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        高效課堂的策略精選(五篇)

        發布時間:2023-09-18 16:37:10

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂的策略,期待它們能激發您的靈感。

        高效課堂的策略

        篇1

        一、備好每一節課是打造高效課堂的前提

        高校課堂的關鍵在于教師,在于教師研究教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學的科學規劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉。教師如果沒有備課就走上講臺,就入一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。教師對一節課的教學目標、教學重難點、教學過成等不能做到心中有數的話,又如何能上出一節高效的可呢?孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”教師要花時間深入鉆研教材,僅僅為圍繞課題精心設計教學過程,做到“兩個吃透”,吃透教材、吃透學生,進行有效的教學設計,讓其在有限的時間內達到最佳的效果。另外,對于新課程表教材,可以挖掘的東西很多,我想一冊教材即使以前教過,再交一遍又能挖掘出不同的東西,得到不同的體會,獲得新的收獲。因此,教師要想把“高效課堂”這艘船開好,就必須養好“備課”這片帆。

        二、營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學學氛圍,調動學生學習的積極性和主動性是打造高效課堂的又有效途徑

        我們只要能想法設法的將學生的思維調動起來,讓他們積極的探索之時,進而將之轉化成為一種個人的能力。那么,我認為這就是一節高效的課。我們要善于根據具體的教育情景,靈活運用各科教與方法,積極成為學生潛能的開發者。心理學家研究發現:人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松、和諧、愉悅課堂氛圍中,在融洽的師生關系中,才能有最理想的學習狀態。親其師,信其道,教師因善于運用一些策略,營造和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵理性的語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課,這樣的課沒人愛聽,這樣的課效率也是不高的。教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統關念,在課堂教學重要以學生引路人的姿態出現,態度和藹可親,教風民主,充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見,提出不同的問題,這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”,用于提問,敢于質疑。如果我們能營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識、”的新型師生關系和和諧逾越的課堂氛圍,就可以使學生身心愉快、思想活躍。

        三、鼓勵學生提出問題是打造高效的關鍵

        要強化“問題意識”,鼓勵學膽提出問題,教師要著力做好以下幾項工作:一是創設“問題”情景,啟發學習提問。教師應從學生的心智狀態出發,捉住學生理解數學學內容是可能產生的疑惑或學生原有的認知與新授知識的矛盾,或由于知識能力的不足產生的障礙,從而去設計“問題”情景,在學生與問題之間構建橋梁,引導學習發現問題,提出問題。二是給學生提供疑問的時間和空間。提出問題首先要發現問題,而發現問題就需要時間和空間,去觀察,去思考。所以,在教學中,無論是概念教學還是解題教學,必須給學生留出觀察情景和思考的余地。

        四、預習是打造高效課堂的法寶

        要先提高數學課堂教學效率,只有老師認真的準備還不夠,必須把學生也帶進來,這就是布置學生預習:一是針對預習的內容,看看那些能看得懂,能理解;二是找一找預習內容中看不懂的,把它做上記號,三是對預習的內容,還有什么想法的,也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講得讓學生講,學生會做的讓學生做,學生能完成的讓學生自己完成,課堂教學的重點就放在學生的放矢,這樣既提高了課堂學習效率,又能調學生參與的積極性。

        五、關注每一位學生是打造高效課堂的根本

        有句話說得好:“課堂是學生表現的地方,不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好,教師講得再精彩,如果學生不能真正參與其中,那算不上是高效的課堂。因此,要使課堂更高效,教師應從關注每一位學生開始,承認其基礎的差異,讓他們在參與中學習,在肯定中學習,在老師的鼓勵聲中學習,從而獲得學習的樂趣。

        篇2

        關鍵詞:高效課堂;和諧師生關系;轉變教學手段;改革作業制度

        中圖分類號:G633.41文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2013)05-0026-01

        隨著社會的發展,課堂教學已進入全面改革階段。高效課堂已成為教師追求且要實現的目標。

        1.創立和諧師生關系

        師生關系是學校中最主要的社會關系,師生之間的關系是相互滲透,相互制約的,師生關系如何將直接影響教育工作的效果。傳統師生關系是建立在儒家文化基礎之上的,它認為"長幼有序",教師是長輩,學生是晚輩,作為晚輩的學生對長輩的教師必須恭敬有加,事事聽從教誨,不得抗逆。這種傳統的師生關系已遠遠不能適應社會發展進步和素質教育的要求,只有以人為本的現代和諧的師生關系,才能滿足現代課堂教學的需求,將素質教育真正落到實處。

