科學(xué)探究能力的培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

科學(xué)探究在物理教材中尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)作為相對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學(xué)實(shí)踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。

探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比最大的區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在教材中已有完美精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之初不必猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)完成也沒有必要評估交流，學(xué)生無論實(shí)驗(yàn)效果如何，都可免費(fèi)享用此結(jié)論，甚至不必花費(fèi)任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)一般沒有明確結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之初就需認(rèn)真分析問題，做出合理的猜想，并通過實(shí)驗(yàn)，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結(jié)論。所以我個人認(rèn)為提高學(xué)生的猜想能力和評估交流能力是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，提高探究能力

猜想假設(shè)是探究的指路燈，是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)。猜想還可吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當(dāng)時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實(shí)驗(yàn)、研究基礎(chǔ)上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認(rèn)為可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識合理猜想

初中物理階段的猜想可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識對探究問題可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的猜想。這對學(xué)生將來在高科技未知領(lǐng)域的研究同樣具有指導(dǎo)意義。例如：在探究影響摩擦力因素實(shí)驗(yàn)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。當(dāng)然猜想和接觸面積大小、物體運(yùn)動速度有關(guān)也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認(rèn)識。再如：在探究并聯(lián)電阻的總電阻時，依據(jù)串聯(lián)電阻的特點(diǎn)很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結(jié)論，但同學(xué)們都興致高昂地投入到實(shí)驗(yàn)中去，經(jīng)歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結(jié)論。無論探究過程、結(jié)論，記憶都尤為深刻，使學(xué)生探究能力得以快速提高。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想敢說

在猜想中，有的學(xué)生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學(xué)生明白：你的猜想在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都是正確的，沒有錯誤之說。實(shí)驗(yàn)考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學(xué)生敢于猜想的自信心。

1.3對于學(xué)生的猜想，要不吝鼓勵和表揚(yáng)

恰到好處的表揚(yáng)和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學(xué)生尤其得到老師的表揚(yáng)和肯定后，更感覺在同學(xué)面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認(rèn)真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學(xué)生將低頭沉寂，無人敢說。

1.4營造和諧，民主的課堂氛圍

上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學(xué)生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學(xué)生營造和諧，民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個心理安全和心理自由的環(huán)境，學(xué)生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學(xué)生的思維才能處于最活躍狀態(tài)。創(chuàng)新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產(chǎn)生，學(xué)生的探究熱情將充分展示。

1.5適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

探究中的問題，學(xué)生不一定有生活經(jīng)驗(yàn)或知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)。例如：影響電阻大小的因素，學(xué)生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導(dǎo)，不可急躁。

2.培養(yǎng)學(xué)生的評估交流能力，提高探究能力

猜想的正確與否，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證固然重要，但實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)帶來偏差，導(dǎo)致不完善或不正確的結(jié)論所以指導(dǎo)學(xué)生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養(yǎng)更深層的探究能力。

2.1指導(dǎo)學(xué)生評估實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的是否合理

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的不合理，將不可避免地產(chǎn)生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結(jié)果有的組明顯偏大，各小組又都堅(jiān)持自己測的對，經(jīng)過交流評估他們的實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質(zhì)量m1，再測鹽水和燒杯的總質(zhì)量m2，用m2-m1得鹽水的質(zhì)量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質(zhì)量與體積不對應(yīng)，因?yàn)闊谏细街徊糠炙共怀觥Ｓ械男〗M是先測鹽水和燒杯的總質(zhì)量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量m1，得鹽水質(zhì)量m-m1。經(jīng)評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。

2.2評估實(shí)驗(yàn)中遇到的新問題

實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)習(xí)知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是培養(yǎng)探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中，改變小燈泡兩端的電壓后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結(jié)論，這與老師強(qiáng)調(diào)的“電阻大小與電壓、電流無關(guān)”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產(chǎn)生的影響。拓展了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了探究的能力。

2.3評估交流實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差帶來的差異，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實(shí)驗(yàn)無論多么規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學(xué)生對理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.4評估交流實(shí)驗(yàn)是否單一、片面

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動； 科學(xué)探究能力； 激發(fā)興趣； 潛移默化

傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)心學(xué)生學(xué)到什么，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，更忽略了人的發(fā)展，人的發(fā)展立意為能力的發(fā)展。課標(biāo)突出學(xué)生“科學(xué)探究”能力的發(fā)展，即與物理學(xué)相關(guān)的自然、生活和社會中的事實(shí)、現(xiàn)象等為內(nèi)容的科學(xué)探究能力的發(fā)展。

