口語交際能力培養的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇口語交際能力培養的意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 培養;藏文;口語交際;現實意義

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

我國是統一的多民族國家，藏族則是我國少數民族之一。藏族是民族文化資源非常豐富的地區，同時藏語言文字也是中華民族文化的重要組成部分，為了更好的促進民族間友好的發展，現在幾乎每個學校都會開設藏文學習公開課，培養學生學習藏文口語的交際能力，能夠更好的促進與藏族朋友之間友好的溝通。所以培養學生學習藏文口語交際有著很重大的現實意義。

1.1大量開設藏語公開課。為了提高民族間的友誼，也為了更好的促進民族間的文化交流，現在很多學校開設學習藏語公開課，目的為以后畢業生面向全區基層就業，提高就業能力，同時也培養學生學習藏語的口語交際能力，為的是以后能夠與藏族的朋友，有更好的溝通能力。不會出現語言障礙，而失去了解藏族文化的機會。

1.2鼓勵學生主動大膽研究藏文教材。知識是人類最大財富，教材是人類最豐富的資源。現在對于藏語學習的唯一途徑是使用教材教授，教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目標，學校完成教育任務，同時教師也使用先進的多媒體教育模式來輔助學習藏語的另一種方式。我們在教學中著力培養學生對于藏語口語交際能力的提升，目的是為了能夠更好的，更簡便的了解民族之間的溝通。教師把自己所學習到的精華知識，和自身的體會了解，都完整性、系統性的呈現和分享給了學生們，與學生共同學習藏族文化，挖掘教材中生動而寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，自覺接受全面深刻的思想教育，讓學生在學習知識的同時，學會運用一些基本觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題。

1.3建立學習藏文口語交流環境。藏文教師一直用一個長遠而有發展前景的眼光看待學生，努力的給學生營造寬松、和諧、富有激勵性的評價環境，利用創新的教育方式更大地調動學生學習藏文口語的積極性。在專門的環境下給學生創建口語交際的場所，目的是為了能夠更好的促進民族間友誼的發展。同時教師也大方面去了解學生在交際過程中遇到了困難與問題，作出耐心及時的解決和回答，能夠更有效的提高學生學習藏語口語交際的能力。同時，也適當邀請藏族學生來與漢族學生的交流，能夠更好的體現口語化的能力。

1.4學校對藏語口語能力的重視。學校藏族文化應要從小抓起，現在很多小學就開始學習藏族文化，這表明了學校對于學習藏族文化的重視，更尤為重視的就是對于藏族口語交際能力，學校為了提高漢族學生學習藏族口語交際能力，特意聘請藏族老師來講授口語，目的是為了讓學生親臨體會，接觸到標準的語音語調，同時也展開組織漢族藏族交流小組，能夠在這樣的一個環境中，更好的學習藏族的文化，從而提高口語能力。

2 對能更好培養漢族學習口語交際能力的補充

2.1通過復述和轉述的方法進行口語交際。學生最感興趣的就是聽故事，要抓住學生這一心理特點，教學中組織學生收聽一些趣味性較強的錄音故事，要求學生聽后復述故事，說出故事中的重點等。學生復述時可不拘一格，可以讓學生自己添枝加葉，故事再續、評說等等，盡量拓展學生的口語表達范圍。轉述法就是通過轉述別人的話語來提高學生口語交際能力的一種方法。轉述日常生活和學習中聽到的別人的言辭，要注意語言形象化和敘述關聯性，使學生明白轉述的要求，通過轉述提高記憶力和口語交際能力。

2.2教育和引導學生標準發音。口語交際教學不僅是學生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現。而學生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。要學好藏語，會使用一口流利的藏語交談，就要多練習。它的訓練不能只限于課堂，而應該滲透于各科乃至日常活動之中。適時改正學生的口語不夠規范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時用詞不當，夾帶方言，常有重復，這些都是學生學習語言時經常出現的問題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發音的準確，或一段生動優美的導語，或幾句精辟的總結，都給學生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當中學生也會注重在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。所以教師要在學生“說”的過程中適時給予鼓勵、表揚，多給他們表現的機會，多點撥，多指導，讓他知道自己很不錯，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。