        新學期初一分班,班級里有一名男同學愛開玩笑,喜用粵語間隔插話,對此我很反感。一次課間,詢問學生作業情況時,他對于問話故意做出聽不清樣子,手搭在耳朵上,嬉皮笑臉地來幾句方言。本來對學生有點惱火,終于控制不住對學生發火。從此,師生之間有了芥蒂。學生不再嬉皮笑臉地用方言跟老師搭話,情緒始終低落,對新的知識內容也沒有興趣。緊張的師生關系使這個學生失去學習的動力。其實在課堂教學中,不和諧的師生關系勢必會影響課堂效果。

        事實證明:親切和諧的師生關系是構建高效課堂的基礎。教師從思想深處熱愛每一位學生,了解每一位學生,尊重每一位學生,教育教學活動在民主、平等、嚴格而寬容的和諧氛圍中進行,整個過程中雙方互相尊重、理解、信任和民主、平等。提倡參與性、交互性、探討性,尊重學生的人格。教師對學生的信任、尊重、民主、嚴格而寬容的愛將對孩子們的學習效果、健康成長產生積極的、決定性的作用。

        因此,教育工作者首先應該轉變教育思想,更新觀念,重新定位自己在教學過程中的角色,在"傳道授業解惑"的過程中,重視人際關系在教育活動過程中的潛在影響作用,更多地鼓勵尊重學生、理解信任學生,讓有效高效課堂成為可能。

        2.轉變教學手段

        傳統的課堂教學手段往往是"一塊黑板一本書,一只粉筆一張嘴",雖然教師的教學十分精彩,但這樣的課堂耗時多并抽象,學生容易陷入"被動",師生之間的對話和相互啟發很難實現。在這種教學模式中,教師成為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,習慣根據自己的設計思路進行教學,把各式各樣的學生按自己的思路"格式化",最終成為規范的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。

        利用多媒體技術可以使教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體,圖像清晰,動態感強,信息量大,能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性,實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。課堂,宛如一曲迷人的歌。把多媒體技術與課堂教學有機地的整合,拓展教學領域和空間,將產生優化的教學效果。課堂教學過程中,多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來,通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官,激發學生的興趣,使他們的注意力更為集中、穩定、持久,思維更為積極活躍,從而達到預期的教學目的。

        課改后的英語教材中的詞匯量相對增多,大綱規定的課時不變,這就給學生的學習也增加了一定的難度。在短暫識記時間后,老師進行課文內容,這更增加了學習難度,抹殺了學生的學習興趣。其實單詞是和實物、情景、短語、句型等結合學習的。初一英語第七單元"指路"的單詞學習時,老師運用幻燈片的動畫效果將"turn"、"go straight"、"across from"展現給學生,降低了難度,加深了記憶。 "Do you want to go to a movie?"單元是對動物的認識、了解。這是學生非常感興趣的。教學時,可以利用白板展示動物可愛圖片和短片,并請學生運用所學知識簡短介紹自己喜看到的動物,學以致用。

        現實教學證明:利用信息技術先進的教學手段,展示豐富生動的教學內容誘發創新思維:在課堂上我們選取與學生的學習生活、社會生活密切相關的材料或資訊,如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等,增加內容的生動形象性。同時拓展學生的視野,積累豐富的經驗,誘發創新動機,從而構建有效、高效課堂。

        3.改革作業制度

        實施素質教育,減輕學生過重的課業負擔,提高課堂教學質量,要從教育教學的各個環節入手。作業是教學的重要一環。在現階段,重新認識與分析作業教學,克服傳統教學的弊端,滲透現代教學理念,具有重要意義。

        新學期一個月后的一天早晨,課代表收齊作業后向我報告:有幾個同學的數學和英語習題有空題的現象。告訴課代表不要聲張,等明天再看看。結果一連幾天如此,問原因:有些題不會做。這幾個同學的基礎不理想,隨著知識的加深,學起來有些吃力,基礎題尚可,如果稍微有難度,就無可奈何。

        家庭作業如此,課堂也差不多,同學們做題,進行巡視和個別指導,大半節課后,基礎好的同學已做完了所有的題,沒事做了;而基礎差的同學只做了三分之一。問他們是怎么回事,他們卻說:"不會做"。就這樣,一節課過去他們卻完全沒有收獲。基本的教學任務尚且無法保證,高效課堂又從何談起呢?