初中物理教材以科學(xué)探究為編寫主線，科學(xué)探究活動靈活地貫穿始終。蘇科版物理課本中活動安排有138次，其中課堂中的學(xué)習(xí)活動占了130次，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論等。今年暑假有所領(lǐng)悟，知足常樂，知不足者成長。本人報(bào)名參加《自然的恩典》西安歐亞學(xué)院青少年心靈成長夏令營，熱心為學(xué)員服務(wù)成為了營中一位優(yōu)秀義工，夢想著成長為一名更優(yōu)秀的物理教師。夏令營里有著強(qiáng)有力的講師團(tuán)隊(duì)，一位陜西省著名的教育心理專家伽南老師講：“一件事情重復(fù)21次進(jìn)入潛意識，重復(fù)100次成為習(xí)慣。"我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，經(jīng)過130次的課內(nèi)活動，其成效是顯而易見的。

物理教學(xué)中，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力主要的是：

首先，要激發(fā)興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，所以現(xiàn)行教材在130多個實(shí)驗(yàn)中，都千方百計(jì)的從學(xué)生興趣入手。活動1.1 探究聲音的產(chǎn)生：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，這些日常生活中常見的物品，怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？在這個環(huán)節(jié)讓所有的學(xué)生都‘動’起來。用“試一試”給學(xué)生勇氣完成“比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？”譬如一張紙就有多種發(fā)聲方法：單手晃動，手指彈紙，雙手搓揉，雙手猝拉，撕紙片等。具體、直觀的感性材料使學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲和探究欲，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。下一個環(huán)節(jié)是問題的提出：想一想，上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同特征？學(xué)生日常生活的聲現(xiàn)象集中展示，經(jīng)過思考提出問題。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)，通過思考，演變?yōu)橐粋€具體、明確的物理問題，從‘物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？’到‘物體發(fā)聲時有什么共同特征？’明確了探究方向。通過‘做一做’讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生，把手指放在喉嚨發(fā)聲處，講話時，聲帶在振動嗎？將發(fā)聲的音叉觸及面頰，音叉在振動嗎？走下去就是結(jié)論。此次活動內(nèi)容簡單，活動環(huán)節(jié)簡單，從活動中能否感覺到老師的和藹可親是最關(guān)鍵的，從心理學(xué)角度看‘試一試’、‘想一想’、‘做一做’在課堂活動中由老師適時說出來引導(dǎo)學(xué)生完成探究聲音的產(chǎn)生，是多么好的鼓勵性話語，更能激發(fā)興趣和勇氣參與到科學(xué)探究活動中去。初二學(xué)生剛接觸物理，良好的開頭是成功的一半。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對物理現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^對物理現(xiàn)象的觀察，才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識；只有通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能對所學(xué)物理知識深入理解。例如：活動3.5 探究平面鏡成像特點(diǎn)，“觀察與思考：圖3-35是一張令人驚訝的照片，茶色玻璃板后有一支蠟燭，它竟然能在‘水中燃燒’！激起了觀察興趣，‘澆不滅的燭焰’成為觀察的目標(biāo)。請展開你想象的翅膀，說說你提出的問題和猜想。‘這是怎么回事？也許…’引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想。探究平面鏡所成的像與物有什么關(guān)系使探究過程有了明確的方向，平面鏡所成的像就是學(xué)生確定的觀察目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)觀察：物的像是在鏡前還是在鏡后？觀察并比較物的像與物的大小，把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察卡片上能否出現(xiàn)物的像恰是所學(xué)物理知識重點(diǎn)。又如：學(xué)習(xí)運(yùn)動的相對性，老師講參照物時，許多同學(xué)都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實(shí)例使我們對運(yùn)動的相對性有了形象的認(rèn)識。預(yù)先的細(xì)心觀察形成學(xué)生的感性認(rèn)知對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義。