3 培養漢族學生藏文口語交際能力的現代意義

3.1學習藏語有利于漢族與藏族民族間的交流合作。盡管歷史上藏語過去進行了三次改革，可是并沒有切斷方言的出現。任何一種使用時間較長，使用區域較廣的語言都不同程度地存在著方言，然而方言之間的差別到達不同方言區的人們難以進行交往時，才構成了語言問題。目前藏族的方言分布情況來看，這個語言問題有些嚴重，我們國家是一個統一的多民族國家，當然，各民族有各民族的特色語言，漢族是國家人口最多的民族，所以國家從小學就給漢族學生開設藏族文化課，并且著力培養漢族學生對藏族口語的交際能力，用文化作為符號，產品作為載體，發展民族文化的同時，促進經濟的發展。而藏區的大開發和大發展，離不開少數民族群眾的廣泛參與，離不開少數民族群眾思想道德和科學文化素質的普遍提高。所以學習好藏族文化，共同進步。

3.2更加了解藏族文化。藏族是一個比較偏遠的少數民族，交通不便、信息堵塞，加之行政區域的不同，互相之間沒有多少來往，其中有很多文化是需要我去親自去了解的，而我們對于目前的情況開說，了解藏族文化的唯一途徑就是學習藏語文化，在藏文教學中，我們通過對學習培養學生口語交際，更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，調動了學生學習藏族文化的積極性，豐富和完善藏族文化的認識，讓藏族文化更好的融入這個社會成為社會的一員，更好的與社會打成一片，以后更好的為祖國服務。

4 結束語

培養漢族學生口語交際能力的對于漢族和藏族來說有著很重大的意義，能夠充分的讓漢族學生感受到藏族的文化，而有利于今后的文化交流和合作，同時也促進了漢族和藏族之間經濟上的合作，通過學習，提高藏語的口語交際能力不僅給今后的發展有利，也同時讓學生獲得了更廣闊的知識，也為今后的學生畢業之后能夠面向全區基層就業，提高就業能力，為國家為個人，也減少了就業負擔，所以說，培養漢族學習口語交際能力有著很重大的意義。

參考文獻

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回顧人類的發展史，可知語言是文字之本，人類先有語言，后有文字；世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會生活中一般人運用語言的機會比運用文字的機會多得多。再從“說”與“寫”的關系看，對語言的訓練也不能等閑視之。基于這些情況，《語文課程標準》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。

口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那么，怎樣在實際教學中培養初中生的口語交際能力呢？

一、激發興趣，做好學生入門的向導

激發學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”是提高教學質量的關鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，激發學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發學生的交際興趣呢？

1.讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現在不是有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的。

2.教學中，注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。事實上，現行諸種版本的實驗教材，口語交際教學內容設計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

二、充分利用語文課堂，實現“口語交際”教學與其他教學環節的完美結合

回顧過去的口語交際教學，教師往往根據考試的需要，在一個學期當中花上幾節課的時間跟學生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識，再偶爾開展一點“辯論會”之類的語文活動，基本是為了應付傳統的語文考試。其實，在口語交際的教學中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發和利用，那就是語文課中花時甚多的閱讀、寫作等教學環節。其實，閱讀、寫作等教學環節為我們提供了一個廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實現口語交際教學與語文其他教學環節的融合呢？

1.讓閱讀教學園地成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學中，我們可以通過復述故事培養學生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，不妨讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學中，我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關課文之后進行口頭的評述。在課余，教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹，安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。

2.讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。

三、創設大語文環境，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力

創設大語文環境，指導學生在語文課堂之外學習口語交際，是口語交際教學的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學生家長、校外輔導員等。向他們宣傳培養學生口語交際能力的重要意義，宣傳學生口語交際的學習目標、學習方式，爭取他們為學生創設口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。

