初中語文教學目的精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教學目的，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在通常意義上，教學策略理解為是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。包括產生式教學策略和替代式教學策略，新課標理念的指導下，應采取恰當的教學策略，促進中學生全面發展。

新課程理念下的語文教學策略

一、構建新課標下的新課堂

新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊陣地上得以實現，這就需要構建一個新課標下的新課堂。姚海榮在《構建新課標下的新課堂———淺談新課標下的語文教學策略》一文中提出：（1）語文教學重心要轉移。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。（2）語文教學策略要改變。要淡化教師的講，強化學生自主的學；重感悟、重積累、重語感訓練；引導學生在語言的實踐活動中學方法、悟方法。所以，語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、體驗和理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者。教學是師生共同享有的快樂生活，教室是師生共處的精神生活樂園。

二、語文教學應講究藝術性

周桂青在《新理念下的語文教學策略》中提出新課改下的語文教學應講究藝術性，需要做到以下幾個方面：要進行開放性的語文教學；要用情感去教學；要充分調動學生的學習自主性；語文教學應與實踐運用相結合。

所以說，筆者認為學好語文是一種人生境界的飛躍，一種人格的鑄造。教師在教學過程中要按照語文的藝術特性，講究藝術性教學。

三、個性化語文教學策略

《語文課程標準》注入了語文教育新的理念，對語文課程的性質作了這樣明確的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這段話告訴我們語文課程的性質是工具性與人文性的統一。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。而語文學習過程，是人的實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。必須要尊重人，尊重人的生命價值，尊重人的多樣性，為每一個學生設計語文課程。張棟在《新課程理念下個性化語文教學策略初探》的文章中從教學目標的開放性、教學內容的人本化、教學形式的多樣化、教學評價多元化四方面入手，討論了如何為學生創造個性化的語文教學。

四、“以變求發展”的語文教學策略

陳維民在《新課標下的語文教學策略：以變求發展》中提出要改變課程觀，實行開放式教學；轉換教師角色，推行教學民主；變革教學過程，實現師生互動合作；改變訓練方式，構建新的訓練體系；變革教學評價，實現教學評價多元化。

五、“結構——建構”的語文教學策略

結構：是系統內部各要素之間相互聯系和相互作用的方式，本課題中主要指知識內容結構和方法程序結構。知識內容結構是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。掌握良好的知識內容結構是將知識轉化為技能，升華為智慧的基礎。要將知識轉化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學習某一類知識或解決某一類問題的方法程序結構。只有以知識內容結構為核心，以方法程序結構為策略，才能有效地將知識轉化為智慧，才能有效地幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的方式方法。

建構：本課題中的建構性學習是指學習者充分運用已有的知識、經驗，在一定的學習情境中，即以學習模塊為基礎，創設一個個相對獨立的學習任務情景，借助老師和同學的幫助，利用學習資源，主動獲得基礎知識，形成基本技能，積累基本經驗和體驗情感的統一過程。

“結構—建構”語文教學策略：是以系統科學和現代認知心理學原理為指導，以語文學科素養生成為目標，以幫助學生掌握呈結構性的知識和能力為載體，對語文教學目標、教學過程、教學方法的整體設計。

總之，學者們從多個角度、多個方面對語文教學策略進行了廣泛而深入的研究，這些豐富的研究成果，為我們語文教學提供了寶貴的理論知識和經驗，對目前我國的教育改革的實行有著很好的指導意義。但是，關于語文教學策略的研究，通過整理相關材料，筆者發現對于語文教學策略的研究大都還停留在理論研究上，對于這些教學策略在實際的教學應用上究竟達到了怎樣的效果的研究還很少。希望筆者對語文教學策略的研究的整理能為進一步的研究有所幫助。

篇2

關鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”

在教學活動設計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規律為依據，深入實現教學目標的“三維化”［1］。在此，我結合《語文課程標準》的要求和教學實踐經驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現，做如下論述。

一、對初中語文教學目標“三維化”的認知

初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養學生的識字寫字能力，并在此基礎上不斷培養學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應將落后的教課文模式轉變為課文教模式，教授學生學習的方法，培養學生學習的能力；情感態度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內涵，使學生精神領域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養和品德修養，促進學生健全人格的形成，實現學生的和諧發展［2］。

在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現，全面提高學生的語文素養。

二、三維目標在課堂教學中的實現

1.教學目標

在日常教學的過程中，教學設計是整個教學活動的主要依據，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現出自身與能力目標即可。在教學目標設置的過程中，教師應將重點放在教學的過程與方法、情感與態度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導作用。

2.教學主旨

學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應將教學重點放在學生知識運用及能力培養上，教師在教學中的過程與方法、情感與態度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應的培養，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設置應緊緊圍繞著語文教學的本質，教師的教學重點也應放在整個語文教學中，避免因三維目標的設置而擾亂語文教學的正常秩序。

3.教學范圍

語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應結合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應把情感和態度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養學生愛鳥、護鳥的意識。

三、三維目標的另類應用

在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發學生的寫作意識，就需要在原有的基礎上結合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導，使學生在教師的引導下端正自己的認識，確定正確的寫作心態。與此同時，三維目標在應用的過程中，還應結合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應用。

四、結語

隨著我國經濟的迅速發展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發展的過程中越來越重視教育的發展。此外，在三維教學目標設置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環節，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現是教學成功的基礎。總之，教師應堅持新課標理念，只有結合教學實際去體現和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質量的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.