最后，更要重視物理實(shí)驗(yàn)探究。8-9年級的物理課程是在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。在小學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了科學(xué)探究的初步實(shí)踐，并培養(yǎng)了學(xué)生的初步科學(xué)探究能力。8-9年級學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，要注重把所學(xué)的物理知識，與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象相結(jié)合起來，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。更要讓學(xué)生更多地參與科學(xué)探究實(shí)踐的過程中來，發(fā)展科學(xué)探究的能力。作為一個剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中生，要重視課堂內(nèi)的探究活動。這類活動主要由老師與學(xué)生一起，精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行。認(rèn)真觀察老師的開示性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生課內(nèi)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用。物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一般進(jìn)行以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來收集證據(jù)，評價證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論并提出新的問題。在科學(xué)探究過程中交流與合作也是不可缺少的環(huán)節(jié)。其中一要素或若干要素在130次課內(nèi)活動中，一絲絲一點(diǎn)點(diǎn)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，起著潛移默化的作用。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的前提，問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。猜想不是胡猜亂想，猜想是有一定依據(jù)的對問題可能的解釋，是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，使探究過程有了明確的內(nèi)容和方向。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題雖然是科學(xué)探究的前提但也是薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)擇機(jī)引導(dǎo)練習(xí)。科學(xué)探究是讓學(xué)生自己動腦、動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過每次探究活動，學(xué)生能學(xué)習(xí)、了解某一探究要素所涉及的知識和方法。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來收集證據(jù)，選擇好的方法、確定的實(shí)驗(yàn)器材、規(guī)范的操作、有了科學(xué)事實(shí)，推理得到科學(xué)結(jié)論，評價證據(jù)發(fā)現(xiàn)新問題。

篇3

“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。

“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實(shí)踐活動的集中概括。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。正因?yàn)槿绱耍抡n程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。

一、初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的幾點(diǎn)特征：

1.物理問題情境特征

問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)和基本特征。初中物理中的“科學(xué)探究”必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設(shè)“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.思維開放特征

“科學(xué)探究”是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。因此，初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開放特征，必須給學(xué)生廣闊的思維空間。

例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，首先啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開放性。

3.實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是“科學(xué)探究”的靈魂。實(shí)施初中物理“科學(xué)探究”，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐探索活動中，提高實(shí)踐能力。

例如，在“簡單機(jī)械”的教學(xué)過程中，我?guī)W(xué)生走進(jìn)社區(qū)的健身場所，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動中，探索簡單機(jī)械的知識。把“科學(xué)探究”延伸到廣闊的生活實(shí)踐中，學(xué)生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。

4.學(xué)生主體特征

在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的教育特征，讓學(xué)生成為這種研究活動中的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)驗(yàn)證方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動全過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

二、老師在“科學(xué)探究”過程中的角色和任務(wù)

教師在“科學(xué)探究”活動中擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務(wù)：

1.精心設(shè)計(jì)“科學(xué)探究”活動

教師是“科學(xué)探究”活動的設(shè)計(jì)者。教師要通過各種途徑設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)物理問題情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結(jié)論并進(jìn)成果交流活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.認(rèn)真組織“科學(xué)探究”活動

在整個“科學(xué)探究”活動中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：

（1）指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，幫助學(xué)生確定探究方向。

例如，在引入“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生的思維活動做到有的放矢。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究過程。①指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐活動。②指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息。③指導(dǎo)學(xué)生寫好“科學(xué)探究”報(bào)告，及時記載研究情況和個人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，分享“科學(xué)探究”的成果。

（4）指導(dǎo)學(xué)生對知識和能力進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

3.積極參與“科學(xué)探究”活動

教師本身也是“科學(xué)探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學(xué)生的最大鼓勵，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生情感，便于有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。

4.對學(xué)生的“科學(xué)探究”活動作出評議

評議的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生 “科學(xué)探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內(nèi)分析評議，讓學(xué)生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。

總之，教師應(yīng)成為 “科學(xué)探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

三、在 “科學(xué)探究”活動中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價值觀

在物理“科學(xué)探究”過程中，切忌單純從應(yīng)試角度片面關(guān)注探究的過程、模式和思維方法。要積極關(guān)注學(xué)生在探究活動中的各種道德表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的發(fā)展，從而使科學(xué)探究活動成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

例如，在和學(xué)生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實(shí)例后，我對“熱傳遞”的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時風(fēng)柵的角度問題”，讓學(xué)生充分體會到物理的實(shí)用性和無窮的智慧。學(xué)生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責(zé)任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。

篇4

培養(yǎng)；方法

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

19―0116―01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，應(yīng)重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點(diǎn)，讓幼兒積極參加探究性科學(xué)活動， 真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)幼兒探究問題的興趣

1.創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望、創(chuàng)作激情以及好奇心，要能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在這其中，教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過設(shè)置一定的情境讓幼兒感知，使幼兒能投入到相應(yīng)的情境中，讓其思維隨著新創(chuàng)設(shè)的情境線索走，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到科學(xué)知識。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如，在活動“冰與水”中，幼兒先是在我的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，認(rèn)識了水的特性，然后我結(jié)合當(dāng)時的天氣情況，根據(jù)中班幼兒的實(shí)際水平，又設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于“水”的活動：我把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽臺上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態(tài)，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會兒，有的幼兒就發(fā)現(xiàn)了放在外面的水杯的變化，我很自然地提問：為什么教室里面的水杯沒有結(jié)冰？而外面的水杯卻結(jié)冰了？通過引導(dǎo)和詢問，很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、示范引導(dǎo)，積極鼓勵，教會幼兒探究問題的方法