2.因材施教，做好口語交際實踐指導。根據不同學生的不同基礎，指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學生都得到應有的提高。

篇3

關鍵詞：短時記憶；口譯；教學

英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個部分，但日常英語教學中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學中占據了絕對的主導地位。但不可否認的是，英語是一個工具性的語言，既然是交流的工具就應該體現其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現出英語的交際性和工具性，這應當引起廣大英語教師和學生的關注。英語口譯多數為即興口譯，這就對譯者的短時記憶能力提出了嚴格的要求。因此，訓練學生的短時記憶能力是培養學生口譯能力的必經之路。

一、短時記憶的實質和特點

人的記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶，指信息一次呈現后，保持在一分鐘以內的記憶。特點有四個：一是短時記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個項目。二是語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時記憶中的信息是當前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。四是短時記憶的信息經過復述，都可轉入長時記憶系統。

二、如何在口譯教學中培養學生的短時記憶能力

1.培養學生的信息篩選能力。一個口譯者想要在短時間內記住自己聽到的信息，必須具備強大的信息篩選能力，因為想要做到一字不漏地短時記憶是很困難的。這種情況下，教師就應有意識地培養其信息篩選的能力，如對人名、地名、場所名、時間等的敏感度。畢竟在一定時間內大腦的記憶容量還是有限的，因此學生必須學會先抓重點、記要點，理解主干信息，從而在此基礎上對接收到的信息進行擴充，這就要求學生必須具備信息篩選的能力。

2.培養學生對信息的整合能力。除了極個別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數的場合只要能翻譯出內容的大致情況即可，有的細枝末節是可以忽略的。因此，教師應著手培養學生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。

3.擴展學生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應給學生樹立一個基本觀念：注重基本功的訓練。有了基礎才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎，技巧就等于零。尤其對于新聞、貿易等行業中經常出現的重點單詞更應引起學生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會影響譯者的短時記憶能力。

4.充分利用電影、電視等傳播資源。口譯需要大量的練習，而課堂教學中沒有很多的機會為學生創設這種條件。作為教師就應學會開發和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應用到課堂中，更可被用于學生的課后練習。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實情景，為學生創造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵學生每隔一小段時間暫停一次，學生進行短時翻譯，對學生短時記憶能力的提升很有好處。

5.培養學生清晰的邏輯思維。開始短時記憶訓練時最好先鍛煉學生的邏輯思維，因為與信息點存儲的精準度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓練過程也更漫長。我們日常與人交流時，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經常讓人產生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學生短時記憶的培養。

6.學會利用縮寫及符號來輔助短時記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續口譯，更需要記錄。碰到長句時，需要一定的短時記憶能力將捕捉到的內容通過自己的理解轉化為符號、縮寫字母等。口譯的記錄也是一門大學問，記錄的質量直接關系到口譯的效果。因此，教師應給學生傳授一些縮寫、符號記錄法等來輔助學生的短時記憶。首先，口譯人員應記住，別人一講話，自己就要立即動筆作記錄。其次，口譯人員要學會盡可能一邊聽一邊不斷地進行邏輯分析，同時進行記錄。

由于口譯人員要在極短的時間內完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時記憶能力。因此，英語教師在進行口譯教學時，除了要傳授學生口譯的基礎理論知識和技能外，更要對學生進行短時記憶的訓練。當然，口譯對學生的英語素養要求較高。教師應進一步對口譯教學進行研究，以期找到更好的教學方式來真正提高學生的口譯能力。

參考文獻：

[1]廉俊穎.短時記憶能力的培養與大學英語口譯教學[J].科教文匯，2007，（09）.

[2]孔菊芳.從認知心理學的角度談口譯中的短時記憶[J].廣西教育學院學報，2006，（04）.

[3]張玉翠.口譯中的短時記憶及其訓練[J].常熟理工學院學報，2009，（06）.