篇3

【關鍵詞】初中語文；三維目標

在語文課堂上，老師們面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。這就要求語文教師應當正視乃至珍惜學生的富有生命價值的語文學習活動，懷著對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，以極強的責任感，幫助學生構建完美的人生，這就要求教師在語文教學活動中，充分考慮學生個體發展的需要，精心設計，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活的狀態。語文課堂上，老師們在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實現著心靈的轉換，不斷創造著的自我，展現著自己生命的價值。這樣的課堂，有誰會說不是充滿快樂呢？

一、三維目標設計的理論依據和語文學習目標設計的原則

作為有目的的教學行為，文的學習目標設計理當從整體入手，遵循如下設計原則:①三維目標統一的原則。三維目標是一個整體。三維目標指向學生學習的三個向度，它們不僅各自具有獨立的本體意義與價值，三者之間還互為手段、互為目標，相互促進、相互轉化，最終指向人的整體發展，指向學生語文素養的整體提高。大量一線教學實踐證明，三維教學目標在實際教學中是很難分開的，尤其情感、態度與價值觀的實現，只有將三維目標完美融合，整體加以推進，才能激發學生濃厚的學習興趣，將語文的情感、態度、價值觀目標真正落到實處。②目標整體性、階段性、層次性統一的原則。設計教學目標必須關注整體，關注全局。應該看到，從系統理論的角度分析，語文教學目標本身就是一個完整的系統，課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標分屬不同的層次，它們既各自獨立，又相互關聯，因此，設計學習目標，必須以總目標、學段目標為準繩，以單元目標做最重要的參考。③行為性目標、體驗新目標統一的原則。在學習目標設計與編制中，不同理論有不同的價值追求。行為主義認為目標設計應當精準，可以觀察、測量，他們主張以學習者學習過程中的行為變化作為學習結果變化的依據，后來的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標準、教學對象四個基本要素。④表現性目標、生成性目標統一的原則。對學習活動而言，預設學習目標是必需的，但預設與生成并不矛盾。教學是動態變化的，預設只是教學活動的起點，完整的教學是在動態的課堂中走向活動終點的，因而目標的生成是必然的;課堂是開放延展的，現代教學講究開放教育，包括開放學習內容、開放學習方法、開放學習活動、開放學習評價等，這些都決定了教學預設僅僅是預設，它不可能阻礙在開放環境下學生學習的生成，包括學習目標的生成等。

二、對三維目標陳述的思考

相對于認知領域的精細研究，迄今為止人們對動作技能學習和情感態度學習的研究仍然相當薄弱。三維目標屬于內在反應，無法測量或評價，無法測量或評價的目標是沒有意義的。應該承認，三維目標確實具有一定的隱形性、不確定性、隨機生成性，平時較難用十分準確的指標加以呈現，這并不能說它不從陳述或者無需陳述。

（1）體現三維目標統一的原則。采用知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維融合的敘述方式，促進學生整體素養的全面提升。三維目標彼此滲透、相互融合，共同構成學生全面和諧發展的全部內涵。任何一方面的缺失都會導致人的片面畸形發展。比較目前十分流行的將三維目標加以分設的陳述形式，我們更提倡將三維目標統合起來一并加以敘述，如此，設定的目標中便既有了知識與技能方面的教學要求，又滲透了相關的語文學法指導，三個方面相互借力，相互促進，體現出了促進學習整體素養發展的思想觀念。

篇4

【關鍵詞】教學目的；解讀文本；整體把握；突出重點；點面結合；取舍適度語文本體性

Introduction to the junior middle school Chinese teaching purpose

Xie Caifen

【Abstract】Junior middle school Chinese teaching to make sure there are some problems， or goals too high or too low， or the goal is not clear， or fails to embody the language noumenon， therefore reasonable to clearly establish the teaching goal.

【Key words】Teaching objectives； Interpretation of the text； The overall grasp； Highlight the key； Integrate point and sphere； Trade-offs modest Chinese noumenon

我們語文老師在閱讀教學目標設計上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：

1. 目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

2. 教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什么，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。

3. 教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數學課等等，就是不像語文課。用洪鎮濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語文老師個個都是學雷鋒的模范”。

那么，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢？筆者覺得應當注意下面幾點：

1. 準確深入地解讀文本，深入地了解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的切實可行，確保教學目標的落實。在教學目標的制定上，應該根據學段目標、單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異，不能確立過高于或過低于學生實際的目標。例如對于初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考查學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學生背，大部分學生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學生實際的目標一定要落實到位。