1.開展常見現(xiàn)象探究，鼓勵幼兒“想一想”、“試一試”。 如，在活動“神奇的瓶子”中，我要求每個幼兒想一想：為什么有的瓶子里的顏色會發(fā)生變化？有的沒有發(fā)生變化？并鼓勵他們說出自己的想法。同時還讓能力較強(qiáng)的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發(fā)現(xiàn)瓶蓋里面的秘密。通過“想一想”、“試一試”，讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，增強(qiáng)幼兒的自信心，激起幼兒再次探索的愿望。

2.努力創(chuàng)造活動條件，示范引導(dǎo)幼兒“做一做”。 如，在活動“有趣的磁鐵”中，我為幼兒提供了各種鐵制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁鐵的磁現(xiàn)象，然后讓幼兒自己擺弄。他們的積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多幼兒都為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。這時，我對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予肯定，并讓他們在“做一做”中飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣。

三、進(jìn)行規(guī)范思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒探究問題的能力

1.注重點(diǎn)撥，啟發(fā)提問，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。幼兒科學(xué)活動的目的不僅是要培養(yǎng)幼兒觀察、探究的能力，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)在活動中設(shè)計(jì)一些能激勵幼兒思維能動性和求知欲方面的提問，并鼓勵幼兒大膽地發(fā)表自己的見解。如，在活動“聲音從哪里來”中，我通過拍手、用筷子敲打瓶子等方式，讓幼兒在說話的過程中親自摸一摸自己的喉部，讓幼兒感知物體振動的存在，然后設(shè)計(jì)這樣的問題：“你感覺到了什么？”、“你有什么發(fā)現(xiàn)？”并逐步展開討論這些問題，通過提問有效促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和語言表達(dá)。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒;科普;科學(xué);能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01

幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學(xué)教育創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)潛能，全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新科普主題，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力

隨著幼兒科學(xué)教育理念的不斷更新，幼兒教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識積累逐漸向培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師在科學(xué)教育中通過科普主題的創(chuàng)新，將幼兒作為主題設(shè)定的主體，結(jié)合幼兒發(fā)展的心理和特性，設(shè)定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區(qū)分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發(fā)，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實(shí)踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統(tǒng)的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達(dá)、思維反應(yīng)、動手操作及行為認(rèn)知等多方面的培養(yǎng)，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導(dǎo)的年齡發(fā)展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學(xué)知識。

二、改善科普環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力

改善科普環(huán)境指通過為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣性的科普教育環(huán)境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發(fā)現(xiàn)無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進(jìn)行科普教育主題的環(huán)境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實(shí)和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學(xué)角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發(fā)芽、逐漸長大的過程，體驗(yàn)科學(xué)的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學(xué)小超人》《我們愛科學(xué)》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學(xué)教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學(xué)的熏陶，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣。

三、優(yōu)化科普資源，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力

科普資源是幼兒科學(xué)教育活動開展的基礎(chǔ)和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進(jìn)行觀察、感知、質(zhì)疑、探索、操作和創(chuàng)新。例如，讓幼兒認(rèn)知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學(xué)教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進(jìn)行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學(xué)習(xí)動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓(xùn)練還延伸培養(yǎng)了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察。科普資源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運(yùn)用和開發(fā)，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰翱茖W(xué)認(rèn)知能力。

四、豐富科普形式，提高幼兒科學(xué)動手能力

科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學(xué)教育方式體現(xiàn)了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過開展多樣化的科學(xué)教育形式，更有利于培養(yǎng)孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學(xué)認(rèn)知的廣度和深度。在“小小藝術(shù)家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術(shù)作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據(jù)樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創(chuàng)造力。同時，通過教師的正確引導(dǎo)，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數(shù)學(xué)中枯燥的圖形認(rèn)知，與科學(xué)教育緊密聯(lián)系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應(yīng)和活動能力。

因此，應(yīng)該繼續(xù)重視科普教育，為幼兒創(chuàng)造多層面、全方位的科普環(huán)境，不斷創(chuàng)新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗(yàn)科學(xué)研究樂趣的同時，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。通過創(chuàng)新科普主題，改善科普環(huán)境，優(yōu)化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，指導(dǎo)幼兒主動探索客觀世界，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力，提高幼兒科學(xué)動手能力，進(jìn)而初步理解科學(xué)，意識到科學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪靈，盧清，劉堯.淺談幼兒科學(xué)啟蒙教育生活化[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2014（S1）.