        篇3

        【關鍵詞】小學生高效課堂教學策略

        一、積極改變教學觀念,提高教學的實效性

        過去的課堂上老師是主角,在課堂上實行滿堂灌輸的填鴨式教學,不給學生留思考的空間,也不和學生互動、交流,導致學生在課堂上總是被動的接受,學習效率不高,也不積極。隨著新課程的改革,無論是小學語文,還是英語,要想實現高效課堂一定要從傳統的教學模式中走出來,老師要重新定位自己在課堂上的角色、地位,重新定位學生在課堂上的性質,要把學生從課堂陪襯轉變為課堂主體、主角,能主動學習,獨立思考的學習主體,而不是被動的接受機器。所以,作為小學代課老師,要在課堂教學中努力做好學生的引導者,掌握小學生的心理,關注他們學習的實際需要,在課堂上隨時調整教學方法,吸引住他們的注意力,讓學生能集中精力參與課堂教學過程,通過發現、質疑、提問、回答等學習方法,來積累知識,提高成績。比如,在學習《搭石》這篇課文的時候,老師可以結合重點內容提問學生,讓學生通過回答老師的問題,進行思考,深入理解課文中心思想,理解課文的寫作意義,從而實現語文對學生情感素養的培養,增強學生對語文的學習情感,提高其學習積極性、主動性,保證高效課堂的實現。

        二、課前精心準備,保證教學環節的有效性

        干任何事情,如果事先沒有充分的準備,肯定到中途就會狀況百出,出師不利。教學也一樣。作為小學老師如果想在課堂上教學中保證各個環節順利、有序,且有效,那么課前的準備工作一定是少不了的。首先,用心備課,認真研究教材,熟悉新課內容,精選內容,選擇方法,并有針對性地給學生設計具有層次性的問題;其次,備學生,也就是了解學生實際情況,根據學生對新課預習的情況、學習的興趣和接受能力,調整內容,做好在課堂上抓契機,引導學生的準備;第三,給學生設計課時的練習,使學生通過一定數量和內容的練習,鞏固課堂學習內容,實現學習的有效性。比如,在學習《Hello!》的時候,老師就要根據學生的實際情況設計問題,引導學生鞏固核心句型“Hello!I’m…What’syourname?”讓不同學生都能掌握課所學的重點內容,增強學生的積極性,提高學生學好英語的信心,實現高效課堂的教學目的;第四,明確重難點內容,施教時詳略得當,就可以確保教學效果。比如:在學習《竊讀記》這篇課文時,我就根據學生對課文內容的理解和熟悉,給學生提出這樣的問題:課文中有一句話“我很快樂,也很懼怕———這種竊讀的滋味”,同學們,你們說說這種“竊讀”該如何理解,能不能站在主人公的角充上,充分感受一下“竊讀的滋味”,再進行深入的理解。如果是你在竊讀,有會與作者有同樣的感受嗎?通過問題的不斷引導,達到循序漸進,不斷深入的學習效果,能有效幫助學生理解課文深層的內容和背后的意識,從而豐富學生內容,增長學生理解和分析能力,推動教學的發展,切切實實打造出高效的教學課堂。

        三、遵循以生為本的教學原則,確保課堂教學高效高質

        傳統的小學教學老師是課堂教學的主體,是主角,在教學過程中老師用一言堂的方式掌控課堂,管理學生,學生如機器一樣被動接受、學習,不但忽略了學生在課堂上的主體性,還忽略了學生個性,不利于學生的個性成長和學習能力形成和培養。研究表面,盡管是好的東西,就比如老師給學生傳授知識,是對學生有益的、有用的,可是如果是沒有調動起學生喜歡接受、吸收的主觀意愿,還是會影響傳遞的效果,甚至影響學生學習習慣的養成。因此,作為新時代的小學老師,我們要遵叢新課程以生為本的教學理念,在教學中體現學生的主體地位、主體性,從營造課堂氣氛,激發學生興趣入手,為學生打造理想的課堂學習環境,調動學生學習的積極性、主動性,充分發揮學生的主觀能動性,促進學生創造性思維的發揮,創造性學習能力的形成,從而真正提高課堂教學的有效性。

