且實踐教學方面還存在著教學環節薄弱、教學內容陳舊、教學體系不完善及教學質量保障體系不健全等問題。以上這些問題的存在導致了地方院校軟件工程專業人才培養質量不高，而且培養出來的軟件工程專業人才與行業要求存在一定的差距。軟件工程專業強調培養學生的實踐開發能力，特別是對其工程能力的培養。針對企業實際要求和軟件工程專業人才培養特點，學校推廣實施了“以培養工程實踐能力和創新意識為核心，學生為中心，理實合一，教、學、做一體化”的實踐教學模式，并對軟件工程專業實踐教學體系進行了研究，從實踐教學體系整體架構研究角度出發，以加強學生軟件工程專業實踐能力培養為目標，從實踐教學內容體系、實踐能力評價機制、實踐教學質量保障體系等多個方面進行構思與設計，建立了“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系，通過四年多的應用實施，取得了良好的效果。

“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系

“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系的核心思想是依據理實合一，教、學、做一體化的建設原則，打造特色實踐教學平臺，突出職業的導向作用，注重交叉融合、建立校內外、課內外實踐教學平臺，依據遞進式原則建立三層次提升能力計劃。一核心：培養學生的軟件工程專業實踐能力和創新意識。兩平臺：校內實踐平臺、校外實踐平臺。三層次：基礎實驗、認知實習、專業基本素養訓練；綜合性實驗、生產實習、模擬訓練、課程設計、社會調查；創新性實驗、項目研究、畢業綜合訓練、學科專業競賽、創新創業訓練。全過程：實踐教學、思政教育、編程能力和英語能力訓練四年不間斷，在理論教學和實踐教學中全面體現對學生關鍵業務能力和職業素養的培養，形成理論、實驗、實訓、實習、畢業設計為一體的校內外結合的實踐教學體系，使學生的個人能力和團隊協作能力都能得到全面而均衡的發展，更好地適應企業對其知識、能力和素質方面的要求。通過全員育人，全面育人，全過程育人，確保學生畢業后能憑借個人扎實的理論知識和實踐能力尊嚴、體面地進入社會工作。

1.校內外實踐育人平臺校企合作，協同育人是進行軟件工程專業人才培養的重要途徑，也是對理論與實踐相結合的軟件工程專業人才培養模式的繼承和創新。可以遴選優秀企業參與軟件工程專業建設，以彌補學校實習、實訓教學資源和學生工程能力培養方面存在的一些不足。建立校內實訓平臺和校外實習平臺，以及仿真工作環境和真實工作項目，指導學生慢慢從模仿編程到自己能創新開發編程。校企合作方式一是“請進來”，即邀請本地的企業專家和工程師進校交流，如給學生上課，開展技術講座，召開座談會、招聘會等；二是“送出去”，即安排學生到企業進行專業認知、專業實習、課程實訓、畢業實習和畢業設計等。高校可以通過校外行業專家引入行業企業優秀工程項目案例，使學生能夠學習到最新軟件技術，從而縮小學校教育與企業人才要求之間的差距。整合專業資源，按照專業大類進行機房建設，優化校內教學資源，購置虛擬仿真實訓軟件，建成計算機組裝與維護實驗室、辦公自動化實訓室、計算機組網實驗室、單片機實訓室、Web開發實訓室、移動應用軟件開發實訓室、大數據分析實訓室等專業實訓室。這些實驗室或實訓室在完成相關課程理論教學任務的同時，還可以承擔一部分課內實踐教學內容，包括驗證型、設計型實驗和綜合型實驗，通過課程設計和課程實訓加強學生對理論知識的理解和掌握程度，以為社會培養出更多的復合應用型人才，校內實踐平臺還開設了學科競賽、社會調查和創新創業項目等，循序漸進地培養軟件工程專業學生的工程實踐創新能力。校外實踐平臺可以零距離接觸企業，利用企業平臺來提升和完善實踐教學環節,注重人才培養過程中的實用性與針對性是地方院校軟件工程專業推進和完善校企合作、工學結合人才培養模式的有效保證。專業教育與認知實習應合二為一，由企業技術人員和管理精英介紹國家軟件扶持政策和就業前景，建立學生的專業熱愛度。雖然學校也可以開展課程實訓，但相較于企業而言，企業結合真實項目改造的課程實訓子項目更具有實戰性。學生的畢業實習和畢業設計可以結合企業實際項目開展，這對學生今后走向工作崗位有極大的幫助。

2.三層次階梯型實踐教學模式西安翻譯學院軟件工程專業在實踐教學中建立了“項目驅動，能力遞進，創新培養”的三層次階梯型實踐教學模式。三層次階梯型實踐教學模式體現了實踐能力培養的漸進性和階梯性。三層次階梯型實踐教學模式分基本技能、專業技能和綜合技能，形成了基礎層、提高層和創新層。基礎層側重操作，提高層注重技術應用，創新層強調綜合實踐，注重“產品”教學、創新制作和新技術的應用。基礎層對應程序設計階段，主要培養學生的基本編程能力。對應人才培養方案中的專業基礎課程，通過課內實驗和課程設計環節實現。對應程序設計基礎、數據結構與算法等課程。提高層對應程序系統階段，主要培養學生編程能力和功能設計能力。對應人才培養方案中的專業核心課程，通過課內實驗、大作業、課程設計實現。對應軟件工程、計算機網絡、數據庫原理與應用、操作系統、面向對象程序設計等課程。創新層對應項目開發階段，主要培養學生的項目能力和團隊協作能力。對應人才培養方案中的專業方向選修課程，通過課程實訓、專業設計、技術講座等環節實現。對應JavaEE框架、移動互聯網應用開發、HTML5應用開發等課程。上面三個層次多種實踐環節，貫穿并融合于技術講座、科研訓練、素質拓展、專業競賽、創新訓練、創業教育等課外實踐教學之中。體現出了軟件工程專業技能、工程實踐能力與創新創業素養的階梯型培養。

3.全過程實踐在學生實踐能力培養方面要做到四年不間斷，這不僅體現在課內，更體現在課外。通過第二課堂提高學生知識、能力和素質。西安翻譯學院軟件工程專業按照“專業+外語+現代技能”模式進行復合應用型軟件人才培養。在四年時間里，學校一定要抓好學生的實踐教學、思想政治教育、編程能力訓練、英語口語訓練等。

實踐教學體系的保障和考核評價

1.組織保障由學院教務處教學實踐科對實踐教學進行宏觀管理，推出相應的管理辦法和措施。學院教學院長具體負責實踐教學的組織與實施工作。成立由教學督導、學業導師等組成的實踐質量保障組織機構，對專業實踐教學活動過程進行管理和考核評價。實踐教學考核應以學院領導、教師（包括企業指導師）和學生為主體，涵蓋所有實踐教學環節和實踐教學內容。

2.管理制度推出成系列的關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實踐指導書、實訓報告等實踐教學文件和實踐教學各環節的管理制度。如教學督導制度、實訓過程管理制度、實訓基地遴選制度、實訓管理制度、畢業設計過程管理等。

3.考核評價建立“知識—能力—素質”實踐教學考核評價方法。側重于軟件工具的使用與實驗技能、工程設計與實現能力、評審與測試能力、團隊協作與溝通能力、過程管理與控制能力、面向領域的應用能力的考核，以及編碼規范、面向領域的編程能力、軟件工具使用與應用技能、軟件設計文檔與編寫和團隊協作與溝通能力的考核，用過程性考核取代傳統筆試考核，實現學生在語言表達能力、文檔編寫能力和項目開發能力等方面的全面提升。