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一、 更新觀念，徹底改變過去“重讀寫、輕聽說”的做法

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這種能力是現代公民必備的一種生存技能。新的教育、新的教材要求教師必須更新觀念，徹底從過去“重讀寫、輕聽說”的做法中走出來，只有這樣才能適應新的發展。新課標要求小學語文教師在語文教學中盡可能地運用“自主、探究、合作”的新教法進行教學，讓學生在初步具備聽說能力的基礎上，進一步規范學生的口頭語言，不斷提高學生的口語交際能力。所謂的口語交際能力，主要包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。隨著社會交往的日趨頻繁，人們對交往的要求和渴望也越來越高，因此，作為新世紀的小學語文教師，必須在教學中搞好口語教學，讓學生具備較強的交際能力。

打開新編教材，我們不難發現，在新教材中，每冊教材已編入多種“口語交際”內容，但要發展學生的口語交際能力，僅憑這幾次訓練是遠遠不夠的，教師必須借助文本教學，在學生的“自主、探究、合作”學習中，利用文本的探究過程來加大學生的口語訓練，使讀寫與聽說有機地結合起來。比如在教學《索溪峪的“野”》一文時，我們可以先讓學生說說都到過哪些地方，那些地方都有些什么景點，然后再讓一部分學生說說剛才都聽到了些什么。這一部分內容，可以放在學文前進行，也可以放在文本講解中進行，還可以放在學文后進行。不管在什么時候進行，我們的目的就是要讓學生的口語交際能力和傾聽能力得到切實的訓練和發展，并以此來提高學生的口語表達能力。不要再像過去那樣，語文教學中只注意到讀寫能力的培養而忽視聽說能力的培養。21世紀是一個交際的世紀。如果你培養的學生連最基本的口語表達都不行，那他們又怎適應得了新的人際交往形勢呢？因此，作為小學語文教師，我們必須從過去“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來，只有這樣，我們才能適應新的課改，也只有這樣，我們才能成為一名21世紀合格的小學語文教師，也才能成為一名不負歷史使命的教師。

二、 轉變教法，切實提高學生聽說能力，做到聽說讀寫互動

新的時代，新的世紀，新的發展要求呼喚新型人才。新型人才的誕生來源于新的教育，新的教育要求具有較高水平的新型教師來勝任。因此，我們的教師就要不斷地學習新的教育理論，把握新的教育理念，運用新的教學模式，不斷探究新的教學方法，用新的教學方法來落實好小學語文探究教學中學生的聽說讀寫能力，努力做到聽說讀寫的真正互動。新課標中提出的“自主、探究、合作”教學模式，就能很好地讓教師在教學中切實落實好學生的聽說讀寫能力。

在“自主、探究、合作”這一新的教學模式的運作中，主要是通過學生的獨立學習、小組的討論交流、個人的總結匯報來完成的。在這一學習過程中，教師要引導學生制定好學習目標，找準探究的方向，然后按照既定的學習目標讓學生去探究完成。在這一過程中，教師要引導好學生的“讀、聽、說、記、思”，才能達到新的文本整合。因此，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，采用新的教學法就顯得十分的重要。在眾多的教學法中，我認為探究教學就是能順利完成這一目標的教學手段之一。這是因為在探究教學中，學生對文本的解構與重組都是通過學生的交流、匯報來實現的。在交流、匯報的過程中，學生首先要進行文本閱讀、思考，其次是進行小組討論、交流、記錄，然后是學生的個體匯報。在這一學習流程中，學生的聽說讀寫得到了有機的結合，同時還最大限度地激活了學生在學習中的思維。