        四、激發學生學習的興趣,提升學生的學習質量

        作為老師,要想在課堂教學中提升課堂教學的有效性,就要保證學生的學習質量,而學生的學習興趣,就是保證其學習質量的關鍵。現在課堂教學,老師要以學生為主體,在教學中要迎合小學生的學習心理和接受規律,為其打造輕松愉快的課堂,抓住學生的注意力,運用有趣、新穎、生動的教學方法和一些先進的教學手段,激發學生興趣,讓學生喜歡課堂學習,并樂于參與。比如,老師可以根據課堂情況采用設疑法、激將發、搶答法、故事法等等,還可以運用多媒體再現課文情境,播放一段輕松的音樂,觀看一段與課堂內容有關的視頻等,真正把學生帶入學習內容,增強學生理解,深化學習內容。只要老師能根據教學與學生的需要,合理利用一些有效教學方法,既能有效激發學生興趣,提高學習質量,也能為高效做好準備。在日常教學過程中,老師要想方設法,有的放矢,并且做到循序漸進,持之以恒,就可以激發學生濃厚的學習的興趣,不但效率有所提升,而且方法靈活多樣,學生學習的興趣,積極性都有明顯的提升。小學閱讀是教學的重點,要想改變閱讀教學原有的面貌,創新、改變,提高閱讀教學的質量,老師也要大膽、熟練地掌握信息技術,通過各種方法和途徑,給學生呈現不一樣的閱讀方式和內容,從而激發學生興趣,調動學生閱讀的積極性,培養學生自主閱讀的習慣,從根本上改變傳統死板、單一的閱讀教學模式,提高小學閱讀教學的有效性,高質量地完成教學任務。

        篇4

        關鍵詞:高效課堂;評價;發展

        評價是高效課堂教學的重要組成部分,也是實現高效課堂的關鍵環節,能充分體現教師主導地位與學生主體地位,對實現教學改革具有重要的意義。有效科學的課堂評價能使學生學習有動力,有方向、有方法,促進學生全面發展。同時,語文學科自身的性質和特點決定了我們應該建立科學的語文課堂教學評價體系。多元化的、藝術的、富有情趣的、動態的評價體系,是實現高效課堂的有力保障。

        一、高效課堂評價多元化

        評價多元化是以學生為中心,從多角度、多維度、多種途徑與多種方法相結合,多層次的評價體系。評價多元化以激勵學生學習動機,提高學生的學習效率,了解學生的學習狀況為目的。課堂的評價能調動學生學習的積極性;增強學生的自信心,使其產生心理滿足感,形成愉悅的心境,充分發揮學生的內在潛能,為學生持續發展和終身發展提供可靠的保證。

        高效課堂的教學模式決定了高效課堂的評價方法是多元化的。教學中教師對學生的評價,學生相互評價,教師書面評價、口頭評價和體態語的評價,學習過程評價和學習結果評價等各種評價方法相結合才能發揮評價的激勵、導向、調控作用,促進學生學習的積極性,實現學生全面發展。如課堂上有力的大拇指,深情的擁抱,親切地握手,作業本上的小星、小花、“進步了”“了不起”等話語,傳送交流著情感,形成期待,增強學生學習信心,點燃學生積極的學習熱情。

        如教學《落花生》這課時,教師問學生:“你愿意做怎樣的人?”有的學生愿做花生這樣的人,有的愿做石榴這樣的人,還有愿做蘋果這樣的人。當學生爭執時,老師亮出觀點:無論做哪種人,社會都是需要的,沒有好壞之分,但必須做一個對社會有用的人。結合學習的內容,教師多元化的解讀與評價,激活了學生的思維,發揮了學生學習的主觀能動性,營造了和諧的課堂氛圍,學生形成正確的價值觀,為學生全面發展打好基礎。

        課堂是學生發展的舞臺,評價的主體也應是學生,讓學生在交流式互評中,看到他人長處,提出合理性的建議,形成正確的價值取向。同學在互評、自評中自我反思、自我教育、自我調整,同時在相互溝通協商中形成積極、有效、平等和、民主的評價關系,提高課堂的效率,促進高效課堂的發展。