2. 確立教學目標應整體把握，突出重點，點面結合，取舍適度。一節課內容的教學目標不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課，教學要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內涵很豐富，所謂一字千金。從思想內容上看，表現了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節操、不慕名利的人生追求；從表現手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來表明自己志向；從語言上來看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現力；第二，駢散結合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強的節奏感；第三，運用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格；從構思方面看，新穎別致，反向立意，結構嚴密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結，突出陋室；從文言知識上看，名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞，不可謂不典型。一節課只有短短的45分鐘，要想讓學生掌握眾多的內容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標，并突出其中一兩點作為教學重點。

篇5

甘州區西洞中心學校 王霞

農村中小學的遠程教育項目設備的投入,給新課標下的語文教學注入了新的活力和新的血液,一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程成了每位教師的心愿和職責。

遠程教育項目設備是將多媒體技術的優越性引入了課堂，但我們必須清醒的認識手段的變革并不意味著觀念的更新。我們不能一味的依賴它來實現新的課程改革。

一、遠程教育項目設備在初中語文課堂教學中到底處于什么樣的地位才合適？

在利用遠程教育項目設備輔助語文教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，對有些專業或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如。

在課堂上，許多教師往往與大屏幕處于同一位置，分不清究竟哪一個起主導作用，學生的注意力也往往只是被畫面與聲響所吸引，因為課件是由教師設計的，它體現教師的授課思路與想法。但課件畢竟是死的，它上面的文字和畫面所想表達的意圖與思想仍應通過教師的講授來傳達給學生。所以，課堂上學生仍然應該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上的內容只是授課的某種輔助工具，是幫助學生在聽課的基礎上加深理解的一種手段。但在實際教學中，我們不難發現，學生往往對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂似乎更感興趣，而這些勢必會對教師的講課內容造成一定的干擾，影響到教師的正常授課。這是本末倒置的。因為我們教學的目的就是借助信息技術特有的優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識，形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這是我們的教學宗旨。

二、有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個現成的動畫或畫片來演繹給學生看，才算是達到效果呢？

我們都記得幼兒能通過這些直觀的圖片，認識文字與文字所包含意思之間的聯系。但為什么小學高年級或初中后不再用這樣的識字方式呢？因為畫面要以幫助他們把抽象的文字化為具體的形象。但為什么長大后，人們更愛看純文字的書籍呢？因為在人的大腦中有把抽象的文字化具體可感的形象的能力。即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩意地棲居在地球上的一種恩澤。既然我們更需要的是讓畫面存活于心中，如果有一個屬于自己內心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫面強加于學生呢？

就語文這門學科來看，它更注重的是學生對文章的理解和感悟。這不是光靠教師上課時的解析與整合就能完成的。雖然教師上課時的思路對學生有一定的啟發，但教師也只是擔當了一名教學引導者的角色，而無法代替學生去感知和領悟，否則學生一旦對教師頭頭是道的分析產生依賴，就容易造成他們自動放棄了自己的話語權，“思想的克隆”也就在不知不覺中僥幸地完成了。這是一種根深蒂固的、讓人無法回避的傳統的教學觀念：教師將知識手把手地教給學生，學生只要能記住它們，然后能準確地反映在練習中即可。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這條軌跡被設計得很嚴密，以至學生只要沿著軌跡走就行。即使稍有偏差，也會有人好心地將你拉回到原處。如此教出的學生，連起碼的獨立思考問題的能力都是很弱的，更談不上有多少創造性。

我認為真正的的教學過程應該是：教師為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供一些可以幫助他完成任務的資源，如果有了這些，就可以讓他自己上路了。這進，每個學生只能自己主動選擇一條路去走。教師的作用就是陪伴著學生到目前為止這條路。但只有當他需要教師量才會發現教師就在自己的身邊。

對于學生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題再解決問題的整個過程，正是他們自己體驗感悟的過程。當他們走過一段路后，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回想這一路來的點點滴滴的收獲，卻是一種未經歷過的人所不可能有的成就感。在此，教師是學生成長道路上的同行者。他將出現在每個學生的成長道路上，他傾聽他們的話語，支持他們的選擇，幫助他們渡過難關，或者提供一個好的建議，以使學生能更關注到一路上那些容易被錯過的美景，以充實旅程，開闊視野。到了終點后，每個人的行囊都是鼓鼓的，這時他們才發現，原來終點只是一個路標，只是告訴他，他所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實著的行囊。

三、既能吸納網絡和多媒體技術的優越性，又能體現新課改的有效手段究竟是什么呢？

我認為充分利用中小學校園網和Internet網進行語文輔助教學，是體現新課標下語文課改的有效手段。因為校園網和Internet網都有如下優勢：

1、 極大的增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性、打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態。這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網絡的協作學習系統，網上在線交談等等。

2、 學習的異步性：利用網絡進行遠距離教育，每個學生都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教。

3、 學習信息的廣泛性：網絡同多媒體技術、虛擬現實技術相結合，可實現虛擬課堂、虛擬圖書館等；可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。

4、 評價的及時性：通過中小學遠程教育網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。