三、 遵循規律，循序漸進地培養聽說習慣、發展聽說能力

在教學中培養學生的口語交際能力是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此，教師在培養學生的口語交際中，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律，循序漸進地培養學生的聽說習慣，提高學生的聽說能力。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”教育也是如此。在小學語文探究教學中，教師要制訂出口語訓練方案，讓學生在學習過程中，依照教師事先設計好的方案，從興趣入手，一步一個腳印地去培養、提高，最終形成一種較強的個人能力。小學生雖然年齡小，認知少，自律性差，但他們易培養興趣，好奇心強，具有較強的模仿能力和記憶力。我們只要利用好學生的這些特點，使之融會于小學語文探究教學中，學生的聽說習慣就能隨著時間的推移而形成，隨著一步步的深入，就會在遵循學生身心發展規律的同時，還能遵循語文學科的自身規律。新課標已對小學生的口語發展要求作出了明確的規定。在低年級，我們可以采用聽故事、說故事、看圖說話、表達對事物的感受以及朗讀等方式對學生進行口語訓練。其要求是：認真聽別人說話，能聽一段話或一件簡單的事，并能復述出基本內容；學說普通話，能把一段話或一件事說連貫、說清楚，逐步培養他們愿意與別人說話，并做到態度大方，有禮貌。到了中年級，要求學生能做到認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解別人說的主要內容；堅持用普通話與別人進行交流，能清楚地陳述清楚一件事情；參加討論時能表達清楚自己的觀點和看法；有不清楚的地方能向他人請教，有不同的觀點可以和別人進行商量或簡單的辯論。在這一環節，教師可以采取讓學生聽廣播、聽錄音范讀、課前演講、說課文的主要內容、說讀文感受、簡單的專題答辯和口頭作文等多種形式對學生進行有序的訓練。到了高年級，口語交際的要求是能認真耐心地傾聽別人講話，能理解主要意思和主要內容，并能轉述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；稍做準備就能圍繞一個主題當眾發表兩三分鐘的演講；能做到態度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地和別人進行口語交際。

口語訓練和其他教學一樣，有序則順，無序則亂。因此，在教學中，教師只有遵循了學生的身心發展規律、認知發展規律和教材的編排規律，由簡單到復雜，循序漸進地進行訓練，才能在教學中事半功倍地訓練好學生的口語，從而使他們成為具有較強表達能力的新世紀合格的小學生。

四、 領悟新課標精神，把培養聽說能力貫穿于教學的各個環節中

新課標指出：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力。”這就需要教師在教學中創設良好的聽說環境，采取靈活多變的方式，循序漸進地發展學生的口語表達能力。同時我們還要注意到，課標中說的“有意識”，是指教師在語文教學中有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養學生的聽說能力。

現在的語文課教學，開放性已很強，開發的空間也很大。教學中教師要最大限度地去面對學生，面對生活，面對社會，讓學生在語文學習中，最大限度地去發展自己各方面的能力，從而使他們達到知識的整合。我們的語文離不開聽說，我們的生活更離不開聽說。聽說是學生獲取知識的基礎和前提，是與人交往的橋梁。一個聽說能力比較弱的孩子，他的作文往往是語無倫次的。一個聽說能力較強的學生，他所說的話，所寫的作文，常常富有凝聚力和感染力。多年的教學實踐證明：培養學生的聽說能力比培養學生讀寫能力更重要。

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一、全面激發學生英語口語交際的激情

根據著名的教育學家提出的教學觀念，如果學生只是被迫進行缺少學習興趣的，強制性的英語學習，會扼殺學生追求真知的愿望。學生英語學習的興趣對學生的英語學習非常重要。因此，教師要提高學生的英語口語交際能力，就要全面激發學生學習的激情，增長學生的學習興趣。

1.創造情境讓學生走進真實的交際情境

小學英語課本內容都是比較貼近學生生活實際的。因此，教師的教學可以在一定的教學情境中開展。教師要努力創造更為符合學生生活實際的教學情境，將書本知識還原到生活場景、活動情景和矛盾沖突中，讓學生從模擬真實的教學情境中充分學習并運用語言，并引導學生生動地開展學習。例如，教師帶領學生學習Shopping的知識時，可以運用各種文具、玩具還有零食，成立一個綜合的超市，組織學生在英語交際活動中，分別擔任售貨員、購物者等，讓學生承擔自己的責任。在商品買賣活動中，教師可以組織學生靈活運用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，創造真實的活動情境，充分激發學生參與課堂教學的激情，提升學生英語語言的運用能力，實現學生的相互幫助和合作式學習。