        二、高效課堂的評價富有情趣化

        語文課堂教學要有正確的教學理念,教師要有深厚的教學功底和良好的口語素養,更要有充滿機智的評價藝術。教師良好的語言修養與表達技巧常常使教學錦上添花。教師在對學生進行評價時要多表揚,做到“好話多說,壞話好說”。但對學生的評價不能只停留在贊美上,還要講究評價語言的藝術性和情趣性。教師飽含激情、幽默風趣、聲情并茂的評價語言能激發學生主動參與的興趣,調動學生思維的積極性,增強克服困難的信心,打破沉悶的課堂氛圍,有效調控課堂教學,讓學生在和諧、輕松、愉悅的氛圍中獲得知識。

        教師充滿智慧富有情趣化的語言,啟迪學生的智慧,使學生茅塞頓開,化解學生在課堂中的尷尬,小心翼翼地保護學生的心靈,調節課堂的氣氛。如支玉恒老師在教《晏子使楚》時,開課時請一位同學在黑板上寫題目,學生將“晏子”兩個字寫得大,“楚”寫得小,學生哄堂大笑。老師靈機一動說:“你們別笑,今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)所以嘛,他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答:討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)教師情趣化的評價語不但清除了危機,巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害,保護了學生的自尊心,把同學們的注意力轉移到學習中來,調動了學生學習的興趣。情趣化的評價語委婉地指出學生的不足,加強評價的針對性、診斷性,讓學生明辨是非,防止挫傷學生的自尊心、自信心。評價融洽了師生關系,尊重學生人格尊嚴,激活學生思維。

        三、高效課堂的評價要把握好度

        課堂教學要把握好尺度,評價更要有尺度。對優等生的評價以點評指正為主,多采用延時評價,對于能力差的學生,應以激勵賞識性評價為主,多采用及時評價,教師一味熱情贊賞,會成為學生前進路上的“糖衣炮彈”。靈活掌握評價的標準,掌握評價的策略,因勢利導,啟發引導他們獲得正確的價值取向,使評價真正起到激勵與促進的作用,調動學生學習的積極性,增強學生的自信心,為學生前進指明方向,調控課堂教學,為學生的多樣化發展和展示各種能力提供機會,釋放自己的發展潛能。

        評價不但要把握尺度,還要掌握溫度。教師根據課堂教學的不同階段,善于捕捉課堂生成,采用激勵性的語言,渲染課堂氣氛,創設優美的情境,為課堂氣氛升溫,激發學生學習的參與度。有溫度的評價語傳遞著教師對學生的肯定、引導和期待,是教師真摯情感的流露,它能點燃學生參與學習的熱情,對營造課堂氛圍起到推波助瀾的作用。

        總之用科學的多元化的評價方法喚醒學生學習語文的熱情,用藝術化的評價語催生學生學習語文的興趣,把握評價的尺度與溫度,讓高效課堂煥發生命的活力,開出絢麗的花朵,結出豐碩的成果。

        參考文獻:

        篇5

        關鍵詞:教育;高效課堂;策略

        百年大計,教育為本。教育是一個國家發展的基石。課堂是教育的主要的實施場所,在有限的時間內,要使學生輕松又順利地完成學習任務,這就對課堂的效率提出了高要求。

        提高效率的方法有很多種,沒有什么固定的模式,可以說它是因人而異,因科目不同也有不同,只要是高效的,我們就可以說那是一堂好課。因此,老師可以采用多種形式、多種方法,只要能實現在有限的課堂教育時間內讓學生獲得更多的收獲,實現更好的發展,就是有效的教學。我們可以從下面幾個方面進行考慮探討。

        一、課前精心備課

        1、認真鉆研教材,全方位、多角度理解和把握教材。

        教材是教學的重要課程資源,但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學。要對教材科學地使用或“再度開發”,要用好、用活、用實教材。用好,就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根據學生的實際,考慮學生的知識背景,或根據教學的需要,或針對教材中的一些不足之處,對教材進行改進和補充,化難為易,以簡馭繁,使之更好地為教學、為學生服務;用活,體現在勇于創新,大膽對教材進行“再加工”、“再創造”;用實,就是使教材更加切合本地實際和學生的實際,使學生學得主動、扎實,富有成效,從而真正達到課堂的高效性。

        2、按照新課程理念,備好學生。

        “為了每一位學生的發展”是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下,迫切需要我們改變以往的教育觀念、教育行為,尊重學生的人格,關注個體的差異,滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”,使新課程的理念真正落實到每一堂課中。

        二、重視課堂教學過程的高效

        1、獨特的講授。

        教師講授最大的局限性在于它可能使學生處于被動的靜聽狀態,單調乏味,難以激發學生的積極參與。課程改革重視學生的自主學習、探究學習,但是并不完全排斥教師的“講授”,而是對教師的講授提出了更高的要求。一直以來,好教師總是那些善于“講授”的教師,好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。

        2、有效的提問。

        高效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師能否有效地提問。

        只有那些具有探究價值的問題,才能激發學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題,才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題,才能使不同程度的學生通過學習得到發展和提高。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發展的現有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發,思維的積極性才能真正被調動起來,學生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。

        三、及時進行課后反思

        當完成某一課時的教學任務后,總有成功的地方和需要改進的方面,這就需要及時和不斷地反思:反思師生關系是否和諧,又如何發展?反思教學目標的制定是否符合本班實際,是否符合學生的身心發展規律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課課后反思,就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。通過自己對教育教學活動的自我覺察,促使教學內容更全面,教學設計更合理。同時加強教學針對性,及時發現問題,不斷積累教學經驗,提高教育教學水平與質量。可以從以下幾方面入手:寫總體的成績與收獲,力求新穎有意義;寫局部的做法與經驗,力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考,力求解決而提高;寫過程設計的缺陷與教訓,力求深刻而警醒;寫學生的創造智慧與評價,力求激勵而發揚。

        四、提升自身的專業素質

        實現高效課堂,最關鍵的因素是教師。因此,必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。

        1、樹立先進的教學理念。

        對于教師來說,理念是靈魂。具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質要求。在推行新課程中,教師必須樹立新觀念來實施新課程。

        2、豐富個人知識儲備。

        課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入。所以,作為新課程直接實施者的教師一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

        3、提升教育教學能力。

        一是課堂調控能力:上課是個動態的過程,課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學方法,改變既定教學環節,引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。二是信息反饋能力:課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師站在講臺就是思想,就是智慧。這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息,通過分析,轉化為高效的教學資源,從而引發新的學習。三是評價指引能力:評價不是對結果簡單的肯定與否定,而是對學生思維的點撥。語言要飽含激勵,用真情去評價學生,讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用。

        五、師生關系的和諧

        和諧的師生關系,有利于學生產生愉悅的心境,帶著積極的情感參與學習,暢所欲言,使師生間達到心與心的交流。

        1、情感交流的和諧

        師生情感好,教師在教學上出點差錯,學生也能諒解,“難得一點小失誤”;師生情感不好,教師在課堂上出點失誤,學生也不會諒解,認為教師“上課都講錯了”。師生同體才能同聲同氣,相互吸引,相互影響,才能同心同德,配合默契。要想在課堂教學中實現情感和諧,我認為,教師要用好自己的眼睛、語言,言傳身教,久而久之,課堂上那種“你講你的,我做我的,師生互不相干”的不和諧局面就會自然消失了。

        2、師生間和諧的互信關系

        首先,教師要守信,做到取信于人。對學生許諾的事情,應盡量做到,不能輕易食言,即使有特殊情況,也要向學生解釋清楚,能補償的有計劃進行補償。教師這樣做了,才能更好地教育、影響學生守信,以誠待人。其次,教師也要充分信任學生。在教學中,由于我充分相信學生,使得學生也十分信任我,并努力去完成我交給他們的任務。教學是雙邊活動,如果教師和學生彼此不信任,那將是教師的失敗和學生的悲哀。

        總之,高效課堂無論是學習還是借鑒,都在于領會先行學校的精神,而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式,但它的目標是明確的,是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目標有一致的地方,但它的具體要求已經遠遠超出傳統,作為教學主導者的教師必須首先改變自己的角色、觀念,才能真正實現高效課堂教學的目標。

        當然,營造和諧、高效的課堂氣氛,并不是一件簡單的事,只有當學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮,只有當學生的人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得以認同時,才能形成真正活躍、和諧的課堂。

        參考文獻:

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