2.選擇學生喜歡的英語學習話題

口語交際話題的選擇也很重要，教師要滿足學生的發展追求，在學生學習經驗累積的基礎上，教師應靈活選擇英語話題，并從學生學習的角度出發，充分感受學生內心的真實需要，充分了解學生的興趣愛好，選擇學生喜歡學習的內容進行學習。例如，教師在英語課堂教學中，如教學球類運動時，教師可以組織學生以球類為切入點，結合自身的興趣追求，提問學生一些球類及球類周邊的英語問題（喜歡的球類運動，喜愛的球類運動明星，喜歡的球隊，喜歡的球類運動規則等等），組織學生來激烈地討論自己所鐘愛的英語球類，收獲積極的英語學習的效果。

二、教會學生英語口語交際的策略

1.充分培養學生的角色感覺

在英語口語交際活動中，教師要根據情境創造各種角色，并努力讓學生進入到口語交際的角色中去。教師可以給學生精心設計角色，讓學生根據已有的生活經驗進行交際，也可以對照教學活動的內容，自編、自導、自演小短劇，小故事。如，組織學生制定作息時間表，并詢問學生回答何時做某事等英語問題，不僅讓學生根據自己的實際情況進行交際活動，而且還讓學生學會了管理自己的時間，為培養學生自主學習奠定基礎。

2.形成交際中的文化意識

語言是文化的載體，在學習英語過程中，教師要讓學生了解相應的英語國家的文化，提高學生理解和在實踐中運用英語的能力，積極拓展文化視野，發展交際意識和能力。此外，教師還要照顧到學生的文化差別，尊重學生的交際習慣，指導學生在口語交際中形成文化意識。

3.積極拓展知識面充分積累語言素材

教師要教會學生積累，掌握學習的規律，重視充分的積累。教師要給學生知識儲備，發展口語交際能力。教師要帶領學生學會朗讀和背誦，充分練習口才，重視語言的積累，利用音像圖書和電視網絡等資料拓展學生的視野，指導學生運用好英語課外的資源，充分掌握歌謠、故事等，進行歌謠背誦、故事講解、課本劇表演等活動，豐富教學形式，拓展學生知識面，豐富學生的知識積累。

三、充分體驗英語口語交際的趣味

現代心理學研究表明，成就動機能夠更好地激發人們的學習動機，學生都渴望成功，成功是強大的力量，能促進學生主動積極探求知識，所以，教師要讓學生有獲得成功的可能。在小學英語教學中教師要充分關注學生的情感，讓學生樂于學習，充分體驗學習的快樂感幸福感，獲得學習的興趣和情緒，實現最佳的學習效果。

1.運用多種學習形式讓學生快樂

教師要重視教學活動的自主性和選擇性，根據自己的特長和學生的需要選擇學習內容，靈活選擇教學形式，組織教學游戲、參觀訪問、角色扮演、講故事、背兒歌等活動。教師要根據學生的個性特點讓學生參與各種學習目標，充分調動學生的學習積極性，實現學生全面參與，讓學生根據自身特點，科學客觀地認識自己、分階段分計劃地實現學習目標。教師要充分調動學生學習的積極性，實現學生參與，根據學生的學習特點，讓學生每天說得更響亮，更豐富，更成功。

2.科學適當評價讓學生更自信

評價能促進學生的情感調節，學生都希望得到教師的接納、看重和欣賞。學生需要教師的評價給學生更多的信心。教師要鼓勵并表揚學生，充分激發學生學習的自信心，充分實現教師和學生的充分和諧。教師要給學生更多地鼓勵性的評價，要給學生更多的全面、科學、科學的評價，最大程度地表揚學生、充分鼓勵學生，培養學生學習的信心，幫助學生養成好的學習習慣，形成好的學習策略，保持積極的學習情感，促進學生終身可持續性學習。